Объекты чувства страха у младших школьников

метки: Страх, Сказочный, Школа, Приведение, Захар, Кошмарный, Школьный, Возраст

Введение

Актуальность исследования. Ребенку 21 века приходится бороться с такими страхами, каких не испытывали его сверстники в предыдущие века: их вызывают сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, ежедневные сообщения в средствах массовой информации о войнах и террористических актах, катастрофы, многочисленные сцены насилия и убийства в художественных фильмах и др.

Исследование детских страхов, как в отечественной (М.И. Буянов, В.И. Гарбузова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, М.В. Осорина, М.П. Феофанов, П.М. Якобсон), так и в зарубежной (А. Адлера, В.Э. Гебзаттель, Г.С. Салливан, Ч. Спилбергера, Дж. Уотсона, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни) научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное протекание психических процессов и развитие личности ребенка.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, большое значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, для чего необходимы данные об объектах страха у школьников на разных возрастных этапах. Между тем таких данных, полученных в последнее время, явно не достаточно. Противоречие между потребностями психологов, педагогов, родителей в знаниях о страхах школьников и небольшим объемом соответствующих знаний определило актуальность данного исследования.

Цель исследования: выявление объекта чувства страха у младших школьников.

Объект исследования: чувство страха у младших школьников.

Предмет исследования: объекты чувства страхов у младших школьников. Общие и специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположение об общих и специфичных особенностях объектов чувства страха у младших школьников разного пола.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных по изучаемой проблематике, определить степень ее разработанности и теоретические подходы к эмпирическому исследованию особенностей чувства страха у младших школьников.

2.Выявить наличие объектов чувства страха у младших школьников.

Предупреждение неуспеваемости младших школьников.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ...

... обусловили выбор темы исследования: «Предупреждение неуспеваемости младших школьников». Цель: исследовать процесс предупреждения неуспеваемости младших школьников. Задачи: · Раскрыть понятие «неуспеваемости» в психолого-педагогической литературе · Показать исследование проблем неуспеваемости младших школьников в зарубежной и ...

.Сравнить объекты страхов младших школьников разного пола.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют культурно-историческая концепция о развитии высших психических функций Л.C. Выготского; концепция деятельности, изложенная в трудах А.Н. Леонтьева, C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.; исследования эмоциональной сферы личности — В.М. Блейхера, А.В. Запорожца, А.И. Захарова, К. Изарда, В. Кагана, И.В. Крука, B.C. Мухиной, М.В. Осориной, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковской и др.; исследования проблемы фобий и их влиянием на формирующуюся личность ребёнка — З. Фрейда, А. Адлера, Р. Мэйя, К. Хорни, Ч. Спилбергера, Ф. Перлза, Э. Фромма, Дж. Уотсона, Г.С. Салливан, В.Э. Гебзаттель.

Методы психологического исследования: в целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались: 1) теоретические методы: анализ психолого-педагогических проблем изучения чувства страха у школьников; 2) эмпирические методы: изучение продуктов деятельности (изучение рисунков школьников на тему «страха»), методика «Страхи» А.И. Захарова; 3) методы математической статистики: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, оценка значимости результатов по критерию Фишера.

Научная новизна работы состоит в следующем: были выявлены общие тенденции, специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников разного пола:

— общие особенности выражаются в тенденции младших школьников обращаться к семи — девяти группам объектов страха, в синхронности объектов страха смерти, темноты, страшных фильмов, животных, социальных, школьных и пространственные страхов.

специфические особенности определяют половыми различиями в объектах чувства страха.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить научные представления о страхах учащихся разного пола.

Практическая значимость работы определяется актуальностью и важностью исследуемой проблемы, возможностью использования полученных данных педагогами, психологами и родителями, а также в профилактике и коррекции отрицательных эмоциональных состояний у младших школьников разного пола.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена их соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; количественным и качественным анализом эмпирического материала; использованием методов математической статистики.

Психологическое исследование эмоциональных состояний личности ...

... и определило цель нашего исследования.Цель исследования: выявить особенности и закономерности изменения эмоциональных состояний личности в процессе лечебного массажа.Объект исследования: эмоциональные состояния личности.Предмет исследования: эмоциональные состояния личности в процессе лечебного массажа.Гипотеза ...

База эмпирического исследования: данное исследование проводилось в городе … на базе Средней образовательной школы №5, выборка исследований составила 60 младших школьников (7-10 лет — 30 мальчиков и 30 девочек).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения детских страхов в психолого-педагогической литературе

1.1Понятие «страх» в психолого-педагогической литературе

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки.

Так, В. Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия [Даль В., 1982].

В «Кратком словаре системы психологических понятий», отмечено, что страх — эмоция, биологически обусловленная необходимостью избежать опасности; в ее основе лежит пассивно или активно оборонительный рефлекс, определяющий его астеническое или стеническое развитие [Платонова К.К., 1984].

В психологическом словаре-справочнике говорится, что страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения, как реакция на действительную или воображаемую опасность [Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., 2004].

В «Большом толковом медицинском словаре» [1998] страх трактуется как эмоциональное состояние, вызванное угрожающей опасностью и обычно характеризующееся неприятными субъективными ощущениями человека наряду с физиологическими и поведенческими реакциями.

В современном словаре по психологии страх определяется как аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности — угрозы — боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта [Юрчук В.В., 2000].

А. Ребер в «Большом толковом психологическом словаре» трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [Ребер А., 2003].

Согласно З. Фрейду «страх — это состояние аффекта — объединение определённых ощущений ряда удовольствие — неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [Фрейд З., 2001].

Расширяя и уточняя понятие, сформулированное 3. Фрейдом, М.М. Решетников определяет страх как «протяженное во времени переживание, связанное с ожиданием опасности и формированием общей готовности к ней, даже если ее суть неизвестна»; боязнь связывается с «неким объектом, которого страшатся, но он конкретен и известен»; испуг определяется как «остро развивающееся состояние, мгновенная реакция на опасность, о которой субъект не подозревал и к неожиданной встрече с которой не подготовлен» [Решетников М.М., 2006].

Влияние музыки на состояние человека и на процессы формирования личности у детей

... каким образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была -- способность человека находить верный ритм во всех проявлениях ... поднявшиеся и зародившиеся в неразумном виде: скорбь, раздражение, жалость, неуместную ревность, страх, разнообразные вожделения, гнев, желание, разнеженность, распущенность, горячность, выправляя каждый из этих ...

Й. Раншбург считает, что страх можно определить как «эмоциональное состояние, которое появляется перед определенным событием и как бы предвещает наступающее фиаско. Следовательно, человек ощущает страх не просто в опасной ситуации, а тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности, например, спастись бегством» [Раншбург Й., Поппер П., 1983].

Э. Эриксон определяет страх как состояние опасения, сосредоточенного на изолированных и могущих быть узнанными угрозах, так что их можно трезво оценить и реалистически противостоять им [Эриксон Э., 1996].

К. Изард отмечал, что страх переживается как тревожное предчувствие, беспокойство, опасение. У человека возникает ощущение, что ситуация уже не под контролем, он испытывает всё больше неуверенности в собственном благополучии, страх переживается как чувство абсолютной незащищённости и неуверенности в собственной безопасности [Изард К., 2006].

По мнению Г. Крайг, страх — это та эмоция, которой человек пытается избежать или свести к минимуму, но в то же время страх, проявляясь в мягкой форме, способен побуждать к научению [Крайг Г., 2002].

В.В. Зеньковский [Зеньковский В.В., 1995] считает страх одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, меняются выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх как известная форма оценки, как тип отношения к миру и людям остается всегда.

Ю.А. Неймер определяют это понятие как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности» [Неймер Ю.А., 2003].

С.С.Степанова отмечает, что страхи — это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства, в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обморочных состояниях, удушье, внезапных потерях равновесия, падениях и т.п., страх имеет инстинктивный характер и представляет собой оборонительную реакцию, средство защиты [Степанов С.С., 2005].

А.И. Захаров рассматривает страх, как аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [Захаров А.И., 2000].

Е.П. Ильин определяет это понятие как эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Однако, как утверждает автор, если для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно, то для человека как социального существа страх может стать препятствием для достижения поставленных им целей [Ильин Е.П., 2001].

Элемент народности в характере человека, влияние жизни на его воспитание

... для психологического исследования тех процессов и явлений, которые возникают из общности духовной жизни людей и не вмещаются в рамки индивидуальной психологии. Таковыми Вундт считает язык, мифы, ... русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Характер каждого человека слагается всегда двух элементов: природного и духовного, вырабатывающегося в жизни под влиянием воспитания и обстоятельств. Оба эти элемента ...

Известный физиолог И.П. Павлов определяет страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [Павлов И.П., 1951].

Таким образом, трактовки понятия страха можно сгруппировать: 1) страх — это специфическая эмоция (психический процесс).

В большинстве определений сущность этого эмоционального процесса не раскрывается, указываются лишь ситуации или причины, вызывающие страх; 2) страх — это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх).

Необходимо отметить, что существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных или приобретенных. Эта взаимосвязь составляет основной предмет исследования в классических работах С. Холла [Холл С.,1925], Д. Сели [Селли Д., 2007], У. Джемса [Джемс У., 1911].

Наиболее широко проблема страха рассматривается в западной психологии в рамках четырех психологических подходов.

Первый обращает внимание на поведенческие основы страха и связан с бихевиористским направлением (Г. Айзенк [Айзенк Г., 1999], А. Бандура [Бандура А., 2006], Ч. Спилбергер [Спилбергер Ч., 2001], Дж. Уотсон [Уотсон Дж., 2010]).

Страх рассматривается как феномен, имеющий условно рефлекторную основу, основанный на переживании травматического опыта. Так, Дж. Уотсон, признающий, что страх является одной из базовых врожденных эмоций, считал, что в процессе развития ребенка характер страха изменяется он начинает возникать на основе условных рефлексов. В область рассмотрения данного подхода попадают аспекты страха, связанные в основном с реакцией испуга, избегания и не затрагиваются проблемы осмысления и ценностной интерпретации страха [Уотсон Дж., ].

Второй связан с психоаналитической традицией и последующим ее развитием различными авторами (А. Адлер [Адлер А., 1997], Г.С. Салливен [Салливан Г.С., 2006], А. Фрейд [Фрейд А., 1993], З. Фрейд [Фрейд З., 1997], К. Хорни [Хорни К., 2002], К.Г. Юнг [Юнг К.Г., 2006]).

Главным объектом исследования здесь является феномен, обозначенный З. Фрейдом как «невротический страх» (в ряде переводов он называется «тревогой»), то есть страх, не связанный с реальной объективной опасностью. Причина возникновения невротического страха определялась различными авторами данного направления в зависимости от того, в чем они видели доминанту развития личности. Если для одних исследователей характерно представление о том, что невротический страх рождается в результате вытеснения жизненно важных энергетических импульсов, происходящего вследствие слабости «Я», то для других, основанием является внутренняя специфика тревоги, которая порождает необходимость ее вытеснения. Большинство последователей З.Фрейда отмечали в феноменах страха и тревоги не только индивидуально-психологический, но и социальный аспекты их возникновения. [Фрейд З., 1997]

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... последние мысли перед погружением в сон… В огорчении, злобе, омрачении, страхе, недовольстве, беспокойствах отходят люди, засыпая, в Мир Тонкий. Можно представить себе, какие сферы они посещают, ... Земное затихает – выступает Надземное… На границе сна уже вторгаются тонкие впечатления… Можно отметить, какую яркую и убедительную реальность имеют сонные видения. Отблески Тонкого Мира явлены ...

Третий подход основан на положениях философии экзистенциализма (С. Кьеркегор [Кьеркегор С., 1993], М. Хайдеггер [Хайдеггер М., 2004]).

Страх рассматривается как важнейшая характеристика человеческого бытия, имеющая непосредственное значение для существования человека. Различные авторы уделяют внимание преимущественно «смыслу» страха, то есть его месту в общей системе метафизического, психологического или биологического существования индивида (А. Кемпински [Кемпински А., 1975], Р. Мэй [Мэй Р., 2001]), обосновывая положительные аспекты страха, связанные с развитием «Я».

Четвертое направление связано с концепцией гуманистической психологии (А. Маслоу [Маслоу А., 2006], Ф. Перлз [Перлз Ф., 1993], К. Роджерс [Роджерс К., 1991]), где страх рассматривается как негативный феномен, мешающий процессу самоактуализации личности из-за того, что он возникает при фрустрации потребности в безопасности (одной из базовых потребностей по А. Маслоу [Маслоу А., 2006]).

Необходимо отметить, что в отечественной психологии представления о страхе широко разрабатывались в рамках психиатрической проблематики (Б.Д. Карвасарский [Карвасарский Б.Д., 1990], Г.К. Ушаков [Ушаков Г.К., 1966]) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой функционирования человека в критических и экстремальных условиях, в ситуации стресса (Л.В. Китаев-Смык [Китаев-Смык Л.В., 2009], В.С. Мухина [Мухина В.С., 2000]).

Исследователи преимущественно уделяли внимание рассмотрению страха, связанного с реальной угрозой для жизнедеятельности человека. В данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность преодоления страха.

Кроме того, в основе отечественных психологических концепций практически всегда лежит конкретизация понятий страха и тревоги (А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988], А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 1996]).

При этом тревога понимается как недифференцированный, неопределенный феномен, связанный с предвосхищением угрозы; страх же интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно связанное с реальностью.

В психолого-педагогической литературе существуют также разные классификации страхов.

Анализируя состояния страха, А. Кемпински выделяет четыре вида страха: биологический, социальный, моральный, дезинтеграционный. [Кемпински А., 1975]. Биологический страх связан с угрозой собственной жизни или жизни вида. Общественный страх возникает в случае нарушения контактов в социальной сфере. Моральный страх возникает, когда индивид не принимает в качестве ориентиров для собственного поведения нормы, предлагаемые окружающими. Дезинтеграционный страх появляется при каждом изменении структуры информационного метаболизма.

Изучение страхов у подростков с акцентуациями характера

... эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. А.И. Захаров выделяет две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер, это смерть и ... и подчеркивалась важность преодоления страха. В основе отечественных психологических концепций практически всегда лежит конкретизация понятий страха и тревоги (Астапов В.М., Захаров А.И., Прихожан А.М.). При ...

Т.В. Абакумова [Абакумова Т.В., 2002] предлагает несколько критериев для классификации страхов: а) объективные источники возникновения страха (биологические, техногенные, планетарные и космические страхи); б) отсутствие представлений о полноте и целостности окружающей действительности (социальные и детские страхи); в) онтологические (религиозный, экзистенциальный, страх смерти); г) гносеологические (страхи от избытка информации).

Ю. Щербатых [Щербатых Ю., 2005] делит все страхи на три группы: 1) природные страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку. К числу природных явлений, внушающих людям сильнейший страх, относятся гроза, солнечные затмения, появление комет, извержения вулканов и сопровождающее их землетрясения, которые ассоциируются у человека со страхом конца мира. Особую группу природных страхов составляют страхи животных. К животным, вызывающим у людей особенно сильный страх, несомненно, относятся разнообразные змеи и пауки. 2) социальные страхи — боязнь и опасения за изменение своего социального статуса. Социальные страхи могут вытекать из страхов биологических, но всегда имеют специфический социальный компонент, который в них выходит на первое место, оттесняя более примитивные факторы выживания. На первом месте стоит страх за здоровье своих близких, на втором — страх возможной войны, на третьем — страх перед преступностью. Затем последовательно — страх бедности, страх перед некоторыми животными, страх перед возможными неблагоприятными изменениями в личной жизни, страх перед начальством. Оказалось, что многих людей пугает кладбище, они испытывают страх пред болезнями (девятое место) и перед публичными выступлениями. 3) внутренние страхи — рожденные лишь фантазией и воображением человека и не имеющие под собой реальной основы для беспокойства. Особо хочется отметить, что к внутренним страхам исследователи относят не только страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, если они идут вразрез с имеющимися моральными установками (боязнь собственных мыслей и желаний).

Наиболее полной классификацией считается классификация страхов А.И. Захарова разделяет страхи по следующим признакам: 1) по характеру — природные, социальные, ситуативные, личностные страхи; 2) по степени реальности — реальные и воображаемые страхи; 3) по степени интенсивности — острые и хронические страхи. [Захарова А.И., 2000].

По мнению автора, «природные страхи основаны на инстинкте самосохранения, и помимо основополагающих страхов своей смерти и смерти родителей включают также страхи чудовищ, призраков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т.д.» [Захаров А.И., 1995]. К социальным страхам автор относит страх одиночества, каких-то людей, наказания, не успеть, опоздать, не справиться, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников и т.д.

Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека или ребенка обстановке. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его тревожной мнительностью и способен появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический — особенностями личности [Захаров А.И., 2000].

Особенности страхов детей старшего дошкольного возраста

... Поэтому А.И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития [8]. А.И. Захаров отмечает, что страх может развиваться ... здоровью ребенка эмоций. Проблему детских страхов рассматривали в своих работах А. И. Захаров, В. И. Гарбузов, М. А. ... замкнутого пространства. От 5 -7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего ...

Так, в психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л. Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [Неймер Ю.Л., 2003]: Реальный страх — рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности. Страх невротический — разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций. Страх свободный — общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Приведенные выше классификации не являются единственными в своем роде. Следует отметить, что в современной психологии эмоций не существует универсальной классификации страхов; страхи делят по силе, интенсивности, биологической, психологической и социальной значимости.

Необходимо отметить, что А.И. Захаров выделяет также уровни страха: обычный, естественный и патологический. Обычный страх кратковременен, обратим, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияют на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения страха. На патологический страх указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно обратимое пение, непроизвольность, т.е. полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к окружающей действительности [Захаров А.И., 2000].

Нельзя не отметить, что одним из наиболее важных и сложных вопросов в проблеме страха является изучение причин его возникновения.

Многие исследователи (Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2003], У. Джемс [Джемс У., 1911], К. Ланге [Ланге К., 1911], И.П. Павлов [Павлов И.П., 1996] и др.) в качестве основной причины рассматривали физиологические механизмы возникновения страхов. Так, У. Джеймс [Джеймс У., 1911] считал, что страх, как и другие эмоции, возникает в результате ощущения физиологических изменений в собственном организме — «боимся, потому что дрожим». Подобной точки зрения придерживался и К. Ланге [Ланге К., 1911]. По теории Б. Кэннона [Кэннон Б., 1927] психологическое переживание страха и физиологические реакции возникают одновременно.

Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного ...

... Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха, беспокойство, тревоги. Страх, как отмечает А.И. Захаров ... по профилактике возрастных страхов у детей дошкольного возраста. Глава 1. Теоретические аспекты психологической коррекции страхов у детей 1.1 Сущность страхов у детей старшего дошкольного возраста ...

Большой вклад в изучение проблемы страха был внесен русскими физиологами В.М. Бехтеревым [Бехтерев В.М., 2012], И.П. Павловым [Павлов И.П., 1996], И.М. Сеченовым [Сеченов И.М., 2010] и др.. Так согласно мнению И.М. Сеченова и И.П. Павлова физиологической основой страха является сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, представляющие собой истинную или мнимую опасность. Все состояния: страх, тревога, боязнь — являются, по мнению И.П. Павлова [Сеченов И.М., 2010, Павлов И.П., 1996], различными вариациями тормозного процесса.

Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и др.) (М.И. Дьяченко [Дьяченко М.И., 2004], Л.А. Кандыбович [Кандыбович Л.А., 2004]).

По мнению К. Изарда, причины страха могут быть разделены на четыре класса: а) внешние события или процессы, б) влечения и потребности, в) эмоции, г) когнитивные процессы субъекта. Страхи, относящиеся к каждому из этих классов, могут быть врождёнными или приобретёнными [Изард К., 2006].

Кроме того, в психологии выделяют и функции страха, так многие исследователи отмечают сигнальную (К. Изард [Изард К., 2006], Ф. Риман [Риман Ф., 2005]); приспособительно-адаптивную (У. Джеймс [Джеймс У, 1911], К. Ланге [Ланге К., 1911]); когнитивную (С. Холл [Холл С., 1925]); следообразования (А.Н. Леонтьев [Леонтьев А.Н., 1981]).

Следует еще отметить мотивационную функцию страха. Рассматривая характер влияния страха и тревоги на деятельность, можно отметить, что в достаточно простых для индивида ситуациях, они могут способствовать деятельности, а в сложных — мешать. При этом сложная ситуация может определяться как трудностью задания, так и усложнением условий ситуации, ее значимости. (О.А. Черникова [Черникова О.А., 1973] и др.).

Среди социальных функций страха выделяют его «воспитательное» предназначение. В данном случае страх используют для подчинения индивида, для формирования у него определенных форм поведения [Ушинский К.Д., 1990].

Резюмируя сказанное, следует отметить, что:

2.Существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных имеющие условно рефлекторную основу, вытеснения жизненно важных энергетических импульсов или приобретенных.

.Видами страхов являются моральный, дезинтеграционный, внутренние, невротический и страх свободный, по характеру — природные, социальные, ситуативные, личностные; по степени реальности — реальные и воображаемые; по степени интенсивности — острые и хронические страхи.

.Дифференцируются обычный, естественный и патологический уровни чувства страха.

.Причинами чувства страха являются физиологические механизмы возникновения страхов, сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, врожденные детерминанты, культурные детерминанты, влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

.Функциями страха являются: сигнальная, приспособительно-адаптивная, когнитивная, следообразования, мотивационная и воспитательная.

1.2Специфика чувства страха в младшем школьном возрасте

Многие авторы (А.И, Захаров [Захаров А.И., 2000], Б.Е. Робинсон [Робинсон Б.Е., 1993], П. Скин [Скин П., 1993], К. Флейк-Хобсон [Флейк — Хобсон К., 1993]) отмечают, что к моменту поступления в школу количество страхов уменьшается.

В младшем школьном возрасте страхи преобразуются, качественно изменяются, так как значительно расширяется окружающий мир ребенка, и его страхи отражают восприятие этого мира. На смену вымышленным, иррациональным страхам приходят более серьезные заботы, которыми наполняется жизнь школьника. [Флейк -Хобсон К., 1993, Робинсон Б.Е., 1993, Скин П., 1993].

Кроме того, младший школьный возраст — это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха — это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха [Захаров А.И., 1988].

Выделяется три, последовательно возникающих в онтогенезе, вида знаково-символической деятельности (Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2003], В.С. Мухина [Мухина В.С., 1990]): замещение, моделирование и экспериментирование. Знаково-символическая функция непосредственно отражается на детских страхах у младших школьников. Ребенок оперирует образами-заместителями (например, «монстром») и через экспериментирование «освобождается» от собственного страха, связанного с реальными предметами. Так знаково-символическая функция сознания выступает как феномен, лежащий в основании терапевтического процесса [Мухина В.С., 1990].

В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов на возрастные типологические особенности содержания страха у детей в младшем школьном возрасте, которые можно представить в виде следующих подходов.

Первые два обращают внимание на внутренние или внешние характеристики онтогенеза, приводящие к возникновению данных особенностей. Третий и четвертый подход направлены на анализ содержания страха с точки зрения типичного психологического развития ребенка, причем в одном из них преимущественное значение придается возрастной картине мира, а в другом — развитию знаково-символической функции сознания.

Внутренние психологические характеристики развития ребенка лежат в фокусе внимания психоаналитического подхода (М. Клайн [Клайн М., 1991], Ф. Тайсон [Тайсон Ф., ], А.Фрейд [Фрейд А., 1993], З. Фрейд [Фрейд З., 2001]), где основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. Отмечается, что в этом возрасте у ребенка формируется «Сверх-Я» и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха: на смену страха внешнего мира приходит внутренний страх самого себя или «тревога Сверх-Я» по А. Фрейд [Фрейд А., 1993]

Вторая позиция основана на анализе внешних, социальных предпосылок формирования содержания страха. Здесь исследователи как отечественные, так и зарубежные (А.И. Захаров [Захаров А.И., 2000], В.В. Лебединский [Лебединский В.В., 2003], А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 2000], Д. Селли [Селли Д., 2007]) обращают внимание на изменение социальной ситуации развития ребенка, на особенности его взаимодействия с внешним миром. Содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Третий подход фиксируется на типичных характеристиках возрастной картины мира. Авторы (В.И. Гарбузов [Гарбузов В.И., 1986], А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988]) отмечают, что экспериментальным путем выявляется появление и активизация страха смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения лежит в особенностях развития детской картины мира — у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни.

В четвертой группе взглядов обосновывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания (А.И. Захаров [Захаров А.И., 1994], В.С. Мухина [Мухина В.С., 2000], С. Холл [Холл С., 1925]).

Авторы считают, что характерный для детей этого возраста страх различных мифологических персонажей является отражением мифологичности детского сознания. Этот подход обращает внимание на то, что данные страхи являются страхами-заместителями, которые связаны с культурно-историческим развитием общества.

Таким образом, исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-символической функции.

Страх смерти занимает в классификации страхов особое место. В связи с сегодняшними политическими событиями в нашей стране и за рубежом танатический страх лидирует и среди взрослых, и среди детей. Ряд авторов (В.В. Абраменкова [Абраменкова В.В., 2002], А.И. Захаров [Захаров А.И., 2000], В.Н. Карандашев [Карандашев В.Н., 1999], В.С. Мухина [Мухина В.С., 1990]) отмечает, что по сравнению с предшествующим десятилетием у школьников резко возросла боязнь физического насилия: дети говорят о том, что боятся нападений со стороны одноклассников и более старших ребят, посторонних людей, о том, что их будут бить, издеваться, требовать денег и т.д.

Так, А.И. Захаров [Захаров А.И., 1988] отмечает, что уже в младшем школьном возрасте страх смерти родителей начинает преобладать над страхом смерти себя, достигая максимального развития у мальчиков страх заболеть, страх войны, нападения и пожара, у девочек — стихии и замкнутого пространства.

В школьном возрасте уменьшается эгоцентрическая и увеличивается социальная направленность личности. Новая позиция школьника способствует переключению внимания на познание более конструктивных целей. Уже с первого класса страх за свою жизнь перестает звучать как аффект или мысль, вызывающая беспокойство. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать знать о себе в виде боязни покойников, «черной руки», скелетов и Пиковой Дамы. А.И. Захаров указывает на то, что в двух последних образах нетрудно найти аналогию с предшествующими Кощеем Бессмертным и Бабой-Ягой [Захаров А.И., 1988].

Таким образом, социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности проявляются и в заметном преобладании страха смерти родителей по отношению к «эгоцентрическому» страху смерти себя. Связанные со страхом смерти страхи нападения, пожара и войны продолжают быть выраженными, как и в старшем дошкольном возрасте. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и инстинктивно опосредованные формы страха. Однако это не означает, что мы можем окончательно «похоронить» все страхи, и в частности страх смерти. Он трансформируется в страх смерти родителей [Карандашев В.Н., 1999].

Обычно уже в 8 лет дети боятся не столько собственной смерти, сколько смерти родителей. Эта форма страха «принципиально отличается от других, когда самому ребенку ничего не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит». Данного рода страх — это особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует, как говорит B.C. Мухина, о «развивающейся способности к сопереживанию» [Мухина В.С., 1990].

П.М. Якобсон [Якобсон П.М., 1961] также изучал объекты, вызывающие страх у детей младшего школьного возраста, и установил, что детей тревожат болезнь близких, смерть, связанная с реально пережитой потерей близких, неудачи в учении, особенно на экзаменах, пугающие сны.

По его мнению, боязнь смерти — это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а к концу — смерть, осознание неизбежности, которое проходит впервые и проявляется соответствующим страхом. [Якобсон П.М., 1961]

В.В. Абраменкова отмечает, что важнейшим фактором духовного нездоровья ребенка выступает дисгармония его отношений в системе «ребенок — ребенок» в детской субкультуре. Широкое распространение в последние десятилетия новых форм субкультуры: «черного юмора», жестоких розыгрышей («приколов») — свидетельствует об изменениях детского сознания. Тема смерти занимает все большее место в картине мира современного ребенка [Абраменкова В.В., 2002].

По мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 1995], школьные страхи — это отдельная группа взаимосвязанных страхов. В нее входят: страх сделать ошибку, страх отвечать у доски, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, боязнь опоздать в школу, что было наиболее характерно для девочек.

В работе Е.П. Ильина «Эмоции и чувства» приводятся данные исследования Н.К. Сурогиной, согласно которым у школьников 7-9 лет в 72 % случаев присутствуют страхи, связанные со школой и обучением, в 53% — с неуверенностью в отношениях с учителем [Ильин Е.П., 2001].

В большом исследовании, проведённом А.М. Прихожан [Прихожан А.М., 2000], посвященном изучению содержания страхов школьников были получены интересные результаты, связанные с динамикой страха. На первом этапе исследования (с 1979 по 1982 год) у всех школьников независимо от пола страхи фокусировались у учащихся младших классов на школьных проблемах.

В диссертационном исследовании страхов младших школьников Л.С. Акопян [Акопян Л.С., 2002] показано, что дети при описании страхов в пространственно временном измерении самым опасным местом считают улицу, а самым безопасным — дом. Во временном измерении в прошлом преобладал страх животных, в настоящем — учебные страхи.

По мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 1988] и В.И. Гарбузова [Гарбузова В.И., 1986], навязчивые страхи младших школьников могут выражаться в виде навязчивого счета или стремления делать все в строго определенном порядке. Часто можно наблюдать, как младшие школьники наступают на ногу, если им наступили на нее, «чтобы не случилось несчастья», а также строго следуют принципу не наступать на трещины в асфальте и т.д. Все эти проявления чаще всего встречаются в младшем школьном возрасте и реже — в подростковом.

Учащиеся младших классов чаще всего отмечают реальные опасности, затем — мнимые. Из реальных страхов преобладают боязнь воды и высоты, боязнь животных, опасения за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяются боязнь темноты и недовольства взрослых [Ильин Е.П., 2001].

Также предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками [Робинсон Б.Е.,1993, Скин П.,1993, Флейк-Хобсон К., 1993]. Детей пугают увечья, насмешки сверстников, неудачи в учебе, трагические события в жизни близких друзей и родных [Готтлиб С.Е., 1998]. В этот же период выраженными оказались магические страхи, боязнь несчастья, беды.

В возрасте от семи до восьми лет ребенка могут преследовать следующие виды страхов: дети в этом возрасте боятся темноты и темных мест (например, уборной, чердака, подвала); у ребенка могут возникнуть устойчивые страхи, если он в этом возрасте стал свидетелем реальных катастроф. Но такой же эффект может быть у чувствительных детей, когда они видят катастрофы в телевизионных программах, фильмах, читают о них в книгах (например, похищение детей, наводнения, пожары, ядерный взрыв); именно в этот период, когда для ребенка очень важным является оценка его внешности, поведения, у него может сформироваться страх утраты любви окружающих; у ребенка в этом возрасте также могут сформироваться страхи, связанные с его школьной жизнью, а именно: опоздание в школу или внезапная оторванность от школьной или домашней жизни; страх физического насилия, которое может нанести кто-либо в школе, или опасение неприязни, исходящей от кого-нибудь из одноклассников [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

От восьми до девяти лет для ребенка страшным становится: получить личное оскорбление; испытывать неудачу в школе или игре; быть замеченным другими. В это же время дети могут очень бояться получить физическое насилие (исходящее от известных ребенку или чужих людей, совершенное с умыслом или случайно).

По отношению к близким также возникает большое количество возможных страхов. Дети могут переживать за возможное получение родителями травмы, боятся потерять их или поссориться [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

От девяти до одиннадцати лет также для ребенка остается важным его общение и успехи в школе. У него в связи с этим могут также появиться страхи неудачи в школе или спорте. В это время дети боятся заболевания, отдельных животных (особенно тех, которые крупнее людей или которые нападают на людей), высоты и ощущения «верчения» (в частности, головокружения), зловещих людей (например, убийц и хулиганов) [Акопян Л.С., 2002, Захаров А.И., 1988].

Причиной чувства страха могут быть самыми различными. Это: следствие династических конфликтов, болезни, избиение, межличностные конфликты [Буянов М., 1992]; неправильное поведение взрослых, которые непроизвольно заражают ребенка страхом тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывает на наличие опасности; демонстрация тревожности родителями, разговоры при ребенке о смерти, болезнях; место жительства — дети, живущие в отдельных квартирах, испытывают страхи чаще, чем дети из коммунальных квартир; общение с родителями, которые без конца поучают, строится преимущественно на абстратно-отвлеченном, а не нагядно-конкретном уровне и вследствие этого ребенок «учится» беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активно и уверенно решать установленную перед ними задачу; отношения в семье; страх у детей могут вызывать вынужденная или преднамеренная подмена семейных ролей (глава семьи — мать подменяет отца): работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перезагрузку, что не благополучно отражается на ее отношениях с детьми, вызывает у них беспокойство; совмещение семейных и профессиональных обязанностей у женщин-матерей; конфликтные отношения родителей; количественный состав семьи; неполная семья (нет отца) у мальчиков чувство незащищенности и неуверенности увеличивают число страхов, чрезмерная опека матери ведет к несамостоятельности и инфантильности; полная семья (дети живут вместе с бабушкой); наиболее подвержены страху единственные дети, которые становятся эпицентром родительских тревог и забот; возраст родителей, т.е. беспокойство и тревога возникает у детей «пожилых» родителей [Захаров А.И., 2000].

Возникновение тревоги, связанной с посещением школы, может быть вызвано несколькими причинами, но двумя наиболее частыми из них являются боязнь расстаться с матерью и тревога из-за какой-то деятельности в школе. [Робинсон Б.Е., Скин П., 1993].

Причиной навязчивого страха опоздания у детей становится в тех семьях, где доминирующая мать и мягкий, не пользующийся авторитетом отец. Навязчивым данный вид страха нередко становится при наличии высокого уровня тревожности уже в старшем дошкольном возрасте. А.И. Захаров, В.И. Гарбузов считают, что в «страхе опоздать, не успеть лежит неопределенное и тревожное ожидание какого-либо несчастья. Опаздывать — значит не успевать, не делать то, что нужно». Это, в свою очередь, согласно автору, ведет к тому, что ребенок боится не соответствовать ожиданиям взрослых, а также боится быть «осужденным и наказанным» [Захаров А.И., 1988, Гарбузов В.И., 1986].

Кроме того, по мнению А.И. Захарова [Захаров А.И., 2000], учитель — новая значимая фигура для школьника. Многое нужно уметь — слушать учителя, концентрировать внимание, правильно отвечать на вопросы. Первоклассники, по разным причинам не справляющиеся с обучением в школе, попадают в разряд, неуспевающих, что часто приводит к неврозам, а то и к школобоязни.

Н.К. Сурогина считает, что страхи, связанные со школой могут свидетельствовать о наличии дистанции между учителем и учениками, об отсутствии между ними полноценного контакта, о недостатке или отсутствии у преподавателей интереса к детям [по ист. Ильина Е.П., 2001].

Родители, сами боящиеся школы, также могут непроизвольно внушать страх детям: драматизируют проблемы, излишне контролируют детей, выполняют вместо них домашние задания. В результате появляется чувство неуверенности в себе. Школьные неврозы могут быть и у благополучных в обучении детей (с гипертрофированным уровнем притязания), у отличников и у неуспевающих в этих случаях одинаковые проявления (болит живот, рвота, головные боли и т.д.) [Захаров А.И., 1995].

Заканчивая обзор литературы чувстве страха в младшем школьном возрасте, мы констатировали, что здесь относительно полно изучены виды страхов: страх смерти родителей и близких, школьные страхи, страх физического насилия, зловещих людей, страх перед катастрофами, стихийными бедствиями, несчастными случаями, боязнь животных, уколов и т.д. Причины страхов в данном возрасте также разнообразны: страхи родителей, подмена семейных ролей, дистанции между учителем и учениками, болезни, избиение, межличностные конфликты и т.д.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме привел нас к следующим выводам.

Интерпретации понятия страха можно сгруппировать: 1) страх — это специфическая эмоция (психический процесс).

В большинстве определений сущность этого эмоционального процесса не раскрывается, указываются лишь ситуации или причины, вызывающие страх; 2) страх — это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх).

Кроме того, существует несколько точек зрения на природу страхов: врожденных имеющие условно рефлекторную основу, вытеснения жизненно важных энергетических импульсов или приобретенных.

Видами страхов являются моральный, дезинтеграционный, внутренние, невротический и страх свободный, по характеру — природные, социальные, ситуативные, личностные; по степени реальности — реальные и воображаемые; по степени интенсивности — острые и хронические страхи. Различают обычный, естественный и патологический уровни чувства страха.

Причинами чувства страха являются физиологические механизмы возникновения страхов, сложная рефлекторная реакция организма на внутренние или внешние раздражители, врожденные детерминанты, культурные детерминанты, влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Функциями страха являются: сигнальная, приспособительно-адаптивная, когнитивная, следообразования, мотивационная и воспитательная.

Возрастные особенности чувства страха имеют особые причины, прежде всего родительское воспитание, неполная семья, подмена семейных ролей, дистанции между учителем и учениками, болезни, избиение, межличностные конфликты и т.д.

Объектами детских страхов являются боязнь темноты, грозы, животных, инопланетян, сказочных персонажей, фантастических существ, неудач, болезни, смерти и другие объекты, а видами — обусловленные опытом и инстинктивные страхи, страхи перед конкретными объектами и фобии, фантастические и ночные страхи.

Формами проявления страхов выступают: ужас, плач, бегство, оцепенение, галлюцинации, нарушение сна, энурез, потливость, заикание, непереносимость ожидания, застенчивость, суетливость и беспокойство.

Обращает на себя внимание тот факт, что детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. В младшем школьном возрасте главное место занимают страх смерти родителей и школьные страхи.

Однако слабо разработанными аспектами чувства страха являются общие и специфические особенности объектов чувства страха у младших школьников. Данный вопрос стал предметом нашего исследования.

Глава 2. эмпирическое исследование объектов чувства страха у младших школьников

.1 Организация исследования объектов чувства страха у младших школьников

Цель исследования: выявление объекта чувства страха у младших школьников.

Гипотезой исследования выступило предположение об общих и специфичных особенностях объектов чувства страха у младших школьников разного пола.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

.Выявить наличие объектов чувства страха у младших школьников.

.Сравнить объекты страхов младших школьников разного пола.

Исследование проводилось в городе … на базе Средней образовательной школы №5, выборка исследований составила 60 младших школьников (7-10 лет — 30 мальчиков и 30 девочек).

Эмпирическими методами исследования являлись изучение продуктов деятельности (изучение рисунков школьников на тему «Нарисуй страшное» А.И. Захарова), модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова.

Модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова

Цель: выявление количества и группы детских страхов.

Методика проводитсяв форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…» Таким образом,на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов — это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп:

1.Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь).

2.Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

.Страх смерти (умереть).

.Сказочных персонажей, приведений.

.Кошмарных снов, темноты, страшных фильмов.

.Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания).

.Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

Кроме того, анализируются как отдельные страхи детей, так и их количество.

Методика А.И. Захарова «Нарисуй страшное»

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. Выделяются детали рисунка, свидетельствующие о чувстве страха (бледность или яркость рисунка, изображения крови, жертв, мертвых, много черного цвета, сильная штриховка всего рисунка и т.д.) испытуемых.

Страхи можно определить по следующим деталям рисунка: характер линий — жирные с нажимом — это свидетельство тревожности. Особенно следует обратить внимание на затемнение контурной линии — это обозначает страх.

По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха.

Кроме того, обращались к методам математической статистики, а именно методу качественного и количественного анализа эмпирических данных, оценке значимости результатов по критерию Фишера.

.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

2.2.1Результаты исследования по модифицированной методике «Страхи» А.И. Захарова

Как отмечалось выше, для определения объектов чувства страха у младших школьников 7-10 лет, использовалась модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова.

Сравнительный анализ полученных данных позволил ранжировать 9 групп объектов страха у мальчиков 7-10 лет, что отражено в таблице №1.

Таблица 1 Ранжирование объектов чувства страха у мальчиков 7-10 лет, %

№Группа страховКол.абс.%1Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны)1756,72Страх смерти (своей и родных)1446,73Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.)12404Животных Пространственные страхи (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)1136,75Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.)9306Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов826,77Сказочных персонажей, привидений413,38Медицинские страхи (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)26,7

Как можно заметить из таблицы №1, первая группа по частоте встречаемости — страх физического ущерба (огня, пожаров, войны, транспорта, аварий, конца света, грозы) — 56,7%; вторая — страх смерти, как родителей, так и собственной (46,7%); третья — школьные страхи, боязнь плохих оценок, учителей, опоздания в школу (40%).

Четвертая группа распределена между страхом животных (крыс, собак, змей, пауков и т.д.) и пространственным страхом, т.е. боязнью высоты, воды, тишины (36,7%); пятая — социальные страхи, а именно одиночество, наказания, родителей и т.д. (30%); шестая — у 26,7% учеников проявляется страх неизвестного и мистического: темноты, кошмарных снов, страшных фильмов. Седьмая группа была связана со страхом перед сказочными персонажами, приведениями и монстрами (13,3%) и самая малочисленная восьмая группа 6,7% — медицинские страхи (заболеть неизлечимой болезнью).

Следовательно, у мальчиков 7-10 превалируют такие объекты чувства страха как: страх физического ущерба и катастроф, страх смерти родителей и своей, школьные страхи, пространственные страхи и страх животных, реже встречаются в ответах детей боязнь приведений, монстров и не излечимых заболеваний.

Кроме того, были выявлены значимые различия в объектах страхов у мальчиков младшего школьного возраста по критерию Фишера, которые отражены в таблице №2.

Таблица 2 Различие показателей страхов у мальчиков 7-10 лет по φ*- критерию

№Группы страховφ*- критерий1Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 4,574 р<0,012Страх смерти (своей и родных) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 3,799 р<0,013Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 3,273 р<0,014Животных, Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 3,013 р<0,015Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 2,459 р<0,016Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 2,177 р<0,017Сказочных персонажей, привидений — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 0,864 р<0,058Страх смерти (своей и родных) — Животных, Пространственные (высота, вода, тишина)φ* = 0,786 р<0,059Страх смерти (своей и родных) — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 1,34 р<0,0510Страх смерти (своей и родных) — Темноты, кошмарных снов, страшных фильмовφ* = 1,623 р<0,0511Страх смерти (своей и родных) — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 2,936 р<0,0112Страх смерти (своей и родных) — Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.)φ* = 0,527 р<0,0513Страх смерти (своей и родных) — Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны)φ* = 0,775 р<0,0514Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) — Животных, Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)φ* = 0,259 р<0,0515Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) — Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 0,813 р<0,0516Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) — Темноты, кошмарных снов, страшных фильмовφ* = 1,069 р<0,05№Группы страховφ*- критерий17Животных, Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 2,15 р<0,0118Школьные страхи (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 2,409 р<0,0119Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.) — Темноты, кошмарных снов, страшных фильмовφ* = 0,283 р<0,0520Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.) — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 1,596 р<0,0521Животных, Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Социальные страхи (одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 0,554 р<0,0522Животных, Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Темноты, кошмарных снов, страшных фильмовφ* = 0,837 р<0,0523Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 2,15 р<0,01

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что следующие группы объектов чувства страха у испытуемых младшего школьного возраста имеют значимые различия по критерию Фишера: между показателями страха физического ущерба (транспорт, огонь, стихии, войны) и медицинских страхов (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 4,574 р<0,01; между показателями страха смерти (своей и родных) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 3,799 р<0,01; между показателями школьных страхов (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 3,273 р<0,01; между показателями страха животных, пространственных (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 3,013 р<0,01; между показателями социальных страхов (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 2,459 р<0,01; между показателями страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) φ* = 2,177 р<0,01; между показателями страха смерти (своей и родных) и страха сказочных персонажей, привидений (φ* = 2,936 р<0,01); между показателями страха животных, пространственных страхов (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) и страха сказочных персонажей, привидений (φ* = 2,15 р<0,01); между показателями школьных страхов (плохие оценки, опоздание в школу, учителя и т.д.) и страха сказочных персонажей, привидений (φ* = 2,409 р<0,01); между показателями страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и страха сказочных персонажей, привидений (φ* = 2,15 р<0,01).

Анализ полученных данных позволил проранжировать также группы объектов чувства страхов у девочек 7-10 лет, которые отображены в таблице №3.

Таблица 3 Ранжирование объектов чувства страха у девочек 7-10 лет, %

№Группа страховКол.абс.%1Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов15502Животных1446,73Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)826,74Страх смерти (своей и родителей)723,35Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)413,36Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)26,77Сказочных персонажей, привидений00

Диагностический срез особенностей объектов чувства страха обнаружил у девочек младшего школьного возраста шесть групп страха. Первая группа одновременно проявляется в страхе физического ущерба (транспорт, огонь, пожары, стихии, конца света) и страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — 50%; вторая группа — страх перед животными (46,7%); третья группа — 26,7% пространственные страхи (высота, вода); четвертая группа — 23,3% страхов смерти (своей и родителей); пятая — 13,3% социальные страхи (люди, одиночество и т.д.); шестая группа представлена двумя небольшими группами: медицинскими (неизлечимые болезни и т.д.) и школьными страхи (учителей) — 6,7% девочек.

Таким образом, у девочек младшего школьного возраста превалируют страх физического ущерба (транспорт, огонь, пожары, стихии, конца света), страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, страх перед животными над медицинскими (неизлечимые болезни и т.д.) и школьными страхами (учителей и т.д.).

Нами также были обнаружены статистически значимые различия в объектах страхов у девочек младшего школьного возраста по критерию Фишера, представленные в таблице №4.

Таблица 4 Различие показателей страхов у девочек 7-10 лет по φ*- критерию

№Группы страховφ*- критерий1Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Животныхφ* = 0,256 р<0,052Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)φ* = 1,878 р<0,013Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Страх смерти (своей и родных)φ* = 2,184 р<0,014Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 3,191 р<0,015Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны); Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 4,055 р<0,016Животных — Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)φ* = 1,623 р<0,057Животных — Страх смерти (своей и родных)φ* = 1,929 р<0,018Животных — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 2,936 р<0,019Животных — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 3,799 р<0,0110Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Страх смерти (своей и родных)φ* = 0,306 р<0,0511Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 1,313 р<0,0512Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 2,177 р<0,0113Страх смерти (своей и родных) — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 1,007 р<0,0514Страх смерти (своей и родных) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 1,871 р<0,0115Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.); Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 0,864 р<0,05

Количественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что в нескольких группах объектов чувства страха обнаружены статистически значимые различия по критерию Фишера: между показателями страха физического ущерба (транспорт, огонь, стихии, войны, неожиданные звуки); страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и пространственных страхов (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) φ* = 1,878 р<0,01; между показателями страха физического ущерба (транспорт, огонь, стихии, войны, неожиданные звуки); темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и страха смерти (своей и родных) φ* = 2,184 р<0,01; между показателями страха физического ущерба (транспорт, огонь, стихии, войны); темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и социальных страхов (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.) φ* = 4,055 р<0,01; между показателями страха животных и страха смерти (своей и родных) φ* = 1,929 р<0,01; между показателями страха животных и социальных страхов (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.) φ* = 2,936 р<0,01; между показателями страха животных и медицинских страхов (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.), школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздать в школу) φ* = 3,799 р<0,01; между показателями пространственных страхов (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.), школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздать в школу) φ* = 2,177 р<0,01; между показателями страх смерти (своей и родных) и медицинских (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.), школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздать в школу) φ* = 1,871 р<0,01.

Следующим этапом нашего исследования стала сравнительная характеристика объектов чувства страха у мальчиков и девочек младшего школьного возраста, представленная в гистограмме №1.

Гистограмма 1 Распределение испытуемых (мальчиков и девочек 7-10 лет) по группам в зависимости от объектов страха, %

Сравнительный анализ полученных данных позволил выявить различия в показателях объектов страха между мальчиками и девочками 7-10 лет. У мальчиков преобладают школьные страхи (на 33,3%), над этим же страхом у девочек; страх темноты, кошмарных снов, страшных фильмов были выражены больше у девочек (на 23,4%), чем у мальчиков; страх смерти (родителей и своей) встречается чаще у мальчиков (на 23,4%), чем у девочек; социальные страхи у мальчиков были выше на 17,7%, чем у девочек; страх сказочных персонажей, приведений имеет место только у 13,3% мальчиков; пространственные страхи превалируют у 10% мальчиков над объектами этого страха у девочек; страх физического ущерба выше у мальчиков, чем у девочек на 6,7%; медицинские страхи (заболеть неизлечимыми болезнями) наблюдаются как у 6,7% мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Кроме того, анализ полученных данных выявил статистически значимые различия по критерию Фишера у мальчиков и девочек 7-10 лет между показателями групп чувства страха.

Таблица 5 Различие показателей страхов у мальчиков и девочек 7-10 лет по φ*- критерию

№Группы страховφ*- критерий1Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны) — Физический ущерб (транспорт, огонь, стихии, войны)φ* = 0,519 р<0,052Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов — Темноты, кошмарных снов, страшных фильмовφ* = 1,878 р<0,013Животных — Животныхφ* = 0,786 р<0,054Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина) — Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство, тишина)φ* = 0,837 р<0,055Страх смерти (своей и родителей) — Страх смерти (своей и родителей)φ* = 1,929 р<0,016Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.) — Социальные страхи (люди, одиночество, наказания, выступления и т.д.)φ* = 1,596 р<0,057Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.) — Медицинские (боль, уколы, врачи, кровь и т.д.)φ* = 0 р<0,058Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу) — Школьные страхи (учителей, плохих оценок, опоздать в школу)φ* = 3,273 р<0,019Сказочных персонажей, привидений — Сказочных персонажей, привиденийφ* = 0 р<0,05Статистически значимые различия были выявлены между мальчиками и девочками младшего школьного возраста в показателях страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов (φ* = 1,878 р<0,01); страха смерти (своей и родителей) φ* = 1,929 р<0,01; школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздать в школу) φ* = 3,273 р<0,01.

Качественный анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности объектов страха у младших школьников:

Общие особенности проявляются в том, что объектами страха для младших школьников не зависимо от полового диморфизма выступают медицинские страхи (заболеть неизлечимой болезнью), страхи физического ущерба, а именно конца света, огня, пожаров, войны, аварий, грозы.

Специфические особенности выражены в доминирующих объектах страха в зависимости от полового диморфизма:

—у мальчиков преобладают школьные страхи (плохие оценки, учителя, опоздать в школу), страх смерти (родителей и своей), социальные страхи (остаться одному дома, хулиганов, когда следят за мной, родителей), боязнь сказочных персонажей и приведений, пространственные страхи;

—у девочек превалирует страх темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и группа объектов страха животных.

В процессе исследования также были выявлены объекты чувства страха младших школьников, представленные в таблице №6.

Таблица 6 Распределение испытуемых школьного возраста по группам в зависимости от объектов страха и возраста, %

№Группа страхов7-10абс.%1Социальные страхи (хулиганов, одиночества, предательства, публичных выступлений, наказания)1321,72Школьные страхи (учителей, плохих оценок, экзаменов, опоздать в школу)1423,33Физический ущерб (транспорт, огонь, пожар, гроза, конец света)3253,34Страх смерти (родителей, родственников и своей)21355Животных 2541,76Пространственные страхи (высота, вода, глубина, тишина)1931,77Медицинские (кровь, врачи, неизлечимые болезни, кровь, венерические заболевания, СПИД)46,78Темноты, кошмарных снов, страшных фильмов2338,39Сказочных персонажей и приведений46,6

У младших школьников доминируют объекты страха физического ущерба (огня, пожаров, транспорта, войны, аварий, конца света, грозы), животных (змей, крыс, собак, тараканов и т.д.), темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, страха смерти родителей и своей, пространственных и школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздания в школу).

Половые особенности обнаруживаются в том, что для мальчиков 7 -10 лет более характерны объекты школьных страхов, страхов физического ущерба и приведений. Для девочек младшего школьного возраста были свойственны объекты чувства страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, пространственных и социальных страхов, страхов перед животными, медицинских страхов (стоматологов, врачей больниц, не излечимых болезней, беременности).

.2.2 Результаты исследования по тематическому рисованию по методике «Нарисуй страшное» А.И. Захарова

Вторая серия исследования объектов страха у младших школьников была связана с анализом продуктов деятельности, а именно с тем, как дети школьного возраста рисуют тот или иной страх. Рисунки младших школьников на тему «Нарисуй страшное» были распределены по 7 — 9 группам изображенных образов страха.

Анализ детских рисунков позволил выделить от 7 до 8 групп объектов страха у мальчиков 7 — 10 лет в зависимости от количества образов, что отражено в таблице №7.

Таблица № 7 Распределение испытуемых мальчиков младшего школьного возраста в зависимости от объектов страха, %

№Группа страхов7-10абс.%1Страх темноты, страшных фильмов723,32Страх сказочных персонажей, приведений6203Страх физического ущерба9304Страх животных3105Социальные страхи26,76Страх смерти3107Медицинские страхи310

Диагностический срез полученных данных позволил для каждой возрастной группы выделить группы объектов страха у учащихся с первого по четвертый класс.

Мальчиков младшего школьного возраста распределили по семи группам изображенных страхов.

Первая группа — страх физического ущерба (30%), т.е. воссоздают образы пожаров, конца света, извержения вулканов.

Вторая группа — страх темноты, страшных фильмов (23,3%), дети изображали чудовищ, нанокроваваго, туннель страхов, страшилки, вампиров из фильма «Дракула», зомби из «Восстания мертвецов», НЛО из «Войны миров».

Третья группа — страх сказочных персонажей, приведений (20%), в рисунках создаются образы чудищ, чертей, домовых, драконов, пугающих приведений.

Четвертая группа включает одновременно 3 объекта: страх животных (10%), испытуемые рисуют образы змей, собак, мышей; страх смерти, когда мальчики создают образ смерти с косой в кровавой луже; медицинские страхи проявляются в боязни наркотиков, курения и уколов.

Пятая группа — социальные страхи (6,7%), испытуемые рисуют маньяков, незнакомцев, одиночество.

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что следующие группы объектов чувства страха имеют значимые различия по критерию Фишера: между показателями страха физического ущерба и медицинских страхов (φ* = 1,995 р<0,01); между показателями страха смерти (своей и родных) и страха физического ущерба (φ* = 1,995 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и страха животных, (φ* = 1,995 р<0,01); между показателями социальных страхов и страха физического ущерба (φ* = 2,495 р<0,01).

Таким образом, у мальчиков 7-10 лет в рисунках преобладают показатели объектов страха физического ущерба, темноты, страшных фильмов, сказочных персонажей, приведений над показателями страх животных, страх смерти, медицинских и социальные страхов. Школьные страхи отсутствуют в работах мальчиков 7-10 лет.

Количественный анализ полученных данных позволил проранжировать группы объектов страха в рисунках девочек с 7 — 10 лет.

Таблица № 8 Распределение испытуемых девочек младшего школьного возраста в зависимости от объектов страха, %

№Группа страхов7-10абс.%1Страх темноты, страшных фильмов1136,72Страх сказочных персонажей, приведений26,73Страх физического ущерба723,34Страх животных1446,75Социальные страхи3106Страх смерти26,77Пространственные страхи13,38Медицинские страхи26,7

У девочек младшего школьного возраста можно выделить шесть групп чувства страха. Первая группа — страх животных в образах пауков, пчел, гусениц, мышей, крыс, злых собак (46,7%).

Вторая группа — страх темноты страшных фильмов (36,7%), испытуемые изображают инопланетян, монстров, подвешенные скелеты в подвале, маньяков — убийц из сериала «Закрытая школа».

Третья группа — страх физического ущерба (23,3%), изображаются метеориты, извергающиеся вулканы, конец света, пожары, наводнения, гроза.

Четвертая группа — социальные страхи (10%), создаются образы одинокого человека в безликой толпе, пьяного мужчины с ножом.

Пятая группа — страх сказочных персонажей, приведений изображается респондентами с черными глазами на белом фоне; страх смерти выражается в образах смерти с косой, свитком и скелетами; медицинские страхи, отражаются в образах врачей и уколов (6,7%).

Количественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что в нескольких группах объектов чувства страха у испытуемых 7 — 10 лет обнаружены статистически значимые различия по критерию Фишера: между показателями страха животных и страха смерти, сказочных персонажей и приведений, медицинских страхов (φ* = 3,799 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и страха смерти, сказочных персонажей, приведений и медицинских страхов (φ* = 1,871 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и пространственных страхов (φ* = 2,486 р<0,01); между показателями страха животных и страха физического ущерба (φ* = 1,929 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и социальных страхов (φ* = 2,548 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и пространственных страхов (φ* = 3,929 р<0,01); между показателями страхов темноты, страшных фильмов и медицинских страхов, страха смерти, сказочных персонажей и приведений (φ* = 3,013 р<0,01).

Следовательно, в работах девочек младшего школьного возраста преобладают показатели объектов страха животных, темноты, страшных фильмов, физического ущерба, социальных страхов над показателями страха сказочных персонажей, приведений, смерти, медицинскими и пространственными страхами.

Количественный анализ полученных данных позволил выявить половые особенности объектов страхов в рисунках школьников 7-10 лет, представленные в гистограмме №2.

Гистограмма 2 Распределение испытуемых школьного возраста 7-10 лет по группам в зависимости от объектов изображенных страхов и пола, %

Суммарный анализ полученных данных свидетельствует о том, что у мальчиков 7 — 10 лет доминируют страх темноты, страшных фильмов (27,7%), страх физического ущерба (17,7%), страх животных (16,7%), социальных страхов (13,3%), страха сказочных персонажей и приведений (12,2%), страха смерти (11,1%) над показателями объектов школьных, медицинских, пространственных страхов (4%).

Суммарный анализ полученных данных позволил выявить у мальчиков младшего школьного возраста статистически значимые различия между показателями страха физического ущерба и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 3,005 р<0,01); между показателями страха смерти и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 1,717 р<0,01); между показателями страха сказочных персонажей и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 1,952 р<0,01); между показателями социальных страхов и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 2,177 р<0,01); между показателями страха животных и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 2,811 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и медицинских, пространственных и школьных страхов (φ* = 4,615 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и страха смерти (φ* = 2,898 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и страха сказочных персонажей, приведений (φ* = 2,663 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и социальных страхов (φ* = 2,442 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и страха животных (φ* = 1,805 р<0,01).

Для девочек 7 — 10 лет свойственно превалирование показателей объектов страха животных (36,7%), страха темноты, страшных фильмов (30%), страха физического ущерба (22,2%), социальных страхов (14,4%), страха сказочных персонажей и приведений (8,8%), страха смерти (7,7%) над объектам медицинских страхов (3,3%), пространственных страхов (2,2%), школьных страхов (1,1%).

Количественный анализ полученных данных позволил зафиксировать у девочек младшего школьного возраста статистически значимые различия между показателями медицинских страхов и страха физического ущерба (φ* = 3,868 р<0,01); между показателями медицинских страхов и страха животных (φ* = 6,286 р<0,01); между показателями медицинских страхов и страха темноты, страшных фильмов (φ* = 5,326 р<0,01); между показателями медицинских страхов и социальных страхов (φ* = 2,77 р<0,01); между показателями страха смерти и страха физического ущерба (φ* = 2,012 р<0,01); между показателями страха смерти и страха животных (φ* = 5,526 р<0,01); между показателями страха смерти и страха темноты, страшных фильмов (φ* = 4,568 р<0,01); между показателями социальных страхов и страха смерти (φ* = 2,012 р<0,01); между показателями страха животных и страха физического ущерба (φ* = 2,153 р<0,01); между показателями страха животных и социальных страхов (φ* = 3,515 р<0,01); между показателями страха животных и пространственных страхов (φ* = 6,735 р<0,01); между показателями страха животных и школьных страхов (φ* = 7,325 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и пространственных, (φ* = 4,329 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и школьных страхов (φ* = 4,935 р<0,01); между показателями страха физического ущерба и страха сказочных персонажей и приведений (φ* = 2,209 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и пространственных страхов (φ* = 5,776 р<0,01); между показателями страха темноты, страшных фильмов и школьных страхов (φ* = 6,366 р<0,01); между показателями социальных страхов и пространственных страхов (φ* = 3,22 р<0,01); между показателями социальных страхов и школьных страхов (φ* = 3,81 р<0,01).

Кроме того, были зафиксированы статистически значимые различия между мальчиками и девочками в показателях объектов страха животных (φ* = 12,696 р<0,01).

Таким образом, общие особенности изображенных объектов чувства страха у мальчиков и девочек младшего школьного возраста выражаются в синхронности медицинских, пространственных страхов, а также страхов темноты и страшных фильмов.

Специфические особенности объектов чувства страхов заключаются в том, что у мальчиков доминирует в рисунках страх темноты, страшных фильмов, а у девочек преобладает страх перед животными. У мальчиков были выше показатели объектов страха смерти, страха сказочных персонажей и приведений, пространственных, школьных, медицинских страхах, чем у девочек школьного возраста. У девочек имеют место более высокие показатели в объектах страха физического ущерба, страха смерти, животных, темноты и страшных фильмов, социальных страхов.

В процессе исследования также были выявлены объекты чувства страха в зависимости от возрастных особенностей школьников, представленные в таблице №9.

Таблица 9 Распределение испытуемых младшего школьного возраста по группам в зависимости от объектов изображенных страхов, %

№Группа страхов7-10абс.%1Страх темноты, страшных фильмов18302Страх сказочных персонажей, приведений813,33Страх физического ущерба1626,74Страх животных1728,35Социальные страхи58,36Страх смерти58,37Пространственные страхи11,78Медицинские страхи58,3

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что у младших школьников первое место по частоте встречаемости занимают объекты чувства страха темноты, страшных фильмов (30%); второе место — страх животных (28,3%); третье — страх физического ущерба (26,7%); четвертое место — страх сказочных персонажей, приведений (13,3%); пятое место — социальные, медицинские страхи, страх смерти (8,3%); шестое — пространственные страхи (1,7%).

Кроме того, всю совокупность полученных нами образных отображений детских страхов (60 рисунков) удалось распределить в следующие общие группы.

Самая многочисленная по количеству рисунков (39,4%) — это группа со страхом темноты, привидений, монстров, скелетов, вампиров и прочих чудищ, извлеченных из недр голливудских фильмов — ужасов и компьютерных игр (см. Приложение).

Часть из них — это индуцированные видео сюжетами страхи: персонажи «Оно», «Гримлен», «Дракула», «Звонок», «Крик», «Битлджус», «Восставшие мертвецы», «Война миров» и т.д. Следует отметить, что в рисунках детей школьного возраста достаточно часто встречаются страшные персонажи диснеевских фильмов и мультфильмов («Скуби — Ду», «Труп невесты», «Охотники за приведениями» и т.д.), нежели персонажи народного сказочного фольклора (Баба — Яга).

Все эти образы выражают на наш взгляд, косвенную угрозу жизни, тогда как в другой группе образов (8,3%) страх выражен в форме прямой угрозы жизни. Образ смерти — это чаще всего существо с пустыми глазницами на черепе, в костлявой руке — коса; черное одеяние; иногда это изображение похорон, гроба, кладбища или мертвого человека с оскаленными зубами.

Следующая по многочисленности изображения (24,4%) — это группа со страхом животных. Надо заметить, что в рисунках присутствует достаточно широкий спектр представителей животного мира: акулы, собаки, змеи, пауки изображены чаще, чем летучие мыши, крысы, пчелы и др.

Следующие группы с образами страха физического ущерба, страха огня, стихийных сил, высоты, войны, страх нападения, наводнения (20%); также группа социальных страхов с изображением незнакомых людей, хулиганов, наркоманов, одиночества, родителей (13,8%).

Еще менее количественно представлены группы медицинских страхов (3,8%), проявляющиеся в виде изображения врачей, уколов, шприцов; пространственных страхов (3,3%) связанные с образами высотных домов и страхом упасть с них; школьных страхов (2,7%), которые включают в себя изображения в виде дневников с ярко-красными замечаниями педагогов и многочисленных двоек.

Особо следует выделить группу с множественными образами страхов (11,1%), где изображены два и более образа. Дети с множественными страхами, на наш взгляд, нуждаются в особом внимании педагогов, психологов, родителей, в связи с тем, что у них гораздо чаще, по сравнению с другими детьми, запускаются механизмы тревоги. У таких детей быстрее исчерпываются нервно-психические и адаптивные возможности. Это вовсе не означает, что некоторые дети с однообразным страхом меньше нуждаются в психологической помощи или усиленном педагогическом и родительском внимании, так как этот единичный страх может быть очень интенсивным и часто возобновляющимся.

В рисунках детей темнота изображается чаще всего закрашиванием всего пространства стандартного листа черным, фиолетовым или красно-черным цветом. По цветовым тестам эти цвета обозначают тревогу; встречается также черный квадрат или темные, заретушированные углы и стены комнат.

Вызывает интерес большое количество страхов животных в нашей выборке. В городе, где в каждой, или почти в каждой квартире обитают собаки и кошки, хомяки и различные ручные мелкие грызуны, реже змеи и ящерицы, эти же животные часто вызывают страх. Наибольшее число их связано с собаками; в текстовых пояснениях дети отмечают, что боятся не просто собак, а « злых, больших и кусачих собак» или «злого собачьего взгляда». Страх змей также выражен в достаточно сильной степени, особенно у девочек, что совпадает с данными А.И. Захарова [Захаров А.И., 2000].

В нашей работе мы анализировали не только образные представления страхов, но и топографию детских рисунков. Так, в известной работе М.В. Осориной отмечается общая топографическая закономерность в детских рисунках, заключающаяся в том, что ребенок «представляет пространство листа как пространство Мира, который должен быть определенным образом организован для того, чтобы туда можно было поселить персонажей. Под ногами у них обязательно должна быть земля, а над головой должно быть небо. А между небом и землей размещаются в ряд персонажи. Они стоят таким образом, чтобы каждый был в полноте своей самости — целиком, во весь рост, и не загораживая друг друга» [Осорина М.В., 2000]. В нашей работе можно найти как рисунки, подтверждающие этот принцип, так и рисунки, где данный принцип не соблюдается. Образ страха на некоторых рисунках отображен без опоры, без линий земли и неба, в некоем субъективном пространстве. Иногда это рисунок — образ, который заполняет все пространство листа, а иногда это очень маленькое, микроскопичное по отношению к размеру листа, изображение страшного предмета или образа, помещаемого где-нибудь внизу, в углу листа. Ребенок сознательно рисует пугающий его предмет или образ маленьким, незначительным, как бы убеждая себя в его «не-страшности».

Характерно и цветовое решение рисунков. Цвета тревоги чаще всего используются детьми в изображении смерти. Также интересно то, что, рисуя животных, дети чаще всего стараются изобразить животное в реально — существующем цвете (крокодил зеленый, медведи коричневые, собаки разнообразных окрасов, львы желто-оранжевые).

Но встречаются и рисунки, где животные, вызывающие страх, сознательно рисуются пестрыми, радужными цветами, как будто ребенок старается себя успокоить ярким и нестрашным изображением данного животного (улыбающиеся пчелы и т.д.).

Качественный анализ полученных данных позволил обнаружить особенности объектов чувства страха в рисунках детей младшего школьного возраста.

Общие особенности проявляются в том, что все младшие школьники синхронно изображают страх смерти, темноты, страшных фильмов, пространственные страхи. В объектах страха животных, физического ущерба наблюдаются синхронность у младших школьников.

Специфические особенности заключаются в половозрастных особенностях. Половые тенденции наблюдаются у мальчиков в доминировании в рисунках страха темноты, страшных фильмов, а у девочек — страха перед животными. У мальчиков были выше показатели объектов страха смерти, страха сказочных персонажей и приведений, пространственных, школьных, медицинских страхах, чем у девочек младшего школьного возраста, которые имеют более высокие показатели в объектах страха физического ущерба, социальных страхов.

чувство страх дети школьный

Выводы по второй главе

Результаты экспериментального исследования испытуемых по всем методикам позволили сделать следующие выводы:

Общие особенности проявляются в том, что все младшие школьники называют от восьми до девяти групп объектов страха. Особенно часто встречаются объекты страха смерти, физического ущерба. В объектах страха приведений наблюдаются синхронность у младших школьников.

Все учащиеся синхронно изображают в своих работах страх смерти, темноты, страшных фильмов, пространственные страхи. В объектах страха животных, физического ущерба наблюдаются синхронность у младших школьников.

Специфические особенности обнаруживаются в половозрастных возрастных характеристиках.

У младших школьников доминируют в ответах объекты страха физического ущерба (огня, пожаров, транспорта, войны, аварий, конца света, грозы), животных (змей, крыс, собак, тараканов и т.д.), темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, страха смерти родителей и своей, пространственных и школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздания в школу).

В рисунках мальчиков младшего школьного объекты чувства страха физического ущерба, страха сказочных персонажей, приведений, медицинских страхов; страха смерти, животных, темноты, страшных фильмов, социальных страхов.

В работах девочек младшего школьного в рисунках возрастают показатели объектов страха физического ущерба, животных; медицинских страхов, страха сказочных персонажей, приведений, темноты, страшных фильмов, социальных и пространственных страхов.

Половые тенденции наблюдаются у мальчиков в доминировании в рисунках страха темноты, страшных фильмов, а у девочек — страха перед животными. У мальчиков были выше показатели объектов страха смерти, страха сказочных персонажей и приведений, пространственных, школьных, медицинских страхах, чем у девочек школьного возраста, которые имеют более высокие показатели в объектах страха физического ущерба, социальных страхов.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования объектов чувства страха у младших школьников подтверждают и конкретизируют исходные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

Общие особенности объектов страха выражаются в тенденции младших школьников не зависимо от пола обращаются к семи — девяти группам объектов страха.

Учащиеся не зависимо от половых особенностей синхронно изображают в своих работах страх смерти, темноты, страшных фильмов, пространственные страхи. В объектах страха животных, физического ущерба наблюдаются синхронность у младших школьников В их рисунках было выявлено от 7 до 8 групп объектов страха.

Специфические особенности определяют половыми различиями в объектах чувства страха, а так же их динамикой:

Половозрастные различия проявляются в том, что у мальчиков младшего школьного возраста преобладают школьные страхи (плохие оценки, учителя, опоздать в школу), страх смерти (родителей и своей), социальные страхи (остаться одному дома, хулиганов, когда следят за мной, родителей), боязнь сказочных персонажей и приведений, пространственные страхи.

У девочек 7 — 10 лет превалирует страх темноты, кошмарных снов, страшных фильмов и группа объектов страха животных; у девочек — подростков доминируют страх темноты, смерти, животных, пространственные и медицинские страхи; у девушек 14 — 17 лет преобладают социальные, пространственные, медицинские страхи, страхи смерти, физического ущерба и темноты.

У девочек младшего школьного возраста наблюдаются объекты медицинских страхов, страхов животных, приведений, социальных, пространственных и школьных страхов, страхов физического ущерба, смерти, темноты, кошмарных снов, страшных фильмов.

В рисунках мальчиков младшего школьного возраста наблюдается объекты чувства страха физического ущерба, страха сказочных персонажей, приведений, медицинских страхов; страха смерти, животных, темноты, страшных фильмов, социальных страхов.

В работах девочек младшего школьного возраста в рисунках имеют место объекты страха физического ущерба, животных; медицинских страхов, страха сказочных персонажей, приведений, темноты, страшных фильмов; социальных и пространственных страхов. Однако в их работах отсутствуют школьные страхи.

Возрастные различия заключаются в том, что в ответах у младших школьников доминируют объекты страха физического ущерба (огня, пожаров, транспорта, войны, аварий, конца света, грозы), животных (змей, крыс, собак, тараканов и т.д.), темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, страха смерти родителей и своей, пространственных и школьных страхов (учителей, плохих оценок, опоздания в школу).

Половой диморфизм выявляется том, что мальчики 7 -10 лет называют объекты школьных страхов, страхов физического ущерба и приведений; для девочек младшего школьного возраста были свойственны объекты чувства страха темноты, кошмарных снов, страшных фильмов, пространственных и социальных страхов, страхов перед животными, медицинских страхов (стоматологов, врачей больниц, не излечимых болезней).

В рисунках половые тенденции наблюдаются у мальчиков в доминировании в рисунках страха темноты, страшных фильмов, а у девочек — страха перед животными. У мальчиков были выше показатели объектов страха смерти, страха сказочных персонажей и приведений, пространственных, школьных, медицинских страхах, чем у девочек школьного возраста, которые имеют более высокие показатели в объектах страха физического ущерба, социальных страхов.

Следовательно, гипотеза подтвердилась, у младших школьников наблюдаются как общие, так и специфические особенности.

Библиографический список

1.Абакумова Т.В. Классификация основных видов страха современного общества [Текст]/ Т.В. Абакумова// Социальная психология: диалог Санкт-Петербург — Якутск.- СПб, 2002, с.133-140.

2.Абраменкова В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире [Текст]/ В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 14-18.

.Адлер А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер, Пер. Е.А. Цыпина — СПб.: Академический проект, 1997. — 256 с.

.Айзенк Г. Структура личности. [Текст] / Г. Айзенк — СПб.: Питер, 1999.

.Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Дис. … канд. психол. наук. [Текст]/ Л.С. Акопян — Самара, 2002.

6.Бехтерев В.М. <#»justify»>Приложение 1

Модифицированная методика «Страхи» А.И. Захарова

Цель: выявление количества и группы детских страхов.

Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

Инструкция для ребенка: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов — это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп:

9.Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь).

10.Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

.Страх смерти (умереть).

.Животных.

.Кошмарных снов, темноты, страшных фильмов.

.Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания).

.Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься — глубокое интервью).

Протокол Инструкция: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

. когда остаешься один; 2. нападения; 3. заболеть, заразиться; 4. умереть; 5. того, что умрут твои родители; 6. каких-то людей; 7. мамы или папы; 8. того, что они тебя накажут; 9. Чудовищ, Невидимок, Скелетов, Черной Руки, Пиковой Дамы (вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей); 10. опоздать в школу; 11. перед тем как заснуть; 12. страшных снов (каких именно); 13. темноты; 14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17. когда очень высоко (страх высоты); 18. когда очень глубоко (страх глубины); 19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 20. воды; 21. огня; 22. пожара; 23. войны; 24. больших улиц, площадей; 25. врачей (кроме зубных); 26. крови (когда идет кровь); 27. уколов; 28. боли (когда больно); 29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)».

Анализ: анализируются как отдельные страхи детей, так и их количество. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — есть важный показатель преневротического состояния.