Психологическая характеристика межличностных отношений подростка в семье и в школе

Содержание

Введение

. Межличностные отношения подростков

. Подросток в школьном классе

.1 Диагностика межличностных отношений в классе

.2 Влечения подростков как механизм формирования психологических проблем в области межличностных отношений в школьном коллективе

. Подросток и семья

.1 Положение подростка в семье и отношения с родителями

.2 Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления

.3 Исследование стилей воспитания подростка в семье

Заключение

Литература

Введение

Межличностные отношения подростка в школьном коллективе и положение в семье связаны с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива и семьи, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей подростков, отношения к подросткам родителей.

Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата коллектива подростков. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой — возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.

Межличностные отношения подростков в классе и семье — это не статичное, а весьма динамичное образование. Эта динамика проявляется как в процессе коллективообразования, так и в условиях функционирования коллектива подростков. Ученые зафиксировали два основных этапа процесса коллективообразования. На первом этапе главную роль играет эмоциональный фактор. В этот период идет интенсивный процесс психологической ориентации, установления связей и позитивных отношений. На втором этапе все большее значение приобретают когнитивные процессы. В этот период каждая личность выступает не только как потенциальный или реальный объект эмоционального общения, но и как носитель определенных личностных качеств, социальных норм и установок. Именно на этом этапе происходит формирование общих взглядов, ценностных ориентаций, норм и символов.

20 стр., 9860 слов

Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи

... , т. е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, обусловленные дефектами воспитания, психолого-педагогической неосведомленностью родителей. Многодетная семья и подросток в ней испытывают потребность в ... школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который ...

Цель данной работы — психологический анализ межличностных отношений подростка в семье и школьном классе.

Задачами данной работы являются:

1.Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в школьном классе.

2.Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в семье.

Гипотезы исследования:

1.Особенности межличностных влечений могут служить предпосылками психологических проблем межличностных отношений подростков, а через работу с влечениями имеется возможность корректировать эти проблемы.

2.Межличностные отношения в классе подростков устойчивы и разные методы исследования коллектива подростков покажут одинаковые результаты.

Объект исследования: школьный коллектив и семья подростка.

Предмет исследования: категории и составляющие межличностных отношений подростка в школьном классе и семье.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав и заключения

1. Межличностные отношения подростков

Одна из главных тенденций переходного возраста — переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

13 стр., 6477 слов

Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе

... исследования; 2) эмпирический метод: методика диагностики межличностных отношений Т. Лири и методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков ... самооценки становятся межличностные отношения, в частности, взаимоотношения со сверстниками. Тип межличностных отношений будет напрямую ... типами межличностных отношений в классе. Гипотеза: самооценка старшего школьника зависит от типа межличностных ...

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психо-сексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимодействия строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может вырабатывать необходимых взрослому коммуникативных качеств, соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-либо группу, общность.

3 стр., 1494 слов

Отношения со сверстниками и социальная компетентность в подростковом и юношеском возрасте

... общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций. Заметно усиливается потребность ... в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Юношеское общение поначалу требует частой смены ... ; 4. Выявить особенности межличностного общения со сверстниками и социальной компетентности в юношеском ...

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками.

Усиливается потребность не только в социальной, но и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Однако кроме спокойного умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество — тоска, субъективное состояние душевной и духовной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет — какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому, важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются.

13 стр., 6132 слов

Правила и нормы общения старших дошкольников со сверстниками как часть детской субкультуры

... , то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении ... Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. · Позитивное отношение к другим людям, даже если они ... подростков оскорбительные прозвища - признак аутсайдера, но в любом случае: иметь прозвище - значит, быть замеченным сверстниками. Глава3. Заключение. Все дети стремятся к общению ...

Типичная черта подростковых групп — чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критично относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности и характера аффилиации.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т. д. Чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов, значительнее важнее, чем для женщин.

Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам игры.

С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки — к интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки — по двое или по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек.

Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение — непросто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое.

Разные виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняется. Меняются и привилегированные места встреч.

3 стр., 1356 слов

Ожидания подростков и родителей от процесса общения

... в поведении, и в отношении к родителям. Поэтому мы и решили исследовать ожидания подростков и родителей от процесса общения, считая эту тему весьма ... , чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой ...

Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляют желать лучшего.

Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные.

Юношеские группы и их соперничество — всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое. Самый глубинный, универсальный его пласт — противопоставление. «Мы» и «Они» по территориальному принципу — существуют практически везде. Однако ослабление влияния семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификации мальчика-подростка с группой, создавая так называемый «эффект стаи».

Согласно периодизации психического развития по Э.Г. Эриксону, на старший подростковый возраст приходится наиболее острый момент самого важного на протяжении жизни человека кризиса Идентичность или ролевая неопределенность. В это время перед подростком стоит задача объединения и осмысления всего того, что он знает о самом себе в разных социальных ролях, в единое целое.

Для успешного решения этой задачи необходимо активное общение с окружающими, в силу чего поиск идентичности является важной предпосылкой общения. В случае спутанной идентичности подросток испытывает мучительные сомнения относительно самого себя и своего места в жизни. Все остальные актуальные социальные потребности подростков, так или иначе, связаны с процессом поиска идентичности.

Если еще у младших школьников на первом месте по значимости находится общение с взрослыми, то для подростков важнее всего становится общение со сверстниками.

18 стр., 8691 слов

Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе

... системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения ... интерпретируется, исходя из определенных теоретических воззрений. В отличие от предыдущего класса методик здесь исследователь имеет дело с менее однозначным и менее ...

Согласно периодизации психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность подростков — эмоциональное общение со сверстниками. Очень значимой ценностью в этом возрасте является система эмоционально нагруженных отношений со сверстниками. Однако подростки еще не обладают достаточным уровнем социальной рефлексии и большим социальным опытом. Поэтому их эмоциональные отношения недостаточно осознаются. Это позволяет сделать вывод о том, что в подростковом возрасте в сфере эмоционального общения выражены главным образом именно межличностные влечения. Зрелые, более осознанные эмоциональные отношения формируются на их основе в юношеском возрасте. По периодизации Э.Г. Эриксона, это приходится на следующий жизненный кризис: Интимность или изоляция.

В общении подростков можно выделить ряд особенностей, на основании которых могут развиваться межличностные влечения. Например, это склонность к идентифицированию себя с партнерами по общению. Такая идентификация — один из механизмов поиска идентичности подростками, идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно. В случае выбора асоциального объекта идентификации соответствующие поведенческие проявления также, скорее всего, будут носить асоциальный характер.

Кроме того, для подростков характерна реакция группирования, высокая значимость группового признания. Со временем происходит интериоризация системы ценностей, принятых в референтной группе. Чтобы добиться признания в этой группе, подросток готов вести себя даже вопреки своей собственной системе ценностей. Если добиться признания все же не удается, это вызывает острые переживания и способствует возникновению социальной дезадаптации. Кроме того, происходит идентификация подростка с референтной группой, что может привести к таким же поведенческим последствиям, как и идентификация с отдельными людьми.

Идентификация и группирование носят больше внешний, демонстративный характер. В то же время для подростков характерны и глубоко личные, интимные переживания, связанные с общением. В качестве новообразования подросткового возраста рассматривают близкую дружбу. Подростку очень важно, чтобы его понимали и, чтобы он имел возможность кому-то полностью доверять.

Кроме того, именно у подростков (преимущественно старших) начинает проявляться романтическая любовь. Взрослые обычно относятся к таким проявлениям снисходительно, однако эта любовь сопровождается огромным эмоциональным накалом, хотя, как правило, недолговечна. Такие отношения не являются эмоционально зрелыми и чаще всего вскоре заканчиваются разрывом.

Подобные романтические отношения у подростков еще не очень тесно связаны с сексуальностью, их слияние происходит несколько позже, в юношеском возрасте. Сексуальность подростков проявляется как следствие биологического созревания, однако не сопровождается достижением социальной зрелости. Кроме того, подростки легко возбудимы, их влечение не отличается достаточной дифференцированностью. А поскольку его адекватная реализация сильно затруднена в результате личностной незрелости и социального положения, для подростков характерна высокая частота и разнообразие сексуальных девиаций.

Реальные психические явления подростков слишком сложны для того, чтобы четко укладываться в подобные схемы. Мы вряд ли можем наблюдать вышеназванные влечения в чистом виде. Например, тесные эмоциональные отношения подростков практически всегда включают и сексуальный компонент, а сексуальные отношения сопровождаются эмоциями. В реальных близких отношениях подростков в той или иной степени представлены все четыре типа влечений.

Учитывая такие факторы, как высокая эмоциональность общения подростков, недостаток социального опыта и социальной рефлексии, высокая значимость для подростков отношений со сверстниками, можно предположить, что межличностные влечения тесно связаны с психологическими проблемами подростков.

межличностный подросток школа семья

2. Подросток в школьном классе

.1 Диагностика межличностных отношений в классе

Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают — вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

Второй важный момент, который объясняет наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Говоря о диагностике межличностных отношений в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характеристику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе. В этой главе мы остановимся на основных пунктах такой социально-психологической характеристики отношений в классе.

В психологии малой группы принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:

Формальную (официальную) и неформальную (неофициальную).

Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие «должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением группы, а формируется постепенно. Ниже мы остановимся на вопросе о механизмах становления структуры в группе — о механизмах групповой динамики.

А сначала разберемся более подробно с неформальной структурой отношений. Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа социально-психологическим статусом. Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитаемые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолированные». Расшифруем суть этих категорий на материале школьного класса. «Звезды» — ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников. «Предпочитаемые» — такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах).

«Отвергаемые» — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, наконец, «изолированные» — те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или предпочитаемого в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем с одноклассниками у него нет. В случае если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии. Статус изолированного может весьма по-разному переживаться ребенком, однако мы можем с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе существенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные различия в характере отношений между учащимися в разных классах.

Для определения статусной структуры школьного класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют социометрическую методику. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения и обработки результатов. Так что мы остановимся лишь на самых общих моментах.

Кроме проблемы формулировки значимых для школьников вопросов при проведении социометрии существует еще, как минимум, одна трудность. Речь идет о том, что если эту процедуру проводит учитель, то ребята редко бывают откровенны. Учащиеся старших классов свою неискренность даже почти не скрывают, а малыши не всегда сами осознают, что им не очень хочется раскрывать свои «секреты» учителю. Но, на наш взгляд, в этом нет большой беды, так как в большинстве случаев педагогу совершенно не нужно проводить социометрическое обследование в полном объеме. Это действительно задача скорее для школьного психолога. Учитель имеет такой большой опыт общения со своим классом в повседневной школьной жизни, что всю необходимую информацию нужно только суметь извлечь из этого опыта. Так, например, учитель может распределить учащихся своего класса по описанным выше четырем категориям, не проводя специального опроса. Для этого нужно следить, не подменяется ли при этом ваше понимание отношений ребят друг к другу вашими собственными оценками ребят. И для контроля стоит обратиться к кому-нибудь из коллег и сравнить ваши представления с его представлениями.

Специального внимания требует вопрос о позиции лидера школьного класса. Сначала разведем понятия «лидер» и «звезда», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» — это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие. Т. е. «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глубокий. Если «звезды» общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников. Однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры.

Социально-психологический лидер — это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. «Звезду» в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом почти сразу же выделяются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значительным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непросто. При внешнем наблюдении взрослые часто ошибаются при оценке влиятельности ребят в среде сверстников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто подменяют мнение ребят собственным мнением, а критерии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. Существует процедура, близкая социометрической, для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирование одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечающий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных каналов влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника в эту позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его. Если воздействие педагога и влияние лидера имеют одно направление, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них большое значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).

Перейдем от проблемы индивидуального статуса ребенка в группе к описанию социально-психологической структуры группы в целом. Естественно, что видов структур также может быть великое множество. Но нас в данный момент интересуют такие виды отношений ребят в классе, которые могут стать предметом беспокойства для учителей, работающих с ними. Приведем основные примеры таких неблагополучных взаимоотношений в классе. Первый вариант представляет собой случай отсутствия структуры совсем. Т. е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними.

Второй вариант — складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный случай, если данная группировка противопоставляет себя всему остальному классу. Если же отношения нейтральны и носят скорее позитивный характер, то есть высокая вероятность, что действительно речь идет о начальном этапе развития класса как психологической общности, об общих закономерностях которого мы будем говорить ниже.

Третий тип возможной структуры школьного класса — наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе.

Приведенные примеры структур отношений в классе не требуют специальных приемов диагностики. Они достаточно очевидны для внешнего наблюдателя (которым является учитель).

Сложнее понять, что выступило причиной того, что, сложилась структура определенного типа, какой вид деятельности выполнил функцию группообразования для каждой из группировок. Но для ответа на эти вопросы, к сожалению, не существует формализованных методических процедур. Необходимо анализировать весь процесс динамики отношений в классе.

Взаимоотношения со сверстниками в коллективе — проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым. Существуют данные о том, что интерес к сверстникам, потребность в общении с ними возникает примерно в пятилетнем возрасте, (это не означает, что до этого возраста ребенок может совсем обходиться без контактов с другими детьми).

Не останавливаясь подробно на дошкольном детстве, отметим, что отношения в группах дошкольников очень подвижны, неустойчивы, их структура носит ситуативный характер. Статус ребенка в группе легко меняется и определяется в основном отношением к нему взрослых (воспитателей в детском саду, родителей).

Критерии взаимных оценок детей случайны и часто внешние: новая игрушка, принесенная в садик, успешно выполненное задание и похвала воспитателя и т. п. Большое значение в это время имеет физическая сила ребенка.

В подростковом возрасте мы наблюдаем интересную картину. В ходе развития взаимоотношений подростков происходит изменение требований к сверстникам, они приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Указанные выше особенности отношений подростков с ровесниками во многом определяют и те критерии, которые обуславливают его статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным классом; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность и т. д.

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и сложилось в младших классах в результате случайного стечения обстоятельств.

Лидер подросткового коллектива (если он там есть) имеет очень большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в классе. Он выступает для одноклассников как бы олицетворением их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.

В юношеском возрасте коллектив сверстников сохраняет такое же важное место в жизни ребят, как и у подростков. Однако характер зависимости от коллектива меняется, меняются и требования юношей к тем группам, членами которых они являются. Если для подростка главное — быть включенным в коллективные отношения, то для старшеклассников важно не только быть принятым сверстниками, но и иметь в группе определенный статус. Кроме того, у старшеклассников возникает критичность по отношению к самим группам. Часто именно в этот период школьный класс перестает быть референтным (значимым) для ребят, они начинают искать другие группы, в большей степени, удовлетворяющие их представлениям о справедливости, об отношениях между людьми и т. д.

Что касается характера структуры отношений в юношеских группах, то она значительно дифференцированнее и устойчивее, нежели у младших ребят. Резче становится разница в положении «звезд» и отвергаемых или изолированных членов группы.

Резюмируя все выше сказанное, можно отметить, что социально-психологическая структура школьного класса с годами становится более дифференцированной, устойчивой и что факторы, определяющие статус школьника в классе, становятся более содержательными и связанными с жизнедеятельностью данного коллектива. Нужно отметить также, что развитая структура отношений присуща не каждому школьному коллективу. Мы уже отмечали, развитая система отношений в группе — результат ее становления как психологической общности. Следовательно, чтобы верно понять характер отношений между ребятами в классе, нужно оценить и динамический аспект функционирования класса как группы.

2.2 Влечения подростков как механизм формирования психологических проблем в области межличностных отношений в школьном коллективе

Теперь мы попытаемся раскрыть некоторые конкретные механизмы формирования психологических проблем подростков на основе влечений.

Основным источником проблем, связанных в своем возникновении с влечением на основе идентификации, является неадекватный выбор объектов идентификации. Таким объектом может оказаться и другой подросток, обладающий асоциальным поведением, и отнюдь не положительный киногерой, и какой-либо популярный молодежный кумир, совсем не являющийся образцом нравственности. Обычно объектом идентификации становится тот, кто чем-то важным для подростка резко отличается от окружающих, и таким отличием чаще являются не положительные достижения, а неадекватное поведение. А результат — последующая демонстрация асоциального поведения самим подростком. Сначала такое поведение противоречит собственной системе ценностей подростка и приводит к внутренним конфликтам, а впоследствии может произойти полная интериоризация системы ценностей, носителем которой является объект идентификации.

Если значимые другие выбраны подростком более адекватно, то это тоже еще не гарантирует отсутствия проблемы. Ведь подросток не просто идентифицируется с кем-то, но и склонен сравнивать себя с этим человеком. В результате сравнения не в пользу подростка могут развиться такие негативные явления, как зависть и чувство неполноценности. Самое печальное, что это проявится наиболее остро как раз в том случае, когда объект идентификации выбран вполне адекватно и действительно достоин подражания.

В результате всего этого, обостряются проблемные переживания в области свободного времени, собственного Я, отношений с другим полом. Интересно, что выражен данный тип влечений более ярко у девочек, а проблемные переживания связаны с ним преимущественно у мальчиков (у девочек связи тоже есть, но они слабые и не являются статистически значимыми).

Для психологической помощи подросткам в таких случаях целесообразно акцентировать внимание не на борьбе с вышеописанными проявлениями, носящими вторичный характер, а на повышение уровня рефлексии и помощь в осознании истинных мотивов поведения. Только после этого возможна эффективная помощь подростку в нахождении более адекватного пути поиска идентичности.

Влечение на основе группирования базируется на таких актуальных потребностях подростков, как стремление добиться признания в референтной группе, групповая идентификация. Как и в предыдущем случае, частой причиной поведенческих проблем подростков является выбор асоциальной, референтной группы и формирование зависимости от нее. Результат такой зависимости — сначала просто копирование, а потом и полное принятие группового асоциального поведения. Групповому давлению сопротивляться трудно, особенно при высокой значимости данного вида отношений и низкой социальной компетентности, что и имеет место в подростковом возрасте. Не так редки случаи, когда вполне благовоспитанные подростки за компанию идут даже на уголовные преступления.

Еще чаще встречается не столь резкое усвоение асоциального поведения, а такие безобидные шалости, как курение, употребление алкоголя или наркотиков, усвоение жаргонных или ругательных слов-паразитов и т. д. На первом этапе подобные действия служат пропуском в определенную компанию, а потом формируются привычки и отказаться от них становится очень трудно, даже если соответствующая группа давно потеряла для подростка значимость. А виновата в этом не дурная компания, как нередко думают окружающие, а неадекватная реализация влечения подростком. Мы ни в коей мере не утверждаем, будто все случаи формирования дурных привычек и патологических зависимостей у подростков обусловлены влечениями, однако и такой механизм развития весьма вероятен. А его следствия — проблемные переживания в области отношений с родителями, школы (у мальчиков), собственной персоны (у девочек).

Но бывает и так, что референтная группа все равно отвергает подростка, сколько бы он не старался перенять принятые в ней модели поведения. И тогда у отвергнутого может нарушиться самооценка, возникнут эмоциональные проблемы и социальная дезадаптация. Возможно и развитие демонстративного асоциального поведения.

Психологическая работа в таких случаях может вестись по пути выявления референтной группы с последующим преодолением зависимости от нее и помощью подростку в рефлексии и переосмыслении своего социального поведения. Можно рекомендовать также общее повышение социальной компетентности в ходе прохождения подростком социально-психологического тренинга.

Влечение на основе аттракции оказалось наиболее прогностично по отношению к проблемным переживаниям подростков. Основная причина этого в том, что для подростков характерна высокая эмоциональность и субъективная значимость близких отношений со сверстниками, при низком умении поддерживать такие отношения.

Для подростков часто характерно идеализированное, далекое от реальности представление о дружбе и любви. Близкие друзья у подростков могут меняться каждые несколько недель, и за каждой дружбой следует разочарование. Влюбленности носят удивительно пылкий, но кратковременный характер. Вообще, у подростков не всегда просто отличить друг от друга такие разновидности эмоциональных отношений, как романтическая дружба и влюбленность.

В результате неизбежных частых нарушений и полных разрывов таких отношений могут возникнуть острые эмоциональные переживания, социальная дезадаптация и общее недоверие к людям, что серьезно затрудняет дальнейшее установление интимных отношений. Более того, сами эмоциональные отношения нередко переживаются подростками как проблемы.

Результат — тесная связь влечения на основе аттракции с проблемными переживаниями в области собственной персоны, отношений со сверстниками как своего, так и другого пола, а у мальчиков — еще в области школы и отношений с родителями.

В психологической помощи таким подросткам очень большое значение имеет снятие эмоционального напряжения, связанного с переживанием проблем. Только после этого возможна помощь в переосмыслении возникших сложностей. Также рекомендуется общее повышение социальной компетентности. Кроме того, как показывают наблюдения, подобные проблемы гораздо менее характерны для тех подростков, у которых налажен хороший эмоциональный контакт с родителями, поэтому психологическую работу целесообразно вести также и по направлению коррекции внутрисемейных отношений, если они нарушены.

Сексуальное влечение, активизирующееся в подростковом возрасте, само по себе проблемой не является, а представляет собой нормальный и очень важный этап становления сексуальности. Предпосылкой проблем является достижение половой зрелости раньше, чем социальной, а также недостаточная дифференцированность влечения, повышенная возбудимость и незавершенность полоролевой идентификации.

Распространенность среди подростков сексуальных девиаций несет опасность того, что некоторые из них могут закрепляться и препятствовать дальнейшему адекватному сексуальному развитию, вызывать чувство вины, способствовать нарушению социального поведения. В частности, формирование сексуального влечения к лицам своего пола во многих случаях происходит именно в подростковом возрасте путем фиксации в фантазиях случайных эротических переживаний.

У девочек степень выраженности сексуального влечения связана с проблемными переживаниями в области восприятия себя самой, своего будущего, отношений с мальчиками.

Ни для кого не секрет, что современные подростки нередко живут половой жизнью больше и разнообразнее, чем их родители. Не будем вдаваться в бессмысленное морализаторство по этому поводу, отметим лишь, что экстенсивная половая жизнь в сочетании с элементарным, сексуальным бескультурьем приводит к возникновению психологических, социальных и медицинских проблем. Видимо, родителям и педагогам рациональнее не вступать в безнадежную борьбу за чистоту нравов, а стараться поднимать уровень сексуальной культуры молодежи, хотя бы через обеспечение подрастающего поколения качественной литературой по данному вопросу. Однако реальность оставляет желать лучшего. С одной стороны, программа полового воспитания фактически свернута и российская школа продолжает жить по принципу В СССР секса нет, с другой стороны, для подростков широкодоступна масса эротических материалов, большинство из которых отличается, мягко говоря, сомнительным качеством.

Незначительные нарушения сексуального поведения обычно субъективно не переживаются социально благополучными подростками и родителями как проблемы. А если нарушения серьезны и (или) вызывают сильные переживания, попытки изменить поведение силовыми методами вряд ли приведут к положительным результатам, необходима специальная психотерапевтическая и, возможно, сексопатологическая помощь. Такая работа в большинстве случаев выходит за рамки компетенции психолога.

3. Подросток и семья

.1 Положение подростка в семье и отношения с родителями

У каждого возрастного периода свои задачи, а через кризис человек поднимается на новый уровень развития. Следовательно, для подростка и его родителей это необходимое прогрессивное событие, которое работает на будущее ребёнка и самих родителей.

Семья, как всякая живая система, имеет свой жизненный цикл. Подростковый возраст ребёнка чаще всего совпадает с кризисом среднего возраста у его родителей. Это время так называемого предварительного подведения итогов своей жизни. Одних родителей устраивает собственная жизнь, других — не удовлетворяет (развод, разрыв отношений либо ранняя смерть одного из супругов).

И тогда взгляды родителей с особой пристальностью обращаются на ребёнка-подростка. Очень хочется, чтобы ребёнок избежал ошибок, реализовал задуманное (чаще всего задуманное родителями).

Особые ожидания обращены к единственному ребёнку либо к младшему. Усугубляющим обстоятельством может явиться то, что мама долгое время сидела дома, контролировала уроки, занималась детьми и домашним хозяйством. Специальность забыта, социализация затруднена, искать работу в 35−40 лет гораздо сложнее, чем в 20−25 лет. Чем старше становится ребёнок, тем больше свободы и самостоятельности должно быть у него, и тогда не совсем понятно, на что направить свою энергию маме.

Основные вопросы, ответы на которые должен найти сам подросток: «Кто Я?» и «Куда Я иду?». Поиск ответов может начаться с отрицания: «Я не такой, как взрослые». И критика в первую очередь направляется в сторону родителей: они ближе, видишь их чаще. Особое значение приобретают друзья, компания сверстников. В этот момент больше всего со стороны родителей подросток ценит доверие и снижение контроля. А на приёмах у психолога родители чаще жалуются по поводу нарушенных отношений, конфликтов, прогулов в школе, грубости и дерзости, поздних приходов домой.

Подростка необходимо уважать и передать ответственность за его дела, обязанности и поступки в его же собственные руки. Как это сделать? Уважаемые родители, никто так хорошо не знает ваших детей, как вы сами! Вспомните черты характера ребёнка, которые вам приятны и удобны, наверняка у него получается что-то лучше всего, и он совершал хорошие поступки. И еще: в ребёнке нужно уважать любые попытки самостоятельности (разумеется, если они не опасны для него и для окружающих!).

У подростка должно быть как можно больше всего с местоимением «свой»: своя комната (в лучшем случае), или стол, или «уголок»; свой стиль в одежде (он может очень отличаться от вашего!); свой имидж; свои увлечения; свои друзья; своё свободное время.

Кстати, у подростка должно быть не только своё место в доме, но и свои обязанности. Их может быть не очень много, но они должны быть выполнимыми и хоть немного нравиться: пылесосить, ходить в магазины и т. д. Когда у ребёнка есть свое дело, он за него отвечает, и его не контролируют — это и есть формирование чувства ответственности.

Вот реальный пример, в психологический центр обратилась женщина с девочкой 13 лет. Жалобы на постоянную подавленность у девочки, сниженное настроение, постоянные конфликты с мамой, недостаточный уровень доверительных отношений. Да и с подругами отношения испортились, чаще сидит дома, грубо отвечает матери, дерзит или вовсе закроется в своей комнате. Выяснив, что у девочки нет депрессии (а подростковые депрессии, нуждающиеся в медикаментозном лечении, к сожалению, встречаются), начинаем разбираться в нарушенном поведении и отношениях. Итак, в семье две дочери: младшей, как уже упоминалось, 13 лет; старшей — 21 год. Родители развелись пять лет назад, развелись мирно, «интеллигентно» (со слов матери).

Отец периодически общается с дочерьми. Старшая учится на последнем курсе института, у неё есть постоянный молодой человек, своя компания. А у младшей — внутриличностный конфликт: она «раздираема» двумя равными по силе, но противоположными по направленности побуждениями. Первое побуждение соответствует основной ведущей деятельности в подростковом возрасте — эмоционально-личностному общению со сверстниками, ей хочется быть со своими ровесниками. Второе не менее сильное побуждение — не «предавать» маму, не бросать её в одиночестве. Второе побуждение «услышано» любящей дочерью как отголосок страха одиночества у матери. В результате девочка не в состоянии реализовать ни одного побуждения.

Прогноз весьма печальный. Девочка может не пройти необходимый этап развития: сепарацию от родителей. В дальнейшем ей будет трудно сформировать свою собственную семью, быть независимой от руководства и открыто высказывать своё мнение. А ведь большинство родителей именно этого и хотят для своих детей — чтобы дети реализовали себя в профессиональной и личной сфере.

Таким образом, основная проблема, возникающая у подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

В зависимости от царящей в них обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях только подозревают.

В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной музыки, моды и т. д. А дети — к мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.

. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют о своей независимости.

. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т. д. У детей в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности ее передвинуть, переставить. Развести в комнате грязь также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: Не хуже других. Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.

. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу.

У подростков из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь ненормальные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно — оно является причиной многих преступлений подростков.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что позиция подростка в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если подросток чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Если очевидна сложность в общении родителей с подростками, то, скорее всего, это противоречие между стремлением детей быть самостоятельными и желанием родителей видеть их послушными и зависимыми, как в детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле в подростковый период между родителями и детьми обостряются конфликты поколений, связанные с возрастной дистанцией.

Те проблемы, которые волнуют подростка, для родителей не представляют ничего серьезного, так как они уже их преодолели и забыли. Юность кажется им безоблачной и беспроблемной, то есть идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих детей, совершенно этих детей не волнует. Они еще далеки и от ответственности 35−45-летних, и от опыта, надежд, исканий.

Взрослые и дети также расходятся во мнениях о том, с кем надо дружить, какую профессию выбрать, хороши ли современная музыка, кино, мода и т. д. И это не случайно. Родители выросли в других условиях. Они очень заняты переживаниями их детей — подростков.

Дети же ведут себя вызывающе. Они считают, что предки — это люди, у которых все позади. Их раздражают отсталые вкусы родителей. И близкие взрослые становятся механизмом для обеспечения потребностей и ограничения свободы.

В результате теряется контакт и уважение. Строятся баррикады и проходят революционные действия. Всем от этого неуютно. Кто же должен сделать первый шаг к примирению? В большинстве случаев — родители. Они мудрее, и у них больше опыта в общении. Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, сочувствия.

Причем юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах с взрослым, чем с ровесником. Перед родителями легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность. Если, конечно, в семье нет эмоционального напряжения. Если же это напряжение присутствует, не избежать конфликтов.

3.2 Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления

. Конфликт неустойчивого родительского восприятия

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно если в семье есть младший ребенок — послушный и старательный.

Необходимо, чтобы родители постарались осознать свои противоречивые чувства.

Попытались гасить в себе недовольство и раздражение. Объективно оценили достоинства и недостатки подростка. Сбалансировали систему обязанностей и прав.

. Диктатура родителей. Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье — это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. И даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: Кто сильнее, тот и прав.

Несомненно, авторитетность родителей, которые игнорируют интересы и мнения подростка, лишая его права голоса, — все это гарантия того, что вырастет циник, хам и деспот. Может, конечно, обойтись без тяжких последствий, но одно можно сказать с полной уверенностью: из сына или дочери получится то, чего, видимо, никак не ожидали родители. Так как положительный эффект такого воспитания отсутствует. Поэтому пусть подросток в своей комнате вешает джинсы туда, куда хочется ему. У любого человека, а особенно у человека взрослеющего, должна быть территория, куда посторонним вход воспрещен. Если же взрослый с легкостью вторгается на чужую территорию, в чужую душу, подросток замыкается в себе, грубит, нервничает. Во всяком случае, известно, что в семьях, где уважают границы личного пространства каждого, конфликты и ссоры — явления редкие, нетипичные. Для разрешения таких конфликтов родители должны ввести некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться:

1.не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина,

2.не трогать личные вещи,

.не подслушивать телефонные разговоры.

Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

Искренне объяснять, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминайте старых, давнишних грехов, а говорите о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давите, не наказывайте физически, не унижайте.

. Мирное сосуществование — скрытый конфликт. Отметим, что здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент — беда, болезнь, трудности, — когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Сюда же можно отнести воспитание без запретов. Установка родителей на детскую свободу без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что вздумается. Приведет оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей кто-либо окажется.

. Конфликт опеки. По сути, опека — это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Вялое безразличие подростка иногда превращается в диктат младшего.

Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие дети появляются в семьях, где ребенка очень ждали, и он был последней надеждой на счастье.

Но деспотизм подростка встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В подростковом возрасте именно такие ребята наиболее часто срываются и восстают против взрослых. Форма протеста может быть разной — от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям медвежью услугу. Взрослые, постоянно озабоченные тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят маменькиных сыночков и дочек.

Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, стелить соломку не станет. Заметим, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь все равно настанет момент, когда родителей начинает раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

Конфликт разрешится тогда, когда родители постараются изменить свое поведение.

. Конфликт родительской авторитетности. Шоковая терапия. Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: А вот я в твоем возрасте…. Это приводит к двум типам конфликтов:

. Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывают обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни.

. Все, как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость — грубостью, на злорадство — злорадством. Если у родителей случаются несчастья, дети не будут сочувствовать, они отплатят той же монетой.

Родители должны изменить отношение к своему ребенку. Стать терпимее к недостаткам подростков. Постараться восстановить доверие и уважение ребенка к самому себе. Найти и развить в сыне или дочери те достоинства, которые свойственны их натуре. Не унижать, а поддерживать. Не вступать в бесконечные споры, не допускать молчаливой, холодной войны.

3.3 Исследование стилей воспитания подростка в семье

Для исследования стилей воспитания подростка в семье на наш взгляд наиболее примечательна методика профессора А.В. Миниярова, в которой даются портретные описания социально — педагогического типа личности на основе стиля семейного воспитания.

А.В. Минияровым дана следующая классификация семи стилям семейного воспитания, которым соответствует семь типов социально-педагогической личности.

. Попустительский тип воспитания — способствует формированию конформного типа личности.

. Состязательный — доминирующего.

. Рассудительный — сензитивного.

. Нормальный — гармоничного.

. Предупредительный — инфантильного.

. Контролирующий — тревожного.

. Сочувствующий — интровертированного.

Безусловно, в каждой семье проявляются практически все стили семейных взаимоотношений, но один или два стиля будут ведущими. И очень важно выявить соотношение этих стилей воспитания.

При исследовании на каждого подростка составляется графический профиль, на котором ярко видно соотношение стилей семейного воспитания, характерных для данной семьи.

Ведущим стилем воспитания в семье девиантного подростка, по мнению Миниярова А.В., обычно является контролирующий стиль, для которого характерно, что родители предоставляют подростку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из-под контроля родителей.

Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своем ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения. Родители считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает его неуправляемым. Похвала и поощрение используются родителями очень редко, в основном же к подростку предъявляют высокие требования. Как правило, такие родители — очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим.

В результате такого воспитания подростки формируются резкими и вспыльчивыми, поэтому конфликтными, даже в тех случаях, когда они хотели бы общаться. В силу этого подростки избегают всего того, что создаёт дополнительные трудности в общении. Хотя они очень ценят товарищество, им трудно с кем-либо сблизиться. Чаще всего дружат с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки.

Постоянная настороженность и готовность к конфликту делает их неуверенными в себе и нерешительными, но требовательными к другим, ведет к замкнутости и грубости. Грубость и постоянное стремление сделать все наоборот, назло, влекут за собой преследование их, а в последующем и жестокие наказания, как со стороны родителей, так учителей и воспитателей.

А ведущим стилем в семье лидеров обычно является рассудительный стиль воспитания, в сочетании с нормальным и сочувствующим. Под влиянием этих стилей, подросток формируется полноправной личностью, выполняет социальные нормы, не потому что так положено, а потому что у него с детства формируются морально — нравственные ценности (в беседах, на примере личного поведения родителей и т. д.).

Ребенок рано начинает отстаивать собственное мнение, которое может высказать, ощущая поддержку и интерес родителей. Он может сказать «нет» окружению, в случаях, когда это противоречит его убеждениям, что на сегодня является актуальным (отказ от наркотиков, алкоголя и т. д.).

При рассудительном стиле воспитания родители предоставляют ребенку с раннего возраста свободу действий, чтобы он путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают его постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы, а дают им возможность найти самим правильный ответ.

Родители не считают необходимым поощрять подростка за то, что он делает с удовольствием. Считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации, так как активность есть естественная потребность каждого человека, и ею необходимо не управлять, а предоставить подростку возможность, чтобы он сам мог выбрать в соответствии со своими внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие. Подросток наравне с взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы его достоинство никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми. Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к окружающим.

Родители не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям. Дети с раннего возраста видят пример, как их родители уважительно относятся к старшим, и другим окружающим людям.

Родители в этих семьях стремятся понять причины, побуждающие к негативному поведению. Каждый поступок подростка родители обсуждают вместе. При этом не читают длинных нотаций, внимательно слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, что способствует быстрому формированию у подростка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.

Заключение

В ходе развития взаимоотношений подростков происходит изменение требований к сверстникам, они приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Особенности отношений во многом определяют критерии, по которым подростку будет соответствовать тот или иной статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность и т. д., то есть те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным классом;

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и сложилось в младших классах в результате случайного стечения обстоятельств.

Лидер подросткового коллектива (если он там есть) имеет очень большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в классе. Он для одноклассников олицетворение их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.

Коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важными.

Основная проблема, возникающая у подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Начинается отделение подростка от родителей, противостояние им.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Литература

1.Авагимян В.М. Социально-психологический климат в школьном коллективе.// Известия СКНЦ № 5 2003.

2.Бурова И.А. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2006.

.Ежкин И.И., Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2007.

.Жамкочьян М. Личность в современной школе. // Знание — сила. № 9 1994.

5.Кузьмин Е.С., Ковалев А.Г. Социальная психология. Москва, 2003.

6.Крутецкий В.А. Психология подростка. Минск, 2008.

7.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Москва, 2004.

8.Никитин Б.П. Ступеньки творчества подростка. Москва, 2008.

.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии № 3 1994.

.Караваева Н.В. Базовые модели психологического анализа подростков в школьном коллективе.// Научная конференция «Психологическая диагностика и информационные системы» 2008 год. Ростов-на-Дону, 2008.

.Кулешова И.В. Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления. Ростов-на-Дону, 2007.

.Куликов В.В. Экспериментальное исследование межличностных влечений и проблемных переживаний подростков. Москва, 2007.

.Куликов В.В. Исследование межличностных отношений подростков в школьном классе. Москва, 2005.

.Минияров А.В. Исследование стилей воспитания подростка в семье.// #"justify">.Сабирова Е.В. Подросток и семья: психология отношений. Казань, 2004.

.Ягупова Н.А. Возрастная педагогика. Ростов-на-Дону, 2005.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector