Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

метки: Ребенок, Агрессия, Деятельность, Дошкольный, Агрессивность, Проведение, Родитель, Образ

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты организации досуговой деятельности как фактора профилактики агрессивности у старших дошкольников

1.1   Понятие агрессии в современной педагогике и психологии

1.2    Агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

.3      Формы организации досуговой деятельности старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ

Выводы по 1 главе

Глава 2. Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

.1 Диагностика выявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста

.2 Профилактика агрессивного поведения детей с помощью разных форм досуговой деятельности

.3 Результаты исследовательской работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Введение

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, волнующих сегодня как педагогов и психологов, так и родителей. Агрессивное поведение встречается у значительного числа маленьких детей как отражение детской непосредственности и импульсивности. На протяжении дошкольного возраста на смену агрессивности приходят новые, просоциальные формы поведения. Однако, у определенной
категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не
только окружающим, но и самому себе. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.

Особенно важным является изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще возможно предпринять своевременные корригирующие меры.

Проблеме детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике уделялось внимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г.Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана.

Управление качеством образовательной деятельности дошкольного ...

... и других[38; 14]. - Деятельность по управлению качеством в дошкольном образовательном учреждении не может быть эффективной после того, как состоялся выпуск детей в школу (управление по результату), ... эта деятельность должна осуществляться в ...

Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах JI.C. Выготского, Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой и др. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Н.П.Сазонова, Н.В.Новикова и др.

В современных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

Анализ практики работы дошкольных учреждений также свидетельствует, что традиционно досуг рассматривается узко, только как развлечение ребенка; в досуге преобладают непродуктивные виды детской деятельности. Вместе с тем досуг дошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд и т.д.), которые могут быть эффективным средством развития творческого потенциала ребенка.

Исследование вопросов профилактики агрессивности детей позволило выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей как деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.

Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему нашего исследования, которая состоит в организации досуговой деятельности как фактора профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессивное поведение детей.

Предмет исследования — организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение специфики и особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.  раскрыть сущность понятий «агрессивность», «агрессивность старших дошкольников»;

2.      рассмотреть особенности агрессивного поведения у старших дошкольников

.        выявить формы организации досуговой деятельности старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ;

.        Определить программу коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

.        Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения старших дошкольников.

Нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация;

эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование родителей

Практическая значимость данной работы состоит в том, что выводы, полученные нами в процессе работы, позволяют разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей

Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей старшего ...

... поведение детей 5-7-летнего возраста. Предмет исследования: особенности нарушений поведения у детей дошкольного возраста и их коррекция (на примере агрессивного поведения). Гипотеза: учитывая специфику нарушений поведения дошкольников ... коррекции. Особо актуальной является проблема детской агрессии. Проблема агрессии у детей и процесса формирования агрессивного поведения, а также поиска путей его ...

Глава 1. Теоретические аспекты организации досуговой деятельности как фактора профилактики агрессивности у старших дошкольников

 

.1 Понятие агрессии в современной педагогике и психологии

Для того, чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие «агрессия» и близкие ее понятия — «агрессивность» и «агрессивное действие».

Слово «агрессия» происходит от лат. «aggressio», что означает «нападение». «Словарь по социальной педагогики» Л.В. Мардахаева, предлагает следующее определение: «агрессия» — поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу [27, с. 8].

По мнению, Коджаспировой Г.М, Коджаспирова А.Ю. «Агрессия» — это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности» [21,с.6]. Крысько В.Г. считает, что «агрессия» — индивидуальное или коллективное поведение и действия, направленные на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение.[25, с. 7]

Таким образом, во всех современных справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». Коджаспирова Г.М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в дошкольном возрасте.

Близким к понятию агрессия, по мнению Н.П.Сазонова является «Агрессивное действие» — это средство достижения какой — либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения» [43, с.10]. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение — это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

В последние годы, ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, но в общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны.

Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях:

·   негативизм — чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;

·        раздражительность — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

«Агрессия детей дошкольного возраста».ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОГО ...

... агрессивного поведения у детей дошкольного возраста подчеркивают акту-альность темы исследования. Это определило тему исследования: «Агрессия детей дошкольного возраста». Цель настоящего исследования – изучить особенности агрессии детей до-школьного возраста. Объект исследования: агрессия детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности агрессии и ...

·        подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

·        обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

·        чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести;

·        вспыльчивость — ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

Таким образом, изучив литературу, мы выяснили, что во всех современных справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». Коджаспирова Г.М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в дошкольном возрасте. Итак, «Агрессия» — это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.[21, с.6]

.2 Особенности агрессивного поведения старших дошкольников

Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно — целевая [32,с.78].

В возрасте 5-6 лет у детей появляется устойчивый интерес к установлению положительных взаимодействий со сверстниками. Своеобразие социальной ситуации состоит в том, что происходит расширение круга общения дошкольников, возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности. В этом возрасте сознание ребенка становится весьма развитым, и он способен одновременно удерживать как отношения, предписанные ролью, так и отношения, возникающие по ходу игры, соответствующие реальным взаимодействиям детей. Развитие сознания приводит к тому, что дети начинают понимать социальную ценность тех или иных ролей. У них появляются роли менее и более предпочтительные. При их распределении очень часто могут возникать конфликты [38,с.84].

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие воображения. Дети уже способны придумывать оригинальные детализированные образы. У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи. Его речь становится более отчетливой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух, что позволяет ему не только правильно говорить, но и указывать на неверное произношение слов другими. Кроме того, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов. Связная монологическая речь позволяет ребенку хорошо пересказывать услышанное, составлять рассказы по картинкам. Дошкольник может описать игрушки и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.

Особенности психического развития у детей младшего школьного ...

... аспекты нарушения поведения детей младшего школьного возраста 2.1 Поведение как предмет исследования в психологии 2.2 Причины и формы нарушения поведения детей в младшем школьном возрасте Глава 3. ... В случае детского поведения, положительное подкрепление - это одобрение взрослых, выражаемое в любой форме, отрицательное - недовольство родителей, страх перед их агрессией Гальперин, П.Я. Актуальные ...

Особое значение в старшем дошкольном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятся стремление детей помочь другим людям, сделать им что-то хорошее, приятное, полезное. Для старших дошкольников на первый план выступает мотив помощи другим детям: они готовы достаточно долго заниматься неинтересной деятельностью (сортировать кубики, если им известно, что в дальнейшем в эти кубики будут играть малыши).

На седьмом году жизни продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношения к нему других людей (как его оценивают родители в той или иной ситуации).

Важным показателем развития ребенка седьмого года жизни является его готовность к школьному обучению. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность).

Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Готовность дошкольника к школе, безусловно связана с желанием ребенка занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем — то существенно важным, настоящим, социально — ценным и стать социально значимой фигурой.

Агрессивные действия у людей можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В младенческом возрасте детская агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства, не поддающего управлению со стороны взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающегося криком, брыканием, касанием, щипанием, драчливостью. Причиной такого поведения, с одной стороны является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате либо ненадлежащего ухода родителями за ребенком, либо применением ими воспитательного воздействия (когда ограничивали или сдерживали получение удовольствия).[41, с. 48]

В раннем дошкольном и старшем дошкольном возрасте достаточно обоснованно принято считать, что проявление агрессивности во многом связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка или особенностями «Эдиповой ситуации» в семье. Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности и формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. В частности, отмечается, что если в двух летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаются плач, визг, и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковые реакцию мальчики больше частью дерутся, а девочки визжат.

По мнению А.А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это: [41, с.52]

·   стиль воспитания в семье;

·        повсеместная демонстрация сцен насилия;

·        нестабильна социально-экономическая обстановка;

·        индивидуальная особенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения).

ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. ВИДЫ АГРЕССИИ

... место и губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда ...

Классифицировать проявления детской агрессивности можно, используя специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии. Далее приведены две такие схемы. В основе первой лежат проявления агрессии, второй — механизмы агрессивного поведения.

Вариант 1. И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:[49, с. 165]

. Дети, склонные к проявлению физической агрессии

Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену. [49, с. 166]

. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии

Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой — феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения).

Копия 2 распр.нарушения у детей

... этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии. По мнению Л. Берковица, поведение все‑таки можно контролировать. Но, как ... выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Иногда агрессия проявляется в пассивно‑агрессивной форме: ребенок старается совершить все негативные действия и поступки (толкается, щиплется) ...

Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности. [49, с. 168]

Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера — эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный — умолкают и разрывают контакт. [49, с. 169]

Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:[50, с. 68]

. Импульсивно-демонстративный тип

Здесь у ребенка главная цель — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции — кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а, добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Агрессивные акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Их действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников.

. Нормативно-инструментальный тип

В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели — получения нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. Среди всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

. Целенаправленно-враждебный тип

Сюда относятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. [50, с. 69]

Таким образом, всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство — неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе — другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности может быть различной, однако ее психологическая природа остается той же:

внутренняя изоляция;

приписывание враждебных намерений окружающим;

невозможность видеть мир другого человека.

Всестороннее осмысление проблемы нарушений поведения, понимание природы детской агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностях регуляции поведения в целом, а также влияние специфики семейного воспитания и социальной адаптированности ребенка. Проявление агрессивности в дошкольном возрасте показывает, что все зависит от направленности и особенностей поведения ребенка, его воспитательной среды. Агрессивность и агрессивное поведение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведения старших дошкольников.[49, с. 134]

Одной из причин проявлений агрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессия простимулируется обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех кого ребенок считает причиной своего бедственного положения.

Частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональная напряженность и могут стать источником их психического нездоровья. Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следует стремиться к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть ее можно посредством организации профилактической работы.

Таким образом, агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе.

.3 Формы организации досуговой деятельности старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ

Проблема организации досуга не нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д.Ушинский писал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именно в эти минуты портится голова, сердце, нравственность». В русском языке слово «досуг» появилось в 15 веке, оно происходит от глагола «достигнуть». В настоящее время под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. Досуг — это возможность что-то сделать или чего-то достичь [48,с.125].

В словаре С.И.Ожегова досуг трактуется как свободное от работы время. Л.Д. Мардахаев определяет досуг детей как свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и видами полезной деятельности по собственному влечению детей [36,с.86]. Свободное время-это время досуга, которым ребенок располагает сам, по собственному усмотрению или под присмотром взрослых[25,с.220].

Детский досуг осуществляется в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам).

Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы досуг проводился разумно, т.е. развивал их личностные свойства, запросы и творческие наклонности. Особое значение имеет педагогически целесообразная организация досуга в выходные дни и во время каникул посещение утренников, просмотр спектаклей и телевизионных передач, занятие спортом и туризмом, участие в спортивных мероприятиях [40, с.73].

В современных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

Виды и формы организации досуговой деятельности классифицируются следующим образом:

1)    отдых — снимает усталость и восстанавливает физические духовные силы;

2)      развлечения — просмотр фильмов, посещение (театров, концертов, музеев, экскурсий, путешествия);

)        праздники — сочетаемость отдыха и развлечения, позволяющие человеку ощутить эмоциональный подъем;

)        самообразование — это чтение, лекции приобщающие людей к ценностям культуры и сочетают в себе приобретение знаний с развлечениями;

)        творчество — обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности.

В рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха — уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Все это имеет компенсаторный характер и обеспечивает человеку смену впечатлений. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

Активный отдых включает в себя:

общение,

спортивно — оздоровительную деятельность,

игры и отдых на природе,

пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т.п.),

интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.).

Для детей подготовительной группы отдых заключатся в том, чтобы в свободное время учились заниматься интересной и содержательной деятельностью, формировать основы досуговой культуры (играть, совершать прогулки, походы и т.д.).

Развлечение имеет компенсаторный характер: позволяют выйти за пределы будничной рутины и однообразной обстановки, поэтому в жизни детей всегда должны присутствовать яркие моменты, обогащающие их впечатления и развивающие творческую активность. Развлечения способствуют всестороннему развитию ребенка, который в ходе их знакомится с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др. Развлечения пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенность в себе, веру в свои способности; при этом развиваются такие положительные качества, как доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность, таким образом, происходит гашение агрессивности у детей.

В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Особую роль развлечения играют в формировании художественно — эстетических вкусов и способностей. Знакомясь с лучшими образцами художественного слова и музыки на представлениях кукольного и теневого театра, дети накапливают опыт и получают стимул к собственному творчеству. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов. [17, с. 20]

К развлечениям относятся:

1.  Аттракционы — это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающие возможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке.

2.      Сюрпризы — это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают бурю эмоций. Когда возникает сюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. Сюрпризные моменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Потребность в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность.

.        Фокусы — вызывают у детей живой интерес: с ними связано нечто загадочное, поражающее воображение. Фокусы делятся на две группы: основанные на иллюзиях и на манипуляциях. Иллюзионисты пользуются специальными довольно сложными приборами и механизмами. Искусство же манипулятора состоит в особой ловкости рук, гибкости пальцев.

.        Шутки — их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях, в любую подходящую для этого минуту.

.        Шарады — это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детей с техникой их отгадывания.

.        Загадки — расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают речь.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы «Успех» является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:[47, С. 346]

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Праздники формируют представления о будничных и праздничных днях. Знакомят с историей возникновения праздников, учат бережно, относится к народным праздникам, традициям, обычаям. Воспитывают внимание и любовь к окружающим людям, преподносить подарки, сделанные своими руками. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Подготовка к празднику и сам праздник вызывают у них радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех его участников. Дети должны быть не только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выход их желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада [16, с.39].

Например, в День народного единства предлагается провести фольклорный праздник; спортивное развлечение (подвижные игры народов России); выставка рисунков, поделок, посвященных (национальному костюму, природе России и т. п.).

Подготовка к празднику предполагает:

·    цикл бесед и рассказы воспитателя по теме «Народы России»;

·        чтение художественной, научно-художественной и научно-познавательной литературы по теме праздника, сказок народов России;

·        игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры народов России;

·        разучивание стихотворений по теме праздника;

·        рассматривание фотографии с изображением памятника К. Минину и Д. Пожарскому в Москве, других фотоматериалов, иллюстраций по теме праздника;

·        ситуации морального выбора, педагогические ситуации;

·        проектная деятельность («Путешествие по карте России»);

·        создание коллекций «Природа России» (животные, растения, виды местностей России и др.);

·        мастерская по изготовлению национальных костюмов (рисование, аппликация);

·        слушание, разучивание и исполнение песен народов России, разучивание и исполнение танцев народов России [47, С. 365]

Таким образом, мы видим, что в проведении праздников включена и продуктивная деятельность детей, такие, как рисование, аппликация, создание коллекций.

Самообразование — это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в сфере науки, искусства, культуры и техники, которое учит получать знания посредством наблюдения, проведения экспериментов, чтения, просмотров телепередач и прослушивания радио. Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.).

Потребность ребенка к самообразованию в полной мере зависит от взрослых, их кругозора, стремления к новым знаниям; умения «зажигать» этими знаниями других, вызывая интерес и потребность в их получении. К самообразованию, как виду культурно — досуговой деятельности детей, относятся игры, чтение книг, рассматривание иллюстраций, экскурсии, коллекционирование [18,с.11].

Творчество содействует возникновению стремления развивать художественных способностей в пении, рисовании и музыцировании. Творчество учит самовыражению, находить новые решение в процессе рисования, лепки, конструировании, моделировании и сочинении мелодий, песен и танцев. Обычно чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг, который он использует не только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности. Вместе с тем каждый использует собственную творческую деятельность для того, чтобы отдохнуть, получить новые впечатления, положительные эмоции и заряд вдохновения.

Творческая деятельность ребенка как вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желательному результату, но участие в ней не проходит бесследно. У всех детей есть способности. Они любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями, поэтому следует создать необходимую для их развития творческую проектировочную среду, например, студии при дошкольных учреждениях и в системе дополнительного образования (центры, дома творчества и т.д.).

Поддерживать увлечение детей и создать условия для дополнительного обучения в кружках и студиях [18,с.28].

Педагоги и психологи, говоря о том, что бессмысленное времяпровождение многих детей, их пустые, а порой и антигуманные забавы стали обычными явлениями современного общества. Причин много: отсутствие хорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость интересов у детей, их увлечений; недоступность посещения досуговых детских центров. Незаметно стали уходить в прошлое народные игры, семейные традиции, дающие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную, духовно богатую жизнь.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств.

Игра — наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности. Игра способствует развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности. Игра является важным условием социального развития детей: в ней они знакомятся с различными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояние других людей, сопереживать им, приобретая навыки общения со сверстниками и старшими детьми [1,с.28]. существует комплекс игр для снятия агрессивности у детей, которые необходимо включать в досуговые мероприятия.

По мнению Сухомлинского В.А. «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра — самая благоприятная почва для бурного развития воображения» [48, с.3].

Игра способствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания. Игра, если она не превращается в формальное занятие, доставляет ребенку удовольствие, дает ему особое ощущение свободы. Главной отличительной особенностью детской игры является наличие воображаемой ситуации, благодаря которой расширяется жизненный мир ребенка и становятся возможными самые необыкновенные превращения [48, с.15].

В педагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитие и подтверждение. По мнению Н.К.Крупской значение игры для познания мира, для нравственного воспитания детей — это «Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо больше, чем что — либо другое». Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Н.К.Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности: в игре, как и работе, главное — постановка цели и ее выполнение. По ее мнению, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает и А.С.Макаренко, утверждая, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочие усилия, радость творчества, чувство ответственности [48, с.21].

Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что формами организации досуговой деятельности старших дошкольников, как в семье, так и дошкольном образовательном учреждении являются активный и пассивный отдых, развлечение, праздники, творчество детей и взрослых, а также самообразование ребенка, которое происходит под руководством взрослых. В дошкольном возрасте дети начинают ориентироваться на мир взрослых и стремятся воссоздать его в игре, чтобы ощутить себя социально значимым лицом или преобразовать какую-либо ситуацию и тем самым приблизить ее к себе. При этом досуговая деятельность способствует личностному росту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая за поведением ребенка во время досуговой деятельности, родители учатся понимать его проблемы, невысказанные переживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций. А сами дети, участники досуговых мероприятий, учатся взаимодействию друг с другом, именно досуговая деятельность является эффективным методом снятия агрессивности у детей.

Выводы по 1 главе

Итак, мы выяснили, что агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть мирными. Психологическая коррекция — комплекс мер и способов влияния на ребенка, вместе с тем психологическая коррекция должна содействовать всестороннему развитию личности ребенка и досуговая деятельность является одним из наиболее действенных способов раскрытия детской личности и формирования в ней нужных социальных качеств.

Досуговая деятельность позволяет

— научить детей контролировать свою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;

— повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;

закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.

научить работать в коллективе.

Таким образом, в процессе организации досуговой деятельности у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Формируется хорошее отношение друг к другу и к взрослым, реализуется желание быть понятым и принятым ими, возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе, дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Досуговая деятельность является эффективным методом снятия агрессивности у детей.

Глава 2. Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

.1 Диагностика выявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов:

1.      констатирующий этап — выявление уровня агрессивности старших дошкольников;

2.      практический этап — проведение досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников;

.        контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.

Целью констатирующего исследовательской работы явилось выявление уровня агрессивности дошкольников старшей группы.

Исследование проводилось на базе МДОБУ Детский сад № 45 д. Паренда, Чунского района, Иркутской области. В исследовании принимали 16 детей старшей группы, 8 мальчиков и 8 девочек.

Для диагностики уровня агрессивности дошкольников нами были использованы следующие методики:

.        Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (Приложение 1).

.        Проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (автор Колосова С.Л.) (Приложение 2).

3.      Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина) (Приложение 3).

В анкете, разработанной Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. приняли участие 16 родителей.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

.        Шкала оценок результатов:

· Повышенный уровень агрессивности — 16-20 баллов

· Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

· Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

· Слабый уровень агрессивности -1-5 баллов.

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. показала следующие результаты. (Приложение 4)

Мы видим, что трое детей (18,8%) имеют слабый уровень агрессивности, 6 детей (37,5%) — средний, 5 детей (31,2%) — высокий; два ребенка (12,5%) — повышенный уровень агрессивности.

Для наглядности представим данные на диаграмме.

Диаграмма 1. — Уровень агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Одна из наиболее информативных рисуночных методик является Проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (автор Колосова С.Л).

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста и подтвердить результаты, полученные из предыдущих методик.

Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.

Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась следующая таблица:

Таблица 1.- Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей по методике «Несуществующее животное»

Симптомо-комплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка	0,1
2	Неаккуратность рисунка	0,1
3	Большое количество острых углов	0,1
4	Верхнее размещение углов	0,1
5	Крупное изображение	0,1
6	Голова обращена вправо или анфас	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный	0,1
8	Угрожающее выражение
9	Угрожающая поза	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)	0,1
11	Хищник	0,1
12	Вожак или одинокий	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом	0,1
14	Ночное животное	0,1
15	Другие признаки	0,1

Данные мы занесли в таблицу 3. (приложение 4)

Итак, оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Несуществующее животное»: 5 детей (31,2%) имеют слабый уровень агрессивности, 8 детей (50%) средний уровень агрессивности, 2 детей (12,5%) имеют высокий уровень агрессивности и 1 ребенок (6,3%) — повышенный уровень агрессивности.

Представим данные на диаграмме 2

Диаграмма 2- Уровень агрессивности по методике «Несуществующее животное»

Рисункам детей с повышенным и высоким уровнем агрессивности присуще: крупное изображение, сильное, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), изображение двоих животных — один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей. Примером такого рисунка может служить драморобот, изображенный Ваней С. Наиболее острые выросты, направленные вверх, — это руки. Как объяснила Ваня, «у него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому-то отрывать. У него слюня — яд. Если кто-то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны).

Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать драморобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам-то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Ваня ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же, как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что драморобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника,- это: «Чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»; «Бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»; «Чтобы он стал больше — видом, ростом».

Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, как в рисунке Ульяна В., чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе).

Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Примером может служить животное под названием дракон. У него две руки, шесть ног, на теле — колючки, «чтоб его никто не кусал», и многочисленные укусы, изображенные в виде кругов с точкой в центре.

Об образе жизни животного Кирилл рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давным-давно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный; как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда проверяющий спросил, что это животное любит делать, Кирилл ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какие-либо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Проверяющий поинтересовался, кто может это делать, и Кирилл объяснил: «Есть динозавры еще больше его».

Три желания «дракона»: «Быть большим»; «Чтоб его не кушали, чтоб на него не бросали камни»; «Чтоб у него были друзья».

По поводу первого желания мы выразили некоторое удивление: «Он ведь и так очень большой». «Нет, маленький, — ответил Кирилл.- Надо, чтоб был больше всех».

При анализе сделанного Кириллом рисунка человека отмечается как тревожная, так и депрессивная симптоматика. Состояние тревоги диагностируется и по изображению несуществующего животного (сильно увеличенный размер).

Депрессивная симптоматика не проявилась в рисунке, но отразилась в рассказе: это тема смерти («только он уже умер»).

По рисунку и рассказу можно более конкретно определить характер тревожных опасений, свойственных Кириллу. Это, в первую очередь, страх агрессии: животное боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни»; его желание — «чтоб его не кушали, чтоб на него не бросали камни»; несмотря на колючки, оно все покусано. Изображение укусов, как и любых ран, — выразительный признак невротического состояния. По-видимому, Кириллова боязнь агрессии связана с его неумением общаться со сверстниками.

На рисунках детей со средним и слабым уровнем агрессивности нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Примером этого могут служить рисунки Алины Г.. В качестве обычного несуществующего животного он сделал рисунок, соответствующий общепринятой схеме, лишенный признаков агрессии. Агрессивность совершенно отсутствует также в описании образа жизни животного, которое Алина назвала кругляк-полосатик: «Очень доброе и милое животное, очень предан людям. Любит есть траву, питается яблоками и лесной ягодой. Очень умное создание. Обитает в основном в деревнях ближе к лесу. Сам он ярких красок, и его видно издалека. Живет он в шалаше вместе со своей семьей и детьми». В рисунке «самого злого и страшного» животного появляется очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот.

Третья методика: Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Мы провели беседу индивидуально с каждым ребёнком, которые должны были ответить на 4 вопроса, связанными с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней).

Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, мы повторяли их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов — в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Данные оценки уровня агрессивности по методике: Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» занесли в таблицу 4.

Итак, оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Я и телевизор»: 6 детей (37,5%) имеют слабый уровень агрессивности, 7 детей (43,75%) средний уровень агрессивности, 3 детей (18,75%) имеют высокий уровень агрессивности.

Представим данные на диаграмме 3

агрессивный психолог досуговый дети

Диаграмма 3- Уровень агрессивности по методике «Я и телевизор»

Сравнив полученные результаты трех методик можно сделать вывод о том, что:

Пятеро детей (31,2%) имеют слабый уровень агрессивности,

восемь детей (50%) — средний,

двое детей (12,5%) — высокий,

один ребенок (6,3%) — повышенный уровень агрессивности. Данные занесены в таблицу 4. — оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по трем методикам на констатирующем этапе исследования. (Приложение 4)

По результатам констатирующего этапа исследования можно сделать вывод, что из 16 детей у троих детей выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Средний уровень агрессивности — 8 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям. Слабый уровень агрессивности был выявлен у 5 детей.

Представим данные на диаграмме 4.

Диаграмма 4. — Уровень агрессивности по трем методикам

Проведенное исследование показало, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Это следующие дети:

Ульяна В. (повышенный уровень агрессивности)

Егор Д. (высокий уровень агрессивности)

Кирилл Д. (высокий уровень агрессивности)

6.  Данным детям присуще агрессивное поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся. Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы, как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний. Мы составили программу подготовки и проведения досуговых мероприятий, которая призвана корректировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста, а также рекомендации для педагогов воспитателей, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения старших дошкольников. (Приложение 5.)

2.2 Профилактика агрессивного поведения детей с помощью разных форм досуговой деятельности

После проведения констатирующего этапа нашего исследования обозначилась насущная необходимость обучения детей открытому проявлению своих чувств, переживаний. Необходимо научить детей как способам общения детей друг с другом, так и способам выхода из разных негативных эмоциональных состояний. В начале нашей работы мы провели с родителями родительское собрание, на котором обозначили проблему детской агрессивности. Родителям было предложено выступление на тему «Роль семьи в проявлении детской агрессивности» (Приложение 6), а также мы проиграли с родителями в игры, на снятие агрессивности, в которые они могут играть с детьми дома. Это игры «Добрые и злые кошки», «Разговор с руками», «Клубок эмоций». Познакомили родителей с рекомендациями, которые, надеемся, помогут их общению с ребенком, склонному к агрессивному поведению. Обсудили с родителями программу проведения досуговых мероприятий на месяц, заручились поддержкой родителей в их проведении.

Культурно-досуговые мероприятия — неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно­образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья.

Детский праздник — одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский — в частности, принято определять как явление эстетико -­ социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем, снятию у детей агрессивности.

Педагогическая цель досуговой деятельности определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Одним из самых любимых досугов в детском саду является праздник 8 марта. Мы с детьми подготовили и провели Утренник к 8 марта «Поздравляем мамочек с праздником весны”. (Приложение 7).

Этому празднику предшествует большая подготовка. Дети учили стихи, разучивали песни, ставили танцы. В подготовку к празднику, как правило, готовятся подарки, то есть присутствует и продуктивный вид творчества. Мы с детьми сделали объемную аппликацию «Цветы для мамы». Все дети очень старались, чтобы их подарок получился красивым и опрятным. Помимо этого, мы предложили родителям совместно с детьми оформить стенгазету «Милым женщинам посвящается…». Дети должны были принести фотографии мам, бабушек, сестренок и придумать к ним подписи: пожелания, красивые слова. Каждый ребенок рассказывал, кто изображен на фотографии, почему именно эту фотографию выбрали, какая история с ней связана. Очень интересно оформил свою страничку Кирилл Д., ему помогала бабушка.

В концерт мы включили различные номера — танцы, игры, загадки и т. п. Все дети группы имели возможность выступить на концерте и порадовать маму своим выступлением. После концерта уже в группе организовали совместное с мамами чаепитие и провели игры с детьми на снятие агрессивности. Игра «Бип», Игра «Путаница». Цель игр: создание положительного эмоционального фона, устранение агрессивности в поведении, сплочение группы. (Приложение 8).

марта мы провели для старших и подготовительных групп досуг «Широкая масленица». (Приложение 9) Досуг проводился на участке детского сада, украшенном воздушными шарами, серпантином, бумажными игрушками, флажками.

Вдоль площадки установлены «снаряды» для русских народных игр, аттракционов. На возвышенности из снега сделана площадка для чучела — Масленицы. Заранее мы с детьми разучили русские народные игры, узнали историю праздника, узнали обычаи проведения праздника (блины, Чучело масленицы, игровые состязания).

Досуг прошел очень весело, дети веселились, играли в игры для снятия агрессивности («Крепость», «Щит и меч»), участвовали в конкурсах. После окончания еще долго дети обсуждали досуг, вечером рассказывали родителям, в группе царила атмосфера доброжелательности, эмоционального подъема, у всех детей было хорошее настроение.

Досуг День птиц, стал продолжением акции «Покормите птиц зимой», которую мы проводили в ноябре. (Приложение 10).

Дети совместно с родителями участвовали в конкурсе на самую интересную кормушку для птиц, кормушки были развешаны на участке и всю зиму мы с детьми подкармливали птиц. И вот весной мы вернулись к этой теме и продолжили ее праздником птиц. Как известно, праздник тесно связан с основными чувственными проявлениями человека, позволяет ему периодически разрядить нервное напряжение, что является одной из причин стойкости праздничных традиций у всех народов мира. Именно досуг представляет актуализацию целостной картины мира в сознании детей в творческих действиях, движениях, словах, цвете, звуке.

Во время досуга создаётся обостренное чувство общности и солидарности. Л.А. Абрамян подчёркивал, что многие ритуалы считаются недейственными, если их участники не находятся в дружеских отношениях, и поэтому предварительно все ссоры должны быть публично разрешены. В детском сообществе многие возникающие проблемы во взаимоотношениях детей могут быть разрешены в совместном праздничном действии. Поэтому мы досуг птиц готовили вместе с детьми и их родителями. Мы разучивали стихи о птицах, песни, учили заклички, в совместной образовательной деятельности рисовали и лепили птиц, рисунки и поделки потом украсили интерьер нашего досуга.

марта, когда день становился по своей длине равным ночи, в каждом доме пекли из теста птичек, мазали мёдом. По сёлам ходили празднично одетые дети, подбрасывали в воздух фигурки и пели специальные песенки-заклички: закликали, т.е. зазывали весну-красну поскорее прийти на землю.

Красну вёсну принесите.

Принесите весну

На своём хвосту,

На сохе, на бороне,

На овсяном снопе.

Мы вспомнили народную традицию, и 22 марта, каждый ребенок принес в детский сад птичек из теста, которые испекли дома с мамами.

12 марта мы провели с детьми спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна» (Приложение 11).

Цель, которую мы ставил перед данным досуговым мероприятием — повысить интерес детей к физической культуре; воспитывать доброту и взаимовыручку в команде; в игровой форме развивать основные физические качества: силу, выносливость, ловкость; создавать условия для обобщения элементарных валеологических знаний у детей и умение использовать их для своего оздоровления. Ульяна активная девочка, но в ее поведении присутствует бесцеремонность, несдержанность в поведении, поэтому мы решили, что роль Феи Чистоты будет исполнять Ульяна. Мы с Ульяной выучили загадки, она надела красивое платье, и была в центре внимания. Ульяна очень ответственно отнеслась к своей роли, вела себя сдержанно, была внимательна к другим детям.

В этом году исполняется 70 лет празднования Недели детской книги.

Мы решили, что проведем досуговое мероприятие «День книги» в своей группе. Предварительно мы посетили библиотеку, где нас познакомили с детскими книгами, рассказали, как возникла книга, какие бывают книги. Праздник книги мы провели в форме КВН. Родителям и детям были даны домашние задания: придумать название и девиз своей команды, так у нас организовалось две команды: «Солнечные лучики» и «Радуга — дуга».

С детьми на протяжении всей недели читали сказки, готовили инсценировки, чтобы была интрига мы занимались с детьми по группам. Одна команда готовила инсценировку сказки «Репка» на новый лад, а вторая команда сказку «Колобок», мы выбрали эти сказки, для того, чтобы все дети были задействованы в игре, так как в этих сказках много героев. Родители помогли нам изготовить декорации: репку выпилили из фанеры и раскрасили, сшили детям костюмы. Ребята во время КВН отвечали на вопросы викторины «Кто сказал эти слова», «Узнай, чей это предмет», «Загадки — отгадки», «Какая это сказка», где по фрагменту иллюстрации дети должны были отгадать сказку. Конкурс прошел на одном дыхании, дети старались заработать как можно больше очков своей команде. Конечно, учитывая, тот момент, что дети болезненно переживают проигрыш, мы сделали так, что команды набрали одинаковое количество очков, и объявили обе команды победителями конкурса. Каждому ребенку мы подарили детскую книжку (спонсорами выступили родители).

Досуговое мероприятие «День рождения» для детей в группе мы отмечаем ежемесячно. С большим нетерпением дети ждут это развлечение: для них это всегда ожидание чуда, предвкушение радости. И дети, и взрослые умеют творить маленькие чудеса в этот день. Праздник своего ребенка может стать праздником для других детей, но об этом должны позаботиться взрослые.

Родители готовят рассказ о ребенке, приносят фотографии, стараются показать что — то интересное из жизни всей семьи. Вместе готовим игры, конкурсы для всей группы, украшаем кабинку, кровать, стул именинника.

Дети очень любят и ждут это развлечение, знают, что их обязательно поздравят, и они унесут с собой не только подарки, а массу незабываемых впечатлений. Постоянно с детьми проводим игру «День рождения», цель которой сплотить группу детей, дать возможность детям высказать свои обиды, снять разочарование, таким образом снизить у детей таким образом агрессивность. Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

При подготовке праздника все участники могут приобрести опыт разрешения спорных, конфликтных ситуаций на различных этапах проведения досугового мероприятия — от написания последовательности представляемых действий до договора об исполнении различных ролей. Даже самые незначительные действия несут в себе глубинные ценностные установки во взаимоотношениях людей в обществе.

Так, мы ввели в практику обнимание друг друга в начале развлечения, что символизировало прощение и объединение всех в едином устремлении к радостному событию в жизни. Развитие праздничного действия позволяет поддерживать эмоционально-положительное состояние детей разного возраста, принимающих участие в общем торжестве. В праздничном действии истина возникает не путем простого подражания действительности, а в процессе сгущения, уплотнения, модификации реальной предметности, особой организации пространственной и временной композиции сценария.

Мы все досуговые мероприятия готовили в совместном творчестве с детьми. Потому что именно подготовка праздника способствует развитию познавательной активности детей, так как они учатся осмысливать вопросы о сущности предстоящего праздника, о логике его проведения, о тех играх, танцах, песнях, стихотворениях, которые могут быть исполнены. Общение педагога и детей организовывалось таким образом, чтобы ребёнок самостоятельно стремился ответить на эти вопросы, учился находить наилучшее решение в спорных ситуациях разногласия с другими детьми, гасить агрессивные вспышки в поведении и т.п. Так он становится исследователем, философом, творцом.

.3 Результаты исследовательской работы

После проведения исследовательской работы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы, содействующей снижению агрессивности старших дошкольников. Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения занятий программы. В результате были получены следующие данные: приведем итоговый уровень выполнения заданий по трем методикам в таблице 6 (Приложение 4)

По результатам трех методик на контрольном этапе эксперимента получены следующие данные:

(50%) детей имеют слабый уровень агрессивности,

(43,7%) детей — средний уровень агрессивности,

(6,3%) ребенок — высокий уровень агрессивности

Повышенный уровень агрессивности не выявлены.

Дети, имеющие на констатирующем этапе исследования высокий агрессивности (Егор Д, Кирилл Д), на контрольном этапе показали средний уровень, Ульяна В, с повышенного уровня агрессивности перешла на высокий уровень.

Именно на этих детей мы обращали особое внимание во время проведения исследования. На констатирующем этапе исследования Егор и Кирилл на вопрос: Если бы ты был главным режиссёром про, что бы ты придумал детскую передачу, ответили, что придумали бы детский боевик, то на контрольном этапе исследования они захотели снять передачу про дружбу между людьми. Ульяна, которая отвечала, что с удовольствием смотрит фильм «Менты», при повторной беседе ответила, что теперь она смотрит только детские фильмы, привела пример «Приключения пчелки Майи». В беседе с родителями выяснили, что они купили Ульяне диски с познавательными мультфильмами.

Сравним результаты двух этапов исследования. Данные исследования представим в таблице и гистограмме.

Таблица 7.- Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования

№	Ф.И. ребёнка	Этапы исследования
			Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Соня Б.		СР	СЛ
2	Ульяна В.		П	В
3	Артем Г.		Сл	СЛ
4	Егор Д.		В	СР
5	Алина Г.		Сл	СЛ
6	Кирилл Д.		В	СР
7	Юра Е.		СР	СЛ
8	Артем Ж.		СР	СР
9	Иванченко Соня		Ср	СЛ
10	Захар К.		СР
11	Милана М.		СЛ	СЛ
12	Даша С.		СР	СР
13	Ваня С.		СР	СР
14	Лиза Т.		СР	СР
15	Рома Ш.		Сл	Сл
16	Маша Я.		Сл	Сл

Примечание:

П — Повышенный уровень агрессивности

В — Высокий уровень агрессивности

СР — Средний уровень агрессивности

СЛ — Слабый уровень агрессивности

Гистограмма 1. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования

Итак, в результате нашей работы дети научились взаимодействию друг с другом в роли игровых партнеров, коллектив группы стал более сплоченным, создалась атмосфера общности интересов; они стали более внимательны друг к другу, доброжелательны, научились вежливой форме общения, развился эстетический вкус. Дети, которые показали высокий уровень агрессивности (Ульяна В., Егор Д., Кирилл Д.), благодаря тому, что мы вовлекли их в творческий процесс подготовки к праздникам, они были активным участниками: выступали в различных ролях, читали стихи, стали более спокойными, уравновешенными, с детьми научились договариваться.

Это увидели не только мы — воспитатели, но как отметили родители, детей стало не узнать, у детей появилось чувство связи и общности с другими детьми, все заметили, тот факт, что дети научились уступать друг другу, если раньше некоторые родители отмечали у своих детей приступы раздражительности, желание у детей сделать все наоборот, то сейчас, дети стали прислушиваться к мнению окружающих. При беседах с родителями мы выяснили, что родители стали больше общаться с детьми, 6 родителей стали играть в игры на снятие агрессивности у детей, стали придерживаться правил, которые мы предложили родителям в рекомендациях, почти все родители на данном этапе работы стали контролировать просмотр детьми телепередач, оградили их от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия. 11 родителей сказали, что интересуются жизнью ребенка в саду, расспрашивают их, как прошел день, с кем и в какие игры играли, так как 5 родителей не всегда находят время пообщаться с ребенком.

Можно сделать вывод о том, что на контрольном этапе исследования мы видим улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации программы подготовки и проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Так наметилась динамика снижения высокого и повышенного уровня агрессивности на 6,3%, в то же время увеличилось количество со слабым уровнем агрессивности, динамика составила 18%.

Таким образом, процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа проведения досуговых мероприятий, с целью профилактики их агрессивности.

Выводы по 2 главе

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап — выявление уровня агрессивности старших дошкольников; практический этап — разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников; контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.

По результатам констатирующего этапа исследования, мы выявили, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Учитывая все вышеизложенные рекомендации, нами была разработана примерная программа досуговых мероприятий, предполагающая как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации. Данная программа предполагала проведение таких досуговых мероприятий как: Праздник мам — 8 марта, Широкая масленица, досуговое развлечение «День птиц», спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна», КВН «День детской книги», День рождение. Посещая представления с участием их детей, родители сами стали активными участниками наших мероприятий.

Заключение

Проблема организации досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности, рассмотренная в данной выпускной квалификационной работе, по своей актуальности заслуживает внимания как специалистов в области педагогики и психологии, так и родителей, педагогов и воспитателей дошкольных учреждений.

Агрессивность — это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование. Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социально-психологические факторы.

Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Отсюда, работу по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена опытно-исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап — выявление уровня агрессивности старших дошкольников; организационно-практический этап — разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников; контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Учитывая все вышеизложенные рекомендации, нами была разработана примерная программа досуговых мероприятий, предполагающая как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации. Данная программа предполагала проведение таких досуговых мероприятий как: Праздник мам — 8 марта, Широкая масленица, досуговое мероприятие «День птиц», спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна», КВН «День детской книги», День рождение. Посещая представления с участием их детей, родители сами стали активными участниками наших мероприятий.

После проведения формирующего этапа исследования нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы.

Дети, имеющие на констатирующем этапе исследования высокий и повышенный уровень агрессивности, на контрольном этапе показали средний уровень. Итак, наблюдалось улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы проведения досуговых мероприятий, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.

Таким образом, процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа проведения досуговых мероприятий, с целью профилактики их агрессивности.

В заключении можно отметить, что воспитатель при организации досуговой деятельности детей формирует общую культуру ребенка, развивает его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию. Организуя досуг ребенка, также воспитатель влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания. Включали в досуговые мероприятия игры, мы, таким образом, влияли на поведение детей, проявляя агрессивность во время игр, выплескивая негативные эмоции, дети успокаивались, в группе создавался положительный эмоциональный фон, устранялась агрессивность в поведении, происходило сплочение группы.

Литература

1.   Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе// Дошкольное воспитание.-2008.-№8.-28с.

.     Акулова О.Театрализованные игры //Дошкольное воспитание.-2009.-№4-24с.

3.      Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.256с.

.        Берни С.Творческий подход к родительской роли//Ребенок в детском саду 2009.№5.87с.

.        Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.

.        Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений.2 -е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2009. 440с.

.        Васильева М.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность Дошкольное воспитание.-2009.-№2.- 2с.

.        Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений . — 3-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 208с.

.        Веракс Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозайка — Синтез, 2009.72с.

.        Выгодский Л.С. Психология. — М.: Из — во ЭКСМО — Пресс, 2009.-1008с.

.        Галигузова Л.Н.Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. М.:Мозайка-Синтез.2008.-64с.

.        Галигузова М.А.Социальная педагогика курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2008-.416с.

.        Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. -М. :Мозайка-Синтез, 2009.- 110с.

.        Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей — М.: Мозайка- Синтез, 2008.-144с.

.        Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. — М.: Мозайка-Синтез.2008.- 645с.

.        Жаркова А.Д. и профессора В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научной редакцией академика .- М.: МГУ, 2010.-455с.

.        Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.2-е изд., исп. и доп. М.: Мозайка-Синтез, 2009. -80с.

.        Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2010. -128с.

.        Карабанова О., ШведовскаяА. Как они играют; // Дошкольное воспитание.-20011.-№4.94с.

.        Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений — 2-е изд., стер — М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 176с.

.        Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа. 2-е изд.М.: Айрис-пресс, 2008.- 48с.

.        Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений.8-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 416с.

.        Колосова С.Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2008.-224 с.

.        Крысько В.Т. Социальная психология: словарь-справочник Мн.: Харвест, М,: АС, 2010.- 688с.

.        Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ метод. пособие. М.: Айрис-пресс, 2010.-384с.

.        Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 368с.

.        Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: Спорт Академ Пресс, 2010.- 204с.

.        Менджерицкая Д. Детские игры//Дошкольное воспитание.- 2008.-№5.-10с.

.        Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа.- Волгоград: Учитель, 2009.-116с.

.        Миленко В. Нужно ли учить детей играть//Дошкольное воспитание.-2012.-№4.-119с.

.        Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер, 2009. -204 с.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред В.А.Сластенина.5-е изд., доп. — М.:Издательский центр «Академия»,2009.-200с.

.        Наревская И.Н., Сабирова Н.Г, Куранова Н.А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТИ.2010.-80с.

.        Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. учеб. пособие для студентов пед. училища и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». М.: Гуманитар. изд. центр Владос.-, 2009.-399с.

.        Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010.-1200с.

.        Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Юнити, 2009.-125с.

.        Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольников//Дошкольное воспитание. — 2008.-№6.- 84-89с.

.        Платоновой Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. — СПб.: Речь, 2008. 336с.

.        Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. — Мн.: «Соврем. Слово», 2009.- 270с.

.        Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. 2010. — №5.

.        Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособия для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: Школьная Пресса, 2010.- 48с.

.        Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье.: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128с.

.        Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект «Верби», 2011.- 288с.

.        Смирнова Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возраст Дошкольное воспитание.-2012.-№8.-73с.

.        Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Владос, 2008.- 365с.

.        Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Н. Е. Веракса и др.; под ред. Н. В. Фединой]. — М. : Просвещение, 2011.

.        Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. Ростов н/Д:Феникс, 2009.-251с.

.        Фурманов И.А. Детская агрессивность. — Минск: ООО «Попурри», 2009.- 315с.

.        Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. — Ярославль: Академия развития, 2008.-160с.

.        Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 272с.

.        Широков Г.А.Справочник дошкольного психолога .3-е изд. М: Ростов н/Д «Феникс»,2010.-384с.

.        Яковлева Ю.О. Нужен ли в детском саду социальный педагог?//Детский сад от А до Я. -2012. -№2. -28-31.

54.    // Сайт Министерства образования и науки РФ.