Метод социальной терапии представляет собой психологическое воздействие на ребенка с помощью того, что значимые взрослые и сверстники выражают ребенку принятие, признание, поддержку, одобрение, положительную оценку. Уже с середины дошкольного возраста потребность в социальном признании становится одной из ведущих социальных потребностей ребенка. Если она систематически неудовлетворяется, то у ребенка может сформироваться комплекс неполноценности, могут возникнуть такие негативные личностные образования как зависть и ложь. Выявить степень удовлетворения притязаний ребенка на признание в группе сверстников можно с помощью социометрии. Социометрический статус ребенка отражает степень его популярности у сверстников, меру его принятия ими, характер межличностных отношений (так, мы можем посмотреть, являются ли выборы ребенка взаимными).
О. А. Карабанова отмечает, что метод социальной терапии обеспечивает профилактику и коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка, вызванных неудовлетворением потребности ребенка в социальном признании. При реализации этого метода решаются следующие задачи: 1) создание условий для удовлетворения потребности в социальном признании ребенка; 2) формирование у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности адекватных способов социального взаимодействия.
При реализации метода социальной терапии могут быть использованы следующие приемы:
· систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей с неудовлетворенной потребностью в социальном признании;
· подбираются игры, а так же другие виды деятельности, задания, в которых ребенок с неудовлетворенной потребностью в социальном признании демонстрирует достаточно высокие результаты и успех. Выполнение видов деятельности, в которых ребенок успешен, поможет ему при необходимости повысить самооценку, закрепить положительное самопринятие, кроме того, это поможет сверстникам увидеть и по достоинству оценить сильные качества ребенка;
· использование взрослым метода конгруэнтной коммуникации, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешных действий;
· поддержка инициативы и ориентировки ребенка на исследование и установление социальных отношений и контактов;
· сопереживание и эмпатия взрослого «неуспешному» ребенку, систематически испытывающему неудачи, в ясной и понятной остальным детям форме, выражение готовности прийти на помощь и сотрудничество с ним.
Психодинамическая терапия как метод психотерапии
... является определение эффективных методов терапии. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психодинамическая терапия как метод психотерапии. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: групповая психодинамической терапия в лечении психосоматических ... и, таким образом, воздействует на актуальное физическое, социальное и психическое благополучие человека».[5, с.18]. Фокусом ... этого нет, как у ребенка, запущенного подростка, как правило, ...
Если у ребенка не сформированы игровые навыки, если он не успешен в детских видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, танцы, пение и др.), то применение метода социальной терапии становится проблематичным (затрудненным, а в некоторых случаях до поры до времени и невозможным).
В силу этого он должен быть дополнен психологической помощью ребенку в усвоении новых, более совершенных способов действий в тех видах деятельности, где реализация потребности в социальном признании может быть достигнута с наибольшей вероятностью. В случаях, когда нет возможности повысить успешность ребенка в короткие сроки, наряду с методом социальной терапии может быть использован метод статусной психотерапии.
Метод статусной психотерапии представляет собой модификацию метода социальной терапии. Метод основан на перемещении ребенка в другую возрастную группу, что меняет статус ребенка и тем самым изменяет относительную успешность его деятельности. Варианты реализации этого метода:
1. повышение успешности и, соответственно,повышение статуса ребенка в группе и удовлетворение его потребности в признании обеспечивается путем перемещения «непопулярного» ребенка в группу более младших детей. Этот вариант показан для «изолированных» и «пренебрегаемых» детей с неудовлетворенными притязаниями на социальное признание и сформировавшимся комплексом неполноценности;
2. относительное снижение успешности ребенка в группе и, соответственно, понижение его статуса может быть достигнуто за счет перемещения ребенка в группу более старших детей. Этот прием используется для коррекции личностного развития детей «звезд» с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и проявлениями агрессивности в поведении. В этом случае изменение социального окружения и понижение собственного статуса вынуждает ребенка изменить способы и формы социального взаимодействия, изменить свое поведение в соответствии с требованиями партнеров по коммуникации.
Основная проблема использования метода статусной психотерапии связана с вопросом будут ли ребенком перенесены новые формы взаимодействия, освоенные им с партнерами более младшего или более старшего возраста в практику взаимоотношений со сверстниками. Эта проблема может быть решена благодаря комплексному использованию коррекционных методов социальной и статусной терапии. Достижения ребенка в социальном и личностном развитии при переходе (возвращении) ребенка в равную ему по возрасту группу должны быть объективированы взрослым в ясной и понятной для остальных детей форме, выделены и акцентированы. Метод социальной терапии дает возможность закрепить новые усвоенные ребенком формы взаимодействия со сверстниками и повысить статус ребенка в группе по сравнению с периодом, предшествующим проведению коррекционной работы.
Психологу следует с достаточной осторожностью применять метод статусной терапии в работе с детьми. Т. В. Сенько отмечает, что статусная психотерапия должна применяться только в тех случаях, когда другие методы коррекции оказались неэффективными, либо в тех случаях, требующих экстренного психологического вмешательства, когда негативные особенности положения ребенка в группе мешают полноценному развитию его личности. Решение о применении статусной психотерапии принимается лишь после тщательного изучения причин изоляции ребенка в группе сверстников с учетом его индивидуально-психологических особенностей.
Адаптация леворуких детей к систематическому школьному обучению
... у детей и предложить некоторые методы помощи по адаптации леворуких детей в школе. Методологический аппарат исследования. Тема: Проблема адаптации леворуких детей младшего школьного возраста к систематическому школьному ... 37 Введение Темой нашего исследования является «Проблема адаптации леворуких детей младшего школьного возраста к систематическому школьному обучению» - и это не случайно. Эта тема ...
В дошкольном учреждении возрастные перемещения детей должны быть согласованы с их родителями, администрацией, педагогами. Для самих детей их возрастное перемещение необходимо обосновать таким образом, чтобы факт перевода из одной возрастной группы в другую, например, более младшую, не послужил еще одним подтверждением личностной несостоятельности и свидетельством отвержения его группы сверстников. В таких случаях ребенку может быть присвоен статус помощника взрослого.
Метод систематической десенсибилизации
Метод систематической десенсибилизации — это метод систематического постепенного уменьшения чувствительности человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность, а, следовательно, и систематическое последовательное уменьшение уровня тревожности по отношению к этим объектам.
Метод систематической десенсибилизации может быть полезен для разрешения трудностей в развитии, когда основной причиной выступает неуместная неадекватная тревожность. Метод систематической десенсибилизации показан для применения в следующих случаях:
1. Реакция повышенной тревожности приобретает специфичность, вызывая психофизиологические и психосоматические расстройства (головная боль, дерматозы, желудочно-кишечные расстройства).
В этих случаях, составляющих пограничную для детской и клинической психологии область, необходима комплексная помощь ребенку, включая медицинскую, психологическую и психотерапевтическую.
2. Высокая интенсивность тревожности и страхи привели к дезорганизации и распаду сложных форм поведения (например, ребенок, выучивший стихотворение, не смог рассказать его на утреннике).
Такие ситуативные «срывы» в поведении ребенка в более тяжелых случаях могут перейти в хронические и приобрести форму «выученной беспомощности». Здесь еще до начала использования метода систематической десенсибилизации необходимо снять или уменьшить воздействие стрессора и дать ребенку отдых, оградив его от повторения проблемных ситуаций.
3. Сильное желание ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с повышенной тревожностью и страхами приводит к реакции избегания травмирующих ситуаций, как своеобразной форме защиты. Например, ребенок постоянно говорит дома неправду даже на вопросы о его вполне безупречных поступках, потому что испытывает страх и тревожность потерять расположение родителей. Здесь ребенок уже начинает испытывать страх перед ситуацией возможного возникновения страха. Длительное сохранение такого состояния может привести к депрессии.
4. Реакции избегания замещаются дезадаптивными формами поведения. Так, при возникновении страха и тревожности ребенок становится агрессивным, возникают вспышки ярости, неоправданного гнева.
Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. ...
... Затем, обращаясь к взрослым за помощью, он управляет их поведением. На третьем этапе ребенок организует собственное поведение по социальному типу, применяя к самому себе те ... речи сопровождается недоразвитием ее регулятивной функции. Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Методы и средства нравственного воспитания Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения ...
Этапы систематической десенсибилизации:
1. Тренировка умений ребенка переходить в состояние глубокой релаксации. Для этого используется аутогенная тренировка, косвенное и прямое внушение, в некоторых случаях медицинской практики может быть использовано гипнотическое воздействие. При работе с дошкольниками наиболее часто используются методы косвенного и прямого вербального внушения. Игры и игровые упражнения позволяют значительно увеличить возможности эффективного воздействия на ребенка с целью вызвать у него состояние покоя и релаксации. Использование игровой формы позволяет также в специальных упражнениях организовать овладение отдельными элементами аутогенной тренировки даже с детьми дошкольного возраста.
2. Конструирование иерархии стимулов, ранжированных в соответствии с возрастанием степени тревожности, которую они вызывают. Для этого психолог осуществляет беседу с родителями ребенка, в которой выявляются предметы и ситуации, вызывающие страхи у ребенка, используются данные психологического обследования ребенка, а также наблюдения за его поведением. Различают два типа иерархий в зависимости от того, как в них представлены элементы – стимулы, вызывающие тревожность, иерархии пространственно-временного и тематического типа. В иерархии пространственно-временного типа представлен один и тот же стимул (например, Баба-Яга, собака, врач) или ситуация (расстование с мамой, выступлеие на утреннике) в различных временных (отдаленность событий во времени и постепенное приближение времени наступления события) и пространственных (уменьшение расстояния в пространстве) измерениях. То есть при конструировании иерархии пространственно-временного типа создается модель постепенного приближения ребенка к вызывающему страх событию или предмету. За счет конструирования стимульных иерархий обеспечивается строгая индивидуализация коррекционной программы в соответствии со специфическими проблемами ребенка.
3. Собственно десенсибилизация — ребенку, находящемуся в состоянии релаксации, предъявляют стимулы из сконструированной ранее иерархии, начиная с низшего элемента, практически не вызывающего тревожности, и переходя к более высоким. При возникновении даже незначительной тревожности предъявление стимулов прекращается, клиент снова погружается в состояние релаксации и ему предъявляется ослабленная версия того же стимула. Идеально сконструированная иерархия не должна вызывать тревожности при своем предъявлении. Предъявление последовательности элементов иерархии продолжается до тех пор, пока состояние покоя и отсутствия малейшей тревожности у клиента не будет сохраняться даже при предъявлении высшего элемента иерархии.
В детском возрасте тревожность или страхи перед определенными ситуациями и объектами могут быть обусловлены отсутствием у ребенка адекватных способов поведения в этих ситуациях. В таких случаях метод систематической десенсибилизации дополняется техниками научения, разработанными в рамках теории социального научения. Они позволяют расширить поведенческий потенциал ребенка, повысить его социальную компетентность. При этом также предусматривается определенная последовательность включения ребенка в трудную для него ситуацию. Сначала ребенок только наблюдает за поведением взрослого или сверстника, не обнаруживающих ни малейших признаков страха и испуга, затем включается в совместную деятельность со взрослым или сверстником, которая направлена на разрешение трудной ситуации, где постоянно подкрепляются все его даже незначительные достижения и, наконец, самостоятельно имитирует модель «бесстрашного» поведения при эмоциональной поддержки психолога и сверстников — участников группы.
Программа психологической помощи ребенку в ситуации хронической болезни
... на каждом занятии); ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ДЕТЬМИ СИТУАЦИИ ХРОНИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНИ 1.1 Анализ теоретических положений в психологии об ... комбинацией культурных и социальных факторов, что в ней закодировано социальное поведение, что различные значения боли (например, «испытание», «наказание», «судьба» ... В.Н., от особенностей сформированной в преморбид иерархии мотивационной сферы
4. Метод поведенческого тренинга
Направлен на обучение ребенка адекватным формам в проблемных ситуациях. Теоретической основой этого метода является бихевиоризм.
Цель поведенческого тренинга — выработка новых поведенческих реакций, отсутствующих в поведенческом репертуаре ребенка. Сторонники этого метода исходят из предположения о том, что причиной значительной доли трудностей, испытываемых ребенком в развитии, является отсутствие адекватных проблемным ситуациям поведенческих умений и навыков. В таких случаях психологическая помощь состоит в повышении уровня «исполнительской компетентности» в отношении определенных ситуаций взаимодействия и общения с социальным окружением и предметным миром.
В рамках поведенческого тренинга можно выделить три основных подхода и соответственно три модификации этого метода: оперантное научение, социальное научение, педагогический подход.
Оперантное научение основано на механизме оперантного обуславливания, суть которого состоит в выработке нового поведения через модификацию уже усвоенных ранее поведенческих реакций утем манипулирования положительным и отрицательным подкреплениями. Наиболее завершенный вид принцип оперантного научения получил в методе жетонов, включающем пять основных компонентов:
— систематическое наблюдение за поведением детей, нуждающихся в коррекции поведения;
— презентация детям образца социально желаемого поведения, описание его и сопоставление с альтернативным образцом асоциального поведения, т. е. детям предъявляются в сравнении двух образцов поведения — «положительного», которому нужно подражать, и «отрицательного», которого следует избегать;
— определение форм эффективного положительного и отрицательного подкрепления для участников коррекционной программы. Например, положительным подкреплением может стать значок, конфета, игрушка, а отрицательным — удаление из игровой комнаты до окончания игрового занятия, ограничение интересной для ребенка деятельности или ограничение участия его в игре и т. д.;
— введение «жетонов» как символов, подтверждающих права ребенка на получение поощрения (положительного подкрепления) или наказания (отрицательного подкрепления), а также правил, по которым «жетоны» обмениваются на привилегии и правил, введения наказаний для ребенка;
— систематический контроль за поведением ребенка, оценка поведения, выдача «жетонов», обмен «жетонов» на оговоренные ранее виды поощрений и наказаний.
Психологический механизм коррекционного воздействия авторы видят в систематическом контроле и немедленном подкреплении поведения ребенка. Из этого следуют ограничения в применении «жетонного» метода — только в строго контролируемой среде, где возможно осуществить незамедлительное подкрепление, значимое для субъекта.
Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста и способы их коррекции
... в младшем школьном возрасте. 3. Дать характеристику способов и методов коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. 4. Сделать и представить выводы на основании результатов ... не желающему подобного обращения. Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило ...
Согласно теории социального научения, существует два пути научения:
1. непосредственным «опытным» путем в результате проб и ошибок самого субъекта. Этот путь неуправляемый, чреват опасностями и неудачами для обучающегося;
2. через подражание социальным моделям — позволяет ребенку приобрести такие формы культурного социального поведения, которые были недоступны в отсутствие образцов и моделей.
Социальное научение может происходить и в результате наблюдения образцов поведения модели и последствий ее действий. Итак, согласно принципам социального научения (А. Бандура), поведенческий тренинг должен быть организован так, чтобы:
1. дети могли наблюдать за эффективным образцом модели,
2. особенности поведения модели, способы регуляции и последствия действий должны быть объективированы и развернуто представлены ребенку,
3. необходимы практика и упражнения — воспроизведение ребенком поведения модели с получением подкрепления и обратной связи, позволяющее ребенку перейти от внешнего контроля и регуляции действий к саморегуляции.
В рамках педагогического подхода поведенческий тренинг включает четыре основные техники, каждая из которых реализуется на соответствующих этапах тренинга. На предварительном этапе формулируются задачи поведенческого тренинга в примерной формулировке «научиться правильному эффективному поведению, приводящему к успеху в такой-то жизненной ситуации». При этом дается развернутое описание жизненной ситуации, составляющей проблему для участников тренинга. На первом этапе поведенческого тренинга участникам демонстрируется образец поведения модели в разыгрываемой проблемной ситуации и организуется обсуждение наблюдаемого поведения. На втором этапе ведущий дает участникам тренинга подробную инструкцию с выделением основных компонентов поведения и существенных для его выполнения условий. Третий этап — практическая отработка поведенческих реакций участниками занятий. Практическая часть представляет собой последовательность упражнений прогрессивно возрастающей трудности (входят как занятия в группе, так и домашние задания).
На четвертом этапе участникам предоставляется обратная связь об эффекте их поведения.
Слабые стороны поведенческого тренинга: 1) узость тренинговых программ, нацеленных, как правило, на решение конкретной поведенческой проблемы конкретного круга лиц; 2) проблема переноса нового поведения из ситуации тренинговых занятий в реальную жизнь.
Сказкотерапия
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. Сказкотерапия основывается на механизме идентификации, под которым понимается процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем, так как его положение более привлекательно по сравнению с другими персонажами.
Назовите причины такого поведения ребёнка. Охарактеризуйте учебные ...
... успешно со всем справляется. Назовите причины такого поведения ребёнка? Охарактеризуйте учебные ситуации наиболее трудные для таких детей. Дайте рекомендации учителю и родителям по общению ... - спрашивает мама шестилетнего мальчика. Назовите причины такого поведения ребёнка. Охарактеризуйте учебные ситуации наиболее трудные для таких детей. Сформулируйте рекомендации учителю. Б.В школе не все ...
Директивный подход
Психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Первым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть, во-первых, конкретным, во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка.
В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например, если в реальности основная проблема заключается в несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, тогда как мама всячески защищает и заступается за сына, то сказочный сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного корабля, состоящей из строгого капитана, доброго помощника капитана и молодого неумелого юнги.
Сторонники этого направления отмечают, что для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения. Это необходимо для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться при создании истории. К тому же, использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации. Например, для мальчика шести лет, обладающего высоким уровнем развития интеллекта и очень увлеченного астрономией, но при этом испытывающего большие трудности в общении, была придумана история об одинокой звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и подружиться с ними.
В процессе работы психолог следит за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшее изменение мимики и пантомимики, и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией.
Недирективный подход
Исходит из представления, что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими особенностями восприятия мира, поэтому цель: помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения. Очень часто осуществляется в групповой форме (3-5 детей).
При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок воспринимает сказку по-своему, беря из нее то, что созвучно его проблемам. Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных с одними и теми же героями, с которыми происходят различные приключения.