Глава I — психологическая характеристика общения детей младшего школьного возраста

1.1 Исследование категории «общение» в зарубежной и отечественной психологии

Общение — сложный и многогранный процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого формируются межличностные отношения. Данная категория имеет весьма разнообразные функции: в процессе общения люди обмениваются информацией, делятся впечатлениями, мыслями, чувствами, осознанно или неосознанно взаимовлияют друг друга. Помимо этого в ходе общения можно выявить такое качество человека, как умение сопереживать, что очень важно в процессе формирования личности, социальной адаптации, развитии форм поведения. Общение предполагает собой и процесс взаимопонимания, без коего невозможно построить межличностные отношения, совместную деятельность людей.

«Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере, способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают как основа формирования климата социально-психологического» [10;29].

В процессе жизнедеятельности каждый из нас оказывается субъектом различных и многочисленных отношений, поэтому изучение межличностных отношений никогда не теряет своей актуальности, занимает в психологии центральное место. Огромный вклад в изучение межличностных отношений внесли такие научные деятели, как В.Н. Мясищев и А.Ф.Лазурский. В.Н. Мясищев считал, что «отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях…» [18;34].

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений — их эмоциональная основа, включающая в себя три вида эмоциональных проявлений личности: эмоции, чувства и аффекты [1;10].

В результате эмпирических исследований были выявлены образования, включающие в себя эмоциональную оценку человека, являющимися индикатором отношений между людьми. Существует много трактовок данных образований, так, например, В.Н. Панферов обозначил их как «интегральные определения личности», А.А.Бодалев — «оценка личности в целом», В.А.Лабунская и А.И.Тащева — «эмоционально-оценочные суждения» [34]. В психологии, изучая работы, посвященные изучению отношения одного человека к другому, можно вычленить три главных контекста:

3 стр., 1090 слов

Понятие о личности человека в психологии

Психические свойства человека Индивидуальные особенности психической деятельности человека, особенности его психического состояния, межличностных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику ... , реального объекта; с 7 до старости)   Понятие о личности человека в психологии Для психологического анализа важны следующие аспекты: индивид (природные ...

  1. Аттракции- другой человек является предметом симпатии. Основная задача исследования аттракций заключается в раскрытии причинно-следственных связей эмоциональных отношений на разных ступенях их развития. В ходе данного процесса происходит изучение лояльности людей друг к другу в соответствии со свойствами объекта или субъекта, к которому проявляется эмоциональное расположение, ступени развития отношений и прочих единиц исследования. Свойствами объекта или субъекта отношений могут выступать социально-ролевые (уровень, наличие образования, профессия и другие) или внешние характеристики (красота, любознательность и т. д.).
  2. Практические отношения — другой человек является предметом воздействия, рассматривается с позиции умений, навыков, возможностей. Данные исследования широкое развитие получили в разделе психотерапии, практической психологии.
  3. Познавательные отношения — другой человек является предметом познания, понимания, восприятия. В результате интерпретации внешних характеристик воссоздается образ человека, который включает в себя его качества и свойства. Изучение и понимание данных характеристик является основой межличностного познания. Наиболее глубоко представленный контекст встречается в научных трудах А.А.Бодалева и его последователей.

Г. А.Ковалев в своих работах выделил три модели влияния одного человека на другого:

  1. Императивная
  2. Манипулятивная
  3. Диалогическая или развивающая

В.С.Мерлин обозначил в содержании отношения личности две составляющие:

11 стр., 5423 слов

Особенности ВНД человека. Развитие речи в онтогенезе и её нарушения

... . Астафьева" Контрольная работа "Основы нейрофизиологии и ВНД" Тема: "Особенности ВНД человека. Развитие речи в онтогенезе и её нарушения" Выполнила: студентка 2 курса ... или при длительной психической травматизации - постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую ...

  1. Мотивационно-волевая, при которой происходит побуждение человека к определенным поступкам, действиям.
  2. Эмоционально-когнитивная, включающая в себя переживания, осознание человеком действительности, способы построения и эмоционально окрашенной картины мира.

Межличностные отношения по Н.Н. Обозову- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Важнейшей специфической чертой межличностных отношений является эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического климата группы [9;24].

Согласно научным трудам Б.Ф.Ломова, отношения, которые формируются на ранних стадиях онтогенеза человека, находят выражение в эмоциональных реакциях. Эмоциональные реакции в ходе своего развития осознаются, становятся более интеллектуализированными, сохраняя при этом свою эмоциональную яркость [19;25].

При обозначении межличностных отношений используют такое понятие, как «взаимоотношения» с целью акцентуации того, что межличностные отношения и взаимоотношения — это результат взаимовлияния, восприятия, познания и оценки друг друга [18;34].

Помимо прочего, понятие «взаимоотношения» используется для обозначения этапов развития отношений. Например, в работах Л.Я.Гозмана [19] высказывается мысль о том, что отношение является «индивидуальным феноменом», отличающийся направленностью от субъекта к объекту отношения на этапе зарождения. Впоследствии, по мере развития, индивидуальное отношение становится «дидактическим отношением» (взаимоотношением) [34].

Я.Л. Коломенский [32] также подчеркивает, что «взаимоотношение — есть специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного или опосредованного, одновременного или отсроченного ответного личностного отношения» [34].

Взаимоотношения человека обусловлены его социальными потребностями. Например, в исследованиях теории привязанности было обнаружено, что отношение ребенка к матери обусловлено в большей степени социальными потребностями, нежели физиологическими. Свое отражение данный аспект получил и в концепции В. Шутца, полагавшего, что межличностные отношения детерминированы тремя социальными потребностями:

28 стр., 13854 слов

Межличностные взаимоотношения военнослужащих роты в групповом процессе

... реальные связи и взаимные отношения людей в коллективе отражаются в их психологии и проявляются в субъективных межличностных отношениях. Система межличностных взаимоотношений складывается под влиянием целого ... знания того, что люди вступили в межличностные отношения. [14; 17]. Отдельные моменты общественных отношений представляются их участникам лишь как их межличностные взаимоотношения: кто-то ...

  1. контроль себя и других
  2. включение в различные группы
  3. установление близких отношений

А.Кроник и Е. Кроник в своих работах предлагают список социально-психологических потребностей, которые имеют возможность удовлетворения во взаимоотношениях: потребности в сочувствии, близости, опеке, самоутверждении, успехе, познании и исследовании, потребность быть значимым, нужным [4].

В психологии термин «отношения» обычно имеет две формы существования:

  1. Отношения- связь, зависимость, следовательно, они являются взаимоотношениями, общением.
  2. Отношения—мнение, оценка, т. е. социальная установка, ценностная ориентация.

Например, для В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [34].

Опыт взаимоотношения с другими людьми формирует систему внутренних отношений личности к миру. А для С.Л. Рубинштейна отношение- это, прежде всего, «родовое свойство» человека, которое раскрывается через отношение одного человека к другому" [34].

«Отношение к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. „Сердце“ человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям… Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений с другими людьми составляет ядро подлинной жизненной психологии». На генетическом уровне отношение к другим является более ранней формой, в отличие от отношения к самому себе. Так, С.Л.Рубинштейн считает, что осознание других у ребенка проявляется раньше, чем осознание самого себя [30;36].

4 стр., 1960 слов

Ребования к результатам освоения дисциплины. Б.3.ДВ2. Коммуникативная деятельность заикающихся детей

... в структуре ООП ВПО Дисциплина Коммуникативная деятельность заикающихся детей» включена в профессиональный цикл дисциплин. Коммуникативная деятельность заикающихся детей» опирается на содержание таких дисциплин, ... Типология личности и межличностное общение. Психофизиологические особенности восприятия и переработкиинформации. 1.1. Общая характеристика коммуникативной сферы у детей с заиканием. ...

Вследствие отсутствия точной формулировки термина «отношения», не разработанности методов и путей его изучения, Л.И.Божович отмечала два аспекта этого понятия — субъективный и объективный, тем самым подчеркивая, что только посредством изучения отношения ребенка к действительности, главным образом к общественной действительности, существует возможность изучения его личности [10]. Область, в которой отношения ребенка с миром проявляются и формируются, называется областью общения и взаимодействия; по словам А.А. Леонтьева «общение ЕС актуализация отношений» [25].

Я.Л.Коломинский ввел в оборот психологии понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние" [16].

Межличностные отношения образуются в процессе совместной деятельности исходя из предметно заданных взаимодействий, со временем обретая сравнительно самостоятельный характер. Межличностные отношения, исходно детерминированные содержанием совместной деятельности, влияют на ее результаты и сам процесс. В. Абраменкова, объясняя не одномерный характер отношений в группе детей, говорит о том, что отношения имеют уровневую структуру личностно-смысловых, эмоционально-оценочных, функционально-ролевых связей между детьми.

Отношение к другому человеку не всегда имеет внешнее проявление, в отличие от общения. Оно может проявляться и существовать без коммуникативных актов. Например, отношение можно испытывать к вымышленному, идеальному или отсутствующему человеку, также оно может проявляться на уровне внутренней душевной жизни или сознания (в форме образов, переживаний, представлений и т. д.).

14 стр., 6558 слов

Особенности процесса медиаторской деятельности при разрешении межличностных и деловых конфликтов

... уровни медиации 2. Особенности процесса медиаторской деятельности при разрешении межличностных и деловых конфликтов Заключение Список использованной ... (участковый в бытовых конфликтах) руководители структур по отношению к подчиненным общественные организации (профсоюзы) профессиональные медиаторы- ... супруги долго спорят о времени встреч отца с детьми. Отец настаивает на своём справедливом, как ему ...

Следовательно, отношения — это более широкая категория, нежели общение. Однако в повседневной жизни отношение к другому человеку проявляется главным образом в действиях, направленных на него, т. е. в общении. Таким образом отношения можно трактовать как мотивационную основу взаимодействия и общения детей [29;32].

В России в 60−70 г. г. XX в. проблема межличностных отношений младших школьников изучалась в основном в границах социально-психологических исследований, основным предметами изучения которых были возрастные изменения детского коллектива, структура и др. Данные исследования проводились в основном с использованием адаптированных социометрических методик (Т.А. Репина, Н.А. Березовин, Я.П. Коломинский, А.Б. Широкова и др.).

В социометрических работах было выявлено, что относительная устойчивость поведения ученика в системе личных взаимоотношений, зависит от устойчивости факторов, определяющих место человека в системе межличностных отношений. На основе полученных данных был сделан вывод о прямой зависимостью между качествами личности, требованиями коллектива и положением в системе межличностных отношений. Таким образом, чем устойчивее качества личности, признающиеся в коллективе ценными, требования, предъявляемые членами коллектива к каждому человеку, тем более устойчивое положение в системе межличностных отношений может занять личность. Было замечено, что в классах лучше организованных с наиболее устойчивым общественным мнением положение учеников гораздо устойчивее, чем в классах хуже организованных [33].

Содержанием межличностных отношений выступают симпатии, антипатии, чувства, ценности- все, что связано с выражением личных интересов личности. Межличностные отношения имеют место быть только в том случае, если личные чувства и позиции взаимно интересуют партнеров, т. е. если помимо желания говорить о своих чувствах, существует желание выслушать партнера, наличествует интерес к его собственным мнениям и чувствам. Другими словами, содержание общения включает в себя взаимный интерес к личным особенностям партнера и чувствам, откровенность в своих чувствах и интерес к желаниям, чувствам и мнениям партнера.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

... . Однако, именно пение является самым любимым видом музыкальной деятельности ребенка, помогает ему проявить свое отношение к окружающему, раскрыть внутренний мир и чем раньше ... Основные задачи и средства музыкального развития детей среднего дошкольного возраста Основные задачи музыкального развития детей среднего дошкольного возраста рассмотрим на примере программы «Истоки» (Т ...

Межличностные отношения основываются на симпатиях и антипатиях, взаимном интересе. Без этого интереса, в случае, когда партнер проявляет безразличие, никаких межличностных отношениях построить не удастся. В отсутствии основы, базиса любая конструкция так или иначе рушится.

Итак, межличностные отношения довольно широко изучаются в работах отечественных и зарубежных психологов. С целью акцентирования что межличностных отношений как результата взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, а также для обозначения реальных этапов динамик отношений, принято использовать термин «взаимоотношения». Взаимоотношения в основном связаны с удовлетворением социальных потребностей, а эмоциональная основа является их важнейшей специфической чертой.

1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, согласно периодизацией возрастного развития научных деятелей Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, совпадающей с этапом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6−7 до 10−11 лет. В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое, физическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность регулярного обучения в школе [3;12]. С началом обучения в школе социальная ситуация развития ребенка претерпевает радикальное изменение: теперь младший школьник становится «общественным» субъектом, имеет значимые для социума обязанности, сопровождающиеся общественной оценкой в случае, когда они выполняются. В течение данного этапа развития ребенок выстраивает с окружающими людьми другой тип отношений: постепенно безусловный авторитет взрослого исчезает и к концу данного младшего школьного возраста начинает возрастать роль детского сообщества (для ребенка сверстники приобретают все большее значение) [5].

Младший школьный возраст характеризуется учебной ведущей деятельностью, которая определяет в данном возрастном периоде происходящие немаловажные изменения в развитии психики детей. Во время учебной деятельности формируются психологические новообразования, которые проявляются в наиболее значимых достижениях развития младших школьников и являются базисом, который обеспечивает дальнейшее их усовершенствование на следующем возрастном этапе. Постепенно в связи с завоеванной общественной позицией, падением интереса к учебе, мотивация учебной деятельности начинает снижаться, так как ребенку нечего достигать. Для предотвращения данного процесса, необходимо придать учебной деятельности иную лично значимую мотивацию. Так, например, ведущая роль учебной деятельности не ограничивает младшего школьника в активном включении в другие виды деятельности, выполнение которых совершенствует и закрепляет его новые достижения [2;11;14].

С началом обучения в школе, по Л.С. Выготскому, мышление ребенка «перемещается» в центр сознательной деятельности. Развитие рассуждающего, словесно — логического мышления, которое происходит в процессе овладения научными знаниями, перестраивает также другие процессы познания: «пaмять в этoм вoзрaсте стaновится мыслящeй, a вoсприятие — думaющим» [9].

О.Ю. Ермолаев в своих работах утверждал, что в развитии внимания в течение младшего школьного возраста осуществляются значительные изменения — происходит усиленное развитие его свойств: повышается его устойчивость, резко увеличивается объем внимания (в 2,1 раза), развиваются навыки распределения и переключения. Уже в 9−10 лет дети способны довольно долго выполнять произвольно заданную программу действий и сохранять внимание.

На данном возрастном этапе память ребенка, подобно другим психическим процессам, существенно изменяется. Происходящие в ней изменения заключаются в том, что постепенно память младшего школьника становится произвольной, опосредованной и сознательно регулируемой [11].

Развивающая целенаправленная работа по освоению мнемической деятельности является очень эффективной в этот период, так как младший школьный возраст чувствителен для формирования высших форм произвольного запоминания. Л.В. Черемошкина и В. Д. Шадриков определили 13 приемов, способствующих запоминанию материала: классификация, группировка, структурирование, мнемотехнические приемы, установление аналогий, серийная организация ассоциации, выделение опорных пунктов, перекодирование, составление плана, схематизация, достраивание запоминаемого материала, повторение [22].

В пересказе текста школьником (один из основных видов учебной деятельности) очень отчетливо проявляется трудность выделения существенного, главного. Психолог А.И. Липкина, исследуя специфику устного пересказа младших школьников, обнаружила, что воспроизводить краткий пересказ детям гораздо труднее, чем подробный. Умение пересказывать кратко означает, что ребятам по силам выделить основное, отделить его от деталей, но именно этого дети не умеют.

Вышеизложенные особенности детской умственной деятельности являются причиной неуспеваемости некоторой части обучающихся. Неспособность справиться с возникающими при этом трудностями в учении иногда приводят к отказу от деятельностной интеллектуальной работы. Учащиеся начинают использовать разные неадекватные способы и приемы выполнения учебных заданий, называемые психологами «обходными путями», так, например, в их число входит механическое заучивание материала без его понимания. Младшие школьники воспроизводят текст дословно, почти наизусть, однако при этом ответить на вопросы по тексту не способны. Среди обходных путей также можно выделить выполнение нового задания по аналогии тем же способом, каким какое-либо задание выполнялось раньше. Помимо этого, дети с несовершенствами процессов мыслительной деятельности при устном ответе стараются списать у товарищей, используют шпаргалки и прочее [2;35].

В этом возрасте происходит появление произвольного поведения — еще одного важного новообразования. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, в определенных ситуациях сам выбирает, как ему поступать. В основе данного вида поведения лежат формирующиеся в этом возрасте нравственные мотивы. Ребенок вбирает в себя моральные ценности, стремится следовать установленным законам и правилам. Зачастую это связано с желаниями быть одобренным взрослым, укреплением своей личностной позиции среди сверстников, эгоистическими мотивами. Таким образом их поведение в любом случае связано с доминирующем в этом возрасте основным мотивом— мотивом достижения успеха.

Такие новообразования, как рефлексия и планирование результатов действия у младших школьников тесно связаны с формированием произвольного поведения. Ребенок способен с точки зрения результатов оценить свой поступок и скорректировать поведение, спланировать его должным образом. Появляется ориентировочная смысловая основа в поступках, тесно связанная с разграничением внешней и внутренней жизни. Ребенок способен в себе преодолеть свои желания, если их результат выполнения не приведет к достижению поставленной ранее цели или не будет отвечать установленным нормам. Во внутренней жизни ребенка важной чертой становится его семантическая ориентировка в действиях. Это обусловлено детскими переживаниями по поводу боязни перестройки отношений ребенка с окружающими. Он боится утратить свою ценность в их глазах [2;5].

Ребенок начинает размышлять о своих действиях, скрывать свои переживания. Внешние проявления ребенка не соответствуют его «внутреннему содержанию». Эти перемены в личности ребенка зачастую приводят к выплескам на взрослых эмоций, к капризам, желаниям сделать то, что хочется. «Не­гативнoе сoдержание этoго вoзраста прoявляется в пeрвую oчередь в нарушeнии психичeского равнoвесия, в нeустой­чивости вoли, нaстроения и т. д.» [5;11;35].

В младшем школьном возрасте развитие личности ребенка зависит от его оценки взрослыми, школьной успеваемости. Школьник на данном этапе развития склонен поддаваться внешнему влиянию. Благодаря этому он впитывает в себя знания как нравственные, так и интеллектуальные. Знaчительную рoль в устанoвлении нрав­ствeнных нoрм и рaзвитии дeтских интeресов играeт учи­тeль, хoтя стeпень их успeшности в этoм будeт зaвисеть oт типa егo oтношения с учeниками. Однако и другие взрослые имеют важное значение в жизни ребенка.

На данном возрастном этапе происходит усиление стремления к достижениям. Поэтому мотив достижения успеха у младших школьников является основным мотивом деятельности. Также наблюдается у данного мотива иной вид — мотив избегания неудачи [9].

У ребенка в сознании закладываются определенные образцы поведения, нравственные идеалы. Он начинает понимать их необходимость и ценность. Однако для наиболее продуктивного становления личности ребенка немаловажно оценка внимание и внимание со стороны взрослого. «Эмoционально-oценочное oтношение взрoслого к пoступкам рeбенка oпределяет развитиe eго нравствeнных чувcтв, индивидуальногo oтветственного oтношения к правилaм, с кoторы­ми oн знакoмится в жизни». «Сoциальное прoстран­ство ребeнка расширилoсь — рeбенок пoстоянно oбщается с учителeм и однoклассниками пo закoнам четкo фoрмули­руемых прaвил» [9;13].

Младший школьник в этом возрасте осознает себя личностью, переживает свою уникальность, стремится к совершенству. Эти процессы в жизни ребенка отражаются во всех ее сферах, включая взаимоотношения со сверстниками. Дети начинают задействовать новые коллективные формы активности. Поначалу они стараются вести себя соответствующе коллективу, подчиняясь его правилам и законам. Постепенно начинает проявляться стремление к превосходству среди сверстников, лидерству. Дружеские отношения в этом возрасте очень интенсивные, чего нельзя сказать об их прочности. Дети учатся приобретать друзей и стремятся достигнуть взаимопонимания с разными детьми [2]. «Хoтя предпoлагается, чтo спосoбность к фoрмированию близких дружeских отнoшений в некoто­рой стeпени oпределяется эмoциональными cвязями, устанoвившимися у рeбенка в тeчение пeрвых пяти лeт егo жизни» [20].

Дети стремятся совершенствовать навыки видов деятельности, которые одобрены и признаны в интересной для них компании, чтобы добиться успеха, выделиться в ее среде.

У ребенка в младшем школьном возрасте усиливается ориентация на других людей, которая получает свое выражение в просоциальном поведении, в учете их интересов. Просоциальное поведение для развитой личности очень значимо.

В условиях школьного обучения получает свое развитие способность к сопереживанию. Это обусловлено тем, что ребенок, участвуя в новых отношениях, нехотя сравнивает себя с другими детьми: их поведением, достижениями, успехами, и ему необходимо учиться развивать свои качества и способности [5].

Таким образом, самый важный этап детства школьника-это младший школьный возраст.

Важнейшие достижения этого возраста предопределены характером ведущей учебной деятельности, являются во многом решающими для еще предстоящего обучения: по завершению младшего школьного возраста ребенку надлежит хотеть, уметь усваивать материал, верить в свои силы.

Позитивные приобретения этого возраста, его полноценное проживание являются необходимым базисом, на котором выстраивается последующее развитие ребенка в качестве активного субъекта деятельности и познания. В работе с младшими школьниками главной задачей взрослых является создание идеальных условий для реализации и раскрытия возможностей детей, принимая во внимание индивидуальные особенности каждого из них.

1.3.Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками

Младший школьник является человеком, который энергично овладевает навыками общения. На этом возрастном этапе происходит активное формирование дружеских отношений. Среди важнейших задач развития в младшем школьном возрасте можно выделить умение заводить друзей, усвоение навыков социального взаимодействия со сверстниками [15;26].

С приходом в школу, по сравнению с подготовительной группой детского сада, происходит сокращение взаимоотношений и коллективных связей между сверстниками младшего школьного возраста. Это обуславливается новым для ребенка коллективом, видом деятельности — учебной деятельностью [22].

Новые правила поведения, социальная ситуация способствуют повышению уровня конформности детей в первый год обучения, что является результатом вступления в новый коллектив. Важную роль в младшем школьном возрасте играет общение со сверстниками, которое способствует адекватности самооценки, социализации детей в новых условиях, стимулирует их учебу [21].

Взаимоотношения первоклассников в большинстве своем формируются учителем посредством организации учебного процесса. Учитель способствует становлению межличностных отношений, статусов в классе. Поэтому, проводя социометрические замеры, можно обнаружить, что среди предпочитаемых детей часто оказываются те, кто хорошо учится, кого выделяет и хвалит учитель.

Личность учителя ко II и III классу становится менее значима, однако связи между одноклассниками становятся более близкими и дифференцированными.

Характерной черта взаимоотношений младших школьников является то, что дружба их основана на общности случайных интересов и внешних жизненных обстоятельств; например, они интересуются чтением или рисованием, рядом живут, сидят за одной партой… Немалую роль также играют симпатии, идентичные половые признаки.

Согласно Е.Е.Сапоговой сознание младших школьников пока не достигло уровня, на котором друзей выбирают по каким-либо значимым личностным качествам. Однако дети III — IV классов в целом глубже осознают определенные качества характера, личности. Например, в III классе около 75% учащихся при необходимости выбрать одноклассников для выполнения совместной деятельности мотивируют выбор других детей конкретными нравственными качествами [31].

Материалы социометрических исследований также свидетельствуют о том, что успехи в школе являются главной характеристикой личности среди учеников. 85% учащихся из I класса и 70% из II класса при ответе на вопросы: «Кoго ты хoчешь приглaсить на дeнь рoждения и пoчему именнo егo? С кeм ты хочешь сидeть за пaртой и пoчему? «обосновывали свой выбор достижениями или неуспехами сверстников в учебе, причем при выборе неуспешного ученика предлагалась помощь. Довольно часто в оценках ребят содержалась ссылка на учителя [22].

По мнению А.А.Реан и Я.Л.Коломинского в младшем школьном возрасте возникает социально-психологический феномен дружбы, являющийся проявлением индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, которые характеризуются взаимной привязанностью, основанной на безусловном принятия другого, чувстве симпатии. В этом возрасте групповая дружба наиболее распространена. Дружба выполняет большой спектр функций, основными из которых являются формирование чувства причастности к обществу, развитие самосознания [28].

Волков Б.С., Волкова Н.В. считают, что общение ребенка со сверстниками по степени эмоционального вовлечения может быть приятельским и товарищеским. Товарищеское общение — по глубине менее эмоциональное, реализующееся в основном преимущественно со своим полом в классе. Приятельское общение — реализуется как в классе, так и вне его, однако так же в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек — с противоположным полом [7].

В младших классах взаимоотношения мальчиков и девочек носят стихийный характер.

Дружба, симпатия и товарищество являются основными признаками гуманистических отношений между девочками и мальчиками. При развитии этих отношений возникает желание общаться. Личная дружба младших школьников по сравнению с личным товариществом и симпатией устанавливается весьма редко. Значительная роль в этих процессах принадлежит учителю.

Согласно Ю.С.Митиной, характерными антигуманными отношениями между девочками и мальчиками являются:

— отношение мальчиков к девочкам: заносчивость, развязность, грубость, отказ от каких-либо отношений, драчливость…

— отношение девочек к мальчикам: жалобы на поведение мальчиков… или в особых случаях противоположные явления, например, детский флирт, застенчивость [27].

Отношения между девочками и мальчиками требуют постоянной корректировки, внимания, следует ими разумно управлять, не полагаться на их правильное бесконтрольное развитие [21].

Таким образом, межличностные отношения на данном возрастном этапе зависят от многих моментов: общность интересов, успешность в учебе, внешние жизненные обстоятельства, взаимная симпатия, идентичные половые признаки. Все эти моменты оказывают влияние на взаимоотношения ребенка со сверстниками, их значимость.

Ученики относятся к товарищам по-разному: одних одноклассников ученик отвергает, других выбирает; отношение к одним устойчивое, к другим не стабильное.

Для каждого ученика в каждом классе существует три круга общения. Первый круг общения составляют те одноклассники, которые для ребенка являются объектом устойчивых постоянных выборов. Это ученики, которые вызывают у него эмоциональное тяготение, устойчивую симпатию. Среди них имеются те, кто также оказывает симпатию данному школьнику. Следовательно, они объединены взаимной связью. У некоторых учеников в классе нет первого круга общения, то есть нет товарищей, к которым они испытывали бы устойчивую симпатию. Понятие первого круга общения охватывает не только частный случай, но и группировку. Группировку образуют ученики, объединенные взаимной связью, входящие друг с другом в первый круг общения.

Одноклассники, более или менее симпатичные для ученика, образуют второй круг общения. Психологической основой первичного коллектива является часть общего коллектива, в которой ученики друг для друга взаимно образуют второй круг общения.

Эти круги обладают динамической характеристикой. Так, одноклассник, который раньше был во втором круге общении для ученика, может войти в первый, так же может произойти и обратная картина. Данные два круга общения взаимодействуют с наиболее обширным третьим кругом общения, включающим всех учеников класса. Однако не следует забывать, что школьники, помимо одноклассников, находятся в личных взаимоотношениях с учениками других классов.

По мнению Я.Л. Коломинского уже в начальных классах у школьников наблюдается желание занять определенное положение в структуре коллектива, системе личных взаимоотношений. Зачастую дети нелегко переживают несоответствие между фактическим состоянием и притязаниями в этой области [16].

Также, по мере освоения школьной действительности у ребенка складывается система личных отношений. Непосредственные эмоциональные отношения, превалирующие над всеми другими, составляют основу этой системы [15].

У учеников начальных классов в развитии и проявлении потребности в общении наблюдаются значительные индивидуальные особенности. В соответствии с данными особенностями существуют две группы детей: одни характеризуются большой ролью общения с товарищами в жизни, другие ограничиваются в основном «школьным» общением.

Согласно А.А.Реан, младший школьный возраст является периодом благоприятных преобразований и изменений, которые происходят с личностью ребенка. Поэтому так важен уровень достижений каждого ребенка в этом возрасте. Если на этом возрастном этапе ребенок не обретет уверенность в своих возможностях и способностях, не почувствует радость познания, не научится дружить, то в дальнейшем развить это будет проблематично. Положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [27].

Речевая культура также влияет на место школьника в системе личных взаимоотношений.

Речевая культура общения не ограничивается только правильными произношением и подбором слов вежливости. Ребенок, который обладает только этими возможностями, чья речь лишена экспрессии, проявления уверенности в себе, чувства собственного достоинства, может повлечь за собой возникновение у сверстников чувство превосходства над ним.

В.С.Мухина считает, что усваиваемые и используемые ребенком средства общения изначально сформируют отношение к нему окружающих. Общение выступает как особая школа социальных отношений. Школьник бессознательно открывает существование разных стилей общения. Только в самостоятельном общении ребенок выявляет для себя различные стили потенциального построения отношений [23].

Таким образом, потребность в общении — это основа развития взаимоотношений в группе. С возрастом эта потребность изменяется, удовлетворяется детьми по-разному. Каждый член группы занимает определенное место в системе личных и деловых отношений, влияние на которые оказывают личные предпочтения, успехи ребенка, речевая культура, его интересы, в конце III-IV класса — индивидуальные нравственные качества.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector