СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ изучения влияния тревожности у подростков на их статус в группе
1.1 Общее понятие и изучение тревожности в истории психологии
.2 Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте
1.3 Влияние тревожности на общение и социометрический статус подростка
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния тревожности на уровень общения у подростков
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Обработка и анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени. С другой — психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем. (Прихожан А.М., Гордецова Н.М., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Кочубей Б.И., Новикова Е.С., Березин Ф.Б., Забродин Ю.М., Мусина И.А., Дусавицкий А.К., Волкина И.Д., Залученова Е.А. и др.).
Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.
Изучение тревожности у детей и подростков (генетический аспект) также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны. Изучение же тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Значение профилактики тревожности, ее преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям, при овладении новой деятельностью.
Коррекция тревожности у детей старшего школьного возраста 2
... Объект: эмоциональная сфера. Предмет: тревожные состояния у подростка старшего школьного возраста. Цель: коррекция тревожности. Задачи: 1.Установление контакта с подростком. 2.Осознание ощущений, эмоций, чувств. 3.Снятие тревоги ... ребёнка; 5. стараться установить благоприятную эмоциональную семейную атмосферу; 6. предъявлять ребенку требования соизмеримые с его возможностями; 7. не ругать ребёнка за ...
Подобный подход, как представляется, должен позволить выявить собственно психологические причины тревожности и ввести данное явление в целостный контекст изучения закономерностей развития личности в онтогенезе.
Целью выполнения курсовой работы являлось определение влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.
Объект исследования — проявления тревожности у детей в подростковом возрасте.
Предмет исследования — влияние тревожности на общение и социометрический статус подростков в группе.
Задачи исследования:
. Раскрыть теоретические аспекты проявления тревожности у детей в подростковом возрасте и ее влияние на общение.
. Провести исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ИХ СТАТУС В ГРУППЕ
.1 Общее понятие и изучение тревожности в истории психологии
Тревожность — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом.
В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой — особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений. Образно это описал основатель гештальттерапии Ф. Перлз: «…формула тревоги очень проста: тревога — это брешь между сейчас и тогда» [27;с.145]
Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.
Проблемы тревожности и ее преодоления у социально-педагогически ...
... и функций тревожности. Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности - чувства неопределенности и беспомощности. Тревожность характеризуется тремя ... недостаточно разработанной. Многогранность и семантическая неопределенность термина «тревога» в психологических исследованиях является следствием использования его в ...
В русском языке это обычно фиксируется соответственно в терминах «тревога» и «тревожность». Кроме того, состояние тревоги изучается как процесс, т.е. анализируются этапы его возникновения, возбуждения соответствующих проявлений вегетативной нервной системы, развития, закономерной смены состояний по мере нарастания тревоги и ее разрядки. При этом существенное значение придается восприятию и интерпретации индивидом качества физиологического возбуждения, что было впервые сформулировано еще З. Фрейдом.
На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.
Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная и др. — ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей.
Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога).
Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явление, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности.
Анализ современных психологических исследований тревожности и страха приводит к заключению, что они исходят в основном из трех основных источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения.
Большинство исследователей тревожности согласны в том, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая — и в научном, и в клиническом плане — была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З.Фрейда.
Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, З. Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно — пересматривая и уточняя свою концепцию главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Классической работой 3. Фрейда по проблемам тревожности считается книга «Торможение. Симптом. Тревожность» (1926), которая была переведена на русский язык и издана под названием «Страх» (1927).
До сих пор практически ни одно исследование по тревожности, выходящее на Западе, не обходится без прямой или косвенной ссылки на эту книгу [22].
Исследование факторов стресса в период обучения в военном ВУЗе
... Объект исследования: факторы стресса возникающие во время обучения в военном ВУЗе. Предмет исследования: психические особенности факторов стресса ... тех или иных внешних реакций, которые рассматриваются лишь как индикаторы психических процессов. К ... ситуативной тревожности, которое обеспечивается благодаря МПЗ, способствует конструктивному преодолению стрессогенной ситуации, поскольку чувство тревоги ...
З. Фрейд определял тревожность как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности. Содержание тревожности — переживание неопределенности и чувство беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками:
) специфическим чувством неприятного;
) соответствующими соматическими реакциями, прежде всего усилением сердцебиения;
) осознанием этого переживания.
Интересна позиция З. Фрейда по проблеме видов и форм тревожности. Он выделял три основных вида тревожности: 1) объективную (реальный страх) — на опасность во внешнем мире; 2) невротическую — на опасность, не определяемую и не известную; 3) моральную тревожность — «тревожность совести».
Следует вместе с тем иметь в виду, что, с точки зрения 3. Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться вовне («прикрепляться к объекту»), приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней. Отметим, что в настоящее время эта идея нашла свое подтверждение в исследованиях, связанных с раздражением мозговых структур и послуживших основой для создания представлений о «явлениях тревожного ряда» [5].
Анализ различных взглядов на тревожность в истории психологии свидетельствует, что данному явлению уделяли свое внимание многие выдающиеся психологи. Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально.
Наиболее важными вопросами, в ответах на которые психологи до сих пор не пришли к единым взглядам, являются проблемы соотношения тревожности и страха; тревожности как переживания, не связанного с каким-либо конкретным объектом; сути тревожности, как устойчивого образования, его причинах и формах.
Вопрос о причинах устойчивой тревожности является центральным и вместе с тем наименее исследованным в изучении этой проблемы. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается ли она как личностное образование и/или как свойство темперамента. С ответом на этот вопрос связано представление о способах преодоления тревожности, хотя далеко не всегда определяется им полностью.
При понимании тревожности как свойства темперамента («психодинамическая» тревожность, по терминологии В.С. Мерлина [13]) в качестве основных факторов признаются природные предпосылки — свойства нервной и эндокринной систем, в частности слабость нервных процессов. В школе В.С. Мерлина проведен ряд исследований, сопоставляющих тревожность, которую авторы объясняют свойствами темперамента — «психодинамическую», и «тревожность ожиданий в социальном общении». Последняя рассматривается как свойство личности и связывается, как это видно из названия, с особенностями общения. Было установлено, что между этими явлениями прямой связи нет [22; с.38]. Существуют, однако, и противоположные данные — о связи между этими двумя типами тревожности.
Коррекция самооценки и тревожности подростков групповыми методами
... Объект исследования: самооценка и тревожность подростков. Предмет исследования: коррекция самооценки и тревожности подростков групповыми методами. Гипотеза исследования: групповые методы, направленные на развитие рефлексии, повышение уровня осознанности подростками самих себя и ...
Вопрос о природных предпосылках тревожности чрезвычайно сложен. В ряде исследований [Мусина И.А., 1993; Рейковский Я., 1979] этот вопрос решается через представление о двух типах факторов, продуципующих состояние тревоги, — безусловных (куда входит и вегетативное, или «психовегетативное», реагирование) и обусловленных. Предполагается, что многократное повторение ситуаций, в которых актуализируются указанные типы факторов, ведет к закреплению тревожности как устойчивого образования (тревожности как свойства, черты, по терминологии Ч.Д. Спилбергера).
Иной подход был реализован Р.Б. Кеттелом и его коллегами, пытавшимися решить эту проблему через использование математической модели, где факторизации подвергались показатели разного уровня. Важным результатом этих исследований явилось выделение собственно феномена тревожности в отличие от сходных явлений депрессии, склонности к пессимистическому восприятию жизни, невротизма. Был также выделен ряд типичных для состояния тревоги физиологических и биохимических показателей. По-видимому, сегодня, на современном уровне знаний, назрела необходимость в проведении системного междисциплинарного исследования, которое позволило бы проанализировать процесс возникновения и закрепления тревожности как результата сложного взаимодействия разноуровневых факторов: биологических (в том числе и биохимических), физиологических, личностных, социальных и т. п.
Понимание тревожности как относительно устойчивой личностной характеристики заставляет обратить особое внимание на роль в ее возникновении и закреплении личностных и социальных факторов, прежде всего особенностей общения (что может не сочетаться, а может и сочетаться с признанием природной предрасположенности, однако даже в последнем случае ей отводится подчиненная роль).
Одним из существенных вопросов, важных для понимания причин тревожности, является проблема локализации ее источника. В настоящее время выделяются в основном два типа источников устойчивой тревожности: длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги (Ю.Л. Ханин, Ч.Д. Спилбергер и др.), с одной стороны, и внутренние — психологические и/или психофизиологические — с другой. Вопрос о том, возникают ли под влиянием этих разных источников различные типы тревожности, или это одно и тожеявление, анализ причин которого проведен на разном уровне или разведен во времени, достаточно сложен и до настоящего времени не имеет однозначного решения. [22; с. 66]
И.А. Мусина, придерживаясь представления о том, что разная локализация источников порождает разные типы тревожности, предлагает ввести термины «внешняя» и «внутренняя» личностная тревожность, ссылаясь при этом на известное положение С.Л. Рубинштейна о «действии внешнего через внутреннее». Более продуктивным является подход, объединяющий внешний источник стресса и его субъективную оценку. В ряде исследований тревога, «субъективное состояние страха-тревоги» рассматривается как психологический эквивалент любого конфликта [1]. При этом конфликт понимается в основном как противоречие между оценкой индивидом определенной ситуации как угрожающей (вне зависимости от ее объективных характеристик) и отсутствием необходимых средств для ее избегания или преодоления. Это представление находится в общем ряду теорий психологического стресса и тревоги как его компонента, связывающего их возникновение с когнитивной оценкой угрозы.
25. Основные тенденции развития в подростковом возрасте. Подростковый ...
... и достоинства. Для этого возраста характерно желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями ... Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте. 1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом. 2. Общение - специфический вид ...
Тревожность возникает тогда, когда оценка внешней угрозы соединяется с представлениями о невозможности найти подходящие средства для ее преодоления, а ее профилактика и коррекция понимаются как обучение «переоценке ситуации».
Длительное и многократное воздействие стрессовой ситуации при соответствующей ее оценке индивидом рассматривается как основной источник невротических и преневротических состояний, в том числе тревожности.
В качестве еще одного — экстремального — внешнего источника тревожности в литературе выделятся посттравматический стресс. Общая тревожность является одним из центральных компонентов «посттравматического синдрома».
Данные убедительно свидетельствуют: несмотря на то, что травматическую стрессовую ситуацию практически одинаковой интенсивности переживают множество взрослых и детей, далеко не у всех из них развиваются невротические симптомы, в том числе и тревожность. Среди детей количество последних, по данным разных источников, колеблется от 25 до 50% [20; с. 82].
В качестве определяющих выделяются два основных фактора: во-первых, отношение ребенка к происходящему, во многом зависящее от его личностных особенностей и предшествующих травме условий жизни и воспитания, и во-вторых, что самое главное, — присутствие во время стрессовой ситуации родителей или других лиц, которые могли бы оказать ребенку эмоциональную поддержку.
1.2 Особенности личностного развития и общения детей в подростковом возрасте
Важнейшей особенностью личности в подростковом возрасте является быстрое развитие самосознания посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучшее образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Подросток может, забыв обо всех забавах, отвлекшись от любимого занятия в сфере познавательной деятельности, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологические и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуцировать важные для подростка откровения общеморального порядка и относительно своей собственной персоны. Подростковая рефлексия отличается свободной ассоциативностью — мысли текут по разным направлениям в зависимости от чувств и внешних обстоятельств. Целостность рефлексии придает лишь исключительная направленность подростка на самого себя — куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному «Я». Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку [15; с.396].
В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими. Одна из самых типичных социально-психологических «болезней» в отрочестве — застенчивость. Робость из-за возможных неудач в своих общих суждениях, в откровениях по поводу своих рефлексий, в своей самооценке ввергает подростка в мучительный обвал переживаний. Переживания по поводу возможных переживаний (эмоциональные рефлексии) вовсе останавливают отроческие порывы в столь открытом доверительном общении.
Уровень тревожности как фактор агрессивного поведения подростков
... подростковом возрасте происходит под знаком взросления, которое проявляется в появляющемся у подростков чувстве взрослости - желании, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому. ... Обработка результатов и выявление связи между двумя психологическими феноменами: агрессивности и тревожности. .Анализ и интерпретация результатов. Гипотеза: Предполагаем, что существует значимая статистическая ...
Подросток углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Изучая свои особенности, размышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации. Здесь его интересует собственное «Я» именно в данный момент — «здесь и теперь».
Особое значение в отрочестве имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела. Подросток придает своей внешности особое значение. Привлекательность, соответствие прически и одежды канонам референтной группы сверстников, соответствие манеры телесных выразительных движений стандартам окружения — все это имеет чрезвычайное значение.
Одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков: в подростковом возрасте нередко встречается недовольство теми или иными чертами лица или фигуры (чаще — у девочек-акселераток с ускоренным созреванием и мальчиков-подростков с задержкой или недостаточным физическим развитием).
При этом воспитатели не только не вытесняют гипертрофированные ориентации подростков на свою внешность, но нередко своими критическими замечаниями и поддразниванием по поводу тех или иных особенностей физического облика усиливают у подростка чувство собственной неполноценности, что, в свою очередь, приводит к замкнутости, необщительности, пониженному настроению, а то и к депрессии [15; с.399].
В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно справиться с ситуацией. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.
Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.
Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма — бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям).
Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна — необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.
Психолого-педагогическая коррекция тревожности подростков
... тревожности подростков. Объект исследования – тревожность подростков. Предмет исследования – психолого-педагогическая коррекция тревожности подростков. Гипотеза исследования: методы психолого-педагогической коррекции тревожности подростков являются эффективным средством снижения повышенной тревожности у подростков. ... что тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства ...
Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из него самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад.
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [15; с.406].
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу [15; с.370].
Диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в подростковом возрасте — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.
Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.
Стремление подростков к взрослости сопряжено с различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом. В сознании подростка проигрываются различные ситуации, где «родители» (речь идет не о своих лично родителях, а о родительских социальных ролях) и другие взрослые выглядят вовсе неприглядно; создаются фантастические образы агрессивных, неумных, бессердечных людей, привязанных больше не к своему собственному ребенку, а к материальным ценностям. Через страшные ситуации фантастических вымыслов подростки изживают свою глубинную зависимость от собственной семьи. Отчуждаясь от своих собственных отношений с родителями, подростки психологически освобождаются от стереотипа детско-родительских отношений как чего-то изначально правильного, добродетельного и неизменного.
Совместное отчуждение от взрослых может осуществляться в разных формах: озорство в общественном транспорте, на улице; грубость и демонстрация агрессивного игнорирования и т.д. Нельзя при этом сказать, что подростки осознают эту свою потребность в переживании отчуждения. Часто демонстрация отчуждения возникает спонтанно. Переступая вложенные в него ориентации на нормативное поведение и уважение к старшим, подросток испытывает пьянящее чувство освобождения и укора совести одновременно.
Проявляющееся в подростковом возрасте чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.
Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности — это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.
Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба и др.
Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.
Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.
У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций [15; с.374].
Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.
Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.
1.3 Влияние тревожности на общение и социометрический статус подростка
Одним из первых, кто ввел положение о тревожности как межличностном феномене в научный обиход, был известный психолог и психиатр, создатель «интерперсональной теории психиатрии»,Г.С. Салливен. Понятие тревожности Г.С. Салливен считал фундаментальным для своей теории. Проводя различия между тревожностью и страхом, Г.С. Салливен отмечал, что хотя при достаточной силе того и другого они переживаются одинаково, но в жизни человека это альтернативные процессы: «Тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную силу» [8;с.204]. Другими словами, единственный источник тревожности — значимый человек, в то время как страх связан с возможностью депривации общих потребностей.
Из этого вытекают два важных для концепции тревожности Г.С. Салливен следствия. Во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями. Во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. Это приводит его к заключению, что тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с другими людьми, а поскольку человек живет среди других людей, то тревожность сопровождает его всюду и постоянно. Она является основным источником психической энергии, на ней во многом основывается личностная динамика: «Тревожность начинается в раннем опыте и проходит через всю жизнь как уникальное, значимое эмоциональное переживание. Тревожность связана с другими людьми. Она порождает в нас чувство ненадежности, когда мы портим отношения с другими людьми» [22;с.72].
При этом Г.С. Салливен отмечал, что если у ребенка с самого начала будет создано чувство межличностной надежности, то оно не даст развиться тревожности, и что дети существенно отличаются друг от друга по уровню тревожности. Основной источник тревожности — неодобрение значимых людей.
Центральная роль неудовлетворения потребности в межличностной надежности подчеркивается и в работах К. Хорни. Рассматривая в качестве главной цели развития человека стремление к самореализации, К. Хорни оценивает тревогу как основное противодействие этой тенденции.
Вклад К. Хорни и Г.С. Салливен и в психологию личности в целом, и в психологическое исследование тревожности чрезвычайно велик. В частности, что касается предложенных ими концепций тревожности, которые достаточно точно описывают процесс ее возникновения и закрепления, формирование тревожного типа личности. И наиболее значимым представляется выделение неудовлетворения потребности в межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности, прежде всего для детей.
В наиболее общей форме эта точка зрения, как представляется, выражена Э. Фроммом, который подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности и чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества. Основным путем преодоления этого он, как известно, считал самые различные формы любви между людьми.
Значение опыта общения в возникновении и закреплении тревожности признается сегодня многими исследователями и за рубежом, и в нашей стране. Многочисленные исследования показывают, что характер эмоциональных отношений, сложившихся у детей с близкими взрослыми, оказывает существенное влияние на успешность вхождения их в школьную жизнь. Менее систематичны данные, касающиеся влияния опыта общения на тревожность на последующих этапах жизни. Зафиксировано влияние неблагоприятного опыта общения с воспитателем, учителем, в детском саду, в школе, для возникновения тревожности, некоторых форм школьной дезадаптации и даже дидактогенных неврозов. Вместе с тем в исследованиях А.И. Захарова, Е.В. Новиковой, П. Массена, С. Сарасона, Б. Филипса, Г. Эберлейн и других ученых было показано, что и в этих случаях решающая роль принадлежит семье.
Имеются также данные о роли общения со сверстниками в возникновении и закреплении тревожности детей и подростков (Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан, Б.Н. МакКэндлесс, А. Кастанеда и др.), однако в основном это данные о наличии определенных корреляционных связей и их интерпретация.
На связь тревожности и нарушений общения указывают и корреляционные зависимости, обнаруженные при изучении детей, между тревожностью и личностными особенностями, характеризующими отношение ребенка к окружающим. Так, обнаружена связь между тревожностью и зависимостью, причем наиболее ярко это проявляется у мальчиков. Связи между тревожностью и агрессивностью носят достаточно сложный характер: обнаруживается отрицательная связь с прямым выражением агрессии и положительная — с косвенной, скрытой агрессивностью, а также с выраженностью агрессии, направленной на себя. Эта связь также более отчетливо проявляется у мальчиков (С.Б. Сарасон, Р.Н. Уолтерс и др.).
В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего, или психологического, конфликта В.Н. Мясищев. Он определял такой конфликт как особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется субъективной значимостью для личности нарушенных отношений. Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что и является основой для возникновения тревожности. Акцент в данном случае делается не столько на внешние факторы, сколько на их переживание и оценку.
В работе Прихожан А.М. при исследовании межличностной тревожности подростков, например, было установлено, что достаточно гармоничное представление о себе, характеризующееся оптимальным соотношением характеристик самооценки и уровня притязаний, не связано с тревожностью. Тревожность обнаруживает связь с неблагоприятными типами самооценки, а также с неблагополучными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний (величиной расхождения, парадоксальности характера соотношения, когда уровень самооценки оказывается выше уровня притязаний и т. п.).
Выявилась обусловленность тревожности особенностями осознания каждой из этих тенденций: чем сильнее и отчетливей осознавалась каждая из тенденций, тем выше был уровень тревожности детей [22; с. 134].
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, школе.
Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе — одно из проявлений заниженной самооценки.
Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный подросток полагает, что говорят о нем и, конечно, только плохое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испытывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека — а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности.
Тревожные дети, если у них хорошо развиты навыки общения, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. [22; с.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА УРОВЕНЬ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
.1 Организация и методы исследования
Целью данного исследования являлось изучение влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.
Исследование проводилось с учащимися 8-ого класса общеобразовательной школы № 2 п. П…… В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 13 — 14 лет.
Для реализации цели исследования использовались следующие методики:
· Исследование уровня самооценки по методике Дембо — Рубинштейн.
· Тест самооценки психических состояний Г. Айзенка.
· Тест социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе.
Методика по выявлению уровня самооценки Дембо-Рубинштейн
Цель методики: определить уровень самооценки подростков.
Инструкция: «Перед Вами семь шкал, на вершинах которых написаны те качества характера, которые нас интересуют. На каком участке каждой из шкал Вы себя ощущаете, видите? Отметьте его».
Материал: бланк с начерченными шкалами; ручка.
Обработка результатов: дать характеристику для каждого учащегося, исходя из отметки на шкале.
Используемые шкалы: ум; внешность, общительность; активность; рациональность; импульсивность; самобытность.
Самооценка психических состояний
Тест самооценки психических состояний разработан Г. Айзенком. С помощью теста можно в первом приближении определить уровни таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.
Тревожность — это индивидуальная психическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Здесь тревога выступает как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей или кажущейся таковой опасности.
Фрустрация — это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Проявляется в отрицательных переживаниях: разочаровании, раздражении, тревоге, отчаянии и т. п.
Агрессивность — это не вызванная объективными обстоятельствами неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру. Проявляется в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру. Иногда проявляется в форме демонстрации превосходства в силе по отношению к другому человеку или иному социальному объекту.
Ригидность — это затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Противоположное по значению свойство личности — пластичность.
Тест состоит из 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока. Каждый из блоков соответствует одному из четырех определяемых психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности).
Инструкция. Вам предлагается 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока (по 10 высказываний в каждом блоке).
Внимательно прочтите эти высказывания (Вопросы приведены в приложении).
На каждое высказывание выберите ответ из трех альтернатив: 1) «Да, это состояние мне присуще часто»; 2) «Такое состояние у меня иногда бывает»; 3) «Нет, это мне совсем не подходит». На отдельном листе запишите свои ответы, например следующим образом: «Да» (+), «Иногда» (+), «Нет» (-).
К примеру, 1+, 2+, 3- и т. д.
Обработка результатов тестирования
За ответ «Да» начисляется 2 балла. Если такое состояние бывает изредка — 1 балл. Если такого состояния не бывает (ответ «Нет») — 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов по каждому блоку высказываний. I блок (1-10-е высказывания) выявляет состояние тревожности, II блок (11-20-е высказывания) выявляет состояние фрустрации, III блок (21-30-е высказывания) — состояние агрессивности, IV блок (31-40-е высказывания) — состояние ригидности.
Оценка психических состояний
-7 баллов — низкий уровень
-14 баллов — средний уровень
-20 баллов — высокий уровень.
Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе
Инструкция: «Ребята! Вы вместе учитесь уже 8-й год. Когда вы пришли в 1 класс, при его формировании не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, вы лучше узнали друг друга, некоторые из вас стали друзьями, но не обошлось, вероятно, и без трений. Теперь мы хотели бы воспользоваться вашим опытом, чтобы в будущем, в 10-11 классах, переформировать учебные группы с учетом ваших пожеланий. С этой целью вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо ответить правдиво. От искренности полученных ответов будет зависеть состав вновь организуемых классов. Просим отвечать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Ваши ответы оглашению не подлежат».
Вопросы:
1. Кого из членов вашего класса вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группы? Укажите 3 — 5 фамилий таких товарищей.
2. Кого из членов вашего класса вы не хотели бы видеть в новом составе класса?
3. Кто, по вашему мнению, выберет вас?
4. Кто, по вашему мнению, вас не выберет?
При проведении социометрии необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих надежность получаемых результатов:
) нужно позаботиться о том, чтобы подростки отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом;
) не следует торопить детей с ответами, переходите от ответа на один вопрос к другому только тогда, когда все участники ответили на предыдущий вопрос;
) для того чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из одноклассников, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих.
Обработка и интерпретация результатов. Число выборов, полученных каждым подростком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус».
Дети, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относят тех, кто получает 6 и более выборов (если, по условиям опыта каждый член группы делал 3 выбора).
Если ребенок получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «пренебрегаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения — то к категории «отвергаемых».
2.2 Обработка и анализ полученных результатов
Исследование учащихся 8-го класса методике Дембо — Рубинштейн выявило результаты, представленные в таблице 1.
Таблица 1
|
№ |
Имя ребенка |
Результат по шкалам |
Ср. рез. |
||||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
|||
|
1 |
Сережа А. |
А |
А |
В |
В |
А |
А |
А |
+ |
|
2 |
Лена Б. |
В |
В |
А |
А |
В |
В |
В |
— |
|
3 |
Зина В. |
А |
Н |
Н |
Н |
А |
А |
А |
+ |
|
4 |
Данил Д. |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
+ |
|
5 |
Ирина Д. |
В |
А |
В |
В |
В |
А |
А |
— |
|
6 |
Юля И. |
А |
Н |
В |
А |
А |
В |
В |
— |
|
7 |
Наташа И. |
А |
Н |
В |
В |
В |
А |
В |
— |
|
8 |
Кристина К. |
Н |
Н |
А |
А |
А |
А |
Н |
+ |
|
9 |
Инна К. |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
+ |
|
10 |
Дима К. |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
— |
|
11 |
Антон М. |
А |
Н |
А |
А |
В |
Н |
Н |
— |
|
12 |
Айрат Н. |
А |
А |
В |
В |
А |
В |
А |
+ |
|
13 |
Динара Н. |
А |
Н |
А |
Н |
Н |
Н |
Н |
— |
|
14 |
Мария С. |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
А |
+ |
|
15 |
Сережа С. |
Н |
Н |
А |
Н |
А |
А |
А |
+ |
|
16 |
Марат Ф. |
Н |
Н |
Н |
В |
В |
А |
А |
— |
|
17 |
Таня Х. |
В |
В |
А |
В |
В |
А |
В |
— |
|
18 |
Ира Щ. |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
— |
|
19 |
Яна Ю. |
А |
А |
В |
В |
А |
В |
В |
— |
|
20 |
А |
А |
В |
В |
А |
А |
А |
+ |
|
Обозначения: В — завышенная самооценка; А — адекватная самооценка;
Н — заниженная самооценка
Средний результат: (+) — адекватная самооценка; (-) — неадекватная
Таким образом, в результате проведения методики Дембо-Рубинштейн, по выявлению уровня самооценки, в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки, при этом только три ребенка (Данил Д., Инна К. и Маша С.) показали наличие адекватного уровня самооценки по всем проанализированным шкалам (ум, внешность, общительность, активность, рациональность, импульсивность, самобытность) и 6 подростков, при завышении или занижении некоторых рассмотренных черт, в целом все же продемонстрировали также наличие адекватного уровня самооценки.
У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки.
На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу — показавшие неадекватный уровень самооценки.
При проведении теста самооценки психических состояний Г. Айзенка нами были получены следующие результаты.
Таблица 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний
|
Группа |
Результаты исследования |
|||
|
тревожность |
фрустрация |
агрессивность |
ригидность |
|
|
I группа |
В — 0 С — 7 (77,7%) Н — 2 (22,2) |
В — 2 (22,2%) С — 5 (55,5%) Н — 2 (22,2%) |
В — 0 С — 3 (33,3%) Н — 6 (66,6) |
В — 2 (22,2%) С — 4 (44,4%) Н — 3 (33,3%) |
|
II группа |
В — 6 (54,5%) С — 4 (36,4%) Н -1 (9,1%) |
В — 7 (63,6%) С — 3 (27,3) Н — 1 (9,1%) |
В — 5 (45,5%) С — 4 (36,3%) Н — 2 (18,2%) |
В — 7 (63,6%) С — 2 (18,2%) Н — 2 (18,2%) |
Полученные результаты представлены графически на рис. 1 и 2.
Таким образом, при проведении исследования по фактору тревожность в 1 группе подростков (с адекватной самооценкой) высокого уровня тревожности выявлено не было. Однако во 2 группе детей (с неадекватной самооценкой) таких детей было большинство (6 человек или 54,5 %).
Средний уровень тревожности выявлен в обеих группах: в 1 группе детей со средним уровнем тревожности выявлено 77,7 %; во 2 группе 36,4 %. Низкий уровень тревожности испытывают 2 ребенка (22,2%) из группы детей с адекватной самооценкой и 1 ребенок (9,1 %) из группы детей с неадекватной самооценкой.
Рис. 1 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 1 группы (с адекватной самооценкой)
Рис. 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 2 группы (с неадекватной самооценкой)
Как наглядно видно из таблицы 2 и выше представленных рисунков, для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.
Отсюда мы можем сделать следующий вывод: проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.
Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
Результаты исследования представлены в таблице 3.
Таблица 3 Результаты социометрического исследования
|
№ |
Имя подростка |
Число выборов |
Статус |
|
1 |
Сережа А. |
1 |
пренебрегаемый |
|
2 |
Лена Б. |
1 |
пренебрегаемый |
|
3 |
Зина В. |
3 |
предпочитаемый |
|
4 |
Данил Д. |
7 |
звезда |
|
5 |
Ирина Д. |
1 |
пренебрегаемый |
|
6 |
Юля И. |
1 |
пренебрегаемый |
|
7 |
Наташа И. |
1 |
пренебрегаемый |
|
8 |
Кристина К. |
3 |
предпочитаемый |
|
9 |
Инна К. |
7 |
звезда |
|
10 |
Дима К. |
— |
отверженный |
|
11 |
Антон М. |
2 |
пренебрегаемый |
|
12 |
Айрат Н. |
4 |
предпочитаемый |
|
13 |
Динара Н. |
1 |
пренебрегаемый |
|
14 |
Мария С. |
9 |
звезда |
|
15 |
Сережа С. |
3 |
предпочитаемый |
|
16 |
Марат Ф. |
1 |
пренебрегаемый |
|
17 |
Таня Х. |
2 |
пренебрегаемый |
|
18 |
Ира Щ. |
— |
отверженный |
|
19 |
Яна Ю. |
4 |
предпочитаемый |
|
20 |
Павел Я. |
3 |
предпочитаемый |
Как следует из таблицы, при проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды» (Данил Д, Инна К, и Маша С,).
Если мы вспомним результаты исследования уровня самооценки, то именно эти подростки показали по всем исследованным параметрам присутствие адекватного уровня самооценки.
Так же в группе выявлены: 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.
В таблице 4 представлены сводные результаты исследования.
Таблица 4 Сводные результаты исследования
|
№ |
Имя ребенка |
Результаты |
||
|
Уровень самооценка |
Уровень тревожности |
Статус в группе |
||
|
1 |
Сережа А. |
+ |
Средний |
пренебрегаемый |
|
2 |
Лена Б. |
— |
Высокий |
пренебрегаемый |
|
3 |
Зина В. |
+ |
Средний |
предпочитаемый |
|
4 |
Данил Д. |
+ |
Низкий |
звезда |
|
5 |
Ирина Д. |
— |
Высокий |
пренебрегаемый |
|
6 |
Юля И. |
— |
Средний |
пренебрегаемый |
|
7 |
Наташа И. |
— |
Средний |
пренебрегаемый |
|
8 |
Кристина К. |
+ |
Низкий |
предпочитаемый |
|
9 |
Инна К. |
+ |
Средний |
звезда |
|
10 |
Дима К. |
— |
Высокий |
отверженный |
|
11 |
Антон М. |
— |
Средний |
пренебрегаемый |
|
12 |
Айрат Н. |
+ |
Средний |
предпочитаемый |
|
13 |
Динара Н. |
— |
Высокий |
пренебрегаемый |
|
14 |
Мария С. |
+ |
Средний |
звезда |
|
15 |
Сережа С. |
+ |
Средний |
предпочитаемый |
|
16 |
Марат Ф. |
— |
Средний |
пренебрегаемый |
|
17 |
Таня Х. |
— |
Высокий |
пренебрегаемый |
|
18 |
Ира Щ. |
— |
Высокий |
отверженный |
|
19 |
Яна Ю. |
— |
Низкий |
предпочитаемый |
|
20 |
Павел Я. |
+ |
Средний |
предпочитаемый |
Как показывают данные таблицы 4, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.
«Предпочитаемые» подростки при исследовании показали в 5 случаях адекватный уровень самооценки и у 1 подростка (Яна Ю.) был выявлен несколько завышенный уровень самооценки. При исследовании уровня тревожности дети, отнесенные одноклассниками показали присутствие среднего и низкого уровня тревожности.
«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные» (Дима К. и Ира Щ.), при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки, при этом у «отверженных» самооценка по всем параметрам была занижена. При исследовании тревожности у данных детей выявлен высокий уровень тревожности и отрицательных переживаний.
Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.
эмоциональный дискомфорт подростковый личностный
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе мы рассмотрели тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность — как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Мы исходили из того, что нас интересовали как общие характеристики проявления уровня тревожности у детей подросткового возраста, так и особенности влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.
Современные исследования тревожности и страха исходят в основном из трех источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения. За последнее столетие многие психологи занимались исследованием данной эмоции. Среди тех, кто уделял данной проблеме большое внимание можно назвать такие имена, как Ч. Дарвин, У. Джемс, Дж. Уотсон, Дж. Тейлор, З. Фрейд, М. Кляйн, А. Фрейд и многие другие. Среди наших соотечественников нельзя не упомянуть А.М. Прихожан, Н.В. Имедадзе, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикову, Я. Рейковского и других, которые уделяли и продолжают уделять большое внимание проблеме тревожности и тревоги, особенно в детском и подростковом возрасте.
В качестве основной функции тревожности психологами выделяется функция сигнальная, предупреждающая ребенка об угрозе и дающая ему возможность прибегнуть к защите до того, как возникнет реальная угроза. При этом эффективность защитных механизмов понимается как с точки зрения успешности защиты от тревоги, так и с позиции их влияния на весь процесс развития ребенка, его активность.
У детей в подростковом возрасте происходят значительные изменения как в физиологическом, так и психическом развитии, что откладывает заметный отпечаток на повышение тревожности и психологических переживаний у детей. В этом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, что также способствует усилению страхов о своем несоответствии ожиданиям и требованиям группы сверстников.
Проведенное в курсовой работе исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков, где мы исследование уровень самооценки подростков, уровень тревожности и сходных психических состояний, а также провели социометрический опрос, позволило сделать следующие выводы.
В результате проведения методики Дембо-Рубинштейн в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки. У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки (завышенный или заниженный).
На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу — показавшие неадекватный уровень самооценки.
Последующее исследование показало, что для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.
Таким образом, проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.
Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
При проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды», 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.
Как показывают данные исследования, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.
«Предпочитаемые» подростки также в большинстве имеют адекватный уровень самооценки и средний и низкий уровни тревожности.
«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные», при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки и высокого уровень тревожности и отрицательных переживаний.
Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.
В заключении следует отметить, что работа по преодолению тревожности у подростков должна носить не узко функциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в данном возрасте служат причиной тревожности. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов тревожности с ориентацией на ее возрастные и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности. М., 1986.
. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.
. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва — Воронеж, 1997.
. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979.
. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. №1.
. ДружининВ.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224с.
. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.
. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
. 3еньковский В.В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
. Изард К. Эмоции человека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980.
. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Под ред. Е.А. Климова. Москва — Воронеж, 1996.
. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.
. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 7 изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.
. Основы психологии. Практикум. Ред. — сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2000.
. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва — Воронеж, 1996.
. Психолого-педагогическая практика в системе образования. Москва -Воронеж, 1998.
. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.
. Прихожан А.М. Диагностика личной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М., 1987.
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва — Воронеж, 1999.
. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж, 1991.
. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ: Флинта, 1998.
. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.
. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва — Воронеж, 1998.
. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1997.
Приложение
Опросник
1. Не чувствую в себе уверенности.
2. Часто из-за пустяков краснею.
3. Мой сон беспокоен.
4. Легко впадаю в уныние.
5. Беспокоюсь о только воображаемых неприятностях.
6. Меня пугают трудности.
7. Люблю копаться в своих недостатках.
8. Меня легко убедить.
9. Я мнительный.
10. Я с трудом переношу время ожидания.
11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16. Я нередко чувствую себя беззащитным.
17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18. Я чувствую растерянность перед трудностями.
19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели.
20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
21. Оставляю за собой последнее слово.
22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23. Меня легко рассердить.
24. Люблю делать замечания другим.
25. Хочу быть авторитетом для других.
26. Не довольствуюсь малым, хочу большего.
27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30. Я мстителен.
31. Мне трудно менять привычки.
32. Мне нелегко переключать внимание.
33. Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34. Меня трудно переубедить.
35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36. Нелегко сближаюсь с людьми.
37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38. Нередко я проявляю упрямство.
39. Неохотно иду на риск.
40. Редко переживаю по поводу изменений в принятом мною режиме дня.