Психолого-педагогическое воспитание приемных детей

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых серьёзных социальных проблем является увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, в частности резкое возрастание социального сиротства (при живых родителях).

Сегодня таких детей-сирот свыше 500 тыс. Причины социального сиротства — рост случаев лишения родительских прав (ок. 25%), отказ родителей от ребенка и передача государству родительских прав (60%), временное помещение детей родителями в детские дома и дома ребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи (15%).

В случае лишения родительских прав в подавляющем большинстве семей (более 90%) отец и мать страдают алкоголизмом. Добровольный отказ от родительства чаще всего обусловлен болезнью ребенка, тяжелыми материальными и бытовыми условиями, обычно в неполной семье. Актуальность темы исследования обусловлена тем фактом, что проблема сиротства и, прежде всего, сиротства социального, за последние 15 лет приобрела в Белоруссии масштабы национальной катастрофы, выражающейся не только в беспрецедентном росте количества детей, лишившихся родительской опеки, но и в явном недостатке эффективных способов противодействия этому процессу или хотя бы смягчения его негативных последствий. Сегодня социальное сиротство обусловлено комплексным воздействием различных негативных факторов, включая экономический (низкий уровень жизни), медицинский (инвалидность, заболевания), социальный (военные конфликты, миграция, социально-экономическая нестабильность), экологический (неблагоприятная, а иногда и опасная для жизни среда обитания), семейный (педагогическая и социальная несостоятельность родителей) и, наконец, личностный (отклонения в личностном и социальном развитии, патологические черты личности т.д.).

Существующая на протяжении многих десятилетий и до настоящего времени система попечения детей-сирот в Белоруссии представляет собой систему государственного содержания сирот. Проведенные психолого-педагогические исследования, а также опыт воспитания детей в учреждениях закрытого типа показывает, что данная система объективно приводит к поддержанию сиротства как явления, а не к его предупреждению и ликвидации. Государством в последние годы выделяются немалые средства для формирования новых структур и новых служб профилактической и социально-реабилитационной помощи детям-сиротам. За рубежом накоплен определенный положительный опыт жизнеустройства осиротевших детей или детей, оставшихся без родительского попечительства, в семью — это система Г. Гмайнера SOS Киндердорф (Австрия), Фостеровская семья (США), Концепция приемной семьи (Швейцария) и др. В Белоруссии альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание. Развиваются они крайне медленно и не всегда соответствуют существующему на них социальному запросу. Результаты педагогических и психологических исследований показали, что в условиях замещающей семьи у детей происходит компенсация депревационньих нарушений в развитии.

12 стр., 5853 слов

Организация музыкального воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, в системе комплексной педагогической работы

27 Реферат: Организация музыкального воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей в системе комплексной педагогической работы План 1. Принципы и методы музыкального воспитания в специальном учреждении для умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей 2. Специфика музыкальной работы в детском доме для умственно отсталых детей-сирот и детей, ...

Но многие процессы, происходящие в замещающей семье остаются не достаточно изученными и требуют дальнейшего исследования. Особенности адаптации ребенка в условиях замещающей семьи изучали И. А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, В.Н. Ослон и другие. Исследователи отмечают, что интеграция ребенка сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства (опека, попечительство, приемная семья, патронатная семья), порождает множество проблем. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицировнный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей.

Цель исследования — изучить особенности психолого-педагогического воспитания и развития детей в приёмных семьях.

Объект исследования — психолого-педагогическое воспитание и развитие детей в приёмных семьях.

Предмет исследования — особенности и специфика воспитания и развития приёмных детей.

Гипотеза исследования: предполагается, что правильное психолого-педагогическое воспитание и развитие окажет положительное влияние на психологическое состояние детей-сирот в приемных семьях.

8 стр., 3646 слов

Осн. направления социальной поддержки молодой семьи в условиях деятельности ЦСОН .Деятельность социальных центров по обслуживанию молодых семей

... помощь молодой семье 7. дать характеристику социально-педагогической помощи молодой семьи 8. Провести исследование 9. Проанализировать полученные результаты Объектом исследования являются молодые семьи. Предмет исследования - социальная поддержка молодой семьи. Гипотеза исследования ... И ЛИТЕРАТУРЫ 1. О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей, от 29 декабря 2006 года, № 256 ...

Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам психолого-педагогического воспитания и развития детей в приёмных семьях.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в профессиональной деятельности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

1.1Традиции социальной помощи детям-сиротам в истории

Уже в древних славянских общинах мы можем обнаружить общинно-родовые формы помощи и поддержки, «связанные с языческим родовым пространством, в качестве которого выступает «вервь» — круговая порука. В языческую эпоху через нее была заложена традиция заботы о слабых и немощных — стариках, детях, женщинах» [16].

В качестве основных институтов, оказывавших поддержку детям, фактически сохранявших им жизнь, можно назвать институт детского сиротства. (Сиротами в те времена называли и детей и стариков, относя их к одной социальной группе).

Этот институт вырос из домашнего рабства, когда в голодные годы детей продавали, чтобы сохранить им и себе жизнь. Тогда же развился институт приймачества, когда семья принимала сироту, который вел хозяйство, почитал новых родителей и обязан был их похоронить. Таким образом, решение проблемы сиротства через приемную семью возник очень рано и является одной из древнейших форм социального попечения.

12 стр., 5936 слов

Институт дополнительного профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра педагогики и психологии профессионального образования ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Выпускная квалификационная работа слушателя гр. 32.1 (2) Зырянова И.А. ...

Другой формой поддержки сироты была общинная, мирская помощь, когда ребенок переходил из дома в дом на кормление. Сироте могли назначать «общественных» родителей, которые брали его на свой прокорм. В системе общественных «помочей» можно выделить сиротские и вдовьи помочи, когда данная группа обездоленных «снабжалась за счет общества хлебом, дровами, лучинами». Таким образом, в древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и поддержки, которые в дальнейшем станут основой для христианской модели помощи и поддержки нуждающимся детям.

Шарин В. пишет что парадигма помощи и поддержки в период с IX по первую половину XVII века существенно изменяется. Для этого времени характерны три основные тенденции: монастырская система помощи, государственная система защиты и первые светские тенденции благотворительности. Первоначальные тенденции помощи в этот период времени были связаны с княжеской защитой и попечительством. Князь Ярослав Владимирович, принявший престол в 1016 году, учредил сиротское училище. Призрение бедных, страждущих, сирот было одной из главных забот Владимира Мономаха. Среди монастырей и крупных храмов не было таких, которые не содержали бы больницы, богадельни или приюты, в которых содержались сироты. В XIVXVI веках основным субъектом социальной помощи детям становится церковь. Милосердие, естественно, базировалось на религиозных догматах, в первую очередь о любви к ближнему, как к самому себе. «Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут».

В этот период еще не сформировался институт детства, общество не воспринимало детей как ценность. Но все же есть примеры оказания поддержки именно детям-сиротам, относящиеся к тому времени. Помощь идет не столько от церкви, сколько от простых мирян, прихода. Поэтому принято выделять особый институт церковно-приходской помощи сиротам того времени — скудельницы. «Скудельница — это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во время эпидемий, замерзших зимой и т.п. При скудельницах сооружались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитанием скудельники — старцы и старухи, которые специально подбирались и выполняли роль сторожа и воспитателя»[7]. Содержались сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки. Скудельницы были своеобразными детскими домами. С начала XVII века происходит зарождение государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с указом царя Федора Алексеевича, в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.

9 стр., 4396 слов

Развитие детей до года и лепетная речь

Онтогенез речевой деятельности группа ЛП-15 Развитие детей до года и лепетная речь Выполнила: Королёва Екатерина Развитие речи Первые годы жизни -- период интенсивного развития речи: формирования у ребенка речевого слуха, накопления словаря, овладения грамматическим строем языка. Отставание в ее развитии в раннем возрасте может иметь неблагоприятные последствия в дошкольные и даже школьные годы. С ...

Но более всего истории известно имя великого реформатора — Петра I, который в свое правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающихся, ввел превентивные меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения.

По словам Лозовской Е.Г, впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства. «Сироты появлялись в результате стихийных бедствий, войн. Но, прежде всего, сиротами становились «незаконно прижитые дети». Православная церковь относилась нетерпимо к внебрачным связям и детям, которых называли «зазорными детьми». В 1682 году нищие безродные дети выделяются из общего числа нищих. Тем самым, государство с одной стороны признаёт то, что дети стали нищими не по своей вине, а с другой стороны считает, что дети достойны особой заботы. С одной стороны, общество порицало безродность, безродительство, а с другой — чувствовало свою ответственность за решение проблемы. Малолетние брошенные дети обеспечивались государством, и в казне были предусмотрены средства на содержание детей и обслуживающих их людей. Если выросшие, обученные ремеслам дети, теряли здоровье, душевное или физическое, то они могли вернуться в приюты как в родной дом [16].

При Екатерине Великой открылись воспитательные дома для незаконнорожденных детей. При Павле I на государственном уровне стали заботиться не только о детях-сиротах, которых пристраивали в крестьянские семьи, но и о глухонемых детях. В этот же период начинают создаваться общественные организации, расцветает частная благотворительность. В 1842 г. начал работу опекунский совет под руководством княгини Н.С.Трубецкой. Первоначально деятельность совета была сосредоточена на организации свободного времени бедных детей, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совете стали открываться отделения для сирот.

14 стр., 6962 слов

Создание методико-психологического клуба "Школа приемных родителей" по подготовке семей к усыновлению детей сирот при доме ребенка №2 г. Хабаровс

... приемных родителей» по подготовке семей к усыновлению детей-сирот журналы "Социальная работа", "Психология детей и семей". Методико-психологический клуб «Школа приемных родителей» по подготовке семей к усыновлению детей-сирот должен ...

Шарин В. пишет, что до начала XX века попечение над детьми-сиротами развивалось в рамках светской благотворительности. Императорские общества собирали пожертвования от частных лиц и передавали их на воспитание сирот. Особое внимание императрица Мария Федоровна обратила на Воспитательные дома, детская смертность в которых была ужасающей. Она улучшила условия воспитания детей, увеличив занимаемые Воспитательным домом Санкт-Петербурга площади. Императрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 году в Москве и Петербурге были открыты женские учебно-воспитательные учреждения имени Святой Екатерины. В 1807 году основан Павловский военно-сиротский институт, в 1817 году — Харьковский институт благородных девиц. Причем начальству предписывалось заботиться не только о трудоустройстве выпускниц, в основном гувернантками, разбирать их несогласия с семействами, где они будут жить, печься о выдаче их в замужество, а также ходатайствовать по делам воспитанниц и после выпуска их из заведения. Император Николай I учредил сиротские институты. Он реорганизовал образование в Воспитательных домах Москвы и Санкт-Петербурга. Внебрачные дети и дети-сироты получали такое хорошее образование, что участились случаи, когда родители подкидывали детей в эти Воспитательные дома, надеясь, что у них будет счастливое будущее. «Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в области общественного призрения» [7].

Сразу после октябрьской революции частная благотворительность была запрещена. С сиротством в различных его проявлениях боролись государственными силами. Например, была создана Комиссия по улучшению жизни детей при ВЦИКе в 1921 году. В 1928 году практика принятия детей в семьи сделала новый виток. ВЦИК принял постановление «О передаче воспитанников детских домов и других несовершеннолетних сирот трудящимся в городах и рабочих поселках». Общая тенденция того времени, как можно быстрее дать детям рабочую профессию и выпустить их «в жизнь». К середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима все разнообразие различных видов детских учреждений практически исчезло и было заменено системой детских домов-интернатов, которая просуществовала до 90-х годов.

16 стр., 7924 слов

Особенности работы социального работника в учреждении интернатного типа для детей сирот

... пример как правило отрицательный образца отношений родитель-родитель ребенок-родитель приводит к смещению ценностных ориентации детей-сирот осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских ...

Общее число детских домов в послевоенные годы постепенно сокращалось. В середине 60-х правительство приняло решение преобразовать большую часть детских домов в школы-интернаты, так как у них была большая вместимость. Детские дома потеряли свою первоначальную неповторимость. В 1988 г. принято постановление «О создании детских домов семейного типа». С начала «перестройки» Белоруссия стала постепенно возвращаться в мировое образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и обучения детей, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами. «В современных условиях идет формирование модели социальной работы, отражающей особенности социальных процессов современной Белоруссии и использующей опыт и традиции организации социальной деятельности в сфере призрения и социального обеспечения» [7].

Таким образом, из рассмотрения традиций социальной помощи детям-сиротам в истории, видно, что уже в древней Руси существовали традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленным людям и особенно — к детям-сиротам, как наиболее беззащитным и уязвимым среди них. До начала XX века попечение детей-сирот развивалось преимущественно в рамках религиозной благотворительности, к которой в 17 веке присоединяются светские государственные формы, а в советский период благотворительность стала сугубо государственным делом.

За свою многовековую историю формы социальной помощи сиротам менялись. Но во все времена социальная поддержка детям-сиротам рассматривалась как важная задача, стоящая перед обществом, они были в числе первых, кому оказывалась помощь.

.2 Сиротство в современном обществе

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, несчастные случаи, болезни приводили к безвременной гибели родителей маленьких детей, вследствие чего эти дети становились сиротами. Издавна существует и иной вид сиротства, когда дети лишаются попечения родителей из-за нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности: родители или отказываются от ребенка, или устраняются от его воспитания.

Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать — одна из сильнейших его потребностей. Родительский дом и семья являются гарантами стабильности и надежности в изменчивом мире, и их отсутствие переживается человеком, особенно в детском возрасте очень тяжело. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота и социальный сирота.

Сироты — лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель [35].

Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем, вследствие лишения их родительских прав или признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими. В этом случае заботу о детях берет государство. [11, с. 158].

Дети-сироты, независимо от того, жили ли они в родительской семье или не помнят этого, вынуждены в силу возраста или иных обстоятельств, менять место жительства. Например, дети из дома ребенка могут переезжать в детский дом. Ребенка могут взять опекуны, приемные родители, а потом «вернуть» обратно. Жизнь ребенка без родителей очень отличается от жизни сверстников, родители которых заботятся о них. У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.

Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Стало уже приметой времени, когда руководителей или воспитателей детских домов или интернатов судят, в связи с применением физических наказаний от оскорбления словом до лишения питания, избиения, помещения в психиатрическую больницу, перевод из обычного детского дома в коррекционный.

В детских учреждениях получают травмы, в том числе от побоев воспитателей и старших детей, а также производственные. Здесь, с одной стороны, болезни лечат, но с другой — не долечивают и провоцируют. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности. Если для раннего детства, проведенного в государственном учреждении, удачно найден термин «госпитализм», то сами выпускники характеризуют его как армия, тюрьма, каторга. Стартовые позиции детей-сирот обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе полученными в государственном учреждении [12].

По словам автора Гордеевой М, в современной России проблема детей-сирот имеет большую остроту и актуальность, так как число детей-сирот не уменьшается, а непрерывно растет. В сегодняшнем российском обществе происходят сложные и неоднозначные процессы. Государство и общество берут на себя заботу по развитию, и воспитанию сирот, однако не всегда полноценно справляются с решением этой задачи [8].

Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни.

В современных условиях социальной нестабильности многие семьи не смогли адаптироваться и сформировать защитные «антикризисные» механизмы. Снизился воспитательный потенциал, ухудшился нравственно-психологический климат в семейной сфере и обществе в целом. Отчуждение родителей от детей, нарастание процессов деформации семьи, разрушение нравственно-этических норм, социальных связей, обострение криминогенной ситуации, ухудшение здоровья детского населения, недостаточное финансирование социальной сферы — все это привело к снижению уровня защищенности детей и подростков [30].

В настоящее время продолжает иметь место устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Если в 1994 году было 496,3 тысяч таких детей, то на 1 января 2008 года 742 тыс. детей. При этом лишь около 10% из общего числа детей, лишившихся попечения родителей, стали сиротами следствии смерти или инвалидности родителей, остальные — социальные сироты.

Одной из главных причин роста числа социальных сирот является то, что ежегодно увеличивается число родителей, ведущих асоциальный образ жизни. Только в 2008 году 32,6 тысяч родителей были лишены родительских прав, более 168,8 тысяч родителей привлечены к административной ответственности и поставлены на учет в органы милиции, возбуждено 9 тысяч уголовных дел в отношении указанной категории родителей. Правительством Республики Беларусь не принимаются меры по повышению ответственности родителей и лиц, их заменяющих, за надлежащее содержание и воспитание детей. Высокий уровень социального сиротства вызван долгосрочными тенденциями деструкции института семьи, последствиями социально-экономического кризиса 1990-х годов, приведшего к нарастанию семейного неблагополучия, а также недостаточной эффективностью действующей системы защиты прав детей.

Семьи переживают такие социально-экономические трудности, как: (потеря работы старшими членами семьи, низкие доходы, многодетность и др.) проблемы здоровья (инвалидность членов семей, злоупотребление психоактивными веществами и др.).

Кроме того, на отношение родителей к детям влияют и психологические факторы (неблагополучные супружеские отношения, нарушенные детско-родительские отношения, слабые родительские навыки и др.).

Многие семьи, переживающие раннюю стадию развития кризисной ситуации, имеют внутрисемейные и личностные ресурсы для ее преодоления. Необходимым условием их реализации выступает своевременное получение извне целенаправленной социальной помощи, использующей потенциал семьи для реабилитации ее способностей осуществлять воспитание детей и уход за ними.

При оказании социальной помощи семье очень важно раннее выявление семейного неблагополучия, оно позволяет минимизировать затраты и усилия специалистов, необходимые для восстановления семьи, обеспечения соблюдения прав ребенка. Организация работы с семьями, находящимися на ранней стадии кризиса, позволяет детям сохранить кровную семью, сократить число лишений родительских прав.

Семья Г, считает, что чаще обнаружение семейного неблагополучия, фактов нарушения прав ребенка происходит, на поздней стадии кризиса в семье, что снижает эффективность индивидуальной профилактической работы. Помощь семьям и детям нередко строится как набор отдельных услуг, она зачастую нескоординирована и не выстроена как единый процесс реабилитации. В недостаточной степени распространены и используются современные технологии профилактической работы по предупреждению семейных кризисов [24].

Помощь семьям и детям группы риска по социальному сиротству осуществляется различными ведомствами разрозненно, по разным критериям и основаниям и из-за отсутствия эффективного взаимодействия не представляет собой единого комплекса мероприятий. Деятельность по реабилитации детей и семей, социальный патронаж семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, не имеют достаточного нормативного обеспечения. Отсутствуют стандарты работы с неблагополучными семьями, имеющими несовершеннолетних детей, предоставление необходимых социальных услуг этим семьям не гарантировано. Недостаточно развита система включения детей группы риска по социальному сиротству в систему дополнительного образования и досуговую деятельность. Система постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, только начинает свое развитие. Отсутствует система профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров для оказания квалифицированной помощи в сфере профилактики социального сиротства.

Таким образом, рассмотрев сиротство, как социальное явление современного общества, можно сделать вывод о том, что в настоящее время основные усилия в этой области направляются лишь на выявление и устройство детей, уже лишившихся родительского попечения.

Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.

Ребенок, оставшийся без надлежащего родительского контроля, должен привлекать внимание социальных служб или органов внутренних дел не тогда, когда его жизнь в семье становится опасной, а его поведение отличается противозаконными действиями или тяжелыми преступлениями. Такой ребенок должен оказаться в поле зрения социальных работников (службы) на несколько лет раньше.

.3 Особенности воспитания приемных детей

Что может быть важнее для ребенка, чем семья, уют родного дома, теплота маминых и сила папиных рук? К сожалению, многие дети бывают лишены этого, оказываясь в домах ребенка и детских домах после того, как от них отказались родители или родители были лишены родительских прав. Также немало взрослых людей, которые хотят, но не могут иметь своего ребенка. А также тех, кто просто не равнодушен к проблеме брошенных детей и хотел бы, что бы добра на Земле стало чуть-чуть больше. Именно эти люди стремятся стать приемными родителями.

Чем младше ребенок, которого забирают из детских учреждений, тем легче ему адаптироваться в новой семье. Легче и для приемных родителей. Однако именно дети постарше, которые понимают, что у них нет мамы и папы, нет своего дома, пронзительно хотят иметь свою семью. Конечно, взрослые должны обладать определенной смелостью и запастись терпением, чтобы сердечко такого ребенка «оттаяло» в домашнем тепле. Но, несмотря на эти различия, в поведении детей можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.

Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили — они только хотят полюбить новых родителей. Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить, ребенок пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него. Особое значение для ребенка имеет подтверждение, что это действительно его новые родители.

Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу — взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это — другие люди, в семье — другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. В эти месяцы могут обнаруживаться психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка. У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый — проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным. Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра — а он… Мы его так любим, а он нас не ценит», — обычные для этого периода жалобы. Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!»

Третья стадия — «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям.

ГЛАВА 2. ИСЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПРСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРИЁМНЫХ ДЕТЕЙ

.1 Социальная работа с детьми-сиротами в приемных семьях

Во всех странах мира первостепенной сферой практической деятельности профессиональных специалистов является работа с детьми и семьей. Проблемы семьи и детства, которые приходится решать социальными работниками, многообразны.

Работа с детьми — одна из наиболее сложных, конфликтных, противоречивых сфер деятельности социального работника. Это постоянная балансировка между законом (кто имеет право решать судьбу ребенка?) и профессиональной этикой (ценность прав личности).

В большинстве стран мира права ребенка защищены законом, действуют и международные акты и декларации о правах детей, но не везде и не всегда юридические и физические лица и даже государственные учреждения их соблюдают. Поэтому, начиная с 70-х годов в международной практике социальной работы прочно обосновалось такое направление деятельности, как защита прав ребенка. Возникновению этого направления социальной работы предшествовали такие подтвержденные факты, как беспризорность детей при живых родителях, жестокое обращение с детьми, находящихся в стационарных детских учреждениях и приемных семьях, неоправданное сокращение образовательных и воспитательных программ для детей — сирот.

Благополучие ребенка зависит, прежде всего, от благополучия семьи. Социальные службы предлагают приемной семье целый набор услуг профессиональных социальных работников: семейное консультирование, терапия диспансернополиклиническое обслуживание детей, профилактическое обслуживание, услуги по ведению домашнего хозяйства, консультирование по вопросам питания и рационального ведения хозяйства, финансовая помощь приемным семьям.

Основными направлениями являются: социальная работа, социальная помощь, социальная поддержка, социальное курирование и социальный патронаж.

Социальная помощь приемной семье — это социальное обслуживание и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

Важнейшая задача системы социального обслуживания семьи и детей — обеспечение реализации социальных прав и гарантий семьи, решение возникающих проблем посредством предоставления социально-правовых, социально-медицинских, социально-бытовых, социально-педагогических услуг и консультаций.

Исходя из этого, социальный работник призван выполнять следующие функции: Диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов); Охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);

Организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);Социально-психолого-педагогическую(психолого-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж); Прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи); Координационную (установление и поддержание связей, объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб).

Социальное обслуживание семей и детей осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями [36].

В последние годы отмечен заметный прогресс по развитию новых видов услуг, созданию новых учреждений, надомных форм обслуживания и т.д. Все это еще раз подтверждает сложность и значимость проблем и задач, которые решает система социального обслуживания семьи и детей. Совершенно очевидны и особенности системы: большая номенклатура и масштабность социальных услуг, оказание которых требует большого профессионализма и такта во взаимоотношениях между социальными работниками и семей, детьми, менее всего защищенными, имеющими к тому же различные заболевания и отличающимися асоциальным поведением.[3]

Основная задача работников службы — помочь приемной семье посредством использования методов социально-психологической, социально-педагогической, социально-экономической и других методов социальной работы. Итак, социальная работа как общественный институт является необходимой неотъемлемой частью общественного устройства современного общества, на каком бы уровне социально — экономического развития оно ни находилось.

Подводя итог, хочется отметить, что социальная работа с приемной семьей направлена на решение повседневных проблем, укрепление и развитие позитивных отношений, восстановление внутренних ресурсов.

.2 Факторы дисфункциональных отношений в приемных семьях

социальный приемный дети сироты

В последнее десятилетие в нашей стране отмечается рост количества сирот и беспризорных детей. Вместе с тем увеличивается и число усыновлений, и появляются новые варианты устройства детей, лишенных родительского попечительства (семейные детские дома, патронатные семьи, деревни SOS и др.).

При воспитании приемных детей, приемные семьи нередко сталкиваются с целым рядом проблем и нуждаются в квалифицированной помощи психологов (а иногда и психиатров) для диагностики и коррекции не только индивидуальных особенностей ребенка, но и внутрисемейных отношений, функционирования приемной семьи в целом.

Характер детско-родительских отношений при воспитании приемных детей определяется 3-мя ключевыми факторами:

наличием или отсутствием тайны усыновления и отношением приемных родителей к родным родителям ребенка;

степенью гибкости-ригидности семейной системы.

Рассмотрим дисфункциональные мотивы усыновления детей, могущие привести к определенным сложностям при воспитании приемных детей, а иногда и трагедиям.

Отношения родителей с приемными детьми в зависимости от дисфункциональных мотивов усыновления выглядят следующим образом:

Мотив первый. В истории семьи была смерть родного ребенка, и родители хотят найти ему замену. В этом случае детско-родительские отношения характеризуются симбиотическим взаимодействием, ребенок «нагружается» определенными ожиданиями со стороны родителей, не учитывающих его индивидуальные психологические особенности. Для ребенка характерно негативное самоотношение, низкая самооценка, он страдает от недостатка эмоциональных контактов с родителями. Такая семья имеет жесткие внешние границы и размытые внутренние. Для членов семьи характерна ригидность в выборе ролей, негибкость, то же касается и семейных правил. В семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны скрытые конфликты между супругами.

Случай из практики.

В больницу поступил мальчик 14 лет, который пытался отравиться. Он решил покончить жизнь самоубийством, потому что он только что (в 14 лет!) узнал, что его родители — приемные. Он подрался в школе, и директор вызвала мать, жалуясь на поведение мальчика. Дома мать устроила страшный скандал и в сердцах закричала: «И вообще, у меня умерли сын и дочь в грудном возрасте, мы тебя усыновили, ты выжил и такой позор семьи…»

Этот мальчик наблюдается в больнице уже 5 месяцев. У него тяжелое депрессивное состояние, он не хочет жить. Только и говорит, что «я виноват в смерти брата и сестренки, как мне с этим жить, да еще мамка и отец — не родные, я все равно покончу с собой…»Мотив второй. Семья не может иметь детей по медицинским причинам, поэтому решает усыновить ребёнка. Здесь детско-родительские отношения характеризуются гиперопекой, большим количеством ожиданий у родителей по поводу ребёнка, для семей характерны проблемы в супружеских отношениях. Сплоченность семьи высокая, причем мать с ребенком объединены, а отец находится на периферии. Как частный вариант можно рассматривать те случаи, когда нет детей определенного пола, и приемный ребенок выбирается по половому признаку. Особенностью этого частного случая является еще большее количество ожиданий от ребенка и фантазий о нем на момент усыновления и в ходе воспитания приемных детей.

Мотив третий. Семья хочет «сделать доброе дело», взять в семью ребёнка, заботясь о детях вообще и желая делом помочь им. При этом детско-родительские отношения характеризуются симбиотической привязанностью, необходимостью для родителей постоянного выражения благодарности за их поступок. Для приемных родителей характерна особая необходимость в любви, ее нехватка, что связано с недостатком любви в супружеской подсистеме.

Мотив четвертый. Семья берёт приёмного ребёнка для реализации педагогических способностей, желая с помощью успешного воспитания сделать из «трудного» ребёнка достойного и успешного. Для приёмных родителей этого типа характерно постоянно тревожное ожидание «проявления неблагоприятного генофонда», недоверие к себе как к родителю, идеализация семейной ситуации. При этом наблюдается два варианта поведения родителей, при воспитании приемных детей. В первом случае родители часто обращаются за помощью к врачам и психологам, нередко их дети находятся в больницах на лечении. Во втором случае родители ставят воспитание на центральное место, они активно изучают литературу, посещают и организуют различные сообщества, в которых обсуждаются темы, связанные с воспитанием приемных детей. Здесь имеет место недоверие к себе как к родителю, страх оказаться плохим родителем, стремление постоянно показывать и доказывать свою любовь и заботу к ребенку.

Мотив пятый. Одинокая женщина, не имея собственной семьи, решает создать её путем усыновления ребёнка в неполную семью. Для детско-родительских отношений характерна симбиотическая привязанность, трудности сепарации. На ребенка возлагается обязанность сделать счастливой приемную мать, ведь для этого его и взяли. Ребенок функционально и психологически выполняет роль супруга, границы между детской и родительской подсистемой размыты. У ребенка могут возникать трудности сепарации в подростковом возрасте, он нагружается ожиданиями, которые должны предъявляться супругу (например, должен быть с матерью всегда, поддерживать ее во всем и т.д.).

Велика также связь между индивидуальными особенностями ребенка, характером его отношений с приемными родителями и наличием в семье тайны усыновления, а также отношением приемных родителей к родным родителям ребенка.

Рассмотрим, как наличие тайны усыновления может вызвать дисфункцию в отношениях детей и приемных родителей.

) Наличие в семье тайны усыновления, ребёнок не знает о том, что он приёмный. Со стороны родителей присутствует постоянный страх раскрытия тайны, тревожность, подозрительность, отношения между родителями и ребёнком теряют свою ясность. Для ребёнка характерна тревожность, негативное самоотношение, недостаток общения с близкими. Коммуникации в семье нарушены, внешние границы очень жесткие, семья закрыта от общества, настороженно относится ко всему, что за ее пределами. Для таких семей характерна повышенная сплоченность и замкнутость, много правил, регулирующих коммуникации. Родители, рассказывающие кому-либо (врачу или психологу) тайну усыновления, вступают в коалицию с этим специалистом.

) В семье была тайна усыновления, но она была неожиданно раскрыта (ребёнок узнал о том, что он приёмный случайно).

Детско-родительские отношения отличаются недоверием к приёмным родителям у ребёнка, разочарованием всех членов семьи. Для ребёнка характерна агрессия к родным и приёмным родителям, развиваются фантазии по поводу родных родителей. Страх потери семьи наблюдается как у ребёнка, так и у родителей.

) В семье формально отсутствует тайна, но ребёнок знает только сам факт усыновления или у него недостаточно информации о нём. У ребёнка нарушено представление о семье как о целом, о её границах, есть страх потери семьи. Такие дети включают в семью посторонних людей, не могут назвать родственников, определить родственные отношения. В конце концов у ребенка возникает подспудное стремление к родной семье.

) В семье нет тайны усыновления, но обесценивается роль родных оодителей. Для ребёнка характерно негативное самоотношение, так как обесценивая родных родителей, приемные родители частично обесценивают и самого ребенка. Самими родителями семейные отношения представляются благополучными, идеализируются.

Поскольку появление в семье приемного ребенка требует изменения существующих семейных отношений, многое во взаимоотношениях с ним зависит от того, насколько легко семья приспосабливается к изменяющимся требованиям среды и внутрисемейной ситуации.

Рассмотрим дисфункциональные семейные правила и границы, могущие негативно влиять на детско-родительские отношения в приемных семьях.

) Семьи с ригидностью семейных правил.

Появление ребенка сопряжено с необходимостью изменять привычки и правила всей семье, часто она к этому не готова. Детско-родительские отношения отличаются холодностью, родители разочарованы в ребёнке, недовольны семейным функциони- рованием. Для ребёнка характерно негативное самоотношение, недостаток эмоционально-личностного общения с приёмными родителями.

) Семьи с жёсткими семейными ролями. Если система принимает ребенка, приходя с его появлением в равновесие, то любое изменение социальной ситуации в дальнейшем или просто изменение ребенка в связи с развитием или другими факторами может привести к расшатыванию системы. В такой ситуации семья должна «приспособиться» к изменениям, что может быть затруднено в силу ригидности семейных ролей и функций. Вследствие этого, либо возникает кризис, симптоматическое поведение, либо ребенка убирают из системы (например, госпитализируют).

Детско-родительские отношения сопровождаются неуверенностью родителей в ребёнке, частыми разочарованиями в нём, отсутствием принятия ребёнка как целого. Для детей характерно негативное самоотношение, агрессивные проявления, асоциальное поведение.

) Ситуативная необходимость в приёмном ребёнке. В тех случаях, когда через некоторое время после приема ребенка происходят изменения семейной ситуации, а приемный ребенок был нужен для решения ситуативных задач, также могут возникать проблемы в детско-родительских отношениях. Например, если родители усыновили ребенка, так как родная дочь выросла и ушла из дома, то в том случае, когда она вернется жить к родителям, могут возникнуть проблемы в отношениях с приемным ребенком. Детско-родительские и семейные отношения в целом характеризуются конфликтностью, негативным отношением членов семьи к приёмному ребёнку, негативным самоотношением у ребёнка, недостатком эмоционально-личностного общения, негативным и агрессивным отношением к изменению семейной ситуации и некоторым членам семьи.

Иллюстрация случая:

Никита С., 12 лет был усыновлен в возрасте 1 года (от него отказалась мать в роддоме, предварительно дав ему имя).

Затем в доме ребенка Никита получил второе имя. Знает о своем усыновлении. Приемная мать Никиты О.Н., 54 лет, инвалид второй группы. 13 лет назад в армии у нее погиб сын Андрей (ему было 20 лет).

Она «дошла до Ельцина» с жалобами в связи со смертью сына. С отцом Андрея она развелась, когда сыну было 5 лет. Все время вспоминает сына, говорит, что у него не было плохих качеств, он всегда ей помогал, а его друзья до сих пор регулярно к ней приходят. После смерти сына О.Н. решила усыновить ребенка — она устроилась в дом ребенка, чтобы найти мальчика, похожего на Андрея. Наконец, ей это удалось: О.Н. отмечает, что у ребенка, которого она решила взять в семью, «был такой же запах как у Андрея, была такая же родинка». Мальчика она решила вновь переназвать, дав ему имя своего отца, а отчество — сына. Родная мать Никиты искала его, приходила в дом ребенка, но О.Н., еще работая там, сказала ей, что о судьбе мальчика ничего не известно, что он усыновлен. Никита с 5 лет состоит на учете психоневролога, на данный момент имеет диагноз — «невротическая депрессия». Семья обратилась за психотерапевтической помощью в связи с агрессивным поведением («кидает в мать стулья») и неадекватным поведением (может мыться в одежде).

О.Н. неоднократно заявляет, что если Никита уйдет от нее, для нее потеряет свой смысл жизнь. Никита учится в классе коррекции, однажды его избили, О.Н. пошла к директору школы и потребовала исключения обидчика, что и произошло, после чего отношения в классе испортились у Никиты окончательно. Друзья, которые приходят к Никите в гости, не нравятся О.Н.

Основные характеристики данной семейной системы:

Стадия жизненного цикла семьи: стадия сепарации ребенка, отделения от родителей, социализации.

Структура семьи: У матери — гиперопекающая роль незаменимого для сына человека, Никита привык во всем советоваться с матерью и не принимает без нее ни одного решения. У Никиты — роль погибшего сына матери, супруга, его функция заключается в том, чтобы мать себя хорошо чувствовала. Внешние границы жесткие: у семьи нет друзей, редко приходят гости, в том числе и друзья Никиты. Внутренние границы размыты, между родительской и детской подсистемами ее практически нет. Сплоченность семьи очень высокая, они постоянно утверждают, что всегда будут вместе. Несбалансированная, перевернутая иерархия, гибкость ролей и семейных правил низкая.

Особенности коммуникаций в семье. В семье существует правило о том, что любое решение сын может принимать только после одобрения матери. Если Никита делает шаги сепарации, мать говорит, что хуже себя чувствует, не видит смысла жизни без сына. Существует скрытый конфликт между погибшим родным и приемным сыном. Никита пытается показать, что он не такой как Андрей.

Семейные мифы. К сожалению, о прошлых поколениях недостаточно информации, но у ядерной семьи миф: «Мы родные люди».

Ресурсами семьи является вовлеченность в психотерапию, стадия жизненного цикла семьи, которая требует развития, Никита, который хочет пройти сепарацию.

Результаты показали, что семья находится на стадии сепарации сына, которая протекает тяжело, в связи с вовлеченностью ребенка в коалицию с приемной матерью, неправильным распределением ролей, размытостью внутренних границ. Кроме того, мы видим, что мать видит в приемном сыне Никите своего родного погибшего сына.

Можно ли избежать возможных проблем? Конечно! Как и всякая семья, семьи с приемными детьми могут быть благополучны, а могут — и нет. Очень многое, прежде всего, зависит от самих родителей.

Обязательная проработка мотивов усыновления, значений тайны усыновления, отношений к родным родителям ребенка и повышение гибкости семейной системы будут являться гарантом того, что семья, усыновив ребенка, сделает его счастливым и будет счастлива сама.

социальный приемный дети сироты

2.3 Констатирующий эксперимент

Для определения уровня воспитанности детей в приёмных семьях была проведена диагностика уровня воспитанности. (Приложение 2) Исследование проводилось с тремя учениками, проживающими в приёмных семьях, в 3 «А» классе ГУО «СШ № 7 г. Орши». Ребятам предлагался тест-вопросник «Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя». Для прохождения теста ребята оценивали себя вместе с приёмными родителями в 5 бальной системе:

— это есть всегда

— часто

— редко

— никогда

— у меня другая позиция

При обработке результатов по каждому качестве (критерию) выводилась одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый испытуемый ребёнок имел 6 оценок. Затем 6 оценок складывались и делились на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

— 4,5 — высокий уровень

,4 — 4 — хороший уровень

,9 — 2,9 — средний уровень

,8 — 2 — низкий уровень

После оценки себя вместе с родителями ребята предполагали свою оценку учителем. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Диагностика уровня воспитанности

ИспытуемыеЛюбознательностьТрудолюбиеБережное отношение к природеМоё отношение к школеКрасивое в моей жизниКак я отношусь к взрослымСредний баллУровень воспитанностиБ. И.2241322,3НизкийМ.В.4,43,1554,153,553,9СреднийС. А.4,144,34,33,253,53,9Средний

Исходя из данных таблицы и наблюдений у приёмного ребёнка Б. И. средний уровень воспитанности, что говорит о факторах дисфункциональных отношений в приёмной семье. Ребенок ещё не совсем адаптировался к жизни в приёмной семье так как недавно обрёл её. Это и послужило решающим фактором в результате уровня воспитанности ребёнка.

Данные двух остальных ребят соответствуют среднему уровню воспитанности, что говорит о некоторых проблемах в приёмных семьях.

2.4 Организация психолого-педагогического воспитания и развития приёмных детей. Диагностика воспитания детей в приёмных семьях

Для организации лучшего психолого-педагогического воспитания и развития детей-сирот в приёмных семьях и предупреждения дисфункциональных отношений в приёмной семье, нами был разработан последовательный алгоритм организации и функционирования приемной семьи. Алгоритм разработан в соответствии с законодательством Республики Беларусь в сфере охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. (Приложение 1) Данный алгоритм позволит наиболее безболезненно влиться ребёнку в приёмную семью, привыкнуть к новому статусу сына или дочери. С целью повышения уровня воспитанности мною были разработаны планы-конспекты воспитательных мероприятий по темам «Труд красит человека», «Сказочный турнир», «Прекрасный мир цветов» (Приложение 3).

Контрольный эксперимент

Для повторного определения уровня воспитанности детей в приёмных семьях была проведена диагностика уровня воспитанности. (Приложение 2) Ребятам предлагался тест-вопросник «Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя». Для прохождения теста ребята оценивали себя вместе с приёмными родителями в 5 бальной системе:

— это есть всегда

— часто

— редко

— никогда

— у меня другая позиция

При обработке результатов по каждому качестве (критерию) выводилась одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый испытуемый ребёнок имел 6 оценок. Затем 6 оценок складывались и делились на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

— 4,5 — высокий уровень

,4 — 4 — хороший уровень

,9 — 2,9 — средний уровень

,8 — 2 — низкий уровень

После оценки себя вместе с родителями ребята предполагали свою оценку учителем. Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица 1

Диагностика уровня воспитанности

Исходя из данных таблицы и наблюдений у приёмного ребёнка Б. И. после работы с приёмными семьями, организации надлежащего психолого-педагогического воспитания и развития приёмных детей, средний уровень воспитанности, что говорит о некоторых факторах дисфункциональных отношений в приёмной семье. Ребенок не совсем адаптировался к жизни в приёмной семье, да и сами приёмными родители не привыкли к ребёнку. Это и послужило решающим фактором в результате уровня воспитанности ребёнка. Хотя наблюдаются некоторые факторы дисфункциональных отношений в приёмной семье, по сравнению с началом исследования, у ребёнка наблюдаются успехи в общении с родителями, что помогает ему быстрее привыкнуть к новой обстановке.

Данные двух остальных ребят соответствуют высокому уровню воспитанности, что говорит о благоприятной атмосфере в приёмных семьях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе нами была рассмотрена проблема психолого-педагогического воспитания детей в приёмных семьях. Анализ источников по теме и проведенное экспериментальное исследование позволяют сделать следующие заключения и выводы.

Актуальность выбора темы объясняется тем фактом, что интеграция ребенка в замещающую семью порождает множество проблем и разработка проблемы психолого-педагогического воспитания и развития детей в приёмных семьях занимает ведущее место.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением.

В теории воспитания и развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы воспитания и развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители (попечители), педагоги и ближайшее окружение ребенка.

Особое внимание следует уделять помощи опекунам в воспитании и развитии приёмных детей. Социальный педагог должен знать специфику воспитания приемного ребенка в каждой конкретной семье. Задача педагога — помочь родителям-опекунам освоить знания психологических особенностей приемных детей. Педагог проводит просветительскую работу, обучает опекунов практическим навыкам работы с приемными детьми.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявить особенности психолого-педагогического воспитания и развития детей в приёмных семьях.

В качестве методов исследования были использованы: тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Проведенное контрольное исследование показало, что ситуация в приемных семьях способствует благоприятному развитию детей. Отношения в семьях добрые, построенные на доверительных началах. Дети в семьях обеспечены всем необходимым для полноценного развития. С родителями проводится разъяснительная работа педагогом по поводу самостоятельного выбора мировоззрения детьми. Во многом нормальное развитие приемных детей в опекунских семьях проходит благодаря личности педагога, который курирует семьи, его умению строить доброжелательные отношения, толерантности и профессиональной компетентности.

Выдвинутая гипотеза была подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика 2005. — №№ 7-8. -С. 23-27.

2.Брускова, Е. С. Семья без родителей. — М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS — Интернационал, 2006. — С. 111.

.Брутман, В. И. Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей- сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М., 2006. .

.Василькова, Ю.В. Василькова Т.А. Детство. Защита детей в современных условиях//Социальная педагогика: Курс лекций: Уч. пос. для студ. пед. вузов и колледжей..- М.: Изд. центр Академия,1999.-С. 294-306.

.Галагузова ,М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика.Учеб. пособие для ВУЗов — М.: ВЛАДОС, 2001. — С.30.

6.Гордеева, М. Дети, женщины, семья должны быть под защитой государства//Социальная работа.-2002. — №1.- С.8 — 12.

7.Дзугаева, А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей//Народное образование.-2001.-№7.-С.174-179.

.Иванова, Н. П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей//Дети группы риска.Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.-М.,1999.-С.71-75.

.Лозовская, Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России. — Волгоград, Перемена, 2001, С.13

.Митяев, Л. Детская деревня SOS — новая форма детского дома семейного типа // Социальная Педагогика. — 2003. -№3. — с. 88-93.

.Мустафина, Ф. Патронатная семья — территория любви?//Народное образование.-2000.-№6.-С.254-257.

.Назарова, И. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // Социс. — 2001. — №4.- С.70-77.

.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.; ТЦ. Сфера. — 2002. — 480с.

.Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ОК 57000 слов/Под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. — 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз.,1987. — С. 797.

.Право жить в семье. Опека, усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот / Сост.: В. Догляд, М. Тарновская, — М.: Социздат, 2001 — С. 202 .

.Работа специалистов с неблагополучной семьёй // Олиференко Л. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Учебное пособие для студентов высших учеб. Заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева — М.:Издательский центр «Академия», 2002 -С.89, 92.

.Рудов, А. Красницкая, Г «Школа приемных родителей» // Семья и школа. 2003. № 4. — С. 10-11.

.Сековец, Л. С. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот//Проблемы школьного воспитания.-2002.-№3.-С.17-24.

.Семья, Г. Воспитание ребенка в замещающей семье / Социальная педагогика. — 2003. №3. — С. 114-115.

.Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.)

.Социальна работа \ Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. — г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — С. 576.

.Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. / Под общей редакцией Г.М. Иващенко. — М.: Просвещение, 2002. — С. 140.

Приложение 1

Последовательный алгоритм организации и функционирования приемной семьиэтап — Поисковый

Цель: Поиск потенциальной семьи посредством информирования населения

Задачи:

Информирование населения области о проблемах социального сиротства и семейных формах воспитания детей, лишенных родительского попечения.

Деятельность по созданию позитивного имиджа семей, воспитывающих детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Привлечение внимания общественности, органов государственной власти, местного самоуправления, бизнеса, предприятий, организаций, средств массовой информации к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Мероприятия:

Регулярное освещение муниципальными СМИ вопросов защиты прав детей.

Создание постоянно действующих рубрик на телевидении, в печатных СМИ и на сайтах органов местного самоуправления: «С мечтой о маме», «Ау, родители», «Эти дети нуждаются в семейном устройстве», «Найди меня!», «Ищу маму!» и т.д.

Выпуск брошюр, буклетов, календарей, листовок о семейных формах воспитания с распространением через общественные организации, почтовые ящики.

Оформление стендов с необходимой информацией для кандидатов в замещающие родители.

Организация конкурсов и праздников в муниципальных районах и городских округах для замещающих семей.

Проведение 30 сентября единого «Дня опекуна».этап — Формирующий

Цель: подготовка граждан к приему детей в семью.

Задачи:

оценка возможность граждан стать кандидатами в замещающие родители;

организация подготовки кандидатов в опекуны (попечители) и приемные родители.

Мероприятия

. Прием документов специалистами по охране прав детства муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования.

. Беседа психолога с потенциальными кандидатами в опекуны (попечители), приемные родители с целью выявления мотивации граждан к принятию детей на воспитание в семью.

. Рассмотрение органами опеки и попечительства документов и оценка существующих рисков.

. Обследование жилищно-бытовых условий граждан с составлением акта утвержденной формы.

. Запрос информации о соответствии жилых помещений санитарным и техническим правилам и нормам в соответствующем уполномоченном органе.

. Подготовка акта и заключения о возможности быть кандидатом в опекуны (попечители) или приемные родители.

. Организация обучения в «Школе приемного родителя» для возможности для кандидатов осознать свои ресурсы, принять взвешенное решение, подготовить себя и членов своей семьи к проблемам, которые могут возникнуть после принятия ребенка.

. Знакомство кандидатов с детьми, которые нуждаются в устройстве на семейные формы воспитания.

. Оформление опеки (попечительства) и договора о приемной семье.этап — Сопровождающий

Цели: оказание профессиональной консультативной, юридической, социально-психологической и иной помощи детям и гражданам, принявшим на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в свои семьи.

Задачи:

Контроль за исполнением приемными родителями своих обязанностей по содержанию и воспитанию приемных детей

обеспечение приоритета семейных форм воспитания детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;

профилактика кризисных ситуаций в замещающих семьях и оказание психологической помощи при их возникновении;

повышение психолого-педагогической и правовой компетенции замещающих родителей; содействие предотвращению распада замещающих семей.

Органы опеки и попечительства:

. Осуществление контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье в соответствии с Правилами осуществления органами опеки и попечительства проверки условий жизни несовершеннолетних подопечных, соблюдения опекунами или попечителями прав и законных интересов несовершеннолетних подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опекунами или попечителями требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей, утвержденными постановлением Правительства Республики Беларусь от 18.05.2009 № 423.

. Организация внеплановых проверок при поступлении от юридических и физических лиц устных или письменных обращений, содержащих сведения о неисполнении, ненадлежащем исполнении опекуном своих обязанностей либо о нарушении прав и законных интересов подопечных.

. Ведение личных дел подопечных.

. Координация деятельности служб сопровождения замещающих семей.

Служба сопровождения замещающих семей:

. Разработка и реализация планов мероприятий по сопровождению детей и замещающих родителей.

.Оказание методической, правовой, медицинской, социально-психологической, педагогической и иной помощи замещающим семьям.

. Осуществление мониторинга результатов деятельности по подготовке граждан, желающих принять на воспитание ребенка (детей) в свои семьи, и организацию дальнейшего профессионального сопровождения ребенка (детей) в семье.

. Осуществление мониторинга развития ребенка и оценку его благополучия в замещающей семье.

Приложение 2

Диагностика уровня воспитанности

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя

Я оцениваю себя вместе с родителямиМеня оценивает учительИтоговые оценки1.Любознательность — Мне интересно учиться — Я люблю мечтать — Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — Мне нравится выполнять домашние задания — Я стремлюсь получить хорошие отметки2. Трудолюбие — Я стараюсь в учебе — Я внимателен — Я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — Мне нравится помогать в семье выполнять домашнюю работу — Мне нравится дежурство в школе3. Бережное отношение к природе — К земле -К растениям — К природе4. Моё отношение к школе — Выполняю правила для учащихся — Я добр в отношении с людьми — Я участвую в делах класса и школы5. Красивое в моей жизни — Я аккуратен в делах — Я опрятен в одежде — Мне нравится все красивое вокруг меня — Я вежлив в отношениях с людьми6. Как я отношусь к себе — Я самоуправляю собой — Я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой — У меня нет вредных привычек

Оценка

— это есть всегда

— часто

— редко

— никогда

— у меня другая позиция

Приложение 3

Планы-конспекты внеклассных мероприятий, направленные на повышение уровня воспитанности приёмных детей.

План-конспект классного часа «Труд красит человека»

Цель. Расширить представление детей о значении труда в жизни общества.

Задачи.

.Познакомить с многообразием мира профессий.

.Развивать интерес к познанию своего «Я».

.Способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, любознательность.

Содержание занятия.

. Проблемная ситуация

Тема нашего классного часа — «Труд красит человека». И начать наш разговор я хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга». Послушайте рассказ и подумайте, как он связан с темой классного часа?

Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошёл в работу; а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел как серебро, и был ещё лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? — спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

От труда, мой милый, — отвечал тот.- А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что всё это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

. Интерактивная беседа.

Думаю, все хорошо поняли, какое отношение имеет рассказ к теме нашего классного часа. А теперь давайте разберёмся в деталях.

Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро?

Что случилось с плугом, который пролежал без дела?

Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах?

Какой вывод можно сделать, прослушав этот рассказ?

(Труд красит человека, а безделье его уродует. Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества. Только в труде человек может раскрыться. Без труда человек «заржавеет» и заболеет)

. Мини-лекция.

— Издавна люди придавали огромное значение труду. Русская традиция — это благоговейное отношение к труду. Многие древние авторы рассматривали труд как — нравственный подвиг, как высокий долг человека. Помните «Поучение» Владимира Мономаха? В нем труд — высшее мерило богоугодности человека. Еще один древний источник — «Домострой». По этой книге устраивали свою жизнь и князья, и крестьяне. Идеал трудовой жизни наших предков — это трудолюбие, бережливость, порядок и чистота в хозяйстве. Нигде не говорится, что человек должен работать, чтобы окружить себя роскошью и излишествами. И в наше время человек в обществе ценится по труду.

Труд — это источник радости, удовольствия. В трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу и поддержку коллектива. В труде человек мужает как физически так и нравственно. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и как несчастны и беспомощны те, _ которые ничему не научились.

4. Игра «Доскажи пословицу»

В русском народе детей с самого детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения нередко выступали пословицы и поговорки. А вы знаете пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим. Я читаю начало пословицы, а вы продолжаете.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

Собирай по ягодке, наберёшь кузовок.

Хочется есть, да не хочется лезть.

Работай до поту, поешь в охоту.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

. Игра «Угадай профессию».

Незаметно пролетят годы, и вы будете выбирать профессию. А так ли хорошо знаете вы мир профессий.

Поиграем в игру «Угадай профессию». Вам предстоит назвать специальность, о которой говорится в задании.

·Кто из царей знал 14 ремёсел? Назовите имя царя и не менее 5 ремёсел, которыми он владел. (Петр I — плотник, кораблестроитель, кузнец, оружейный мастер, маляр…)

·Что общего у ЭВМ и коровы? (Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор- оператор ЭВМ и оператор машинного доения.)

·Мы на закате с поля возвращались.

Ядрёным потом стылый воздух пах.

У каждого обветренно качалась

По-за плечом рубашка на граблях.

Назовите профессию человека, написавшего эти строки. (Поэт)

·Кем бы могли работать в наши дни:

Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (пародистом)

Красная шапочка (Социальный работник)

Кот Матроскин из Простоквашино (коммерсантом, фермером)

. Диагностика.

Мир профессий велик и необозрим и каждая специальность — очень сложное явление. Как среди 40 тысяч профессий найти свою?

Выбор профессии является очень важным моментом в биографии человека, влияющим на все сферы его жизнедеятельности. Ведь профессиональная деятельность занимает 1/3 часть всей жизни каждого человека. Это немало. Особенно если учесть, что ещё одну треть своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым и интересным делом — счастье, которое вполне достижимо.

Давайте вспомним, что нужно учитывать при выборе профессии, чтобы выбранная специальность приносила удовольствие?

Прежде всего необходимо знать свои особенности и возможности, интересы и склонности, а так же учитывать требования профессии к человеку и ситуацию на рынке труда.

Каждый из вас не только не повторим, но и непознаваем до конца, потому что сложнее человека природа ничего не создала.

Мысль о самопознании изящно выразил французский поэт и бродяга XV века Франсуа Вийон. Познав за свою бродячую жизнь очень многое, поэт заключает:

Я знаю как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, всё губя,

Я знаю книги, истины и слухи.

Я знаю всё, но только не себя.

Сегодня нам предстоит заглянуть в непознанное, в свой внутренний мир и узнать что-то новое о себе. И поможет нам в этом наука психодиагностика — область психологии, которая занимается «измерением» различных качеств человека, его способностей и интересов.

. Анализ диагностики.

Что нового вы узнали о себе?

Были ли результаты теста неожиданными для вас?

Чтобы узнать себя, нужна смелость — открытия, которые встречаются на этом пути, не всегда радуют. Но человек, способный к духовному, интеллектуальному и личностному росту, понимает, что этот ромт возможен только через самопознание.

. Рефлексия.

Мы начали свой классный час со слов К.Д. Ушинского и закончим его тоже словами великого педагога. Он писал: «Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда — это и принесёт им счастье»

Как вы понимаете эти слова?(ответы детей)

В наше время, к сожалению, упал престиж труда. Зачем трудиться, если можно выиграть на «Поле чудес», стать миллионером в телевизионной игре, или поймать своё счастье в очередной лотерее? Но никакой выигрыш или приз не дадут человеку такой радости, такого счастья, которое может подарить труд.

Сегодня мы лишь ненадолго заглянули в мир профессий.

Следующие наши занятия продолжат это знакомство. Они не только познакомят вас с правилами выбора профессии, но и помогут стать более уверенными в ситуации выбора, а ваш выбор станет более осознанным, так как он будет основан на знании своих особенностей, возможностей, интересов и склонностей.

Внеклассное мероприятие

Сказочный турнир

Цель: Воспитывать любознательного читателя

Оформление: «Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»,

иллюстрации к сказкам.

Оборудование: воздушные шары, пластилин, эмблемы команд, жетоны; предметы: «золотое» яичко, аленький цветочек, цветик-семицветик, «золотой» ключик, красная шапочка, «хрустальная» туфелька.

Ход мероприятия

.Вступительное слово.

Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, весёлые и даже страшные — сказки всегда интересные. Читаешь, бывало, или слушаешь — дух захватывает. Но не только интерес, не только развлечение есть в сказках.

Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок, — писал А.С.Пушкин.

И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, чаще это дружеский совет.

Сказка учит отличать добро от зла, хорошее от плохого.

Написать сказку может только настоящий поэт или мастер.

Вечные сказки — сказки народные, в них спрятана волшебная сила.

( «О сказках» Родная речь. 3 класс)

Мы с вами прочитали много сказок. Проверим, как вы их запомнили.

.Условия турнира

Турнир проводится между командами «Гномики» и «Совы». Каждый тур оценивается по пятибалльной системе.

За каждый правильный ответ в викторине команда получает жетон. В конце турнира подсчитаем количество жетонов и определим команду — победительницу.

Победители получат Золотой ключик от волшебной страны Сказок и Почётную грамоту.

.Представляем команды.

«Гномики» « Совы»

( У каждого игрока на груди эмблема команды)

тур

Домашнее задание

Смотрим инсценированные сказки

«Гномики» «Совы»

( Р.н.с. «Кот, Петух и Лиса» ) ( Р.н.с. «Каша из топора» )

тур

Разминка

Ведущий поочерёдно показывает иллюстрации к сказкам командам . За правильный ответ — жетон.

тур

Викторина

Из какой сказки эти слова?

Бабушка, бабушка, почему у тебя такие большие уши? («Красная Шапочка» Ш.Перро)

Что тебе надобно, старче? ( «Сказка о Золотой рыбке» А.С.Пушкин )

Несёт меня лиса, за тёмные леса, за синие горы. ( Р.н.с. «Кот,Петух и Лиса» )

Я,…,…,из сусека метён, на сметане мешён, на окошке студён. (Р.н.с. «Колобок»)

Козлятушки- ребятушки, ваша мать пришла, молока принесла.(Р.н.с. «Волк и семеро козлят»)

Подружились медведь с мужиком и вздумали они репу сеять. (Р.н.с. «Мужик и медведь»)

Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку. Тянут — потянут, вытянуть не могут.( Р.н.с. «Репка»)

Не обессудь, куманёк, больше потчевать нечем. ( Р.н.с. «Лиса и журавль»)

Вот уж не думала, что из ….. такую кашу сварить можно. А солдат ест да посмеивается. (Р.н.с. «Каша из топора»)

А что, старуха, давай мы себе из снега дочку сделаем. ( Р.н.с. «Снегурочка»)

Снесла курочка яичко — не простое, а золотое. (Р.н.с. «Курочка Ряба»)

Не пей, братец, из копытца, козлёночком станешь. ( Р.н.с. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

Женщина поцеловала цветок, он распустился. В чашечке сидела девочка. Она была маленькая — маленькая, всего в дюйм ростом.

(Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

тур

Каждая команда лепит сказочного героя на своё усмотрение

тур

Прицепи хвост Петушку Золотому гребешку с завязанными глазами

Корзинка с потерянными вещами

Кто потерял эти вещи? Из какой сказки? Кто автор?

( Ведущий показывает по одной вещи из корзинки каждой команде)

тур

Конкурс песен из м/ф — сказок.

Подведение итогов

План-конспект классного часа «Прекрасный мир цветов»

Цель. Расширить кругозор детей.

Задачи:

·Формирование бережного отношения к природе, экологической культуры учащихся.

·Развитие познавательного интереса.

·Воспитание чувства прекрасного.

Ход мероприятия.

«Кто любит цветы, тот не может быть злым»

(венгерская пословица)

Ведущий.

Любовь к цветам с древних времен свойственна всем народам. В Древнем Риме праздновали праздник роз, в Турции — тюльпанов, в Германии — ландыша. Этими цветами украшали дома, лодки, лошадей, звучала музыка, пели певцы, поэты писали свои стихи на длинных полосах бумаги и прикладывали их к цветущим кустам и деревьям.

Наш народ с древних пор тоже любит цветы. В русском народном искусстве, в кружевах, тканях, керамике, росписи — везде использовались цветы. Воспевались они и нашими композиторами, писателями, поэтами. Послушайте одно из стихотворений:

уч. Давайте мысленно пройдемся по нашему цветнику,

И «Здравствуй!» скажем, каждому цветку.

И над цветами наклонимся не для того, чтобы рвать или срезать.

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

Ведущий.

Осень… Кругом скучно, уныло, но радуют глаз веселые цветки: бархатцы, сентябрины, хризантемы, очитки — это осенние цветки. Они бурно цветут на нашем школьном участке. А также сейчас осенью мы можем наблюдать цветение летних: львиного зева, алиссума, настурции. Они продолжают нам лето, радуют нас, поднимают настроение а это значит, сохраняют нам здоровье.

уч. Вы проходите мимо цветка?

Наклонитесь, поглядите на чудо.

Которое видеть вы раньше нигде не могли.

Он умеет такое, что никто на земле не умеет

Из одной и той же черного цвета земли

Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой.

Ведущий.

На земле нет ничего прекраснее и нежнее цветов — хрупкого и драгоценного дара природы. Нет ничего на земле поэтичнее и живописнее цветов — этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линии красоты. Многих композиторов вдохновили легенды и сказки о цветах. Вот некоторые из них.

легенда.В ту давнюю пору, когда на Землю пришли злые вороги, и земля не просыхала от горьких слез матерей, вдов и сирот, родилась такая легенда об этом цветке. Пришла будто бы к татарскому хану Батыю русская женщина Овдотья, упала перед ним на колени:

Позволь откупить брата милого.

Удивился Батый:

Брата? А муж?

_ Замуж выйду — муж будет. Будет муж — свекор будет. Муж будет — сын родится. А сын у свекра родится — деверь будет. А брата мне уж нигде не взять — родителей моих сжег ты…

Подивился Батый мудрости русской женщины. Наклонился, сорвал первый попавшийся под руку цветок. Протянул его Овдотье:

Иди по моей орде, доколе цветок не увянет. Тех из своей родни, кого сыскать успеешь, бери без выкупа.

Не ведал Батый, что русская женщина сможет волшебную силу скромному цветку передать: соберут ее ладони воедино и любовь великую, и печаль грозную, и гнев неукротимый, чтоб не дать увянуть цветку. Долго бродила Овдотья по Орде и много русичей тогда спасла от смерти. Жил заветный цветок и стал еще красивее! Вот какая красивая легенда. О каком цветке идет речь? ( Бессмертник)

легенда. ПО древнему поверью, этот цветок славит первый из двенадцати подвигов Геракла.

В темном лесу жил жестокий лев, он приносил много бед жителям Немейской долины. Никто не осмеливался убить льва, и только храбрый Геракл совершил этот подвиг.

« Я создам цветок», — сказала мудрая флора,- который всегда будет напоминать людям разодранную пасть немейского льва и подвиг Геракла». Так появился на земле цветок под названием…(львиный зев)

легенда. История Хризантемы.

Когда-то, много веков назад, правил в Китае могучий император .Ничего на свете он не боялся, кроме старости и только об одном думал: править и жить как можно дольше. И вот призвал он своего главного лекаря и приказал приготовить снадобье, которое продлило бы его молодость. Хитрый лекарь низко склонился перед императором:

О, могучий повелитель, — промолвил он. — Я мог бы приготовить такой эликсир, но для этого надо достать чудесные цветы, которые растут на востоке, на далеких островах…

Я прикажу немедля доставить эти цветы! — вскричал император.

Ах, если бы это было так просто, вздохнул лекарь. — Весь секрет в том, что сорвать их должен человек с чистым сердцем- только тогда растение даст свою чудесную силу…

Задумался император: знал, что ни он сам, ни его придворные не годятся для того, чтобы выполнить это условие. И тогда решил он отправить на острова 300 юношей и 300 девушек уж наверняка среди них найдется немало людей с чистым сердцем! Так и сделали — снарядили много кораблей и отправили их во главе с императорским лекарем к островам — туда, где теперь находится Япония. На одном из них нашли они прекрасный цветок — хризантему и не могли налюбоваться ею!

Не знаю, годится ли этот цветок для эликсира, воскликнул лекарь, но, без сомнения, он радует сердце и молодит душу!

Мудрый лекарь хорошо знал коварный и жестокий нрав своего императора.

«Наверняка, — размышлял он,- император подумает, что я и мои спутники первыми попробовали эликсир, и прикажет всех нас казнить, как только получит снадобье».

И тогда все решили не возвращаться обратно. Они стали жить на островах и основали там новое государство. Неизвестно, приготовили они чудесный эликсир или нет, но хризантема стала для них любимым цветком…

легенда. Угадайте, что это за цветок?

По легенде он вырос из пылинки, упавшей со звезды. Это наидревнейшее растение у древних греков считалось амулетом. Его цветки — как последняя улыбка осени. Они красивы и неприхотливы — расцветают чуть ли не зимой. Выдерживая морозы до семи градусов. (астра)

В начале XVIII века одному французскому ботанику прислали из Китая семена неизвестного растения. Семена посеяли в Парижском ботаническом саду, и растение расцвело красным лучистым цветком с желтой серединкой. Оно походило на большую маргаритку. Французам понравился этот цветок, и они назвали его Королевой маргариток. Ботаники и садовники стали выводить новые сорта Королевы маргариток различной окраски. И спустя двадцать два года расцвел невиданный махровый цветок. Увидев его, один из ботаников воскликнул: «Астер!», что значит по-гречески «звезда». С тех пор этот цветок начали называть астрой.

уч. Астра.

Осень над парком тенистым… Ложится

Золото кленов на воды пруда.

Кружатся листья… Умолкли птицы…

В похолодевшее небо глядится

Астра, лучистая астра — звезда.

Астру с прямыми ее лепестками

С древних времен называли «звездой»

Так бы ее вы называли и сами

В ней лепестки разбежались лучами

От сердцевинки совсем золотой.

Близятся сумерки. Тонкий и острый

В небе созвездий колышется свет.

Смотрит, как светят далекие сестры,

И посылают с земли им привет.

Ведущий. А сейчас послушайте рассказы о цветах — памятниках. Название цветов и их сортов — это своеобразные памятники природы.

уч. Широко распространенную циннию так назвали в честь ботаника профессора Цинна.

Первые георгины — далии привезли из Америки в Англию в 1787 году. Это был скромный цветок с простыми лепестками, и назван он был в честь шведского ученого Даля. В 1808 году в Германии была впервые получена махровая форма цветка. Он получил имя георгин в русского ученого Георга, описавшего жизнь и обычаи народов России. Таким образом у этого растения два названия — Далия и Георгин.

уч. До поздней осени цветут в садах беглыми или розовыми шапками флоксы. Кроме больших, обильно цветущих кустов многолетних флоксов, на клумбах цветут однолетние флоксы, обычно ярко-красной окраски. За эту окраску и дано растению название «флокс», что в переводе с греческого языка означает «пламя». В народе эти цветы называют «пламенник». Но хотя флоксам и дано греческое название, они привезены из Америки всего 200 лет назад.

уч. Гладиолус — высокое стройное растение с красивыми, как лилии, цветами, собранными в два ряда в заостренный прямой колос. Листья длинные, узкие, торчат, как острые шпаги. Это растение потому и называют гладиолусом или шпажником. По-латыни слово гладиолус означает «небольшой меч».

уч. Космеи — изящные растения с белыми, розовыми, красными, пурпуровыми цветами. Несколько видов распространены по всему миру как декоративные садовые растения.

В конце весны — начале лета петунии очень очень эффектно смотрятся рядом с анютиными глазками, примулами, а также тюльпанами, рябчиками. А позднее — с ирисами и лилиями. Традиционно из петуний делают клумбы, высаживают на балконах.

Ведущий. Я думаю, сегодня вы узнали много нового и интересного о цветах осени. А сейчас для вас, ребята, викторина « Все о цветах».

.Как звали человека, который очень хотел сделать каменный цветок? (Данила-мастер)

.В каком произведении летали герои на воздушном шаре в Цветочный город? ( Носов Н.Н. Приключения Незнайки и его друзей).

.Какой необыкновенный цветок описал С.Т. Аксаков? (Аленький цветочек)

.Героиня какой книги произносила слова: «Лети, лети, лепесток, через запад на восток…? (Катаев В.П. Цветик-семицветик)

.От какого цветка приходил в ужас тигр Шерхан? (От огненного цветка)

.Какой сказочный персонаж родился в цветке? (Дюймовочка)

.Какой цветок имеет прямое отношение к царю зверей? (Львиный зев)

.Как называется напиток древнегреческих богов, сделанный из цветочной пыльцы? (Нектар)

Ведущий. Цветы сопровождают нас повсюду: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбе, именинах и празднествах, приходят в памятные даты. И дома и на работе, весной и в лютый холод, жарким летом и осенью — цветы необходимы, без их красоты беднее становится жизнь. Цветы открывают перед человеком возможность познать прекрасное, ощутить полноту жизни. Близость к цветам, созерцание их неповторимой, совершенной и тонкой красоты смягчает душу и раскрывает лучшие грани человеческого характера.

Закончить нашу встречу я хочу словами великого сказочника Ганса Христиана Андерсена — «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок».