Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности

метки: Творческий, Ребенок, Человек, Творчество, Способность, Развитие, Дошкольный, Уровень

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изо деятельности

1.1 Подходы к рассмотрению творческих способностей в психологии и педагогике

1.2 Творческие способности детей дошкольного возраста и их развитие

1.3 Понятие нетрадиционных техник ИЗО деятельности

1.4 Возможность использования нетрадиционных техник ИЗО деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Описание процедуры исследования

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Программа по использованию нетрадиционных техник изо деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

2.4 Анализ результатов проведенного исследования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с многосторонностью и скоростью развития прогресса, в современном обществе возникает потребность в людях, способных к выбору неординарных и разноплановых способов решения тех или иных трудностей. Люди способные мыслить творчески интереснее и быстрее решают стоящие перед ними задачи, способны намечать точные цели, эффективнее преодолевать трудности, обеспечивая себя большей свободой действий и выбора, вследствие чего им удается более эффективно организовывать собственную деятельностью в процессе решения стоящих перед ними задач. Именно творческий подход к любому делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции подрастающей личности.

Согласно исследованиям изобразительная деятельность, а именно детское рисование заключает в себе огромные возможности. По мнению Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, детское изобразительное творчество является средством развития волевых, интеллектуальных и эмоционально- эстетических качеств ребенка. Во время процесса изодеятельности развиваются все психические функции ребенка, такие как мышление, память, воображение, представление, зрительное восприятие.

В изодеятельности воображение имеет тесную взаимосвязь с придумыванием и реализацией замысла, где дошкольник постепенно переходит от мысли к воплощению задуманного. Здесь ребенок выступает в качестве субъекта, получающего положительные эмоции от своих действий. Положительные эмоции способствуют зарождению интереса, мотивации и обеспечивают развитие творческих способностей ребенка.

Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе ...

... расширяет общий кругозор ребенка, реализует познавательные интересы детей, развивает их личность. Творческая активность ребенка складывается из его познавательных способностей. педагог коррекция отсталый ребенок 1. Что такое творческие способности? Люди совершают каждый день ...

Отечественные ученые Н.П. Сакулина, Я. Т. Шибанова в своих исследованиях установили, что без целенаправленного руководства со стороны взрослых, ребенок начинает ощущать творческую беспомощность, вследствие чего становясь старше, теряет тягу к изобразительному искусству.

Современные подходы к развитию изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, к содержанию и методам их воспитания и обучения базируются на поиске адекватной середины между беззаботными игровыми отношениями детей к процессу рисования и овладению средствами изобразительной деятельности для того, чтобы обеспечить их развитие.

Необходимым представляется ориентация дошкольных образовательных учреждений на разностороннее развитие личности каждого ребенка.

Выбор нетрадиционных техник изобразительной деятельности в качестве одного из средств развития воображения у дошкольников является не случайным. Большинство нетрадиционных техник относится к спонтанному рисованию, т.е. изображение получается не вследствие результата использования специальных изобразительных приемов, а в процессе игровой манипуляции. Здесь неизвестно, каким изображение получится в конечном итоге. Кроме того, нетрадиционные техники способствуют расширению изобразительных возможностей ребенка, вследствие чего он в большей мере реализует накопившийся у него жизненный опыт, освобождается от неприятных переживаний и утверждается в позитивной позиции «творца».

Выбор темы выпускной квалификационной работы определили высокие коррекционные возможности нетрадиционных техник изображения и благоприятность дошкольного возраста для развития творческих способностей.

Проблемой развития детского изобразительного творчества в свое время занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако на практике процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью средств изобразительного творчества является недостаточно раскрытым, вследствие стремительного изменения точек зрения на психологические и художественные условия формирования способностей, смены детских поколений. Все это обуславливает изменения и технологий работы педагогов с дошкольниками.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является творческие способности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные техники изодеятельности как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Цель исследования изучить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности. творческий педагогика психология изобразительный

Задачи исследования определяются выбранной целью:

Исследовать различные подходы к рассмотрению творческих способностей в педагогике и психологии.

Адаптация детей раннего возраста к детскому саду

... дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику адаптации детей раннего возраста ...

Обзор творческих способностей детей дошкольного возраста.

Определить понятие нетрадиционных техник изобразительной деятельности, их видов.

Подготовить и реализовать исследование эффективности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование нетрадиционных техник изодеятельности позволяют развивать творческие способности детей дошкольного возраста, так как у ребенка появляется возможность изучать художественно-отобразительные возможности различных материалов, использование которых формирует творческое отношение к миру, основанное на том, что один и тот же образ может быть выполнен разными способами.

Теоретическая основа исследования: Теоретической основой данного исследования послужили труды известных деятелей культуры и искусства, психологов, педагогов, художников, а также работы, исследования по общей педагогике, художественному образованию и эстетическому воспитанию, дидактике, методике преподавания художественных дисциплин, искусствоведения и эстетике. Среди них: И. Борисов, А. И. Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г. Е. Сухарева.

Для решения приняли следующие методы исследования:

теоретические: изучение и психолого-педагогический анализ методической, эстетической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования, эмпирические: эксперименты и анализы деятельности детей дошкольного возраста.

Методики исследования:

Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник[49].

Тест «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко[15].

Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренс[49].

Практическая значимость определяется полученными научными результатами исследования, которые могут дополнить теорию и методику развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изодеятельности.

База исследования. Московская область., Наро-фоминский р-он, П. Селятино, МАДОУ д.с. к.в. 38.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник ИЗО деятельности

1.1 Подходы к рассмотрению творческих способностей в педагогике психологии

За время своей длительной истории проблема творчества во все времена выступала объектом пристального внимания педагогов, психологов и философов. Термин «творчество» впервые появился еще в трудах Аристотеля и Платона.

Согласно мнению В.Ф. Овчинникова[43], К.Юнга[63], Н.А. Бердяева[4] творчество является чем-то свойственным не только всему обществу и отдельному человеку, но и живой и неживой природе, представляя собой механизм продуктивного развития.

Отечественные психологи Я. А.Пономарев [45], А. Н.Леонтьев [36], Д. Е.Богоявленская [6] рассматривают феномен творчества в качестве продукта мыслительной деятельности.

По мнению Л.С.Выготского [10] творчество является необходимым условием существования человека, представляя собой все, что выходит за пределы рутины, все, что заключает в себе что-то новое.

В научной литературе термин «творчество» определяется как деятельность, направленная на создание качественно нового, не существующего ранее по замыслу и материальному воплощению. Данное определение относится к культурным материальным ценностям в области искусства, литературы, науки, производства и т.п.

Проблема деятельности в психологии: понятие «деятельность» в ...

... предшествующие исследования, несомненно, имеют огромное значение: они вскрывают связь между развитием человеческих форм деятельности и их ... однажды заметил В. Бибихин: «Внезапная решимость, благородная способность поступать просто входит в мысль как само ... вниманием надстраивалось произвольное, над воспроизводящим воображением возвышалось творческое, над образным мышлением возносилось, как второй этаж, ...

В научной педагогической литературе творчество или творческая деятельность характеризуется как деятельность дающая новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение.

Исследователи С. Г. Глуховой [12], П. Ф. Кравчуком [33] рассматривают сущность творчества как через личность и ее отдельные характеристики, так и через определенные процессы, имеющие место в творческой деятельности.

Большинство исследователей в качестве основных признаков творчества выделяют уникальность, оригинальность, новизну и рассматривают творческую деятельность, как создание нового, не существующего ранее.

В работах А. М. Матюшкина [39], Т. Г. Браже [8] подчеркивается, что кроме новизны, характерной чертой для творческой деятельности, является социальная значимость результата.

И.Б. Гутчин [13] под термином «творчество» подразумевает деятельность человека, направленную на создание новых ценностей, обладающих общественным значением. Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что творчество — это целенаправленная деятельность человека, в процессе которой создается нечто новое, отличающееся оригинальностью, неповторимостью и имеющее определенную значимость для общества.

Исследователи П. Ф Кравчук [33], С. Г.Глухова [12] определяют творчество в качестве результата деятельности воображения, целью которой является воссоздание и модификация прошлого опыта, его дополнения с помощью продолжения сюжета, введения новых персонажей, развития эпизодов и т.д.

Творческая деятельность человека основывается его творческих способностях. В научной литературе творческие способности определяются как индивидуальные, особые качества личности, определяющие успешность создания им разнообразной творческой деятельности [12, c.71].

Основываясь на том, что элементы творчества имеются в каждом виде деятельности человека, необходимо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о математических, технических и т.д.

Творческие способности представляют собой огромный сплав из множества качеств. В настоящее время по-прежнему актуальным остается вопрос о компонентах творческого потенциала личности. В научной литературе имеется несколько гипотез по данной проблеме.

Проблема общих и специальных способностей человека привлекла внимание научной среды еще в 40-60е гг. прошлого века. Огромный вклад в области исследований по данной проблеме принадлежит таким отечественным ученным как Б.М. Теплов [57], С.Л. Рубинштейн [54], Б.Г. Ананьев [2], А.Н. Леонтьев [36]и многим другим.

В работах Н.В. Рождественской [53] отмечается, что существует несколько путей изучения творческих способностей. Один из них основан на аналитическом подходе к данной проблеме. Основной задачей исследователя при использовании аналитического подхода является выделение отдельных компонентов, которые будут являться результативными для развития данных способностей у человека.

Второй путь изучения творческих способностей основа на выделении специальных психологических компонентов изучаемых способностей. Так, к примеру глазомер можно рассматривать в качестве одного из специфических свойств художников или архитекторов; эмпатию (чувство понимания, сопереживания другому) как особый компонент способности к сценическому перевоплощению. В данном случае исследователю приходится выходить за рамки общепринятой психологической номенклатуры и находить специфические функции и процессы, которые характерны для одаренности в какой-либо деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность как средство познавательного ...

... организациях одним из приоритетных видов детской деятельности в образовательной области «Познавательное-развитие» в соответствии с ФГОС ДО является познавательно-исследовательская деятельность [1]. Она представляет собой форму активности ...

Сущность третьего пути заключается в выделении в деятельности отдельных ситуаций или операций, в которых преимущественно проявляется то, что принято называть «психологической квалификацией» (пригодностью к определенной деятельности).

Еще один подход к изучению художественных способностей принято называть синтетическим. Сущность данного подхода заключается в возможности направлять усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. С помощью данного подхода способности изучаются как единое целое, состоящее из отдельных элементов, но не сводимое только к их сумме.

Отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, основываясь на биографиях выдающихся музыкантов, художников, изобразителей и ученных, выделяет следующие творческие способности [37]:

Доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла;

Творческое воображение;

Легкость генерирования идей;

Видения вещей такими, какие они есть, выделения наблюдаемого из того, что привносится интерпретацией;

Включение вновь воспринятых сведений в уже имеющиеся системы знаний;

Выбор одной из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

Гибкость мышления;

Выдача памятью необходимой информации в нужную минуту;

Легкость ассоциировании отдаленных понятий;

Восприятие действительности целиком, не деля ее на элементы;

Применение навыков, приобретенных при решении одной задачи к решению иной;

Сворачивание мыслительных операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы;

Видение проблемы там, где ее не видят другие.

По мнению кандидата психологических наук В.Т. Кудрявцев [34], можно выделить следующие универсальные креативные способности, которые сложились в течение всей человеческой истории:

Экспериментирование — целенаправленное умение и сознательное создание специфических условий, в которых возможно обнаружить скрытую сущность предметов, а также умение проследить и проанализировать особенности «поведения» данных предметов в созданных условиях.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, под которым подразумевают решения проблемы с помощью самостоятельного создания альтернатив.

Способность увидеть целое раньше частей.

Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей закономерности или тенденции развития целого объекта, до того, как человек получит четкое ее понимание и сможет вписать ее в систему строгих логических категорий.

Педагоги и ученые, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на основе алгоритма решения изобразительных задач (АРИЗ) и теории решения изобразительных задач (ТРИЗ), полагают, что одним из элементов творческого потенциала являются следующие способности:

Развитость интуиции;

Высокий уровень эстетических ценностей;

Восприятие неоднозначности явлений и вещей;

Развитие личности донаучн. период

... усиленным физическим ростом и развитием орга­нов чувств; отрочество — развитием памяти и воображения и их исполнительны­ми органами ... Руссо, который изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О воспитании». ... развитии и есть попытки их экспериментальной проверки. Так, К. Гален (200—130 гг. до н.э.), выде­ляя разные виды деятельности ...

Богатство воображения;

Умение высказывания оригинальных идеи и изобретения новых;

Высокая скорость мышления;

Гибкость в действиях и мышлении;

Дивергентное мышление;

Умение рисковать.

Анализируя описанные выше точки зрения на проблему элементарных творческих способностей личности можно сделать вывод о том, что несмотря на различие подходов к их определению, большинство исследователей в качестве основных элементов творческих способностей выделяют качество творческого мышления и творческое воображение.

На основе изложенного выше, целесообразно выделить основные направления в развитии детских творческих способностей:

Развитие качеств мышления, отвечающих за формирование креативности;

Развитие воображения.

Согласно мнению В. А. Сластенина [56] под творческими способностями необходимо понимать способности, отражающие глубинное свойство индивида на создание оригинальных ценностей, принятия нестандартных решений. Обращение автора к данному понятию вызвано необходимостью охарактеризовать современные подходы к образованию, т.к. в настоящее время основным требованием является развитие творческой личности, способной принимать нестандартные решения, создавать инновационные продукты, выходить за рамки уже известного.

При рассмотрении критериев человеческого творчества Д. Б. Кабалевский [20], Л. С. Выготский [10] выделяют воображение.

Согласно мнению А.М. Матюшкиной [39] центральным компонентом творчества является познавательная активность личности.

Творческая деятельность воображения имеет прямую зависимость от разнообразия и богатства прошлого опыта человека, т.к. данный опыт является материалом, на основе которого создаются фантазии. Следовательно, чем шире прошлый опыт человека, тем больше материала для творческой деятельности имеет его воображение.

Итак, характеризуя творчество, исследователи приходят к выводу о том, что творчество является способностью, проявляющуюся и развивающуюся благодаря фантазии и воображению. Согласно мнению психологов развитие творческих способностей приводит к качественному изменению личности. Следовательно, обращение исследователей к рассмотрению творчества как свойства личности человека вполне целесообразно.

Исследуя творческие проявления личности в различных видах деятельности (музыка, изобразительное искусство и т.д.), многие отечественные исследователи обращаются к определению креативности.

В научной психологической и педагогической литературе под креативностью рассматриваются творческие способности личности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве одного из независимых факторов.

Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему творческих способностей дошкольников позволил нам выяснить, что под термином креативности подразумевают способность к творчеству. В данном контексте творчество понимается достаточно широко, и рассматривается с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающееся. Проанализированные исследования педагогов и психологов позволяют нам связать креативность с развитием интеллектуальных способностей личности и воображением, имеющую особую форму у дошкольников, вследствие чего можно сделать вывод, что специфическую форму имеет и креативность ребенка. Опираясь на исследования Л. С. Выготского [10], можно утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольников является их способность к воображению.

Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

... привычек). В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), ...

1.2 Творческие способности детей дошкольного возраста и их развитие

Творчество одна из наиболее важных характеристик личности, формировать которую необходимо с самого раннего детского возраста. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период детства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основой данного процесса является продуктивная деятельность личности. Именно с продуктивной деятельностью принято связывать развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Анализ исследований, предметом которых являлось развитие творчества в различных видах продуктивной деятельности, позволяет сделать вывод о том, что эти виды деятельности играют значимую роль в становлении психического и личностного развития детей дошкольного возраста.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным этапом для развития творческих способностей, т.к. в данный период дети характеризуются особой любознательностью, огромным желанием к познанию окружающего их мира. Расширение детского опыта во много зависит от родителей ребенка, которые дают им новые знания, поощряют любознательность, способствуют вовлечению в различные виды деятельности. Накопленные ребенком знания и опыт становятся предпосылкой будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников отличается большей свободой, нежели у детей старшего возраста. Оно является независимым, свободным от стереотипов и догм. Дошкольное детство характеризуется как сензитивный период для развития творческого воображения.

Предъявляемые обществом и педагогической наукой требования относятся и к современному дошкольному образованию. Эти требования включают в себя, в первую очередь, необходимость формирования оптимальных условий для воспитания творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими возрастными особенностями и возможностями.

Важнейшей задачей в концепции дошкольного воспитания является формирование творческих способностей. Исследователи доказали, что на данном этапе детства происходит определение основных направлений, по которым будет проходит дальнейшее развитие личности.

Дошкольный возраст является ярким, неповторимым этапом в жизни каждого человека. В этом возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Начинается процесс приобщения к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладываются основы здоровья. Дошкольное детство является временем первоначального становления личности в процессе которого формируются основы самосознания и индивидуальности ребенка.

Развитие на этапе дошкольного детства является начальной ступенью в образовании человеческого общества в целом, поэтому необходимым является организовывать и осуществлять его таким образом, чтобы оно по своей системе целей, содержанию, организационным формам, технологиям, характеру управления конкретными образовательными системами, их внутренними и внешними связями реализовывало идею развития каждого человека и общества в целом.

Основываясь на выше сказанном, целесообразно отметить, что особую актуальность приобретает проблема осознания взрослыми ответственности перед детьми.

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно- ... которые впоследствии будут характеризовать его поведение. Подчеркнем особенности развития бытовой деятельности в младенческом возрасте: у новорожденного сон отделяется от бодрствования и фор­ ...

Неповторимость является основой целостности личности. Неповторимость каждого ребенка находит свое проявление в процессе самореализации, способности сохранять и защищать свою особенную сущность как устойчивую качественную определенность, проявляющуюся в процессе его взаимодействий с миром людей, природы и культурным миром.

Работу по воспитанию и образованию ребенка необходимо строить так, чтобы она стимулировала развитие детей в соответствии, как с возрастными, так и с индивидуальными возможностями.

В качестве движущей силы развития особенностей ребенка дошкольного возраста выступает образовательный процесс, рассматривающийся педагогами как целостная форма психолого- педагогической деятельности, целью которой является развитие особенностей дошкольника.

Согласно мнению О.М. Дьяченко [15], В.В. Давыдова [14] и др., развитию воображения и изобразительной деятельности отводится особое место на ранних этапах развития ребенка. В этих процессах проявляются различные стороны развития личности ребенка. Психическое и личностное развитие имеют тесную взаимосвязь с изобразительной деятельностью детей и позволяют утверждать, что исследование условий и механизмов формирования изобразительной деятельности можно рассматривать в качестве основы становления творчества в дошкольном периоде детства.

Специфика развития воображения имеет взаимосвязь с движениями и общей моторикой детей и является одним из условий становления творческой изобразительной деятельности.

Л.С. Выготский [10] неоднократно подчеркивал моторный характер воображения, который, по его мнению, взаимосвязан с двигательной природой воображения дошкольников. Способность воссоздания образов при помощи собственного тела, по мнению Выготского, является фундаментом при формировании творчества.

В качестве психологического механизма развития творчества и изобразительной деятельности, многие психологи и педагогики рассматривают формирования воображения, обеспечивающего смысловую сторону и другие технические способы выражения собственных замыслов. Формирование изобразительной деятельности, основанное на особенностях развития воображения, обеспечивает возникновение у ребенка осмысленной моторики, которая в свою очередь является одним из наиболее важных показателей изобразительного творчества.

В развитии творчества существует две стороны — замысел и способы его выражения, единство которых обеспечивает развитие какой-либо творческой деятельности.

Исследуя связь воображения, рисунка и игры в дошкольном возрасте ученые определили способы включения воображения в изобразительную деятельность ребенка. В качестве основных условий и механизмов развития творчества в дошкольном детстве можно выделить:

самостоятельную предметную деятельность ребенка;

обучение ребенка изобразительной деятельности, приводящее к развитию творчества, необходимо выстраивать на логике развития игровой деятельности и воображения;

специфические особенности воображения дошкольников, имеющие связь с формированием осмысленной моторики.

Вне зависимости от программы воспитания и обучения реализующейся в детском дошкольном учреждении, содержание дошкольного образования обязано включать в себя три главные задачи: — сохранение здоровья ребенка; — развитие базовых качеств личности; — предоставление равных стартовых возможностей. Однако во многих дошкольных учреждениях из-за расширения содержания различных областей знаний педагогического процесса возникает перегруженность, отражающаяся, в первую очередь, на воспитанниках. Расширение объема содержания приводит к противоречиям между желанием «как можно больше дать ребенку» и его актуальными психическими и физическими возрастными возможностями.

Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста

... Роль детского экспериментирования в развитии самостоятельности и творчества у детей дошкольного возраста. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе экспериментирования. Организация взаимодействия педагога и детей в процессе экспериментирования. Развитие самостоятельности детей в деятельности экспериментирования. Роль детских ...

В настоящее время выделяют следующие главные задачи современной педагогики [12, с 141]:

развитие на основе различного образовательного содержания эмоциональной отзывчивость, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках ребенка;

формирование и развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлениям;

укрепление физического и психического здоровья детей.

Дошкольное образование ребенка необходимо строить как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Таким образом, происходит создание специально организованной, педагогически целесообразной и адаптированной к особенностям современного ребенка среды, в котором происходит формирование механизмов поведения в общении каждого ребенка от наблюдения (пассивного созерцания) к переживанию, пониманию, оценке и выбору собственной установки творческого развития и развития личности.

Для организации наиболее эффективного развития детской творческой активности необходимо выполнение следующих педагогических условий:

организация сотворчества воспитанников и воспитателя с помощью включения дошкольников в процесс познавательно-исследовательской деятельности;

реализация идеи образования с помощью вариативных учебных планов, учитывающих потребности и познавательные возможности каждого ребенка;

совершенствовать содержание образования во многих направлениях, включая добавление в учебный план дополнительных занятий, способствующих развитию творческой активности дошкольников в их познавательных потребностях.

Однако не каждая деятельность способствует развитию творческих способностей дошкольника, а лишь та, которая вызывает у ребенка положительные эмоции. Одной из характеристик познавательной потребности является чувство удовлетворения, возникающее от процесса умственной работы. Согласно исследованиям установлено, что умственная работа, выполняемая по собственному желанию, основанная на собственных потребностях, оказывает влияние на центр положительных эмоций [2, с 77].

В работах Р. Г. Казакова [21], Т. Г. Комарова [24] среди критериев гибкости выделяют такие как вариативность, оригинальность и т.д.

О. М. Дьяченко [15] относит к основным критериям проявлениям творческого воображения у дошкольников следующие:

Использование специфического реструктурирования образов, в процессе которого образы одних объектов применяются в качестве деталей построения других объектов.

Оригинальность при выполнении ребенком творческих задач. К критериям творчества можно отнести:

вариативность, т.е. способность предлагать различные идеи в тех или иных ситуациях;

гибкость, как умение предлагать новое применение для объекта;

быстрота, характеризующаяся способностью к быстрой адаптации в трудной ситуации;

оригинальность, т.е. способность предлагать новые замыслы для игры.

Все выше сказанное, позволяет сделать вывод, о том, что этап дошкольного возраста характеризуется наибольшими возможностями для развития у детей способностей к творчеству. От того, насколько были использованы данные возможности, во многом зависит творческий потенциал в дальнейшей взрослой жизни человека.

Одной из главных педагогических задач в развитии творческого мышления у дошкольников является формирование процессов системности, диалектичности и ассоциативности мышления, вследствие того, что развитие данных качеств делает мышление гибким, продуктивным и оригинальным.

Системность мышления развивается с помощью специальных упражнений и корректного анализа систем. Выделяют следующие педагогические задачи по развитию системности мышления детей дошкольного возраста [24, с 69]:

Развитие умения определять функции предметов учитывая многофункциональность каждого предмета;

Формирование умение рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.

Диалектичность характеризуется, как умение видеть в любых системах противоречия, мешающие развитию, как способность устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Согласно ряду психологических исследований, механизм диалектического мышления имеется в научном и народном творчестве. Так, выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский [10] постоянно применял этот механизм в своих исследованиях.

Выделяют следующие педагогические задачи, направленные на формирование диалектичности мышления у детей дошкольного возраста:

Формирование умения разрешать противоречия.

Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

Развитие умений выявлять противоречия в любых явлениях и предметах.

Ассоциативность характеризуется, как способность видеть сходные черты и связи в явлениях и предметах, не сопоставимых на первый взгляд.

Благодаря ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Наличие большого количества ассоциативных связей позволяет быстро извлекать необходимую информацию из памяти. Ассоциативность приобретается дошкольниками в процессе ролевых игр. Существуют и специальные игры способствующие развитию данного качества.

Вторым направлением в формировании творческих способностей детей дошкольного возраста является развитие воображения. Как уже говорилось ранее огромную роль в процессе развития воображения дошкольника играю родители, способствующие формированию у ребенка новых знаний, любознательности, вовлекая их в различные виды деятельности. Накопление знаний и опыта выступает предпосылкой для будущей творческой деятельности дошкольника.

В исследованиях Л.С. Выготского показано, что детское воображение беднее воображения взрослого человека, в связи с нехваткой личного опыта. Вследствие этого автор делает вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности [10, с. 85].

Развитию воображения в дошкольном возрасте способствует не только опыт, но и интересы и потребности ребенка; традиции (образцы творчества, влияющие на человека); технические умения; воплощение продуктов воображения в материальную форму; комбинаторные способности и упражнения в данной деятельности; окружающая среда.

Детское воображение характеризуется образностью, основным его механизмом является переструктуризация образов, осуществление которой происходит с помощью способности отчленения свойств образа от других его качеств и перенесения на другой образ. Проявление воображения происходит с помощью активной деятельности ребенка по пополнению, преобразованию и переструктурированию опыта. Таким образом, происходит обобщение опыта деятельности, находящее свое выражение у детей в способности к комбинированию. Главная роль в процессе комбинирования отведена основному механизму мышления, анализу через синтез, т.к. преобразование объекта происходит с помощью новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

По мнению О. М. Дьяченко [15] воображение у ребенка дошкольного возраста имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что новые образы дети 3-5 лет стоят на основе элементов реальности, тогда как дети 6-7 лет выстраивают их в процессе свободного оперирования собственным представлениями. К основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников по мнению О. М. Дьяченко [15] необходимо отнести:

Оригинальность при выполнении творческих задач

Использование такого реструктурирования образов, с помощью которого образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Как уже отмечалось ранее, мышление детей дошкольного возраста является более свободным, чем у детей старшего возраста. Необходимым является развитие данного качества. Дошкольный возраст характеризуется как сензитивный период для развития художественного и творческого воображения. Следовательно, можно сделать вывод о том, что возраст дошкольного детства является наиболее благоприятным для развития у детей будущего творческого потенциала.

Таким образом, анализ исследований позволяет выделить шесть главных условий успешного развития творческих способностей в дошкольном возрасте:

Создание теплой дружеской атмосферы в детском коллективе и семейном кругу. Взрослые обязаны создать для ребенка безопасную психологическую базу, на основе которой он будет совершать собственные открытия и творческий поиск. Важным является стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его возможным неудачам, терпеливо относиться к идеям представляющимися странными в реальной жизни. Необходимо исключить из обихода осуждения и замечания.

Обеспечить ребенку свободу выбора собственной деятельности, продолжительности занятий одним делом, чередованием дел, выбором методов и т.д. Вследствие этого детское желание, эмоциональный подъем, интерес будут являться лучшей гарантией того, что большее напряжение умственных сил не вызовет у него переутомления и пойдет на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает необходимость ненавязчивой доброжелательности и заботы со стороны взрослых, являющихся следующим условием успешного развития детских творческих способностей. Здесь главным является не превратить свободу во вседозволенность, а заботу в подсказку. Необходимо помнить, что не следует делать что-то за ребенка, если он способен сделать это сам. Не стоит полагать, что ребенок не способен сам додуматься до чего-либо.

Развитие способностей происходит успешнее и быстрее, если ребенок в процессе своей деятельности добирается до вершины собственных возможностей и постепенно приподнимает эту вершину.

Обеспечение необходимой обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимость окружить его стимулирующей системой и средой.

Обеспечение раннего физического развития ребенка: ранее хождение, ползание, гимнастика, плавание. Далее ранний счет, чтение, знакомство с различными материалами и инструментами [31, с 116]. Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста будет эффективным только тогда, когда оно будет являться организованным, целенаправленным процессом, в ходе которого решаются частные педагогические задачи, направленные на достижение конечной цели.

1.3 Понятие нетрадиционных техник ИЗО деятельности

В научной среде принято выделять два подхода: первый характеризуется свободным воспитанием и академическим обучением; второй — обучение с помощью нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников. В первом случае ребенок дошкольного возраста приобретает навыки, необходимые для дальнейшей жизнедеятельности, но процесс приобщения к искусству не происходит, т.к. дети не получают необходимого опыта для решения художественных задач. В процессе такого обучения отсутствует творчество. Во втором случае для ребенка создаются необходимые для творческой деятельности условия и среда, без оказания какого-либо целенаправленного воздействия. Здесь ребенок получает необходимый опыт свободного самовыражения. Однако данный подход представляет собой творчество без конкретного обучения. Он построен на понятии «возрастной талантливости», помимо самого ребенка, вследствие чего ребенок не становится владельцем собственного творческого потенциала [26, c.129].

Вследствие выше сказанного актуальным является необходимость третьего пути — пути направленного на руководство творческим развитием ребенка дошкольного возраста.

Традиционными техническими приемами и методами изобразительной деятельности целесообразно относить те, что чаще всего применяются в детских заведениях, в дошкольных, школьных, специализированных школах искусств, художественных школах, в детских домах, в домах-интернатах, в разнообразных художественных студиях и домах творчества. В настоящее время среди традиционных методов выделяют: тематическое рисование, тематическую лепку, станковую композицию, классическое художественное рисование, академическое рисование, аппликацию из бумаги, лепку из пластилина.

Любое заведение, где проходят занятия изобразительной деятельностью, имеет свой собственный перечень, так называемых традиционных методов. Так, если художественная студия на протяжении нескольких лет занимается освоением и развитием давно забытого народного промысла, то данный метод имеет право называться традиционным, в пределах определенных границ.

К нетрадиционным приемам прикладной изобразительной деятельности относятся различные смешанные техники, инновационные технологии, направления, которые редко применяются в дошкольных заведениях общего типа. В настоящее время к ним относят: коллажи, декоративные мозаики, работу с природным материалом, работу с бросовым материалом, с тканью, с нитками, с соленым тестом, глиной и т.п.

Положительное отношение к применению подобных нетрадиционных изобразительных техник складывалось постепенно.

В 90-е годы прошлого века, характеризуется большим интересом со стороны педагогов к применению различных изобразительных техник. Данное обстоятельство обусловлено тем, что в этот период времени активно модифицировалась отечественная образовательная система, происходило появление новых вариантов педагогических технологий и программ.

Сегодня взгляды на проблему художественного развития и условий формирования художественных способностей, появления новых техник и приемов художественной деятельности подвержено стремительным изменениям. Основываясь на этом необходимо изменять методы работы педагогов в сфере изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время психологи и педагоги выступают против применения традиционных дидактических способов обучения, используемых в дошкольных образовательных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках установленных схем, а также против навязывания стереотипных представлений, не развивающих фантазию ребенка, а напротив подавляющих их творчество и не стимулирующих становление творческой личности.

Нетрадиционные техники изобразительного искусства считаются эффективным средством, включающим новые художественно-выразительные приемы создания творческих образов, композиций и колорита, которые обеспечивают наибольшую выразительность данных образов в творческой работе [24, с 205].

Применение нетрадиционных техник обучения без принуждения основано на достижении успеха, искреннем интересе дошкольников выполнении творческих заданий с помощью нетрадиционных техник, на переживании радости от взаимодействия с миром. Такие задания ставят детей в позицию «творцов», способствуют активации и направлению их мыслей к черте, за которой начинается зарождение собственных неповторимых художественных замыслов.

Одним из положительных моментов является наличие выбора в современных дошкольных учреждениях авторских, парциальных и вариативных программ, с помощью которых раскрываются положительные аспекты применения различных нетрадиционных техник.

С точки зрения А.А. Мелик-Пашаева [40], Н.П. Сакулиной [55], Т.С.Комаровой [29] применение разнообразных изобразительных техник в процессе работы с детьми дошкольного возраста возможно в качестве варианта выхода из сложившейся ситуации.

Исследования по применению нетрадиционных техник Р.Г. Казаковой [21], Г.Н. Давыдовой [14] и др., прошли открытую проверку в дошкольных образовательных учреждениях, на практике доказав значимость в повышении уровня выразительности изображений, эффективности усвоения художественно-выразительных приемов для создания композиций и образов.

Основным условием эффективного применения различных изобразительных техник в процессе работы с детьми дошкольного возраста являются знания педагога в данной области. Педагог, обладающий высоким уровнем знаний в вопросе применения различных техник изобразительного творчества обязан быть компетентным в следующих аспектах:

иметь собственный практический опыт работы с изобразительной техникой, до внедрения ее в занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками;

знать специфику применения нетрадиционных изобразительных техник в работе с ребенком;

знать возрастные особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Среди видов нетрадиционной изобразительной деятельности выделяют:

Лепка — является одним из наиболее полезных занятий для ребенка, одним из средств эстетического восприятия, помогающего формировать художественных вкус, обучает видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Лепка представляет собой объемное, трехмерное изображение предметов в пространстве с помощью мягкого вещества: глина, пластилин, пластика, тесто. Своеобразие лепки характеризуется передачей формы предмета в трехмерном измерении.

К нетрадиционным техникам лепки в дошкольном возрасте можно отнести:

использование в лепке разнообразных нетрадиционных пластичных материалов;

интеграция лепки с разнообразными видами детской изобразительной деятельности;

создание оригинальных образов.

Нетрадиционные техники помогают ребенку познакомиться с разнообразными пластическими и вспомогательными материалами, что в свою очередь обеспечивает повышение выразительности лепных образов, поддерживает эмоционально-положительное отношение к данному виду деятельности у ребенка, способствует удовлетворению потребности в художественной деятельности и самовыражении, развивает детское изобразительное творчество.

В качестве одного из главных достоинств выделяют привлекательность нетрадиционных техник для самого ребенка и легкость в их освоении. Нетрадиционные техники способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости, быстроты и индивидуализации каждого ребенка.

Тестопластика — это техника лепки из соленого теста. Тестоплатика является интересной и многообразной техникой. Изготовление изделий из соленного теста приносят положительные эмоции как взрослым, так и детям, украшают жилище и могут быть хорошим подарком для родных и близких.

Пластинография, сущность которой заключается в создании с помощью пластилина лепной картинки на бумажной, катонной и других основах, благодаря чему изображения становятся выпуклой, объемной формы.

Пластилиновая мозаика, суть которой в заполнении изображения мелкими пластилиновыми шариками. Данная техника является достаточно простой — из пластилина лепятся маленькие шарики и укладываются на лист картона вплотную друг к другу. Выполнение подобной работы требует от дошкольника аккуратности и усидчивости.

Аппликация — считается наиболее простым и доступным методом создания художественных работ, в процессе которой сохраняется реалистичность изображения, что дает возможность использования аппликации не только в оформительских целях (для изготовления наглядных пособий, пособий к разнообразным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформлению стенгазет, выставок, помещений ДОУ), но и с целью создания разнообразных картин, орнаментов и т.д.

В качестве основных признаков аппликации рассматривают силуэтность, плоскостность обобщенной трактовки образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.

К нетрадиционным техникам аппликации относят:

Бумажная мозаика — создание изображений с помощью цветных бумажных шариков;

Обрывная мозаика — заполнение изображения с помощью мелких обрывков цветной бумаги;

Оригами (традиционное и модульное);

Квилинг — создание изображений с помощью бумажных спиралей различного размера и формы, и многие другие.

Таким образом, целесообразно сделать следующие выводы:

необходимость активизации творческих способностей ребенка, приводят педагогов к поиску новых эффективных способов художественного выражения;

нетрадиционные техники рассматриваются в качестве наиболее эффективного средства творческого развития дошкольников;

полноценность и гармоничность развития личности ребенка в условиях ДОУ, можно гарантировать только в том случае, если с ним работают грамотные, творческие педагоги.

В настоящее время пособия для педагогов ДОУ не содержат подробной информации о возможностях использования различных техник изобразительной творческой деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, что является причиной достаточно невысокого уровня квалификации педагогов в данном вопросе.

1.4 Возможность использования нетрадиционных техник ИЗО деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

В современное время имеется множество вариантов предоставляющих выбор художественного дошкольного образования. Данный выбор основан на множестве авторских программно-методических, альтернативных, дополнительных и вариативных материалов. Однако они еще не имеют достаточного научного обоснования и требуют теоретической и экспериментальной проверки в условиях ДОУ.

Педагоги работающие в дошкольных образовательных учреждениях активно применяют нетрадиционные техники изодеятельности (НТИ).

Под термином «нетрадиционный» понимается использование способов рисования, инструментов, материалов, не являющихся широко применяемыми, традиционными, общепринятыми [46, с 21].

Использование НТИ обогащает представления и знания дошкольников о предметах, их применении, свойствах, материалах. Детей дошкольного возраста обучают рисованию фломастерами, карандашами, свечой, подкрашенной мыльной пеной, демонстрируют, как можно использовать в процессе рисования клей и многие другие материалы. В рамках НТИ детей знакомят с разнообразными способами окрашивания бумаги, например с помощью цветного клейстера, набрызгивания краски; дошкольники узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на поверхности из специального стекла. Ребенок пробует делать изображения с помощью ладошек, пальчиков, кулачков, ребра ладони; создавать рисунки с помощью подручных средств (полых трубочек, веревок, ниток) и природных материалов (листьев деревьев и т.д.).

В процессе занятий дети дошкольного возраста имеют возможность для экспериментальной деятельности, смешивая краску с клейстером, нанесением мыльной пены на изображение, сделанное цветными мелками, нанося акварель и гуашь.

Непосредственный контакт пальцев рук с краской способствует познанию детьми ее свойств (вязкость, твердость, густоту), а с помощью добавления различного количества воды в акварель, ребенок учиться получать разнообразные цветовые оттенки. Таким образом, развивается цветоразличительная чувствительность.

Как известно, ребенку свойственно копировать предлагаемые ему образы.

Нетрадиционные техники изображения способствуют тому, чтобы избежать копирования готового образца, посредствам демонстрирования ребенку исключительно способов действия с материалами и инструментами. Такой подход является серьезным толчком для развития творчества, воображения, выражения индивидуальности, проявления инициативности и самостоятельности. Пользуясь разнообразными способами изображения на одном рисунке и комбинируя их, дошкольник учится думать, самостоятельно выбирать необходимую технику, для создания наиболее выразительных образов. После чего ребенок может проанализировать полученные результаты, в процессе сравнения своих работ [55, с 98].

Нетрадиционные техники изображения предполагают определенную последовательность действий, что способствует обучению дошкольников планировать процесс рисования.

Работа в рамках нетрадиционных техник изображения способствует стимулированию мотивации у ребенка, появлению положительных эмоций и снятию страха перед процессом рисования.

Некоторые из способов нетрадиционного изображения способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации у дошкольников (рисование мелом на бархатной бумаге, роспись тканей, рисование по стеклу и мн. др.).

Рисование с помощью нетрадиционных техник изображения способствует сохранению у дошкольников высокого уровня работоспособности, активности, снижает уровень утомления в процессе всего времени работы отведенного на выполнение задания.

Нетрадиционные техники изображения позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход, учитывая интересы и пожелания каждого ребенка. Сближению детей способствует такая форма коллективной работы как рисование в несколько рук [12, с 45].

Согласно исследованиям применение НТИ в процессе работы с чрезмерно эмоционально расторможенными детьми способствует ослаблению у них уровня возбуждения. Так, в работах М.И. Чистяковой [61] отмечается, что работа с помощью НТИ является увлекательной для дошкольников, что способствует сосредоточению на деятельности. Так, если чрезмерно активному ребенку необходимо обширное поле для деятельности, так как его внимание является крайне неустойчивым и рассеянным, поэтому целесообразно применение игры в кляксы, которая способствует сужению зоны его активности, уменьшению амплитуды движений. Ранее неточные и размашистые движения рук в процессе деятельности приобретут точность и сдержанность. Следовательно применение НТИ способствует интеллектуальному развитию дошкольников, корректирует личностную сферу и психические процессы.

Исследователи данного вопроса, подчеркивают, что использование нетрадиционных художественных техник способствует развитию активной и пассивной речи ребенка. В процессе деятельности дети знакомятся с называниями материалов и инструментов, общаются между собой в процессе работы над рисунком или коллективной композицией. В данном случае речь ребенка формируется в процессе деятельности естественно и логично.

Специфика работы с помощью НТИ заключается в возможности ребенка использовать разнообразный материал в процессе реализации своих творческих возможностей (рисование пальчиками, восковыми мелками, акварелью, свечой и пр.).

В рисунках ребенка он превращается в образы, зафиксированные его памятью.

Процесс работы с НТИ заключается в первую очередь в использовании разнообразных техник изодеятельности (обрывная аппликация, восковые мелки, в сочетании с акварелью, пальчиками, рисование свечами, цветными ниточками, оттиск печатками и пр.).

Создание рисунка посредствам нетрадиционных изобразительных материалов и техник является привлекательной для детей дошкольного возраста деятельностью. Кроме этого знакомство с разнообразными материалами, стимулирует у дошкольников желание узнать новый для себя материал, изучить его в процессе практической деятельности. Все это описывает познавательный характер творческой деятельности в процессе работы с НТИ [21].

Демонстрация ребенку, что из различных материалов можно создать один и тот же образ разной степени похожести, способствует развитию восприятия дошкольника, формирования у него более полных и разнообразных представлений о предметах окружающего мира.

В исследованиях О. В. Дыбиной показано, что дети дошкольного возраста могут осваивать предметное окружение в его движении и развитии.

Следовательно, такое познание способствует формированию у ребенка творческого отношения к миру (т.е. понимания факта, что один и тот же образ может быть выполнен различными способами).

Это позволяет ребенку понять многообразие и богатство окружающего мира и сформировать осознанное его восприятие [15].

Во время работы с нетрадиционными художественными материалами ребенок познает свойства и особенности работы с ними, учится анализировать форму предметов, планировать собственные действия. Вследствие чего у ребенка закрепляются познания об основных формах, названия цветов окружающих его, формируются четкие и полные представления о предметах и явлениях, окружающих его.

В процессе работы с помощью нетрадиционных художественных техник, ребенок научается сравнению разнообразных материалов между собой, находить сходное и различное в приемах создания рисунка разнообразными техниками: кистью, пальчиками, восковыми мелками, свечой и пр. Постепенно дошкольники переносят приемы работы с одним материалом на другой, вследствие того, что педагог обращает внимание ребенка на общее и отличное в этих материалах. Таким образом, облегчается обучение, и формируются художественные и творческие способности ребенка дошкольного возраста [7].

Работая над изображением с помощью различных материалов и техник, ребенок начинает видеть, что возможно применение разнообразных приемов для того, чтобы создать наиболее выразительный образ. Данными приемами дошкольник может овладеть только с помощью взрослого.

Развитие в процессе деятельности познавательных процессов и интереса к созданию изображения, приводят к формированию творчества. А положительные эмоции вызываемые деятельностью позволяют ребенку преодолевать возможные трудности в процессе работы. Изображение различных моделей предметов окружающего мира, способствует формированию отношения к ней у ребенка и развивает личные характеристики (волю, самостоятельность, упорство в достижении целей, организованность и мн. др.).

По мнению Н.П. Сакулиной в процессе изобразительной деятельности ребенок не только воспринимает окружающий мир, но и выражает свое отношение к нему [55].

Анализ исследований позволяет сделать следующие выводы, о том, что работа с помощью нетрадиционных художественных техник позволяет:

организовывать тесное взаимодействие ребенка с природой, культурой и социумом и познание на данной основе окружающего мира во всех его многообразных отношениях;

развить эстетическое восприятие у детей дошкольного возраста через наблюдение и преобразование объектов природы, рассматривая мир вещей, произведений искусства и способствует формированию эстетической оценки;

создать эмоционально-благоприятную среду и сформировать на данной основе интерес к работе с разнообразными материалами;

обеспечить творческую деятельность ребенка, являющуюся средством его всестороннего развития;

соединить разнообразные виды художественной деятельности в одну систему, позволяющую развивать детское изобразительное творчество;

использовать сходство применения разнообразных способов и приемов обработки материалов для ускорения процессов познания окружающего мира и развития художественного творчества детей дошкольного возраста;

-применять коллективные формы организации детского труда для создания различных композиций, которые в последующем используются в общественной жизни дошкольного учреждения.

Существуют различные типы занятий направленные на формирование изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Эти занятия построены на взаимодействии разнообразных искусств и различных видов деятельности. На практике доказано, что проведение комплексных занятий с использованием творческих заданий способствует формированию знаний об окружающем мире и развивает восприятие, память и воображение детей дошкольного возраста. Однако определенное авторами место подобных занятий в образовательных программах дошкольных учреждений (всего 1 раз в месяц) не способствуют формированию системы работы, которая является необходимой для полноценного развития личности ребенка. Таким образом, целесообразно отметить, что занятия с использованием нетрадиционных изобразительных техник необходимо проводить как можно чаще, соблюдая последовательность в усложнении заданий и предоставляя творческую свободу дошкольникам.

Работая над проблемой взаимосвязи обучения и творческой деятельности многие авторы разрабатывают методы и приемы воздействия на дошкольников с целью формирования их творчества.

В процессе обучения детей работе с нетрадиционными художественными техниками авторы предлагают использовать образцы, варианты образцов, демонстрацию способов выполнения заданий, объяснение педагога, предложение игровой мотивации. Однако наиболее эффективными считаются приемы, предполагающие умственную и творческую активность дошкольника, особенно в работе с нетрадиционными изобразительными материалами[60].

В процессе выбора наиболее эффективных методов и приемов обучения необходимо исходить и основных этапов развития творческой деятельности:

подготовительного, включающего знакомство со свойствами бумаги, красок, разнообразных материалов (штамповки, восковой свечи, шерстяной нитки, восковых карандаше, мятой бумаги), овладения навыками работы с ними;

упражнение дошкольников в выбранной технике, в передаче выразительности какого-либо образа;

создание дошкольников собственных оригинальных элементов во время работы над рисунком.

На первых этапах проведения занятий с нетрадиционными художественными техниками наиболее эффективным является использование образца. Однако важным является, чтобы демонстрация образца сопровождалась объяснениями педагога, выделением основных и второстепенных деталей, привлечением каждого ребенка к активному рассмотрению образцов, что позволит им лучше воспринять образ.

Работу с нетрадиционными изобразительными техниками возможно выстроить таким образом, чтобы в дальнейшем рисунки воспитанников участвовали в жизни детского дошкольного учреждения (оформление выставок, спектаклей, сувениры для родителей) [60].

В конце занятия необходимо дать ребенку обратный ответ, в качестве оценки взрослого, самооценки, оценки товарищей, сравнения работы с образцом. Такой анализ показывает ребенку перспективу для дальнейшего развития.

Рисование с помощью красок необходимо чередовать с рисованием карандашами. Это является необходимым для развития мелко моторики, координации движений рук, и благоприятно сказывается на изображении детьми многообразия окружающего мира. Дошкольник, пользуясь полученными в процессе обучения умениями и навыками, способен самостоятельно комбинировать формы, соединяя их для передачи образов человека или животного [62].

Необходимым является и процесс экспериментирования с разнообразными материалами: красками (гуашь, акварель) карандашами (восковыми, пастель), фломастерами, бумагой, ниточками, свечами и пр., что позволяет ребенку создавать новые образы, использовать новые изобразительно-выразительные средства в процессе работы над рисунком.

Таким образом, использование различных методов и приемов, формирует устойчивый интерес к изобразительному творчеству, приводит к передаче устойчивого интереса к изобразительному творчеству, способствует формированию умения передачи художественных образов с помощью различных художественных средств, способствует развитию самостоятельности, художественно-образного мышления, эстетического восприятия и воображения.

Таким образом, в процессе развития изобразительного творчества дошкольников с помощью средств нетрадиционных художественных техник происходит качественное изменение в содержании деятельности: от изображения отдельных предметов и персонажей — к созданию сюжетных композиций в рисунке.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет нам сделать вывод о том, что способности представляют собой особенности личности, обеспечивающие сравнительную легкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. Одним из главных свойств способностей к творческой деятельности считается воображение, без которого воплощение замысла является невозможным.

Развитие воображения происходит в процессе творческой деятельности, на которую влияют общественные потребности. В качестве предпосылки к развитию воображения выступает воспитание, начинающееся с детского дошкольного возраста, осуществляющееся через игры, учебные занятия и приобщение к искусству. Источником воображения является накопление различного жизненного опыта, приобретение знаний, формирование убеждений.

Такие виды художественной деятельности, как рисование, лепка и аппликация являются основными в развитии творческих способностей ребенка. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятия необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.

Нетрадиционные техники изодеятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в процессе развития творческих способностей. Дети дошкольного возраста осваивают новые материалы, инструменты и техники получая от этого процесса положительные эмоции. Необходимым для ребенка является возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте — помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Описание процедуры исследования

Исследование проводилось на базе МАДОУ, Московской области, Наро-фоминского р-она, п. Селятино. В качестве объекта исследования выступали воспитанники ДОУ подготовительных групп №1 и №2.

Выборка состояла из 30 человек. 15 детей — экспериментальная группа (подготовительная группа №1) и 15 детей контрольная группа (подготовительная группа №2).

Эксперимент состоял из нескольких этапов, сущность которых заключалась в следующем:

Подбор диагностических методик, с целью определения актуального уровня развития творческого воображения испытуемых.

Проведение диагностики на констатирующем экспериментальном этапе.

Организация и проведение формирующего этапа с помощью использования в работе с детьми подготовительной группы нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Констатирующий этап эксперимента, заключающийся в повторном проведении диагностики, с целью определения итогового уровня развития творческого воображения испытуемых.

Заключительный этап состоял в сравнении результатов полученных в процессе проведения экспериментальной работы, на основе которых впоследствии были сформулированы выводы.

Для проведения первичной диагностики творческого воображения детей подготовительной группы были использованы следующие методики:

Тест «Составление изображений»

Тест «Дорисовывание фигур»

«Краткий тест творческого мышления»

В качестве теста для оценки творческого мышления у детей дошкольного возраста был использован тест «Составление изображений» Туника. Сущность методики заключается в том, что ребенку предлагается листок бумаги, предварительно разделенный на четыре квадрата. Простой карандаш и карточка с набором фигур. Ребенку зачитывают инструкцию, в которой сообщается, что в первом квадрате ему необходимо изобразить лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, в четвертом, то что он хочет и подписать его. Фигуры, предлагаемые ребенку можно использовать по несколько раз, изменяя их положение в пространстве, размер, однако добавлять собственные предметы нельзя. Время, отведенное на прохождение теста — 8 минут.

Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко использовалась для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов. Ребенку предоставлялась карточка с изображением фигурки неопределенной формы и карандаш. Затем давалась инструкция:

«эти фигурки волшебные и ты должен дорисовать их таким образом, чтобы получилась такая картинка, как ты захочешь». После того, как ребенок заканчивал дорисовывание фигурки ему задавался вопрос: «Что у тебя получилось?», ответ ребенка фиксировался. После чего последовательно, по одной испытуемому предлагались карточки. Процесс диагностики проходил в спокойной располагающей обстановке.

«Краткий тест творческого мышления» Торренса (Субтест 2:«Завершенные фигуры») применялся для оценки креативных способностей (беглость, гибкость, оригинальность мышления).

Ребенку предоставлялась карточка с некоторым набором элементов (линий) и карандаши. После, давалась инструкция, где говорилось, что ребенку необходимо дорисовать картинку такими же линиями, до осмысленного изображения и подписать рисунок. Время, отведенное на тест- 10 минут, по 1-2 минуты на каждую картинку. Процесс тестирования проводился в тихой, спокойной обстановке, не отвлекающей ребенка.

2.2 Констатирующий эксперимент

Для диагностики уровня творческого мышления проводился тест

«Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в приложении 5 (таблица 2) и рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» Туник

Согласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста

«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.

В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов, были получены следующие результаты, наглядно представленные на рисунке 2 и в приложении 6 (таблица 3).

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»

Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.

В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериев креативности как: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

Результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе по шкале беглость: 4 человека обладают высоким уровнем креативности, 11 человек средним уровнем креативности, низких показателей обнаружено не было; по шкале оригинальность: 6 человек характеризуются низким уровнем, 7 — средним и 2 высоким; по шкале разработанность: 4 человека имеют низкий уровень, 11 — средний, высоких показателей выявлено не было (0 человек); по шкале гибкость: 3 человека характеризуются низким уровнем, 10 — средним и 2 человека высоким уровнем.

Таким образом, результаты исследования демонстрируют, что наиболее высокие показатели в экспериментальной группе выявлены по шкале беглости, наименьший результат у детей в данной группе представлен шкалой разработанности ответов. Дети в экспериментальной группе имею одинаковые показатели высокого уровня по параметрам оригинальности и гибкости ответов.

В контрольной группе были получены следующие результаты: по шкале беглость 8 человек характеризуются низким уровнем, 5 человек — средним, 2 человека — высоким; по шкале оригинальность: 7 человек — низкий уровень; 5 человек — средним и 3 -высоким уровнем; по шкале разработанность: 5 человек имеют низкий уровень, 9 — средний и 1 — высокий; по шкале гибкость: 2 — низкий уровень; 11 — средний и 2 — высокий уровень гибкости.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что наиболее высокие показатели в контрольной группе совпадают с результатами диагностики экспериментальной группы, по шкале беглость. Наименьшее количество балов в данной группе набрано по шкале оригинальность.

Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о том, что в контрольной и экспериментальной группах, уровень развития креативности находится примерно на одинаковом уровне. Полученные данные наглядно продемонстрированы на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»

Характеристика шкал методики:

Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4х человек из ЭГ и 5х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.

Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень — 6 человек ЭГ и 7 в КГ.

Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.

Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.

Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.

По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.

2.3 Программа по использованию нетрадиционных техник изо деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

Одной из наиболее важных задач педагогической деятельности является формирование творческой личности ребенка. В настоящее время наиболее эффективным средством развития творческой личности является изобразительная деятельность. Она способствует активному познанию окружающего мира, воспитанию способностей к творческому отражению собственных впечатлений в графической и пластической формах. Кроме того, изобразительная деятельность является источником радости, способствует формированию у ребенка чувства гордости и удовлетворения результатами собственной деятельности.

Научный интерес к нетрадиционным техникам изобразительного искусства вызван тем, что нетрадиционные виды изодеятельности способствуют использованию знакомых предметов в качестве художественных материалов, вследствие чего получаемые изображения удивляют своей непредсказуемостью, а ребенок получает положительные эмоции, проявляет свою фантазию и творческие способности.

Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.

Задачи:

Развивающие:

Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;

Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;

Развивать цветовосприятие и зрительно — двигательную координацию, чувство композиции и колорита.

Оббразовательные:

Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.

Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет — 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий.

В процессе проведения программы использовались техники, знакомые детям ранее («Печать по трафарету», «Пластилинография», «Рисование пальчиками, ладошкой, ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались целостно воспринимать образ предметов, выделять особенности, качества, внешние свойства, главные и второстепенные детали, сравнивать величину, передавать пропорции, правильно устанавливать и соотносить одни части предметов с другими, сравнивать свой рисунок с натурой и с работой товарищей по группе. В процессе рисования с натуры у детей происходило развитие внимания; в процессе рисования по представлению — память; свободное рисование развивало усидчивость, терпение, аккуратность и внимание.

Дети получали положительные эмоции как от процесса работы над рисунком, так и в результате деятельности.

В ходе занятий воспитанники узнали, что создание рисунков возможно красками, карандашами, фломастерами, подкрашенной мыльной пеной, свечой, пластилином, цветной бумагой и многими другими материалами. Дети учились планировать собственную деятельность и доводить ее до конца.

В процессе использования некоторых техник нетрадиционной изодеятельности необходимыми являются быстрота и точность движений (например, пока краска не высохла необходимо выполнить определенные действия — выдувание через трубочку, размыть изображение и т.д.).

Изучение свойств материалов происходило в результате силы нажима на материал или инструмент.

Далее целесообразно указать основные направления, с помощью которых нами проводилась работа с детьми подготовительной группы нетрадиционными техниками изодеятельности:

рисование отдельных предметов переходящее в рисование сюжетных эпизодов и далее в сюжетное рисование;

от применения наиболее простых к более сложным видам нетрадиционных техник изображения;

от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;

от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;

от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;

от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.

Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.

В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изодеятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей будущего произведения.

Нетрадиционные методы изодеятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С.Комаровой и Т.Г.Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с кистью или карандашом, некоторым трудно выразить себя с помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

На формирующем этапе в качестве приоритетного направления выбрана программа «Развиваем творческие способности у дошкольников нетрадиционным методом изодеятельности», которая плавно переходила в программу дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Волшебная радуга красок», целью которой являлось развитие художественно-творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования.

Занятия по программе проводятся с дошкольниками в группе. Педагог учитывает возможность необходимость вариативности в организации обстановки, в которой протекает работа с дошкольниками. Продумывается оптимальная расстановка рабочих мест (полукругом, буквой «П», составлены в ряд).

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Предусматривается и некоторый запас материалов, на случай если что-то будет испорчено, расположение данного материала — один из рабочих столов педагога. Второй стол педагога и мольберт используются для демонстрации наглядного материала и приемов изображения. Дети рассаживаются на рабочих местах свободно.

Примерная структура занятий.

Педагог заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приемы.

Дети совместно с педагогом анализируют изображаемое (натуру, образец, картину, напоминают об увиденном ранее).

Педагог активизирует опыт детей. Предлагает вспомнить, как они это уже делали, приглашает к мольберту желающего показать знакомый прием.

Педагог активизирует участие детей в пояснениях и предложениях, как можно дополнить данное изображение и какими приемами, способами и предметами.

По окончании работы детские рисунки выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Педагог помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.

Тематический план занятий с детьми 6-7 лет

Таблица 6

Тема	Задачи
Сентябрь
Летний луг	Изображать лето наиболее выразительно Техника «батик» Восковые мелки + акварель, печать по трафарету.
«Цветное коромысло над рекою повисло…»	Рисование речного пейзажа (небо, берег, река) в технике пейзажной монотипии. Изображение радуги веерной кистью.
Бабочки, которых я видел летом	Изображение бабочки в технике пластилинографии (прямая).
Грибная поляна — коллективная работа	Создание коллективной работы с применением техники модульная аппликация (мозаика).
Октябрь
Осенний лес	Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления. Познакомить с техникой отпечатки листьев
Ветка рябины (с натуры)	Учить анализировать натуру, выделять ее признаки и особенности. Закрепить умение в технике пластилинография (мозаичная).
Осенний натюрморт	Рисование в жанре живописи — натюрморт. Использование техники «батик» (восковые мелки+акварель), выделение в рисунке особенностей фруктов (форма, цвет, величина).
Сказочное дерево	Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение.
Ноябрь
Небо при закате солнца	Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги.
Осенний листок	Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы.
Лесные звери	Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики.
Первый снег	Рисование дерева без листьев у берега замерзающего озера в технике пейзажной монотипии, снег изображаем пальчиками. Развивать чувство композиции.
Декабрь
Белая пушинка- ажурная снежинка	Развивать интерес детей к такому виду бумажной пластики, как оригами. Активизировать детей к созданию узорных форм при помощи ножниц.
Новый год в лесу (по мотивам стихотворения	Изготовление в технике пластилинографии пейзажной композиции (пушистые зел?ные ?лочки в зимнем наряде). Способствовать развитию силы
«Заячье новогоднее»)	кисти руки. Закреплять представления детей о приметах зимы.
Дед Мороз	Научить новому приему оформления изображения :присыпание солью по мокрой краске, для создания объемности изображения.
Хлопушка-новогодняя игрушка	Закрепление умения работать с фольгой (техника гравирования): рисование узора на силуэте хлопушки по собственному замыслу. Развитие творческого воображения.
Январь
«Что такое снежника?»	Передача образа фантастического растения гуашью белого, «золотого», «серебряного» цветов, используя при?мы рисования разными материалами (веерная и тонкая кисти, ватные палочки, губка). Развитие творческого воображения.
Ветка ели с шишками	Передача выразительного образа заснеженной ветки ели в технике пластилинографии (обратная). Развитие мелкой моторики рук. Аккуратности.
Пингвины на льдине	Закреплять умение работать в технике обрывной аппликации. Развитие представлений детей об обитателях Антарктиды.
В цирке	Рисование фигуры человека в одежде в технике пальчиковой палитры, передача его пропорций. Свободный выбор материалов для печатания (катушки из-под ниток, пробки, пластиковые колпачки…). Создание выразительной композиции клоуна-жонгл?ра.
Февраль
«Дремлет лес под сказкой сна…»	Закреплять навыки рисования в технике «граттаж» (процарапывание). Развивать умение выстраивать композицию пейзажа, передавать колорит вечернего (ночного) зимнего леса.
Зимние напевы	Вызывать у детей эстетические чувства, любовь к природе родной страны. Закреплять навыке в
	технике «набрызг» (зубной щеткой).
Галстук для папы	Познакомить детей с техникой «аппликация из салфеток». Развивать креативность.
День Защитников Отечества- коллективная работа	Закрепить умение самостоятельно выбирать технику, совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментирование.
Март
Открытка для мамы	Учить украшать открытку цветами с использованием новой техники «торцевание».
Поле тюльпанов- коллективная работа	Продолжать учить детей создавать коллективную работу с использованием уже знакомой техники «отпечатки ладошкой».
Царевна-лебедь	Закреплять навык тычкования щетинистой кистью. Учить передавать образ сказочной птицы (величавая поза, гордый изгиб шеи, корона).
Подснежник	Познакомить детей с новой техникой «аппликация из ткани».
Апрель
Звездное небо	Упражнять в рисовании «по-сырому», учить создавать образ звездного неба. Закреплять умение передавать композицию в сюжетном рисунке.
Космические корабли (ознакомительное)	Знакомство с книжной графикой, изображающей форму, строение космического корабля, образ зв?здного неба.Подготовка фона для будущей композиции в технике кляксографии.
Космические корабли (продолжение)	Самостоятельность в выборе изобразительных средств (акварель, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры). Развивать творческие способности и фантазию в изображении разных конструкций космических кораблей.
Морское царство	Цветной «граттаж». Упражнять в передаче формы и пластики обитателей моря. Развивать фантазию, творческую инициативу.
Май
Одуванчики в траве	Продолжать знакомить детей со способом
	рисования тычком жесткой кистью, упражнять в работе с манкой. Развивать изобразительные навыки и умения. Передавать образ цветка в соответствии с его описанием в стихах поэтов.
Праздничный салют в городе	Совершенствование навыков рисования в технике «батик» (восковые мелки+акварель). Передача в рисунке строения городской улицы и выразительного образа салюта в вечернем небе.
Сказочный гриб	Учить детей самостоятельно придумывать и изображать дом-гриб, с использованием любых нетрадиционных техник. Развивать воображение и фантазию.

Работа с экспериментальной группой (группа №1) проводилась в течение учебного года. Игровые занятия по обучению новым нетрадиционным методам проводилось в блоке совместной деятельности во второй половине дня (1 раз в неделю), конспекты занятий представлены в Приложении 16,17,18. Непосредственно-образовательная деятельность по направлению «Художественное-эстетическое развитие» с использованием нетрадиционных техник изодеятельности организовывалась 1 раз в конце месяца. Неотъемлемой частью работы стало экспериментирование детьми с использованием в свободном рисование нетрадиционных методов. Чем большим количеством новых техник овладевали дети, тем большую часть времени стали посвящать рисованию.

Работа с контрольной группой (№2) в течение учебного года проводилась традиционно, в рамках реализуемой программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.

2.4 Анализ результатов проведенного исследования

Для оценки эффективности проведенных мероприятий и проверки гипотезы необходимо провести сравнительный анализ данных до и после проведения профилактических воздействий. Таким образом, ниже представлены сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов.

В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5

Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

В ходе анализа полученных результатов выявлено, что после формирующего этапа эксперимента получены следующие данные: высокий уровень развития творческого воображения — динамика составила — 5 детей; средний уровень 6 детей, на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет.

Рисунок 5. Результаты уровня развития творческого мышления полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа №2)

В контрольной группе динамика прослеживается слабо: 3 ребенка относятся к низкому уровню, 10 детей к среднему и всего 2 ребенка к высокому уровню.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования теста «Дорисовывание фигур». Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур», представлены в Приложении 11 и 12(таблица 9 и 10) и наглядно представлены на рисунке 6 и 7.

Рисунок 6. Результаты уровня развития творческого воображения полученные по методике «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

Результаты в экспериментальной группе, после формирующего этапа: высокий уровень развития творческого воображения — динамика составила — 5 ребенка; средний уровень по-прежнему 5 детей, и на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения1 ребенок.

Рисунок 7. Результаты уровня развития творческого воображения полученные по методике «Дорисовывание фигур» в контрольной группе (подг. группа №2)

В контрольной группе динамика не прослеживается: 5 детей относятся к низкому уровню, 8 детей к среднему и 2 ребенка к низкому уровню.

Данные по методике Э.П. Торренс позволят выявить разницу в показателях после проведения повторной диагностики. Результаты по методике, в экспериментальной группе, представлен в Приложении 13 (таблица 11) и в контрольной группе в Приложении 14 (таблица 12).

По шкале беглость: 0 человек показали низкий уровень, 3 человека средний уровень; 12 человек высокий уровень; по шкале оригинальность: 3 человека низкий уровень, 5 человек средний уровень, 7 человек высокий; по шкале разработанность: 2 человека низкий уровень, 6 человек средний, 7 человек высокий; по шкале гибкость 1 человек низкий уровень, 8 человек средний, 6 человека высокий.

По шкале беглость выявлено: 4 человека имеют низкий уровень, 11 человек средний уровень, по шкале оригинальность 2 человек низкий уровень, 12 человек средний уровень, 1 человек высокий уровень; разработанность: 3 человек низкий уровень, 10 человек средний уровень, 2 человек высокий уровень; гибкость: 2 человека низкий уровень, 12 человек средний уровень, 1 человека высокий уровень.

Полученные данные представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура» Торренса, после развивающей программы

Таким образом, в ходе проведенного исследования по методике Торренса было выявлено, что комплексная развивающая программа является более эффективной для развития креативности детей в ходе образовательной деятельности. В Приложении 15, представлены рисунки детей, полученные в ходе контрольного эксперимента.

Таким образом, основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами

были использованы нетрадиционные техники изодеятельности, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика есть, но минимальна.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т.д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.

Исходя из результатов нашего исследования, мы посчитали полезным сформулировать рекомендации с целью развития творческого воображения старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования:

При выборе нетрадиционных техник и методов изодеятельности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Продумывать каждое занятие, подбирать тот материал, в котором изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие.

Очень важно предоставить ребенку богатый выбор «необычных изобразительных материалов»: мятую бумагу, пуговицы, нитки, веревки, проволоку, пробку, фольгу, поролон и др.

С целью проверки поставленной гипотезы нами была организована экспериментальная работа с 30 детьми подготовительных групп.

Основываясь на полученных результатах исследования, которые представлены во второе главе, можно заключить, что нетрадиционные техники изодеятельности способствуют эффективному развитию творческого воображения.

Необходимо так же отметить, что определенным образом организованная среда для творческой деятельности так же необходима для развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Новизна обстановки, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора — вот, что обеспечивает развитие творческого воображения.

В первой части был описан констатирующий этап исследования, проведен тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика Торенса. На данном этапе исследования выявлено что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.

После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.

Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изо деятельности.

Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами были использованы нетрадиционные техники изодеятельности, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика есть, но минимальна.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т.д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.

Заключение

Таким образом, основываясь на анализе научной литературы можно сделать вывод о том, что способности являются индивидуальными особенностями личности, обеспечивающими легкость и высокое качество овладение какой-либо деятельностью. Среди ведущих свойств способностей к творческой деятельности главное место отведено воображению, без которого невозможно воплощение творческого замысла.

Развитие воображения происходит в процессе творческой деятельности под влиянием потребностей общества. В качестве предпосылки развития воображения выступает его формирование, начиная с детского дошкольного возраста, в процессе игр, учебных занятий и приобщения детей к искусству. Одним из необходимых источников воображения является накопленный различный жизненный опыт, приобретение знаний и формирование убеждений.

Такие виды художественной деятельности, как рисование, лепка и аппликация являются основными в развитии творческих способностей ребенка. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятия необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.

Нетрадиционные техники изодеятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в процессе развития творческих способностей. Дети дошкольного возраста осваивают новые материалы, инструменты и техники получая от этого процесса положительные эмоции. Необходимым для ребенка является возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте — помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изодеятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изодеятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. — М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. — 702 с.

2. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.

3. :в2т.-М., 1980.-Т.II.

4. Белова М. Одаренные люди в детстве / М.Белова // Дошкольное воспитание. -1996. — №9. — с. 109 -112.

5. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека).

— М. 1916. — 358с

6. Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г.Березина, И.Л.Викентьев, С.Ю.Модестов. — СПб.: издательство Буковского, 1994. -60 с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.

8. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е.Борисова // Дошкольное воспитание. — 2002. — №2. — с. 2-8.

9. Браже Т. Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития // Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : колл.моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона.

10. — Изд. 2-е, доп. — СПб.: ИОВ РАО, 2009. — С.52-108.

11. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами / В.Воскресенская// Дошкольное воспитание. — 2004. — №1. — с. 77-82.

12. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н.Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 92 с.

13. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6 — 10 лет) / Ю.Б.Гатанов. — СПб.: ГП «Иматон», 1996. — 84 с.

14. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / С.Г. Глухова. -Казань, 1997.- 207 с.

15. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества / И. Б. Гутчин. — Москва : Знание, 1969. — 63 с. : черт., ноты ; 22 см. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Математика. Кибернетика». ; 7).

— Библиогр.: с. 61-62 (51 назв.).

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544с.

17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. — М., 1996. — 275 с.

18. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И.Ефремов. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 1999. — 257 с.

19. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия /авт. — сост. О.В. Павлова. — Волгоград: Учитель, 2010.-202 с.

20. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А.Е Вохмянина, Т.Н. Джумагулова и др. Магнитогорск, 1992.

21. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами / А.Ильина // Дошкольное воспитание. — 2004. — №2. — с. 48 — 53.

22. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке / Д.Б. Кабалевский. М., 1972.

23. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. М., 2004. — 128 с.

24. Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией).

Пособие для воспитателей детского сада / Р.Г.Казакова. — М.: Просвещение, 1985.-192 с.

25. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 6 — 7 лет» / Д.Н.Колдина. — М., — 2011.

26. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать / Т.С.Комарова. — М., 2010.

27. Комарова Т.С. «Педагогическая диагностика развития детей»/Т.С.Комарова. — М., 2011.

28. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т.С.Комарова.- М., 2005.

29. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С.Комарова. — М., 2008. — 160 с.

30. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду / Т.С.Комарова. — М., 2006.

31. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С.Комарова. — М., 1976. — 85 с.

32. Комарова Т.С., Савенко А. Коллективное творчество детей / Т.С.Комарова, А. Савенко. — М., 2010.

33. Костерин Н. учебное рисование / Н.Костерин. — М.: Эксмо, 2000.

34. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников / В.Котляр. — Киев, 2001.

35. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : дис. . д-ра филос. наук / П.Ф. Кравчук. — Курск, 1992.

36. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок — дошкольник: к диагностике творческих способностей / В.Кудрявцев, В.Синельников // Дошкольное воспитание. — 1995. — №9.

37. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А.Левин. — Томск: Пеленг, 1993.- 56 с.

38. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — M., 1992.

39. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. — Наука, 1978. -125 с.

40. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие / И.А.Лыкова. — М.: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.

41. Матюшкин, А.М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / A.M. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. -№9.

42. Мелик — Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. — М., 2000. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.

43. Немов Р.С. Психология / Р.Немов. — М.: Просвещение, 1990.

44. Николаева Е. И. Психология детского творчества. 2-е изд: СПб.: Питер, 2010. -240 с.

45. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре. — Калининград: Янтарный сказ, 1999. — С. 19.

46. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. — М., 2000.

47. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 1976. — 280с. пособие для студ. высш. учеб.заведений. — М.: Академия, 2002. — 320с.

48. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.И. Васильевой. — М.: Академия, 2005.

49. Программа дошкольного образования «От рождения до школы»./ Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика — синтез, 2012.

50. Прохорова Л. Н. Развиваем творческую активность дошкольников / Л.Прохорова // Дошкольное воспитание. — 2006. — №5. — с. 21-27.

51. Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 3.Диагностика креативности детей и педагогов. — М.: Национальный книжный центр, 2013. — 240 с.

52. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / сост. Е. В. Доценко. Изд 2-е, испр. — Волгоград: Учитель, 2015. — 318 с.

53. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. — М.: Политическая литература, 1990.

54. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В. — М., 2000.

55. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122.

56. Рубинштейн, C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии» / C.JI. Рубинштейн. М., Педагогика, 1973.

57. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.Саккулина, Т. Комарова. — М.,2000.

58. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 576 с.

59. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М.Теплов. — М., 2002.

60. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961. — с. 27.

61. Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста / Н.В.Хазратова. — М. 1994.

62. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ / Т.А. Цквитария. — М.:ТЦ Сфера, 2011.-128 с.

63. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с

64. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества : место игры в интеллектуальном развитии дошкольника : метод.рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей / Е. А. Юзбекова. — Москва :Линка-Пресс, 2006. — 128 с.

65. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / Сост. В. Зелинский, А. Руткевич. М.: Мартис, 1995. — 309с.

Размещено на