Глава 2. Психологическое исследование адаптации

метки: Уровень, Высокий, Исследование, Адаптация, Сфера, Шенная, Близкий, Результат

Введение…………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе………………………………….5

1. 1 Описание кабинета психолога…………………………………………………..5

1. 2 Виды деятельности практического психолога…………………………..7

Глава 2. Психологическое исследование адаптации

первоклассников к школе……………………………………………………………..10

2. 1 Психологическое исследование познавательного

развития…………………………………………………………………………………………10

2. 1 1 Исследование интеллектуальных способностей

первоклассни­ков…………………………………………………………………………….10

2. 1 2 Исследование слухоречевой памяти……………………………………..11

2. 1. 3 Исследование внимания………………………………………………………13

2. 2 Диагностика мотивационной сферы…………………………………………14

2. 3 Диагностика личностной сферы……………………………………………….16

2. 3. 1 Исследование самооценки…………………………………………………….16

2. 3. 2 Исследование тревожности…………………………………………………..17

Исследование регуляторно-волевой сферы

... деятельности. Диагностический минимум, рекомендуемый для исследования регуляторно-волевой сферы: · Методика диагностики учебной мотивации М.В.Матюхиной. М.В. Матюхина ... многолетний опыт применения теста-опросника практическими психологами свидетельствует об его эффективности. Позволяет выявить ... профессиональной и учебной деятельности в средней школе и высших учебных заведениях. Под осознанной ...

2. 4 Психологический анализ особенностей адаптации

первоклассни­ков к школе………………………………………………………………..19

2. 5 Практические рекомендации…………………………………………………….21

Выводы……………………………………………………………………………………………23

Список литературы………………………………………………………………………….27

Введение

Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перезагрузок не­редко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы во много раз усиливаются в образовательных учреждениях повышенного статуса (с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях, гимназиях) и ведут к школьной дезадап­тации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосома­тических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющая учителей и школьного психолога.

Основными признаками школьной дезадаптации является:

1. затруднение ребенка в учебе,
2. агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам,
3. чрезмерная активность и подвижность,
4. повышенная возбудимость, тревожность,
5. неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.

Психолого-педагогическая практика проходила в муниципальном общеобразова­тельном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 8» города Донского с 8.09.14 по 2.10.14 года.

Объект исследования: адаптация к школе у учащихся первого класса.

Предмет исследования: определить уровень школьной адаптации у учащихся первого класса.

Цель исследования: определить уровень адаптации к школе у первоклассников.

Гипотеза исследования: большинство учащихся первого класса адаптировались успешно к обучению к школе.

Задачи исследования:

• оценка познавательной сферы учащихся первого класса,
• оценка мотивационной сферы первоклассников,
• оценка личностной сферы учащихся первого класса.

В качестве респондентов выступили учащиеся первого класса в количестве 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика, что в процентном соотношении состав­ляет 77% и 23% соответственно. Средний возраст учащихся составил 6,5 лет.

Организация обучения детей в младших классах школы

... подростковом возрасте ОБУЧЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Организация обучения детей в младших классах школы Независимо от того, сколько усилий и времени тратит обеспечение готовности детей к ... переходный период от дошкольного детства к школьному, который принято называть периодом адаптации ребенка к школе. Для психологической характеристики этого и последующих периодов в жизни ребенка, связанных ...

Предварительно состоялось знакомство с учащимися данного класса, наблюде­ние за их поведением во время уроков, на переменах и в группе продленного дня. Была проведена беседа с учителем.

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуа­ции: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не свя­занных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс но­вых факторов:

— классный коллектив

— личность педагога

— изменение режима

— непривычно длительное ограничение двигательной активности

— появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того чтобы адаптироваться, необходимо проявить специальные усилия.

Отношение со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально-психологиче­скую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитан­никам.

1.1 Описание кабинета психолога

Кабинет психолога в школе теплый и хорошо проветриваемый. Достаточно про­сторный, достаточно звукоизолированный. Освещение регулируется от яркого до за­темненного – в кабинете есть лампы и жалюзи на окнах.

Интерьер кабинета теплый, не нагружающий. Потолок светлого оттенка, немного голубоватый, стены обиты драпировочной тканью (бежевый с цветами, легкий), одна стена отведена под панно с иллюстрацией природы. На полу ковро­вое покрытие. Есть зеленый уголок, что способствует расслаблению. Рядом удоб­ный мягкий уголок в бежевых тонах, что удобно при беседе с клиентом.

Меблировка кабинета: рабочий стол психолога, достаточное количество шка­фов, рабочие места для детей, стулья, вешалка.

Технически кабинет достаточно оснащен: ПК в комплекте, магнитофон, телеви­зор.

Организация пространства в кабинете правильная. Кабинет поделен на пять зон:

1. Зона индивидуального приема и беседы с клиентом

2. Зона работы с клиентами

3. Зона консультативной работы

4. Зона игровой терапии

5. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения

Методическое обеспечение кабинета

1. Нормативно-правовая база деятельности: международные документы – Конвен­ция о правах ребенка; документы федерального значения; документы регионально­го значения.

2. Методическое обеспечение деятельности: локальные документы; специальная документация по организации деятельности специалистов; психолого-педагогиче­ская литература; образовательные программы; методическое обеспечение в соот­ветствии с направлениями деятельности; практические материалы; методические разработки.

3. Материалы социально-психологического мониторинга: психолого-педагогиче­ский мониторинг по девяти направлениям отслеживания; мониторинг социальных групп; сборник школьных материалов для анкет и опросов.

4. Архив: материалы социально-психологического мониторинга различных лет; материалы поведения диагностики, анкетирований и опросов; локальные докумен­ты предыдущих лет.

1.2 Виды деятельности практического психолога в сфере образования

К основным видам деятельности практического психолога в сфере об­разования можно отнести:

Психологическое просвещение – приобщение людей (воспитателей, учи­телей, родителей, детей) к психологическим знаниям. Формами такого приоб­щения могут быть лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литерату­ры и др.

Психологическая профилактика – вид деятельности психолога, ориентирован­ный на сохранение, укрепление и развитие психического здоровья лю­дей. В школе он может включать:

• прием детей в первые классы, определение их психологической готовно­сти к обучению;
• обследование при переходе из начальной школы в неполную сред­нюю и из неполной средней – в среднюю общеобразовательную и профессио­нальную;
• разработку программ индивидуальной работы с учащимися;
• предупреждение психологической перегрузки и невротических сры­вов у детей;
• создание благоприятного психологического климата;
• развитие коммуникативных навыков в профессиональной деятель­ности сотрудников;
• психологический анализ плана работы и различных развивающих меро­приятий.

Психолого-педагогический консилиум – коллективное обсуждение мне­ний руко­водителей (учителей) о деятельности отдельных участников (уча­щихся) или подразделений в целом и разработку мер повышения эффектив­ности этой дея­тельности.

Психологическая консультация – оказание человеку психологической по­мощи в самостоятельном решении возникающих проблем. В условиях сред­ней школы та­кой вид деятельности обычно включает:

• консультирование администрации, учителей, родителей по пробле­мам обучения, обучения и воспитания детей;
• индивидуальное и групповое консультирование по проблемам обуче­ния, развития, жизненного и профессионального самоопреде­ления, взаимоот­ношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;
• повышение психологической культуры (педагогов и родителей);
• экспертизу и консультирование при решении вопроса о психических осо­бенностях развития ребенка по запросам народных судов, орга­нов опеки и попечительства и др.
• консультирование по вопросам планирования учебно-воспитатель­ных ме­роприятий с учетом психологических и возрастных особенно­стей детей.

Психологическая диагностика – деятельность психолога, направленная на по­лучение информации о психологических особенностях отдельных лю­дей, групп, процессов, состояний и др. В средней школе эта деятельность может включать ис­следование уровня развития людей для оценки его соот­ветствия возрастным нор­мативам; изучение особенностей интересов, способностей для обеспечения инди­видуального подхода к сотрудникам; диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками; дифференциаль­ную диагностику отклонений в психическом разви­тии и т. п.

Психокоррекционная и развивающая деятельность – активность психо­лога, ориентированная на разработку и осуществление программ психиче­ского развития личности, например учащихся, на различных возрастных эта­пах; разработка и осу­ществление программы коррекции отклонения в разви­тии.

Глава 2. Психологическое исследование адаптации первоклассников к школе

2.1 Психологическое исследование познавательного развития

2.1. 1 Исследование интеллектуальных способностей

Интеллектуальные способности первоклассников были исследованы с по­мощью блока диагностических методик Лускановой Н. Г., представленных в виде трех те­стов: «Узор», «Собери бусы», «Нарисуй слова кружками».

Таблица 1. Результаты диагностики интеллектуальных способностей

Респонден­ты	Набранные баллы			Общее ко­личество баллов	Уровень интел­лектуальных способностей
	Тест № 1	Тест № 2	Тест № 3
1	6	6	7	19	средний, ближе к высокому
2	5	6	6	17	средние интеллек­туальные способ­ности
3	5	6	5	16	средние интеллек­туальные способ­ности
4	6	5	5	16	средние интеллек­туальные способ­ности
5	3	4	4	11	низкий уровень
6	3	4	4	11	низкий уровень
7	5	6	5	16	средний уровень
8	5	5	5	15	средний, ближе к низкому
9	5	7	7	19	средний, ближе к высокому
10	6	5	7	18	средний, ближе к высокому
11	5	5	6	16	средний уровень
12	—	—	—	0	ребенок с задани­ем не спра­вился
13	5	5	6	16	средний уровень

Вывод: средний уровень, ближе к высокому у 3 респондентов, это 23 %;

средний уровень – 6 учащихся, это 46 %;

средний уровень, ближе к низкому – 1 испытуемый, это 8 %;

низкий уровень – 2 респондента, это 15 %;

один учащийся не справился с заданием – это 8%.

Таким образом, у данной группы учащихся средний уровень интеллекту­альных способностей.

2.1. 2 Исследование слухоречевой памяти

Исследование слухоречевой памяти проводилось с помощью методики «10 слов». Были выявлены следующие результаты.

Таблица 2. Результаты исследования слухоречевой памяти

Респонден­ты	Количество воспроизведен­ных слов (из 10)	Уровень объема памяти
1	5	Средний
2	4	Низкий
3	4	Низкий
4	4	Низкий
5	После первого прочтения ни од­ного слова, после второго — 4	Очень низкий
6	1	Низкий
7	3	Низкий
8	4	Низкий
9	5	Средний
10	5	Средний
11	2	Очень низкий
12	Ребенку очень тяжело понять, что от него хотят. С заданием не спра­вился.
13	4	Средний

Вывод: по данным таблицы можно сказать о том, что средний уровень у 4 респон­дентов, это – 31%; низкий уровень объема памяти у 5 учащихся, это – 38%; очень низкий уровень слухоречевой памяти у 3 испытуемых, это – 23%; один ребенок не справился с заданием – это 8%.

Таким образом, в первом классе по результатам исследования преобладает низкий уровень объема слухоречевой памяти.

2.1. 3 Исследование внимания

Диагностика уровня концентрации внимания у учащихся первого клас­са прово­дилась с помощью методики Пьерона-Рузера.

Таблица 3. Результаты исследования уровня концентрации внимания.

Респонденты	Число обрабо­танных фи­гур	Ранг	Уровень концентрации внимания
1	85	3	Средний уровень
2	80	3	Средний уровень
3	83	3	Средний уровень
4	90	3	Средний уровень
5	85	4	Низкий уровень
6	87	4	Низкий уровень
7	79	4	Низкий уровень
8	80	4	Низкий уровень
9	82	3	Средний уровень
10	90	3	Средний уровень
11	89	3	Средний уровень
12	Ребенок не справился с заданием
13	88	3	Средний уровень

Вывод: средний уровень концентрации внимания – 8 испытуемых, это – 62%;

низкий уровень концентрации внимания – 4 респондента, это – 31%;

один учащийся с заданием не справился – это 7%.

Таким образом, в данной группе преобладает средний уровень концентрации вни­мания.

2.2 Диагностика мотивационной сферы

Мотивационная сфера первоклассников была исследована с помощью опросни­ка Лускановой Н. Г.

Таблица 4. Результаты диагностики школьной мотивации

Респонденты	Общая сумма баллов по анкете	Школьная мотивация
1	15	Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми
2	15	Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми
3	18	Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми
4	26	Высокая школьная мотивация, учебная активность
5	21	Нормальная школьная мотива­ция
6	23	Нормальная школьная мотива­ция
7	27	Высокая школьная мотивация, учебная активность
8	14	Низкая школьная мотивация
9	23	Нормальная школьная мотива­ция
10	27	Высокая школьная мотивация, учебная активность
11	20	Нормальная школьная мотива­ция
12	28	Высокая школьная мотивация, учебная активность
13	19	Положительное отношение к шко­ле, но она привлекает больше внеучебными сторона­ми

Вывод:

Высокая школьная мотивация – 4 респондента, это – 31%. Такие дети отличают­ся наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наибо­лее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко сле­дуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если полу­чают неудовлетворительные оценки или заме­чания педагога.

Нормальная школьная мотивация – 4 испытуемых, это – 31%. Эти дети успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют мень­шую зависимость от жестких требований и норм.

Положительное отношение к школе, но она привлекает больше внеучеб­ными сторонами – 4 учащихся, это – 31 %. Такие дети достаточно благо­получно чувству­ют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общать­ся с друзьями, с учи­телем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь кра­сивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация – 1 испытуемый, это – 7 %. Такие дети посе­щают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимается по­сторонними делами, играми. Испытывает серьезные затрудне­ния в учебной дея­тельности. Находится в состоянии неустойчивой адапта­ции в школе.

Таким образом, в данной группе испытуемых нормальная школьная моти­вация.

2.3 Диагностика личностной сферы

Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому се­бе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими, в итоге вырабатывает довольно устойчи­вое мнение о своем интел­лекте, внешности, здоровье, положения в обще­стве, т. е. формирует «набор самоо­ценок», от которого зависит, скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше сред­него. Это позволяет сделать вывод о том, что человеку свойственна по­требность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. У людей, страдающих неврозами, самооценка бывает чаще завышен­ной или заниженной.

Завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к ма­лейшим замечаниям. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенци­ально конфлик­тный в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и по­ощрениях за труд. Из­лишне низкая самооценка человека влечет за собой чрезмерную его зависимость и даже заискивание, проявляется робость, зам­кнутость, даже искаженное восприя­тие окружающих, формируется «комплекс неполноценности», «поведение неудач­ника».

На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в ран­нем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, от­ношение пе­дагогов.

2.3. 1 Исследование самооценки

Изучение уровня самооценки у первоклассников проходило по методике Дембо-Рубинштейна «Лесенка».

Таблица 5. Результаты исследования уровня самооценки

Испытуе­мые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
доброта	5	5	5	5	3	4	3	4	5	5	3	5	5
здоровье	5	5	5	5	3	4	2	4	4	4	4	4	5
умственные способности	5	5	5	5	3	4	3	5	5	5	3	4	5
послушание	5	5	5	5	3	4	2	4	4	4	4	5	4
веселье	5	5	5	5	3	4	3	5	5	5	3	4	5
общитель­ность	5	5	5	5	3	4	3	5	5	5	3	5	5
общий балл	30	30	30	30	18	24	16	27	28	28	20	27	29
средний балл	5	5	5	5	3	4	2,67	4,5	4,67	4,67	3,33	4,5	4,83

Вывод: завышенная самооценка – 9 первоклассников, это – 69%;

адекватная самооценка – 4 респондента, это – 31%.

Таким образом, в данном классе у большинства учащихся завышенная самооцен­ка.

2.3. 2 Исследование тревожности

Исследование уровня тревожности проводилось при помощи методики «Рисунок «Что мне нравиться в школе». Анализ рисунков происходил по содержанию и ито­говой беседе с первоклассниками.

Таблица 6. результаты исследования уровня тревожности

Испытуемые	уровень тревожности
1	высокий уровень
2	высокий уровень
3	нормальный уровень тревожности (может сильно переживать из-за оценки)
4	высокий уровень
5	очень высокий уровень
6	очень высокий уровень
7	высокий уровень
8	высокий уровень
9	высокий уровень
10	высокий уровень
11	нормальный уровень
12	высокий уровень
13	нормальный уровень

Вывод: очень высокий уровень тревожности – 2 респондента, это – 15%;

высокий уровень тревожности – 7 испытуемых, это – 54%;

нормальный уровень тревожности – 4 учащихся, это 31%.

Таким образом, в данной группе преобладает высокий уровень тревожности.

2.4 Психологический анализ особенностей адаптации первоклассни­ков к школе

Исследование уровня адаптации к школе у учащихся первого класса проходи­ло по методике Розы Рахманкуловой.

Таблица 7. Результаты исследования адаптации первоклассников к школе

Испытуе­мые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
РО	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
НГШ	—	—	5	2	—	—	2	4	—	—	—	2	5
Л	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
НС	—	—	—	—	1	1	2	—	—	2	—	—	—
И	1	—	1	2	1	2	—	1	1	1	1	4	1
ГС	—	2	—	—	4	1	4	4	—	2	—	1	—
ИНС	—	1	—	3	—	—	—	—	4	2	4	1	—
НП	2	—	—	1	—	5	5	2	2	2	2	6	—
НМ	—	1	1	3	3	3	1	2	1	1	1	4	1
АС	3	2	—	2	3	4	2	—	—	1	—	3	—
НИД	2	3	—	7	5	10	5	6	—	—	—	6	—
Сумма баллов	8	9	7	20	17	26	21	19	8	11	8	27	7
Вывод в про­центном соотно­шении	11,5	12,9	10	28,6	24,3	37,1	30	27,1	11,4	15	11,4	38,6	10

РД – родительское отношение

НГШ – неготовность к школе

Л – леворукость

НС – невротические симптомы

И – инфантилизм

ГС – гиперкинетический синдром

ИНС – инертность нервной системы

НП – недостаточная производительность психических функций

НМ – низкая мотивация учебной деятельности

АС – астенический синдром

НИД – нарушение интеллектуальной деятельности

Уровень адаптации = общее количество баллов / максимальное количество бал­лов (70) * 100%.

до 14% — дезадаптация отсутствует;

от 15% до 30% — средняя степень дезадаптации;

> 30% — серьезная степень дезадаптации;

> 40% — нуждается в консультации психоневролога.

Вывод: исходя из таблицы, можно сказать о том, что у 6 испытуемых дезадап­тация полностью отсутствует, это 46 %. Средняя степень дезадаптации у 5 респон­дентов – это 39%. 2 респондента имеют серьезную степень дезадаптации – это 15%.

Таким образом, в целом можно судить о том, что дезадаптация среди учащихся первого класса отсутствует, что и подтверждает гипотеза.

В диаграмме выявлено процентное соотношение факторов, лежащих в основе дезадаптации.

Диаграмма 1. Процентное соотношение факторов

2. 5 Практические рекомендации

Для успешной организации работы с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие рекомендации:

• создание оптимального режима нагрузки труда и отдыха учащихся первого класса;
• сочетание учебной, игровой, продуктивной и других видов деятельности;
• для достижения эффективности в обучении первоклассников необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;
• в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
• необходимо соблюдение преемственности школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;
• использовать воспитательные возможности совместной деятельности;
• формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
• необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

Выводы

В 1 классе обучается 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика, что в про­центном соотношении составляет 77% и 23% соответственно. Средний возраст первоклассников составил 6,5 лет. Ребята активны, во время уроков могут разгова­ривать, вставать с места, задавать вопросы. Ко всему новому проявляют интерес. На переменах большая часть детей играет в подвижные игры, а 3 ученика – 2 де­вочки и 1 мальчик – практически всегда собираются за одной партой и играют с принесенными из дома игрушками.

По результатам проведенных психологических исследований были получены следующие результаты:

Испы­туемые	Школь­ная мотива­ция	Тревож­ность	Самоо­ценка	Слухо­речевая память	Внима­ние	Интел­лект	Адаптация или дез­адаптация
1	положи­тельное отноше­ние	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний, ближе к высоко­му	адаптация к учебной деятельно­сти
2	положит. отношен.	высокий уровень	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация к учебной деятельно­сти
3	положит. отношен.	норма	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация к учебной деятельно­сти
4	высокая	норма	завы­шенная	низкий объем	средний уровень	средний уровень	дезадапта­ция
5	нормаль­ная	высокий уровень	адекват­ная	очень низкий объем	низкий уровень	низкий уровень	дезадапта­ция
6	нормаль­ная	очень высокий уровень	адекват­ная	очень низкий объем	низкий уровень	низкий уровень	дезадапта­ция
7	высокая	высокий уровень	адекват­ная	низкий объем	низкий уровень	средний уровень	дезадапта­ция
8	низкая	высокий уровень	завы­шенная	низкий объем	низкий уровень	средний, ближе к низкому	адаптация к школе
9	нормаль­ная	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний, ближе к высоко­му	адаптация
10	высокая	высокий уровень	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний уровень	дезадапта­ция
11	нормаль­ная	норма	адекват­ная	очень низкий объем	средний уровень	средний уровень	адаптация
12	высокая	высокий уровень	завы­шенная	не спра­вился с задани­ем	низкий уровень	очень низкий уровень	дезадапта­ция
13	положит. отношен.	норма	завы­шенная	средний объем	средний уровень	средний уровень	адаптация

Сводная таблица по результатам обследования личностной и мотивацион­ной сферы первоклассников

Методики		Критерии	Кол-во че­ловек	% соотнош­ение
Диагностика мотивационной сферы
Анкета Лус­кановой		25 – 30 баллов	4	31,00%
		20 – 24 балла	4	31,00%
		15 – 19 баллов	4	31,00%
		10 – 14 баллов	1	7,00%
		ниже 10 баллов	—	—
Диагностика личностной сферы
Лесенка	самооценка
	высокая		9	69,00%
	адекватная		4	31,00%
	низкая		—	—
Рисунок	тревожность
	очень высокий уровень		2	15,00%
	высокий уровень		7	54,00%
	нормальный уровень		4	31,00%
Анкетирование педагога	родительское отношение		—	—
	неготовность к школе		6	46,00%
	леворукость		—	—
	невротические симптомы		4	31,00%
	инфантилизм		11	85,00%
	гиперкинетический синдром		7	54,00%
	инертность нервной системы		6	46,00%
	недостаточная производительность психический функций		9	69,00%
	низкая мотивация учебной деятельности		12	92,00%
	астенический синдром		8	61,00%
	нарушение интеллектуальной деятельности		8	61,00%

Список литературы

1. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 1998г.
2. Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетного возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989 г. — 190с.
3. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекса «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и школьного возрастов». Изд-во «АРКТИ», М., 2000.
4. Немов Р. С. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики, 3-е изд-ие. М. Гуманитарный издат-ий центр «Владос». 1998.
5. НМЦ «Дар» им. Л. С. Выготского, образовательный центр «Педагогический поиск».
6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студен. пед. учеб. заведений, — 3-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2001. — 288 с.

25