Экзаменационный билет № 21 2

  1. Методы воспитания и их классификация. Характеристика методов убеждения. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования в воспитательном процессе.
  2. Современные психологические концепции обучения: теория формирования научных понятий у школьников В.В.Давыдова; теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
  3. Все пестрое многообразие вопросов и проблем, связанных с определением жизненного пути человека, можно было бы уложить в девиз, состоящий из трех слов: «надо, хочу, могу».

«Надо» – потребность общества.

«Хочу» – личные склонности и желания.

«Могу» — ваши способности и умения.

Попробуйте проанализировать свою личность в смысле будущей профессиональной деятельности по трем направлениям:

  • «Что я хочу?».
  • «Что я могу?».
  • «Что я есть на самом деле?».

1.Методы воспитания и их классификация. Характеристика методов убеждения. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования в воспитательном процессе.

Воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим; направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни (И.П. Подласый).

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

4 стр., 1749 слов

Классификация методов воспитания

... методов воспитания. Классификация методов воспитания. (2 часа) Цель:Овладеть понятиями «метод воспитания», «прием», «система методов»; знать классификации методов воспитания; различать методы воспитания и приемы воздействия; отработать умение выбора методов воспитания и приемов ... . Понятие воспитания. Общие признаки воспитания. 2. Роль воспитания в процессе социализации, формирования личности ребенка ...

Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. Классификация

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

12 стр., 5942 слов

Поведения и деятельности

31 Оглавление Введение 3 Понятие деятельности 5 Виды и структура деятельности 11 - Виды деятельности 11 - Структура деятельности 16 Психическая регуляция поведения и деятельности 21 - Умения, навыки, привычки 23 Вывод 29 Список использованной литературы 31 Введение Движения, действия, деятельность. Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом ...

Методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, диалог, доказательство, призывы, убеждение) Метод убеждения — основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении.Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам молодого человека, обеспечивая добровольное принятие им идей, их самостоятельное осмысливание и превращение и мотивы поведения. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. диалог — универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи. К диалоговым методам убеждения можно отнести диспут – спор на тему, волнующую воспитанников.

Диспут не требует определенных и окончательных решений. Он дает школьникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Убеждение в воспитании — это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов. Убеждение — это ключевой метод доказательства при помощи веских аргументов и фактов истинности идей, утверждений, оценок, действий, взглядов. Оно используется в целях воспитания мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, обусловливающих выбор стилей поведения. Убеждение вырабатывает у детей сознательность, самосознание, способность нового политического и нравственного мышления. С диагностической точки зрения метод убеждения полезен тем, что он выявляет состояние способности детей независимо мыслить, бороться за свои взгляды и т. Д.

14 стр., 6775 слов

Сущность педагогической деятельности. Функции учителя. Профессиональная компетентность учителя.

... Методы проверки закрепления ЗУН 23. Характеристика методов организации деятельности и опыта поведения: упражнение. Приучение, поручение, требование. Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности ... др. Соревнование-метод стимулирования активности воспитанников путем создания ... организация внеурочной деятельности; работа с учителями предметниками, психологом ...

Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения: Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых, которая является источником воспитания в этой группе методов. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования. Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе школы, в распорядке, режиме дня образовательного учреждения.

В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма, которого так боятся некоторые педагоги. Все люди подчиняются требованиям, и школьники должны это тоже делать. Сложность в том, что подчиняться требованиям норм поведения, распорядку в школе должны и учителя тоже, и в первую очередь они. Вот пример: курить в школе запрещено, поэтому подростки курят на улице, за углом, на морозе, а учителя в это время с сигаретой и кофе сидят в теплой комнатке.Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проблема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, например учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера. Приучение — это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения.

8 стр., 3835 слов

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 1. Актуальность. Прежде чем отправить своего ребенка в первый класс, родители раздумывают, в какую школу, в какую систему обучения отдать своего ребенка – будущего первоклассника? В настоящее время в Российской Федерации государственными признаны три школьные системы обучения: традиционная, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.Традиционная ...

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Поручение как метод воспитания — это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитанников и вовлекает их в активное исполнение. Иначе говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда готовят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, выступают на собрании, — всегда, когда они заняты содержательной, развивающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, специально организованный характер, тогда оно носит название воспитывающей ситуации.Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр. А. С. Макаренко, например, во время демонстрации кинофильма просил некоторых воспитанников проверить порядок в соседнем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден проявлять ответственность, инициативу, чувство солидарности.

Методы стимулирования в воспитательном процессе.Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления привычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись. В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию.

4 стр., 1723 слов

Применение игровых технологий при обучении теме: « Системы счисления»

Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 ГлаваI.Теоретические аспекты использования игровых технологий в обучение информатике………………………………………………………….6 1.1.Общая характеристика игр в обучении учащихся 5-6 классов…………6 1.2.Основные психолого - педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5-6 классов с помощью игр на уроках информатики……………………………………………………………………17 1.3. ...

2.Современные психологические концепции обучения: теория формирования научных понятий у школьников в.В.Давыдова; теория развивающего обучения л.В. Занкова

Развивающее обучение по системе Занкова. Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. В то же время и сам учебный материал характеризуется ЛВ. Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:

11 стр., 5392 слов

Тема 1. Становление этики деловых отношений как научно-прикладной отрасли знания. Предмет, основные задачи и категории этики деловых отношений

... Философия", "Эстетика", "История". Завершая обучение по дисциплине, студент должен: - овладеть системой знаний, на основе которых обеспечивается решение ... этики деловых отношений как научно-прикладной отрасли знания. Предмет, основные задачи и категории этики деловых отношений ... личности собеседника. Материальное общение – обмен продуктами и предметами деятельности, которые, в свою очередь, служат ...

принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);

принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков;

принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);

принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо развитие есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).

Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.

Развивающее обучение по системе Давыдова. Система развивающего обучения В.В. Давыдова противопоставлена им существующей системе обучения, прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим. В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.

В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания (где термин «знание» является общим для «абстракции», «обобщения», «понятия»).

Теоретическое знание:

1.Знание возникает при анализе роли и функций некоторого особенного отношения внутри целостной системы, отношение является генетически исходной основой всех проявлений системы.

2.В процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы.

3.Знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их внутренние отношения и связи, «выходя» за пределы представления.

Эмпирическое знание:

1.Знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них; в результате в них выделяются общие свойства.

2.При сравнении выделяется некоторая совокупность предметов, относимых к определенному классу (на основе формально общего свойства, без раскрытия внутренней их связи).

3.Знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние его свойства.

В.В. Давыдов приводит характеристику теоретического знания, получаемого, результате содержательного абстрагирования и обобщения. Оно составляет основы развивающего обучения. Отличие теоретического знания состоит в том, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сущности, что предполагает активную мыслительную деятельность (а не только представление).

И третье, что необходимо подчеркнуть, – форма существования теоретического знания. В теории В.В. Давыдова это, прежде всего способы умственной деятельности, обобщенные способы действий.

Такое понимание теоретического знания и основного направления обучения как восхождения от абстрактного к конкретному основывается на иной, собственно психологической интерпретации существующих дидактических принципов. Так, В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает другую, собственно психолого-педагогическую их природу.

Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями. В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: 1) Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2) Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваиваются в процессе анализа условий, их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. 3) При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. 4) Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

3.Все пестрое многообразие вопросов и проблем, связанных с определением жизненного пути человека, можно было бы уложить в девиз, состоящий из трех слов: «надо, хочу, могу»

«Надо» – потребность общества.

«Хочу» – личные склонности и желания.

«Могу» — ваши способности и умения.

Попробуйте проанализировать свою личность в смысле будущей профессиональной деятельности по трем направлениям:

  • «Что я хочу?».
  • «Что я могу?».
  • «Что я есть на самом деле?».
  • Надо- потребность общ-ва, хочу- мои склонности, могу- мои возможности. «Что я хочу?»- это мои цели и устремления. Я хочу получить образ-е, устроиться на работу в школу, где я смогу добиться высоких результатов. Я хочу получить работу, которая бы приносила мне удовлетворение. Я бы хотела работать в дошкольном учреждении. Меня привлекает работа с детьми дошкольного возраста. Что я для этого сегодня могу: ориентироваться в профессии, знаю человековедческие науки, могу выполнять несколько ф-ций (быть педагогом, психологом, социальным педагогом), планировать свою работу с учетом прогнозирования), есть опыт составления проектов, работа с коллективом, освоены некоторые формы пед.процесса (урок, внеклассное мероприятие, классное руководство, психолог-е тренинги, могу проводить комплексную психологическую и социальную диагностику: методики, карта личности, паспорт семьи и т.д. Я хочу заниматься профессион-м творчеством, создавать авторскую систему работы с детьми этого воз-та. Я получила все предпосылки, но необходимо работать над собой и самосовершенствоваться по тем направлениям, которые есть в образовании (компетентностный подход).