СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Социально-педагогическая деятельность 6
1.1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Социально-педагогическая деятельность 13
Глава II. Коррекционное обучение как тип дифференцированного учебного процесса 22
2.1. Понятие коррекционного обучения 22
2.2. Дети «группы риска» 34
2.3. Общие проблемы и принципы диагностики 36
2.4. Технологии работы социального педагога 40
Глава III. Экспериментальная часть 48
3.1. Комплексная диагностика отклоняющегося поведения 48
3.2. Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося развития 52
Заключение 61
Список литературы 63
Введение
Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, — одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.
Опыт показывает, что, несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможного.
Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень, является индивидуализация обучения. Под индивидуализацией следует понимать взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий, направленный на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника с учетом его реальных учебных возможностей, индивидуальных склонностей и интересов.
Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успешности, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.
Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих.
Отставание детей уже на начальном этапе их обучения препятствует реализации задач перестройки школы, оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания.
Тема 5.Обучение в целостном педагогическом процессе
... становится более глубоким и содержательным. 28. Закономерности и принципы обучения. Основной закон педагогического процесса – обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших ... воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром; 4) обусловленность внутренних взаимосвязей между компонентами педагогического процесса (содержанием и задачами, ...
Наблюдения в реальной школьной практике, данные специальных исследований показывают, что систематическое отставание детей в учении на начальном этапе их школьной жизни имеет лишь один вектор развития – накопление и углубление пробелов в знаниях, в овладении общеучебными умениями и навыками, формирование на основе нарастающего опыта учебных неудач отрицательного отношения ребенка к школе, неверия его в свои силы, ущербной самооценки.
Начальное отставание детей в учении является главной причиной педагогического брака в среднем и старшем звене школы, одним из решающих источников педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации, правонарушений несовершеннолетних.
Если принимать во внимание, что число детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в начальном звене школы довольно велико и возрастает с приходом в школу шестилеток, то становится ценным значение, которое приобретает решение проблемы индивидуализации обучения в отношении данной категории детей в условиях возрастания роли человеческого фактора как главной движущей силы ускорения социально-экономического развития страны.
Поиски эффективных путей индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся сегодня активно ведутся как в нашей стране, так и за рубежом. Имея общую направленность, эти поиски, тем не менее, отличаются как по способам осмысления проблемы, так и по предлагаемым вариантам ее решения – актуальность данной темы.
Разработка системы коррекционного обучения, как типа дифференцированного учебного процесса – это новая и сложная задача. Она требует объединения усилий специалистов всех смежных с педагогикой областей знания. Ее решение возможно только в результате совместных поисков исследователей и практических педагогических работников – учителей, воспитателей, школьных психологов, методистов.
Мы надеемся, что каждый педагог внесет свой вклад в построение системы коррекционного обучения, что творческое использование, предлагаемых в работе обогатит и конкретизирует их.
Действенная забота о здоровье и гармоничном развитие детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого, переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности (конституционные, психофизиологические, нервно-психические), общие и специальные способности школьников – важнейший аспект программы охрана детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого на полноценное образование.
Цель данной дипломной работы: охарактеризовать работу социального педагога в коррекционном классе.
Предмет исследования: работа социального педагога.
Объект исследования: коррекционное обучение.
Задачи исследования:
— раскрыть понятие коррекционного обучения;
— охарактеризовать понятие дети «группы риска»;
— охарактеризовать работу социального педагога в коррекционном классе;
— раскрыть технологии коррекционной работы социального педагога;
— проанализировать литературу по данной теме……..
Документация педагога социального учреждения образования
... детский социальный приют. Нормативно-правовая база педагога социального учреждения образования 1. Регламентирующие и рекомендательные документы мирового сообщества: 1.1 Конвенция ООН о правах ребенка. 1.2 ... материальном обеспечении детей-сирот, детей, оставшихся без родительского попечения» от 26.10.1998г. № 06-6/1577. 3.8 Приказ от 14.12.1999г. №743 «О закреплении за социальном педагогом функции по ...
Список литературы
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1991.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 200.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Первая Международная конференция памяти А.Р.Лурия / Ред. Е.Д.Хомской, М., 1997. С. 5.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1993.
5. Водоватов Ф.Ф. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений» // Дефектология. — 1997.- № 6.
6. дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.
7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1994.
8. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н.Келасьева. — М., 1994.
9. Дурня А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
10. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997 год» / Под ред. Г.Н.Кареловой. — М., 1998.
11. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Мане-лис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М., 1994.
13. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.
14. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.,1998.
15. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. — М., 1994. — Т. I.
16. Кит Г. Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Киев, 1991.
17. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новгороде. — М., 1995.
18. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П.Пузанова. — М., 1998.
19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.
20. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. — М., 1989.
21. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.,1993.
23. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 2000.
24. МКБ-10 — Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. СПб., 1994.
25. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы. — М., 1992.
26. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997.
Два принципа исследования инноваций в системе образования и обучение ...
... области в рамках проекта по получению высшего образования в пенитенциарной системе обучение проводится в 10-ти исправительных учреждениях, где обучается свыше 200 человек. Основная ... школу, профтехобразование, высшее образование, аспирантуру и производственно-консалтинговый инкубатор. Образовательный процесс в исправительных учреждениях проводится по очно-заочной форме обучения, в его основе ...
27. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 // Вестник образования. — 1998.-№4.
28. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. -Смоленск,1994.
29. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития/ Под ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпина. — М., 1993.
30. Основы права / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1998.
31. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов.- М.,1996.
32. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования Министерства образования РФ. — 1992. -№ 11.-С. 67-79.
33. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. — 1992. — № 11.
34. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд. — М., 1990.
35. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М., 1999.
36. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова. — М., 1993.
37. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-на-Дону, 1996.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1999. — Т. 2. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. — 1997. — № 4.
39. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентации социальных педагогов: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1997.
40. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М 1995
41. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. — М., 1993.
42. Шевченко С. Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. — 1997. — № 10.
43. Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. — 1998. — № 5.
44. Шибаева Л. В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. — М., 1996.
