Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

метки: Подросток, Агрессивный, Поведение, Развитие, Агрессия, Агрессивность, Текст, Ребенок

/

ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития агрессивности современных подростков

1.1 Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения

1.2 Психологические особенности агрессивности подростков

1.3 Взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте

Глава II. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков

2.1 Процедура и методы экспериментального исследования

2.2 Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ

2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время проблемы, связанные со средствами массовой коммуникации, вызывают особый интерес психологов, педагогов и специалистов из многих других областей науки. Особая роль в современной системе СМИ принадлежит телевидению. Телевидение воздействует на человека сразу по нескольким каналам — зрительному и слуховому. Известно, что информация, поступающая через зрительный канал в сочетании со звучащим словом, особенно хорошо запоминается: человек запоминает 10% прочитанного, в отличие от 20% услышанного и 30% увиденного [7]. Современное телевидение является мощным средством психологического воздействия на личность. В психологии существует теория о том, что телевизионная информация воздействует, прежде всего, на подсознание индивида и способна повлиять на формирование его ценностных ориентаций, установок, мировоззрения (Р. Харрис, Д. Майерс и др.).

Особенно уязвимыми в этом плане являются подростки, что обусловлено незрелостью личности, отсутствием собственной информационной базы. Нестабильность ценностной системы порождает неразборчивость в выборе программ для просмотра, что, в свою очередь, вызывает ещё больший дисбаланс ценностей. Среди конкретных последствий негативного влияния телевидения психологи отмечают следующие: агрессивность поведения; снижение физической, интеллектуальной и социальной активности; сомнительные ценности; неумение справляться с проблемами. Ученые подчеркивают, что телевидение оказывает воздействие на процесс социализации подростков, в частности, на процессы гендерной социализации и усвоения норм социального поведения. По их мнению, телевидение, безусловно, является одним из побудителей социального насилия.

Социальная работа с семьей, имеющей подростка с девиантным поведением

... не предпринимается достаточно мер для профилактики девиантного поведения молодёжи. Существующие социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют нас задуматься о ... исследуемой проблемы социальной работы с семьей, имеющей подростка с девиантным поведением 1.1 Девиантное поведение в теории социальной работы Девиантное поведение (от лат. deviation – отклонение) – ...

Актуальность исследования обусловлена тем, что, анализируя влияние телевидения и воздействие сцен насилия, можно выделить факторы, влияющие на формирование агрессивной реакции подростков: увиденное

кажется наблюдателю проявлением агрессии; зритель отождествляет себя с агрессором; потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме. Даже притупляясь со временем, спровоцированные идеи и поведенческие наклонности могут впоследствии реактивироваться под влиянием сходных обстоятельств. Ввиду того, что сцены насилия наводят подростков на агрессивные мысли, они на какое — то время начинают думать, что агрессия — это явление нормальное и часто уместное. Подростки склонны преувеличивать масштабы насилия в обществе, но такое восприятие может быть обусловлено только отсутствием противоположной информации, исходящей от их реального окружения. Усваивая агрессивные сценарии, дети убеждаются в том, что насилие — это обычный и приемлемый способ решения межличностных проблем. Дети усвоят эти сценарии особенно хорошо, если будут обращать внимание на наблюдаемое насилие бесконтрольно, и если рядом не будет авторитетного для них человека, который сможет отвлечь детское внимание от проявления агрессии и нежелательного поведения. Родители, педагоги могут и должны принять меры, направленные на ослабление вредных последствий массированного зомбирования, которое сходит с телевизионных экранов.

Как известно, в подростковом возрасте естественным является стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоутверждения может проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора агрессивной линии поведения. Американские и отечественные исследователи проблемы агрессивности утверждают, что в последние годы во много раз возросло число преступлений, скопированных с экрана телевизора.

В отечественной науке вопросом влияния демонстрации образцов насилия на психику детей и подростков занимались М.В. Алфимова, К.А.

Воробьева, О.Ю. Дроздова, Е.В. Змановской, Н.А. Матвеева, К.А. Тарасов, А.В. Федоров, И.А. Фурманов, Н.А. Черных, Т.В. Яковлева и др. Ученые сходятся на том, что существует высокое совпадение между демонстрацией сцен насилия в развлекательной индустрии и агрессивным поведением подростков.

Объект исследования — агрессивность подростков.

Предмет исследования — влияние агрессивной тематики телевизионных программ на развитие агрессивности у подростков.

Гипотеза исследования — мы предполагаем, что существует взаимосвязь между телевизионными предпочтениями и формированием развития агрессивности у подростков.

Цель исследования — изучить негативное влияние тематики современного телевидения на развитие агрессивности подростков.

В соответствии с выдвинутой целью исследования необходимо решить следующие задачи:

Выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков ...

... подростку и его семье. Цель исследования: выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков и условий ее преодоления. Задачи исследования: 1) Определить содержание понятия агрессии и агрессивности в поведении подростков ... 1. Подросток как личность и агрессия: черты характера, имеющие отношение к насилию В последние годы появился ряд исследований, напрямую связывающих поведение ...

– раскрыть понятие агрессивности, ее виды и причины возникновения;

– выявить психологические особенности агрессивности подростков;

– исследовать взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте;

– провести практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков;

– предложить программу коррекции агрессивного поведения подростков.

При написании выпускной квалификационной работы были использованы такие методы научного исследования, как: теоретико- методологический анализ состояния проблемы исследования, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, экспериментальные: наблюдение, тестирование.

База исследования — работа по изучению влияние телевидения на развитие агрессивности подростков проводилась в МАОУ СОШ № 15 станица Гостагаевская, ул. Мира 75а.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть включены в лекции по психологии и педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, университетов, использоваться в процессе повышения квалификации учителей и психологов, а его результаты могут быть внедрены в практическую деятельность школьных психологов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические аспекты развития агрессивности современных подростков

1.1 Понятие агрессивности, ее виды и причины возникновения

телевидение агрессивность подросток

Р. Берон и Д. Ричардсон определяют агрессию как «любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения» [9, с. 18].

Е.В. Змановская называет агрессией «любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.» [18, с. 93].

Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [4]. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью — наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда.

В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную — где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности — агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) — самоубийство, самоунижение, самообвинения.

Агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную — где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения.

Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности — агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) — самоубийство, самоунижение, самообвинения.

Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности — гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям [2].

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

– целевая агрессия;

– инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Н.Д. Левитов предлагает рассматривать следующую структуру проявления агрессии (табл. 1) [24].

Таблица 1

Структура проявления агрессии по Н.Д. Левитову

По направленности	Агрессия, направленная вовне
	Аутоагрессия — направленная на себя
По цели	Интеллектуальная агрессия
	Враждебная агрессия
По методу выражения	Физическая агрессия
	Вербальная агрессия
По степени выраженности	Прямая агрессия
	Косвенная агрессия
По наличию инициативы	Инициативная агрессия
	Оборонительная агрессия

В работах Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

Среди таких стрессоров они выделяют физические, к которым относят шум, жару, загрязнение воздуха и т.д., и межличностные, включающие в себя территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства, высокую плотность проживания людей.

Однако лабораторные эксперименты, а также многочисленные социальные наблюдения показывают, что эти стрессоры не всегда производят одни и те же эффекты. В результате западные ученые приходят к следующим выводам:

1) стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности;

2) они могут влиять на нее лишь в том случае, когда: а) возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению, б) нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации, в) прерывается осуществляемое в данный момент поведение;

3) физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определенного предела, после которого она резко падает по мере того, как замещающие ее инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора [17].

По определению Е.П. Ильина, «агрессивность — это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же — это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях» [19, с. 106].

По определению А.А. Реана, агрессивность — это «готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом». Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [35]. Поэтому прав А.А. Реан, когда говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать агрессивное поведение [36].

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность — это разные, хотя и связанные между собой понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения — это всегда целостный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное поведение — это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное поведение, то есть это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения, принадлежит таким личностным образованиям, которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное поведение должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентации, специфическая структура его самосознания [2].

Таким образом, агрессивность, в какой форме она не проявлялась, представляет такой способ поведения, направленный на причинение вреда другому живому существу, не желающему с собой такого обращения.

1.2 Психологические особенности агрессивности подростков

Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если в нем будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Подростки по сравнению с другими возрастными группами, не меньше страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах [23].

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

Как известно, в подростковом возрасте естественным является стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоутверждения может проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора агрессивной линии поведения.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [12]. Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и дает сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет [12].

Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами. Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной формам агрессии. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение её в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых её формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается всё-таки более распространённой.

Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии, а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультурной, характерной для подростков различных этносов4. Как правило, мальчики- подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учёба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление).

Их гнев определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация.

Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 11-12 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Негативизм — оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, проявляющаяся в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанной возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминирует негативизм и вербальная агрессия, которые представлены практически одинаково, а у девочек — вербальная агрессия. Следует отметить также, что независимо от возраста у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

На сегодняшний день проблема агрессивности, враждебности и их проявлений в поведении у подростков особенно актуальна, что подтверждается большим количеством исследований в различных областях науки и практики. Существует множество точек зрения относительно происхождения подростковой агрессивности. Некоторыми учеными (Н. М. Платонова и др.) она связывается с кризисностью протекания самого возрастного этапа [3]. Каждый возрастной этап в силу своей специфичности выдвигает различные требования к личности. Часто именно адаптация к возрастным требованиям вызывает агрессивное поведение. Кризисные, переходные, периоды сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, кризисностью и неуравновешенностью [1]. Таким образом, согласно данной точке зрения любой возрастной этап, сопровождающийся кризисными проявлениями, изначально скрывает в себе рост агрессивности. Р. Лоубер и Д. Хей писали, что агрессия у подростков — в определенной степени возрастная норма; поведение с намерением причинить вред другому демонстрируют, по крайней мере изредка, многие, а то и большинство представителей этой возрастной группы [3].

В настоящее время изучение агрессивности проводится в русле основных традиционных направлений в психологии. Каждая теория по- своему трактует природу агрессии и пытается объяснить причины ее возникновения, однако всех их объединяет принятие идеи о том, что агрессивность личности в той или иной степени связана с определенными устойчивыми поведенческими паттернами, индивидуально- психологическими особенностями. В инстинктивистской психологии К. Лоренц, постулируя биологическое происхождение агрессивности, раскрывает черты, которые формирует инстинктивное поведение и которые влияют на формирование агрессивных реакций.

В русле психоаналитического направления агрессивность — это способ разрядки внутреннего напряжения, связанного с половым влечением или иными проблемами, сопряженными со стремлением получить удовольствие. Вместе с тем 3. Фрейдом приводится классификация детского развития, где на каждом его этапе при определенных условиях формируются черты личности, которые сохраняются в течение всей жизни человека и могут иметь определенные негативные проявления, в том числе усиливать общую агрессивность личности.

Если рассматривать логику теории социального научения, то здесь совершенно отчетливо прослеживается связь агрессии с характерологическими типами личности. Изучая агрессивные проявления людей в обществе, А. Бандура пришел к выводу, что «люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения» [5, с. 12]. Активация данных механизмов зависит от соответствующей стимуляции, поэтому различные формы агрессивного поведения, частота его внешнего проявления, обстоятельства, в которых оно обнаруживает себя, а также объекты для нападения определяются социальным окружением, и в первую очередь семьей. Кроме того, последователи теории социального научения относят к факторам социальной среды школу, группу сверстников и друзей, а также средства массовой информации. Значение последнего источника в современном мире занимает далеко не последнее место.

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психику детей, порождая тревожность, напряженность, озлобленность, жестокость и насилие. В крайних формах стали проявляться демонстративное и агрессивное поведение, жестокость и насилие. Резко возрос уровень преступности среди молодежи. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения [18].

В подростковом возрасте агрессивное состояние стимулируется не только отставанием в личностном развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, преждевременно взрослеют, что провоцирует недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Взрослость подростка необходимо отмечать, указывая на его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, коллективизм, предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Изучение взаимосвязи форм агрессии и развития личности дает возможность прогнозировать возможные отклонения в личностном развитии подростков, что существенно повлияет на формирование жизненной позиции и возможность самореализации. Анализируя основные причины возникновения агрессивного поведения, можно выделить следующие социально-психологические факторы, которые являются исходными в возникновении агрессии у детей: микро-социальные факторы (семья) мезо-социальные факторы (детский социум), макро-социальные факторы, (средства массовой информации), личностные особенности ребенка [13].

Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать их подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит, прежде всего, от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Жестокость и насилие могут принимать форму физического и психологического воздействия. Психологическая травма чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств и эмоций, резкой и грубой критикой в адрес ребенка, оскорблением и запугиванием. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они относятся) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют себя ненужными и не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Ожесточение ребенка может сказаться появлением особой личностной характеристики — акцентуацией характера.

Детский социум — один из важнейших факторов становления поведения. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям. Шумные игры, в которые играют дети (пущенные в ход кулаки или оскорбления), самый безобидный способ научения агрессивным реакциям. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени». Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений». Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи [13]. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Следующим фактором, влияющим на формирование агрессивного поведения, являются средства массовой информации. Средства массовой информации могут иметь как длительное, так и краткосрочное влияние на свою аудиторию. Сообщения о насилии и агрессии могут активизировать в зрителях скрытые потребности и склонности, а также агрессивные идеи. Однако, это произойдет только в той мере, в какой полученная информация релевантна для реципиента.

Сила, направленность, продолжительность агрессивных проявлений зависит от целого спектра психологических, физиологических и ситуативных факторов. Немаловажное значение при формировании высокого уровня агрессивности играют многие биографические и конституционные факторы — характер рациона человека, в немалой степени определяет его воинственность. Но в основе каждой агрессии лежит тот или иной конфликт, осознаваемый или бессознательный, мимолетный или затяжной, охотно раздуваемый или вынужденно принимаемый [16].

Среди личностных особенностей, присущих подростку, отмечается формирующее чувство зрелости (реакцию эмансипации).

Это особая форма самосознания является центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Реакция эмансипации обычно приводит к непереносимости критики со стороны, плохой адаптации к существующим порядкам, а иногда и гипертрофированному формированию личности вообще. Чувство взрослости вызывает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. В его основе лежит способность человека отличать самого себя от своей жизнедеятельности, осознанно относиться к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслях. У подростков субъективный образ «Я» складывается, в основном, из мнения окружающих. Обязательным компонентом самопознания является самооценка. Часто она неадекватна: либо завышена, либо занижена.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и у девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической агрессии, а у девочек к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии.

Существует информативная взаимосвязь между возрастными особенностями развития личности и характером агрессивных реакций. Если принимать во внимание, что агрессия является одной из форм детской активности, то для решения проблемы развития личности агрессивные реакции являются одним из способов самоутверждения и самореализации. Общаясь с окружающими, ребенок выбирает приемлемые способы решения проблемы социально-психологической адаптации. Для этого агрессивные реакции не всегда являются приемлемыми, что ведет к дисбалансу адаптации и, как следствие, задержке психического развития личности. Соответственно, при диагностике и коррекции агрессивного поведения подростков должны учитываться индивидуальные особенности проявления агрессивного поведения и уровень личностного развития. Формы проявления агрессивных реакций соответствуют различным возрастным этапам в становлении детской психики, и структура агрессивных реакций является показательной в понимании особенностей развития личности [22].

И.А. Фурмановым выделяются две формы агрессивного поведения подростков — социализированная и несоциализированная [46]. Дети с социализированной агрессией не имеют психических нарушений, но их низкий моральный и волевой уровень регулирования поведения часто порождает нравственную нестабильность (игнорирование социальных норм и слабый самоконтроль).

Дети, имеющие несоциализированную форму агрессивного поведения, проявляют признаки психических расстройств (тревога, страхи, дистрофия).

Их агрессивное поведение развивается на фоне органических психических заболеваний (шизофрении, эпилепсии, различных органических повреждений головного мозга) [46]. Такая форма агрессивности рассматривается как патологическая.

Раскрывая общие принципы развития агрессивности, А. Налчаджян пишет, что «однажды возникнув в процессе взаимодействия своих общебиологических предпосылок с окружающей средой, агрессия как форма поведения и агрессивность как ее внутрипсихологический аспект и черта характера эволюционируют в процессе всей жизни человека» [29, с. 69-70]. У определенной категории детей агрессивность сохраняется и продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. К ним относятся подростки, поведение которых отклоняется от нормальной линии развития. Они проявляют устойчиво высокий уровень агрессивного поведения, который вряд ли можно считать возрастной нормой. Фиксация агрессии снижает положительный потенциал личности, в результате чего возникает конфликт между личностью и обществом. В то же время тормозится процесс полноценной социализации ребенка, так как агрессивность является социально неприемлемой чертой личности. Принято считать, что подростковая агрессия значительно превосходит агрессивность взрослых. Чаще всего это объясняется стремлением к самоутверждению, которое играет важную роль в развитии подростка как личности.

Таким образом, существует взаимосвязь между формами проявления агрессивных реакций и уровнем развития личности подростка. Чем примитивнее способ реагирования на фрустрирующую ситуацию, тем ниже уровень сформированности навыков социализации, а следовательно, и уровень развития личности в целом.

1.3 Взаимосвязь телевидения и агрессивности в подростковом возрасте

Не подлежит сомнению тот факт, что средства массовой коммуникации (СМИ) стали не только неотъемлемой частью культуры современного общества, но и важным институтом социализации личности. Одно из них, а именно телевидение обеспечивает возможность наглядно-образного восприятия, а значит и более сильного эмоционального влияния на индивида. Как результат, телевидение стало самым мощным средством коммуникации по охвату населения и возможностям воздействовать на сознание людей. По подсчетам некоторых специалистов, в одной среднестатистической семье телевизор работает до 7 часов в сутки [33]. Проблема влияния ТВ на сознание и поведение зрителей и последствий от его влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии и социологии. Над ней работают многие известные научные учреждения и организации (ЮНЕСКО, Европейский Институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный Институт психического здоровья США и т.д.).

По мнению Дж. Гербнера, телевидение является центральным звеном культурного процесса. «Будучи агентом сложившегося порядка, телевидение прежде всего служит поддержанию, стабилизации и усилению соответствующих ценностей, убеждений и моделей поведения» [44, с. 102].

Действительно, телевидение формирует новый тип взаимоотношений между людьми, прививает новые ценности, формирует новый взгляд на мир.

Среди основных причин постоянно растущей популярности мультимедийных технологий выделяются следующие:

доступность практически любой информации;

новизна;

большие релаксационные возможности;

приближенность виртуальной реальности к жизненным условиям (к объективной реальности) по эмоциональности и эстетическим канонам и т. д. [49].

Дети как самые восприимчивые и некомпетентные зрители переживают наибольшее воздействие со стороны визуальных средств массовой информации. Так 20% детей в возрасте от 9 месяцев замедляются в развитии, если их родители замещают живое общение телевизором. Если дети продолжают смотреть телевизор, то к 3 годам они отстают от сверстников уже на год. По данным статистики, мальчики и девочки в возрасте от 4 до 10 лет смотрят телевизор около 2,5 часов в день; от 11 до 14 лет — 3 часа в день. Старше 15 лет — 4 часа в день [43].

Поскольку предлагаемая телеиндустрией продукция очень разнообразна по жанрам и содержанию, перед каждым человеком неизбежно встает вопрос выбора. Он может быть осознанным и неосознанным. Особое положение в рассмотрении данной проблемы занимают подростки, так как их самосознание еще не полностью сформировано, поэтому при выборе телевизионных программ они ориентируются на определенные внутрипсихологические компоненты — индивидуально-психологические и индивидуально-типологические характеристики.

В настоящее время проблема влияния телевидения в частности, наблюдаемых там сцен насилия находится под пристальным вниманием педагогов-психологов, родителей, так как все это приводит к необратимым последствиям в психике и поведении подростков, повышению их агрессивности и неадекватным поступкам.

В российской науке понятие «насилие на экране» принадлежит К. А. Тарасову, оно трактуется исследователем, как «аудиовизуальное изображение разновидности социального взаимодействия, в котором одно действующее лицо (или группа лиц) осуществляет негативное воздействие по отношению к другому действующему лицу (или группе лиц) посредством угрозы или реального применения физической силы, имеющее своим последствием телесные повреждения, моральный или имущественный ущерб» [41, с. 116].

К.А. Тарасов в своих работах отмечает, что широкая репрезентация образов насилия на экранных искусствах, функционирующих в России, объясняется, прежде всего, произошедшей коммерционализацией кинотворчесва, вхождением кинематографа, ТВ и видео в мировой рынок и связанный с этим глобализацией массовой кинокультуры по голивудским стандартам [42].

Разными исследователями было установлено, что на пристрастие к просмотру сцен насилия влияют личностные и социальные факторы развития человека, в частности внутрисемейные особенности и его свободное времяпрепровождение [53]. Психологи зафиксировали существование устойчивой взаимосвязи между уровнем агрессивности ребенка и его субъективной идентификацией с телегероем, проявляющим агрессию. Детское подсознание не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим ограничить реальность от условности. Публикации в российской прессе свидетельствуют о том, что около 25% подростков, обвиняемых в кражах, являются постоянными посетителями кино, что сеансы фильмов — боевиков вызывают у них нездоровое возбуждение и нередко способствуют развитию у подростков преступных инстинктов.

По результатам проведенного анализа в России и за рубежом можно говорить о наличии координации между стремлением к просмотру сцен насилия и порождающимся агрессивным поведением среди молодежи.

Американские ученые Уильямс, Забрак и Джой отмечают, что в США ребенок, проводящий у телевизора всего 2 часа, видит за день в среднем свыше 17-ти актов агрессии.

Ученые из Американской медицинской ассоциации провели исследования в области влияния средств массовой информации на развитие ребенка. За годы обучения в школах, дети видят по телевидению 8000 убийств и 100 000 актов насилия. Исследователи сделали заключение, что некоторые телевизионные программы распространяют непристойности и разврат: в 91% эпизодов, которые показывают сексуальную связь, партнеры не состоят в браке [43].

После просмотра подобных передач и фильмов ребенок не может разделить виртуальную реальность от действительности, и воспринимает такое поведение как план для подражания, результатом чего станет формирование жестокого стиля мышления и отрицание семейных ценностей. Исследования социологов свидетельствуют, что 58% молодых людей стремятся подражать поведению актеров, большей частью из иностранных фильмов, а 37,3% подростков готовы совершить противоправные действия, основываясь на их действия и поступки.

11 марта 2009 года в училище Альбертвиль-Реальшуле в городе Винненден Германии 17-летний Тим Кретчмер расстерелял учащихся и учителей, унеся жизни 15-и человек и свою собственную. В комнате юноши полицейские обнаружили коллекцию фильмов ужасов и боевиков, а его компьютер был полон играми, которые называются на молодежном сленге «стрелялки», где герои ходят и расстреливают на своем пути всех подряд. Аналогичные случаи подобных преступлений в современном обществе можно наблюдать все чаще.

А. Сидоров еще в 2003 году констатировал, что больше 30% российской молодежи совершают преступления под влиянием кино и телепередач. Подростки видят каждый год на телеэкране до 10 тысяч сцен насилия. Психологи констатитуют, что 45% молодых людей, кто в возрасте 14 лет смотрел телевизор больше 3-х часов в сутки, склонны к насилию, а 20% — вообще опасны для общества и морально готовы совершить преступление. Те дети, которые смотрят телевизор хотя бы 1 час в сутки, становятся пятикратно ожесточеннее и агрессивнее по отношению к окружающим [40, с. 6].

Исследование, проведённое Н.А. Черных в 2009-2010 годах в одной из общеобразовательных школ города Борисоглебска Воронежской области, выявило, что телепросмотр является для подростков 14-15 лет (общее количество испытуемых — 60 человек) одним из достаточно популярных способов проведения досуга (16% опрошенных в экспериментальной группе).

При этом большая часть подростков проводит перед телевизором более 1 часа в сутки (40%), а также 2 часа и более (33%).

На вопрос, часто ли они смотрят ТВ с родителями, 43% подростков ответили утвердительно, 37% дали ответ «иногда», 20% ответили «редко».

Было выяснено, что 77% родителей не ограничивают подростков в просмотре каких-либо передач и редко обсуждают с детьми их содержание (40%).

В контрольной группе процент любителей «теледосуга» оказался выше — 27%. Подавляющее большинство испытуемых проводит перед ТВ более 2 часов в сутки, что составляет 63%. Только иногда подростки данной группы смотрят телевизор вместе с родителями (50%), а 33% делают это часто. Ограничений в просмотре со стороны родителей и здесь практически нет (70% случаев).

Большинство опрошенных смотрят, в основном, передачи развлекательного характера (43%), а публицистические передачи, художественные фильмы и сериалы привлекают одинаковое количество респондентов — 17%. На долю научно-популярных передач приходится всего 0,6%, а новостные не получили предпочтений вообще [50].

В среднем, проводя 20 часов в неделю у экрана, ребенок к 12-ти годам успевает увидеть порядка 18 тысяч убийств, что может привести к развитию неврозов и повышению уровня агрессивности.

Телевидение демонстрирует разнообразные формы поведения и стереотипы, далеко не всегда социально одобряемые. Обилие агрессии, сексуальных сцен, пропаганды свободных сексуальных отношений («Дом- 2»), непристойных шуток («Комеди-клаб») приводит к тому, что дети и подростки зачастую бессознательно подражают определенным стилям поведения, которые считают нормой потому, что они демонстрируются по телевидению.

С точки зрения специалистов по педагогике, СМИ формируют модели отношения человека к окружающему миру, «обучают» его, создавая и закрепляя в сознании ассоциативные модели [4].

В частности, в исследовании проведенном Н.А. Черных подросткам был задан вопрос о том, какие герои телеэкрана им наиболее симпатичны. С помощью него выясняли ценностные ориентации подростков, выраженные в качествах предпочитаемых личностей. Самыми популярными у испытуемых оказались: Ксения Собчак, Ксения Бородина (ведущие реалити-шоу «Дом- 2»), Анфиса Чехова (ведущая передачи «Секс с Анфисой Чеховой»), Виктор Логинов (Геннадий Букин из сериала «Счастливы вместе»), ведущий передачи «Комедии-клаб» Гарик Мартиросян, а также герои реалити-шоу «Дом-2». Гендерные различия в симпатиях практически не наблюдались. На вопрос о том, какие качества привлекают подростков в их любимых телевизионных персонажах, испытуемые в первую очередь назвали «смелость» (в высказываниях, в поведении).

Следует отметить, что многие подростки, пытаясь конкретизировать это качество, уточняли, что имеется в виду не просто смелость, а «наглость». Возможно, привлекательность такого поведения объясняется тем, что подростки зачастую неуверенны в себе и поэтому полагают, что людям, обладающим подобным качеством, легче строить свою жизнь и взаимоотношения с окружающими. Другим, не менее привлекательным качеством для подростков была указана «находчивость» (ею, по мнению испытуемых, обладают Ксения Собчак, Ксения Бородина, Виктор Логинов, Гарик Мартиросян).

При этом испытуемые поясняли, что это «умение из любой ситуации выйти победителем», и не важно, что именно для этого нужно сделать. Безусловно, учитывая такие возрастные особенности подростков, как неуверенность в себе, мнительность, ранимость, привлекательность этого качества становится понятной. Вызывает симпатию подростков в телегероях и такое качество, как «образованность». Интересно то, что испытуемые считают, что она присуща практически всем перечисленным в анкете лицам (исключение составляет только Геннадий Букин — герой сериала «Счастливы вместе»).

Однако при этом респондентов привлекает не уровень интеллекта, а скорее, внешняя атрибутика, названия престижных учебных заведений, которые, как им известно, закончили их «кумиры» (например, Ксения Собчак, закончившая МГИМО).

Н.А. Черных полагает, что «образованность» в данном случае является для подростков атрибутом столь модной в наше время «гламурности» большинства из персонажей [50].

Подростков также привлекает такие качества: физическая сила (это относится, в основном, к испытуемым мужского пола, выделившим в качестве привлекательно героя Дениса Никифорова (Артем Колчин в фильме «Бой с тенью»); чувство юмора (которым, по их мнению, обладают Гарик Мартиросян, Виктор Логинов, Ксения Собчак).

Кроме перечисленных выше качеств, подростки отмечали такие характеристики, не относящиеся к личностным: красота, «стильность», «гламурность», причем у персонажей обоих полов.

Обобщая полученные результаты, Н.А. Черных отмечает, что подростки, прежде всего ценящие «смелость» (в данном случае, в значении «наглость»), «находчивость» (в подобном же значении), «физическую силу», невысоко оценивают такие противоположные внутриличностные (душевные) качества, как сдержанность, скромность, воспитанность и ценности межличностного взаимодействия: чуткость, толерантность и т.п. Предпочтения телевизионных персонажей говорят о том, что испытуемых привлекают личности, которые свободно выражают свои взгляды, при этом практически не придерживаются норм морали, ведут потребительский образ жизни, обладают чувством юмора (при этом качество юмора не учитывается).

Возможно, что подростки способны осознать недостатки этих телевизионных персонажей, однако они, видимо, просто не видят в этом необходимости, их привлекает скорее внешняя атрибутика, чем внутреннее содержание.

Из всех опрошенных, 55% на вопрос: «привлекают ли Вас сцены насилия на экране» дали положительный ответ, 40% — сцены насилия на экране не привлекают, 5% затруднились ответить на вопрос. Главными факторами, привлекающими внимание в сценах насилия на экране, названы мастерство каскадеров 58% и развлекательная функция сцены 42%. Причинами просмотра сцен насилия на экране являются: хорошее настроение 53%, плохое настроение — 42%, 5% — школьников ответили, что смотрят фильмы назло родителям и учителям, которые ограничивают их доступ к подобным фильмам и телепередачам. При этом основной компанией, в которой учащиеся предпочитаю обсуждать просмотренные фильмы, является компания друзей — 92%, 8% — школьников обсуждают увиденное с родителями. Из 38 опрошенных 15 человек являются противниками просмотра фильмов со сценами насилия и демонстрации агрессии — 60% из них объясняют это ненавистью к любому насилию, 40% — убежденностью, что насилие на экране влияет на рост преступности в обществе [50].

Доктором психологических наук, профессором Л. Н. Матвеевой из МГУ было проведено исследование: подростки при просмотре разнообразных фильмов и программ фиксировали наиболее интересные для них моменты с помощью датчиков. В результате опыта, высокий интерес у испытуемых вызывали как сцены с насилием, так и сцены, содержавшие эстетичный характер. При просмотре телевизора человек воспринимает в большинстве случаев жестокость и ненависть, лишается способности отличить их от более тонких чувств [26].

Но не все ученые считают, что связь между просмотром сцен насилия и агрессивным поведением можно установить однозначно. При этом выделяются три основных вида негативных последствий интенсивного потребления подростками экранного насилия:

– снижение чувствительности к экранному изображению насилия и его проявлениям в реальной жизни;

– представление, что насилие — вполне приемлемое средство для разрешения конфликтных ситуаций;

– искажение представлений о социальной реальности в соответствии с картиной мира, предлагаемой телевидением.

В результате просмотра сцен насилия у подростков отмечается повышение уровня физиологического возбуждения. Чем больше человек наблюдает за насилием на экране, тем больше он принимает установку на агрессивное поведение. В какой-то момент, у подростков наблюдающих сцены насилия постоянно, происходит потеря чувствительности к насилию, так называемый процесс десенсибилизации. Социальные нормы становятся размытыми, у подростков стирается грань между реальностью и вымыслом. Жестокость на экране становится нормальной для проявления в реальной жизни. Изменение и формирование агрессивных установок является основным пагубным влиянием сцен насилия в кино и интернете [28].

Таким образом, влияние информационного потока носит кумулятивный эффект, что приводит к эмоциональной потере чувствительности к насилию. Каждый эпизод насилия в СМИ, интернете, приводит к тому, что образуется негативный опыт, в ходе которого человек повторяет агрессивные мысли и накапливает агрессивные аффекты. Это определяет у него формирование агрессивных установок, убеждений, ожиданий и схем. Согласно общей модели агрессивного поведения влияние насилия и жестокости в информационном потоке приводит как к кратковременному (агрессивные мысли, аффекты), так и к долговременному повышению уровня агрессивности в поведении человека (агрессивные установки личности по отношению к окружающим, эффект ожидания агрессивного поведения окружающих в отношении себя).

Глава II. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков

2.1 Процедура и методы экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №15, ст-цы Гостагаевской.

В 9-11 классах МАОУ СОШ №15 обучается 141 человек. Учащиеся 9-х классов — 86 учеников.

Учащиеся 10-хклассов — 24 ученика. Учащиеся 11-х классов — 31 ученик.

В нашем исследовании приняли участие выборочно из всех учеников классов — 46 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, собственно обследование, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

Проявление агрессивности в подростковом возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей.

В качестве инструментария были выбраны следующие методики:

– анкета «Мой выбор»;

– анкета диагностика агрессивных и враждебных реакций по опроснику Басса-Дарки;

– исследование акцентуаций характера по опроснику Леонгарда- Шмишека;

– использование опросника Г. Айзенка по определению темперамента;

– исследование способности к эмпатии по опроснику В.В. Бойко;

– изучение самооценки старших подростков по списку качеств личности.

Для выявления взаимосвязей между индивидуально-типологическими особенностями подростка был использован метод ранговой корреляции Спирмена.

Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. Создавая опросник, авторы исходили из положения о том, что агрессивные проявления можно разделить на два основных типа:

– мотивационная агрессия, как самоценность

– инструментальная, как средство

При этом авторы подразумевали, что и тот и другой вид агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).

Опросник Басса-Дарки направлен на выявление присущих личности деструктивных тенденций. По мнению авторов, определив их уровень можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника авторами использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, а так же вычисляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс- минус 4.

Нормой враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3.

При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности, опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. и является модификацией «Методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда». Методика предназначена для диагностики акцентуаций характера и темперамента.

Cогласно К. Леонгарду акцентуация — это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. Акцентуированные личности не являются патологическими, другими словами они нормальные. В них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Тест предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Личностный опросник Айзенка (Eysenck Personality Inventory, или ЕРI) состоит из 48 вопросов, предназначенных для диагностики экстра — интроверсии и нейротизма, а также 9 вопросов, составляющих «шкалу лжи», по которой определяется наличие у обследуемоого тенденции представить себя в нем свете. Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл (ответы только «да» или «нет»).

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (тест на эмпатию Бойко) предназначена для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.

Эмпатия — от греч. empatheia — «сопереживание».

Эмпатия предполагает осмысленное представление внутреннего мира партнера по общению. Эмпатия возникает быстрее и легче в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций.

В качестве особых форм эмпатии выделяют:

— сопереживание — переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;

— сочувствие — переживание из-за чувств другого. Эмпатическая способность личности возрастает с ростом жизненного опыта.

Различают три вида эмпатии: эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах подражания поведению другого человека; когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.); предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать реакции другого в конкретных ситуациях.

2.2 Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ

На первом этапе на основе результатов, полученных при помощи методики Басса — Дарки, были выявлены индекс агрессивных реакций (ИАР) и индекс враждебных реакций (ИВР) старших подростков, по соотношению которых все испытуемые (46 чел.) были распределены на 8 групп (рис. 1).

Рисунок 1. Распределение испытуемых по соотношению ИАР/ИВР:

В — высокий уровень индекса; Н — нормальный уровень индекса; НИЗ — низкий уровень индекса Несмотря на то, что наиболее многочисленная группа — 16 испытуемых (27,7%) — имеет нормальный уровень агрессивности и враждебности, общее количество подростков с высоким уровнем обоих или хотя бы одного из индексов превосходит эту цифру (30 учащихся — 61,8 %).

Следовательно, больше половины подростков обследуемой группы отличаются повышенным уровнем агрессивности или враждебности.

Для проведения дальнейшего исследования 15 человек (33% испытуемых), показавших высокий уровень агрессивности, составили экспериментальную группу.

Произвольно была выбрана контрольная группа, в которую также вошли 15 учащихся, показавших нормальный уровень агрессивных реакций.

Анализ анкеты «Мой выбор» в двух обозначенных группах дал следующие результаты.

1. И в контрольной, и в экспериментальной группах старшие подростки большую часть своего свободного времени уделяют общению с друзьями (47,0 и 42,0% соответственно).

Такой выбор легко объясним, так как ведущий вид деятельности в данный возрастной период — общение со сверстниками. На втором месте стоит вариант «смотреть телевизор» (23,5 и 31,0%).

2. Было выявлено, что подростки, входящие в состав экспериментальной группы, смотрят телевизор чаще и дольше по времени: 3 и более часов за экраном телевизора проводят 60,8 % из них; в контрольной группе эта цифра составила 48,6%.

3. Жанровые предпочтения телепродукции в обеих группах подростков совпали — это художественные фильмы и музыкальные программы. Причем если подростков менее всего интересуют новости (11,0%), то среди предпочтений взрослых членов семьи на первое место они ставят как раз новостные телепередачи (37,0%).

4. Выбор жанров художественных фильмов распределился следующим образом: чаще всего подростки выбирают комедийный жанр, но имеются значительные различия между группами по проценту выбора. Если в контрольной этот показатель составляет 72,0 %, то в экспериментальной —

51,0. Жанры «боевик» и «ужасы» мы включили в одну категорию фильмов, доля их выбора — 75,5 и 60,5% соответственно.

5. Сцены насилия на экране привлекают 17,8% подростков контрольной и 32,4% — экспериментальной группы. По нашему мнению, в данном случае играет роль множество сдерживающих факторов (в том числе национальный характер, в традициях которого — предъявление социально- приемлемых вариантов поведения).

6. Интересные данные были получены по вопросу о функциях сцен насилия на экране. В обеих группах на первое место безоговорочно ставятся развлекательная и рекреационная функции, что характеризует общую гедонистическую направленность современного подростка. Однако увидеть в фильмах, имеющих агрессивный сценарий, рекреационную составляющую достаточно сложно. В экспериментальной группе также были отмечены компенсаторная (13,0%) и идентификационная (11,0%) функции рассматриваемых видов телепродукции. Первая выражает стремление подростка восполнить на экране то, чего ему не хватает в собственной жизни (просмотр фильма со сценами насилия и агрессии компенсирует агрессивные потребности личности).

Вторая отмечается теми подростками, которые, погружаясь в сюжет, вживаются в роль героев фильмов. Если это агрессивные сюжеты, то происходит идентификация с отрицательным героем.

По мнению И.А. Фурманова, существуют определенные условия, способствующие имитации преступлений, увиденных в фильмах и телепередачах: идентификация с телепрограммой и ее героями; постоянная сильная вовлеченность в телепрограмму на фантазийном уровне; способность совершить реальное действие [23]. При наличии этих условий есть реальная угроза повторения подростком увиденных сцен в реальной жизни.

7. Старшие подростки смотрят телепередачи со сценами насилия в одиночестве или в компании друзей. Вариант «с родителями» имеет наименьший процент встречаемости (7,0 и 8,5% в экспериментальной и контрольной группах).

При этом есть различия в самочувствии зрителя- подростка. В контрольной группе 27,0% учащихся наблюдают сцены насилия в нормальном состоянии. 32,0% выбрали вариант «иное», где были отмечены ответы, связанные с волнением, беспокойством, боязнью, тревожностью во время просмотра. В экспериментальной группе часто встречается ответ

«назло окружающим», что ярко характеризует негативизм подростка по отношению к социальному окружению. Причинами этого могут являться самые различные факторы. Ответ «в хорошем, приподнятом настроении» выбрали 24,0% испытуемых. Результаты говорят о том, что подростки не воспринимают агрессивность на экране как нечто неприемлемое и требующее осуждения. Положительный настрой связан, скорее всего, с действительно испытываемым ощущением радости при просмотре.

8. Вызывает интерес эмоциональная сторона, сопровождающая просмотр сцен насилия. В экспериментальной группе почти 28,0% опрошенных испытывают безразличие к сценам насилия, у 19,0% психологическое состояние не меняется. Таким образом, практически половина испытуемых этой группы (47,0 %) проявляют нейтральные чувства по отношению к агрессивным и насильственным действиям. Кроме того, 9,0% учащихся ответили, что сцены насилия на экране вызывают у них чувство веселья. Парадоксальность этого чувства в данной ситуации очевидна, тем не менее, оно вписывается в общую тенденцию, наблюдающуюся среди подрастающего поколения, — нарушения логики эмоционального реагирования.

Вслед за С. Хухлаевой и другими психологами мы считаем, что специфической формой подростковой агрессии нередко становится смех. Подростки смеются, выражая несогласие, защищаясь или нападая. Чаще всего смех, как средство агрессии используется в тех случаях, когда открытое ее проявление невозможно.

Далее нами был проведен анализ корреляционных связей между агрессивностью и акцентуациями характера (по Леонгарду — Шмишеку).

Таблица 2

Связь отдельных шкал агрессивности с типами акцентуаций характера

Типы акцентуаций	Типы агрессивности
	Физичес кая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражительность	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
Гипертимический	0,207	0,192	0,224	0,233				0,211
Экзальтированный
Демонстративный	0,267	0,203						0,159
Дистимический
Возбудимый	0,243	0,219
Циклотимический
Эмотивный								0,254
Педантичный
Застревающий
Тревожный		0,216

В контрольной группе были выявлены значимые корреляции между уровнем агрессивности (показатель ИАР) и гипертимной акцентуацией (0,319).

Также положительная корреляция существует между косвенной агрессией и указанным типом акцентуации (0,189).

Других значимых связей не обнаружено. В экспериментальной группе параллели связей более разнообразны. ИАР, как и в контрольной группе, дал корреляцию с гипертимной шкалой (0,366), но, кроме того, отчетливо прослеживаются значимые связи с демонстративным (0,212) и возбудимым (0,253) типами акцентуаций. Связь отдельных шкал агрессивности с типами акцентуаций характера показана в таблице 2.

Положительных корреляций в отношениях акцентуаций характера и таких шкал агрессии, как «обида» и «подозрительность», обнаружено не было. Этот факт мы связываем с тем, что реакции обиды и подозрительности редко имеют внешнее проявление, не выходя за рамки неосознанного намерения.

Нами определена взаимосвязь между показателями агрессии по методике Басса-Дарки и корреляционных связей между агрессивностью и акцентуациями характера (по Леонгарду — Шмишеку) при помощи корреляции методом Пирсона, которая вычисляется по формуле:

Формула расчета коэффициента корреляции Пирсона построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент точно устанавливает тесноту этой связи. Если знак коэффициента линейной корреляции — плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака соответствует большая величина другого признака. Такая зависимость носит название прямо пропорциональной зависимости. Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости.

Корреляция Пирсона определяет степень, с которой значения двух переменных «пропорциональны» друг другу. Значение коэффициента корреляции не зависит от масштаба измерения.

Опрос по методике Г. Айзенка позволил определить показатели экстраверсии и уровня нейротизма в группах испытуемых. В экспериментальной группе установлена прямая корреляция между этими двумя показателями. Общее количество испытуемых, имеющих высокий уровень нейротизма при наличии четко обозначенной экстравертности, составляет 34 чел. (32,0 %).

Средний показатель самооценки также разнится: в контрольной группе 0,52, в экспериментальной — 0,63. Оба показателя находятся в пределах нормы, однако в данном исследовании разница в 0,11 является значимой. Таким образом, самооценка учащихся коррелирует с уровнем выраженности агрессивных реакций у старших подростков (подтверждено при помощи ранговой корреляции Спирмена, г = 0,278): чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии (ИАР) и различных ее составляющих. Результаты также подтверждают выводы А.А. Реана о том, что агрессивность сопряжена с крайней, экстремальной самооценкой подростка [17].

В нашем случае это выраженная высокая самооценка. При анализе эмпатии подростков (по В.В. Бойко) был выявлен средний показатель эмпатийных способностей по исследуемым группам учащихся. В контрольной группе он составил 46,3%, в экспериментальной — 41,5%. Низкий уровень эмпатии в экспериментальной группе показали — 22,0% испытуемых.

По итогам ранговой корреляции установлен значимый показатель обратной зависимости эмпатии и ИАР — 0,209.

Результаты проведенной исследовательской работы позволяют заключить, что часть учащихся старшего подросткового возраста нуждаются в коррекции агрессивного поведения.

Таким образом, между выбором ими телевизионных программ и уровнем агрессивности существует связь, чем чаще выбор телевизионных передач, содержащих в своем составе сцены насилия и агрессии, тем выше уровень агрессивности.

2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Для коррекционной работы по снижению агрессивного поведения подростков — 15 учащимся из 46, которые показали высокий уровень агрессивности и составили экспериментальную группу нашего исследования была предложена программа коррекции агрессивного поведения, разработанная Е.Ю. Мануйловой.

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Цели данной программы:

– установление доверительных внутригрупповых отношений;

– поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими;

– психологическая коррекция обид. Задачи программы:

– отреагирования негативных эмоций;

– обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния;

– формирование адекватной самооценки;

– обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

– формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно — ориентированного подходов.

Организация работы строится на принципах:

– гуманизма. Утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

– конфиденциальности. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным;

– компетентности. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

– ответственности. Психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Методы:

В работе используются:

– дискуссия, обсуждение;

– работа в парах;

– рисунок;

– психологическая игра;

– работа в малых группах;

– визуализация;

– интерактивные игры.

Частота занятий — один раз в неделю. Длительность — 1 час.

Категория участников: подростки 13-15 лет. Количество участников: 15 человек.

Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение.

ЗАНЯТИЕ «Тесный контакт».

Материалы: ватман и фломастеры для упражнения «Общий рисунок». Ритуал приветствия.

Ведущий предлагает детям занять на расставленных кругом стульях.

Ритуал приветствия вырабатывается всей группой. Можно предложить приветствовать друг друга, передавая привет пожатием руки по кругу.

На первом занятии обсуждается ритуал прощания. Обычно ритуал прощания подобен ритуалу приветствию: «пока» передается пожатием руки по кругу.

Упражнение «Слон, кенгуру, пальма, обезьяна»

Цель: развитие внимание, снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.

Все участники стоят в кругу. В центре водящий, он указывает на кого- то из круга и говорит если СЛОН, то участник показывает хобот, а рядом стоящие слева и справа руками изображают «слону» уши. Если водящий говорит КЕНГУРУ, то тот участник на кого показали, показывает живот, руками соединив их перед собой, образовывая кольцо, а стоящие рядом, заглядывают ему в живот и произносят «Ого». Если водящий называет ОБЕЗЬЯНА, то участник кричит и подпрыгивает, как обезьяна и справа и слева участники делают это же. И если говорит ПАЛЬМА, то тот на кого показали, поднимает руки вверх, имитируя листья пальмы, а рядом стоящие тоже показывают листья, поднимая руки вверх. Если кто-то из круга ошибся в движениях или забыл показать, то он становится ведущим.

Упражнение «А я — не тормоз».

Цель: выплеск негативных эмоций, снятие агрессии.

Участники стоят в кругу, рассчитываются на 1,2,3,4,5,6,7,8,9…по порядку. Запоминают свой номер. Затем в круг встает один из участников и называет два числа, например, 3 и 15. Те, подростки, чьи это номера меняются местами, и тот, кто стоит в кругу пытается тоже встать на место одного из номеров 3 или 15. Кто не успел, остается в кругу и говорит: А я — не тормоз! Все участники: А мы — заметили! Затем он называет два номера и так продолжается игра.

Рефлексия: Как чувствовали себя во время игры? Как ощущения тех, кто стоял в кругу?

Упражнение «Негативные образы».

Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

Психолог: «Каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает, то есть не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме.

Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга.

Попытайтесь мысленно вернуться к галерее «негативных» образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравиться в этом человеке, и проговорите вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек.

Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов «В этом человеке мне не нравиться … то-то и то-то и заканчивайте на свое усмотрение, словами «и потому я злюсь на него», «и потому мне хочется обругать его», «и потому мне хочется ударить его» и т.д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам, и так произносим фразы поочередно».

После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения.

Упражнение «Довольный — сердитый».

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их.

Участники сидят в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как

ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?

Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?

Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств — то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.

Снова остановись и замри в тишине. Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг».

Анализ упражнения:

Какое чувство тебе было выразить сложнее? Как происходила смена одного чувства другим?

Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем?

Тебе удалось изменить свои чувства? Упражнение «Общий рисунок».

Цель: сплотить группу, доверительные отношения.

Группа договариваются о тематике общего рисунка. Все участники группы закрывают глаза и по очереди рисуют на ватмане, столько предметов на договорившуюся тему, сколько они считают нужным. Кто нарисовал, могут открывать глаза, но ни чего говорить другим участникам нельзя до окончания упражнения. В конце придумывается название рисунка.

Рефлексия: Как было работать в группе? Что мешало? Что понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания. Обычно ритуал прощания подобен ритуалу приветствию: «пока» передается пожатием руки по кругу.

Необходимо отметить, что эффективность коррекционной программы обеспечивается только при создании соответствующих социально-педагогических и психологических условий и комплексном подходе родители-педагоги-ученики; реализацией принципа добровольности, принятия и поддержки, созданием атмосферы психологической безопасности.

Далее была проведено повторное анкетирование 15 подростков. Анализ анкеты «Мой выбор» дал следующие результаты.

1. По сравнению с первым опросом произошло увеличение времени посвященного общению с друзьями (с 42% до 45%), вариант проведения свободного времени у телевизора снизился с 31% до показателя 29%.

2. Также было отмечено снижение времени проведенного за экраном с 60,8 % до 58%.

3. Жанровые предпочтения телепродукции в у подростков остались без изменений — художественные фильмы и музыкальные программы.

4. Выбор жанров художественных фильмов: комедии — 52%, «боевик» и «ужасы» 48% соответственно.

5. Показатель привлекательности сцен насилия на экране снизился с 32,4% до 31%.

Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сформулировать необходимые рекомендации по наиболее эффективной реализации комплексной коррекционной программы:

— работа по коррекции агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста должна вестись комплексно, учитывая три основных направления — работу с родителями, работу с учителями (по профилактике и предупреждению агрессивного поведения подростков), работу с самими детьми с непременным учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

– работа с родителями должна быть направлена на преодоление стереотипов, умение находить причины возникновения агрессивного поведения их детей, выработку оптимальной тактики поведения с агрессивными детьми;

– одним из элементов в системе работы по эффективной коррекции агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста является тренинг конструктивного поведения, который должен включать в себя упражнения, направленные на: знакомство с проблемой агрессивности; развитие у подростков способов конструктивного поведения, работу с эмпатией, вниманием; развитие умения выражать свои чувства; развитие позитивного отношения к себе; развитие ответственности за свои поступки и т.п.

Заключение

Телевидение, со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью, является надежным и легкодоступным источником получения информации. Но наряду с интересными, интеллектуальными, развлекательными программами телевидение часто предлагает передачи, которые пропагандируют насилие, жестокость, смерть, что не может не оказывать влияние на подростков. В настоящее время проблема влияния телевидения, в частности, наблюдаемых там сцен насилия находится под пристальным вниманием педагогов-психологов, родителей, так как все это приводит к необратимым последствиям в психике и поведении подростков, повышению их агрессивности и неадекватным поступкам.

Все вышеизложенное в работе позволило сделать следующие выводы и предложения.

1. В обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают психическую или физическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на раздражители различного рода. Таким образом, агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать такого обращения.

2. Многие отечественные ученые подчеркивают, что агрессивность является свойством личности как общественного существа. И поскольку личность является продуктом освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из ее качеств, является социально

приобретенным. Агрессивность и жестокость, как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации, в детском и подростковом возрасте. Подростковый возраст — переломная стадия развития человека, когда он как никогда склонен к приобретению и закреплению агрессивных форм поведения. При этом агрессивные действия подростков выступают в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещение блокированной потребности и переключение деятельности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

3. Подростки большую часть своего свободного времени проводят перед телевизором, из-за частого отсутствия контроля со стороны родителей. При исследовании взаимосвязи телевидения и агрессивности в подростковом возрасте, установлено, что просмотр фильмов и сцен, содержащих насилие, порождает не только негативное отношение к социальным нормам, но и облегчает принятие сцен насилия на телеэкране, а также приводит к идентификации с «героем» телеэкрана, часто демонстрирующим насилие, что способствует научению различным агрессивным формам поведения у подростков.

4. По нашему мнению, существует связь между индивидуально- психологическими особенностями личности, агрессивностью и выбором телевизионных программ у старших подростков. С целью подтверждения этого предположения нами был проведен эксперимент. В нем приняли участие ученики 9-11 классов (выборочно 46 чел.).

Анализ взаимосвязей агрессивности старших подростков и индивидуально-психологических особенностей показал, что высокий уровень агрессивности, а также отдельных ее шкал (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность и вербальная агрессия) положительно коррелирует с гипертимным, возбудимым и демонстративным типами акцентуаций характера; чем выше уровень агрессивности подростка, тем выше его самооценка и тем ниже эмпатийные способности. В целом проведенное исследование свидетельствует о том, что при изучении агрессивности старшего подростка важно учитывать все стороны его личности, поскольку в их взаимодействии и раскрывается проблема.

Данная проблема может быть решена комплексно:

– наиболее эффективным и проверенным способом решения данной проблемы может быть введение режима дня в жизнь ребенка. Однако нужно помнить, что простое введение режима в жизнь подростка не даст нужного эффекта, если нет «разумного» контроля со стороны взрослых;

– необходимо переориентирование ребенка на другие виды деятельности (хобби, увлечения, занятия спортом, посещение секций, кружков и т.п.), что поможет избавиться от пагубного влияния телевидения на психику ребенка;

– ограничение просмотра телеканалов, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия в своих программах и фильмах.

5. Для коррекционной работы по снижению агрессивного поведения подростков, 15 учащимся из 46, которые показали высокий уровень агрессивности и составили экспериментальную группу нашего исследования, была предложена программа коррекции агрессивного поведения, предназначенная для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Результаты повторной диагностики показали снижение времени, проведенного у экрана телевизора с 60,8% до 58%, показатель привлекательности сцен насилия на экране снизился с 32,4% до 31%.

Таким образом, программа коррекции агрессивного поведения подростков направлена на обучение подростков справляться с негативными эмоциями, работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями. В программе используются психолого-педагогические методы, которые помогают снизить общий уровень агрессивности подростков и учат управлять собой в критических ситуациях.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник [Текст] / Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 2012. — 672 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 327 с.

3. Агрессия у детей и подростков [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. —

СПб.: Речь, 2011. — 336 с.

4. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности [Текст] / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. — 2012. — № 6. — С.112-121.

5. Бандура, А. Агрессивный подросток [Текст] / А. Бандура. — М.: ЭКСМО, 2010. — 508 с.

6. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. [Текст] / А. Бандура. — М.: Апрель Пресс, 2012. — 510 с.

7. Бергер, А. Видеть — значит верить. Введение в зрительную коммуникацию [Текст] / А. Бербер. — М.: Изд. дом «Ви-льямс», 2013. — 288 с.

8. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст] /

Л. Беркович. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. — 274 с.

9. Берон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. — М.: Академия, 2010. — 286 с.

10 Буданцев, Ю.П. Социология массовой коммуникации [Текст] / Ю.П. Буданцев.- М.: Издательство МНЭПУ, 2014. — 111 с.

11 Влияние компьютера на ребенка и телевидения (обзор семинара) [Текст] // ПОЛИС.- 2014. — № 6. — С. 20-26.

12 Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Дашков и К, 2010. — 377 с.

13 Воробьева, К.А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка [Текст] / К.А. Воробьева // Воспитание школьников — 2011. — №6. — С. 55-58.

14 Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) [Текст] / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. — СПб.: Лань, 2011. — С.80-84.

15 Дроздов, О.Ю. Агрессивное телевидение: социально — психологический анализ феномена [Текст] / О.Ю. Дроздов // Социс. — 2011. — № 8. — С. 62-68.

16 Дубровина, И.В. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов [Текст] / И.В. Дубровина. — М.: Академия, 2013

17 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]

/ И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2011.- 384 с.

18 Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е.В. Змановская. — М.: Академия, 2014. — 227 с.

19 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011. — 296 с.

20 Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием [Текст] / С.Г. Кара-Мурза. —

М.: Эксмо, 2011. — 526 с.

21 Ковалов, О. Реплика в дискуссии «Весь мир насилья мы разрушим» [Текст] / О. Ковалова // Искусство кино. — 2013. — №7. — С. 11-15.

22 Кузнецова, С.О. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте [Текст] / С.О. Кузнецова // Вестник славянских культур. — 2011. — № 4. — С. 161-163.

23 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2012. — 464 с.

24. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н.Д. Левитов // Психологический журнал. — 2011. — № 2. — С. 63-66.

25 Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]

/А.Е. Личко / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — СПб.: Речь, 2012. — 256 с.

26 Матвеева, Н.А. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий [Текст] / Н.А. Матвеева // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat, 2010. -254 с.

27 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, юность [Текст] / В.С. Мухина. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 375 с.

28 Назаров, М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований [Текст] / М.М. Назаров. — М.: УРСС, 2012. — 240 с.

29 Налчаджян, А. Агрессивность человека [Текст] / А. Налчаджян. —

СПб.: Питер, 2012. — 736 с.

30 Немов, Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии [Текст]

/ Р.С. Немов. — М.: Владос, 2013. — 688 с.

31 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: Академия, 2013. — 372 с.

32 Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. — М.: Форум,

2013. — 160 с.

33 Пархомчук, Г. Дети и телевизор: пути решения проблемы [Текст] / Г. Пархомчук. — М.: Академия, 2012. — 163 с.

34 Психотерапия детей и подростков [Текст] / под ред. Х. Ремшмидта. —

М.: Психология, 2012.- 404 с.

35 Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А.А. Реан. —

СПб.: Питер, 2012.- 364 с.

36 Реан, А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение [Текст] / А. А. Реан. — М.: АСТ, 2011. — 407 с.

37 Регуш, Л.А. Психология современного подростка [Текст] / Л.А. Регуш.

— СПб.: Лань, 2012.- 316 с.

38 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. — М.: Флинта, 2013. — 217 с.

39 Сербина, Л.Ф. Особенности агрессивности подростков [Текст] / Л.Ф. Сербина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. — 2011. — № 4. — С. 113-116.

40 Сидоров, А. Насилие — вон с экрана! [Текст] / А. Сидоров // Труд. — 2003. — № 78.

41 Тарасов, К.А. Глобальное кино как школа насилия [Текст] / К.А. Тарасов // Кино в мире и мир кино. — М.: Материк, 2012. — С. 116 — 133.

42 Тарасов, К.А. «Агрессивная кинодиета» ТВ и студенчество [Текст] /

К.А. Тарасов // Высшее образование в России. — 2012. — № 3.- С. 66-76. 43.Труфанова, В.П. Влияние средств массовой информации на развитие

личности ребенка [Текст] / В.П. Труфанова, О.А. Плотникова //

Социс. — 2014. — № 2. — С. 28-31.

44 Федоров, А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране [Текст] / А.В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2011. — 414 с.

45 Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. — СПб.: Речь, 2012. — 479 с.

46 Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. — СПб.: Лань, 2011. — 216 с.

47 Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций [Текст] / Р. Харрис. —

СПб.: «Нева», 2012.- 218 с.

48 Хухлаева, О. В. Психология подростка [Текст] / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2012. — 158 с.

49 Черников, В. СМИ: обучение человека и социума [Текст] / В. Черников // Народное образование. — 2012. — № 1. — С. 175-183.

50 Черных, Н.А. Влияние телевидения и интернет на личностное развитие подростков [Текст] / Н.А. Черных // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. — 2014. — № 2. — С. 120-123.

51 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 409 с.

52 Яковлева, Т.В. Влияние агрессивности на выбор телевизионных программ в старшем подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Яковлева // Интеграция образования. — 2011. — № 1. — С. 72-77.

53 Яковлева, Т.В. Взаимосвязь агрессивности с просмотром художественных фильмов в старшем подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Яковлева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2011. — № 6. — С. 142-145.

Размещено на