РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ/НАПРАВЛЕНИЕ/МАГИСТРАТУРА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: Педагогическое общение с тренингом социально-психологической компетентности.
На тему: Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.
январь, 2014
Содержание
Введение
1. Название работы и тема программы
Проблемы, на решение которых направлена программа развития
2. Пояснительная записка
Актуальность программы
Цели и задачи программы
Ожидаемые результаты
Необходимые ресурсы: (все, что нужно для предполагаемой реализации программы)
Формы и методы работы
3. Теоретические положения
4. Тематический план занятий
Содержание занятий
5. Учебные материалы
6. Список использованной литературы
Приложения
Введение
«Мы не говорим педагогам — поступайте, так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».(К.Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания».)
Сегодня каждый педагог должен знать основы возрастной психологии и физиологии. Чтобы осознавать механизмы управления физическим и психическим воспитанием и использовать эти знания в своей работе, педагогу нужно знать закономерности жизнедеятельности организма и функциональных систем. Познание закономерностей работы высшей нервной деятельности позволяет педагогу сознательно, с пониманием использовать развивающие, обучающие технологии, способствующие оптимальному развитию человека.
Итак, педагогическая деятельность тесно связана с психологией, психологическими знаниями. Если психология как наука изучает законы развития психики человека, то педагогика создает законы управления развитием личности. Все, чем занимается педагогика — воспитание, образование, обучение человека — это целенаправленное развитие психики человека
Анализ парциальных программ музыкального развития
... физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в ... комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ. Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: ...
Для решения каких-либо педагогических проблем с успехом служат некоторые психологические приемы, знание которых помогает педагогу быть более компетентным и эффективным в своей деятельности. Воспитатель или учитель, обладающий багажом психологических знаний, использует их для понимания, истолкования и отображения различных педагогических ситуаций, мотивов поведения воспитанника (ученика), его состояния и т.п. А итоги педагогической деятельности исследуются с использованием психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).
программа компетентность педагог психологический
Профессиональное выполнение своих обязанностей требует от педагога умения объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, обладать такими качествами, как саморегуляция, коммуникативность, способность самооценки. Как говорит Зимняя И.А., «такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей».
«Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон». Для этого педагогу необходимо обладать свойством эмпатии, так как «внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие».
В каком направлении должна двигаться школа в начале 21-го века?
В современных условиях нормативно-подушевого финансирования («деньги следуют за учеником»), задача школы состоит в привлечении большего количества учеников. Чтобы «удержаться на плаву» надо ставить цели опережающего развития. Необходимо изучение не столько достижений прошлого, а сколько технологий, которые пригодятся в будущем. Ребят надо вовлекать в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего. Опытные учителя должны иметь свои авторские рабочие программы, свои наработки по подготовке к олимпиадам и всевозможным конкурсам. Учителя должны быть примером для учащихся, сами должны участвовать в профессиональных конкурсах, проектах. Новая школа — это школа для всех
Новая школа — это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школьные кабинеты, спортивный зал и площадки должны быть открыты в будние и воскресные дни.
Программа тренинга: "Развитие чувства уверенности в себе"
... Развить навыки, необходимые для позитивного преодоления конфликтных ситуаций. Программа тренинга рассчитана на 1 предварительную встречу (для определения ... конфликтных ситуаций. В итоге было сформулировано название тренинга: “Развитие чувства уверенности в себе”, главной целью которого ... более глубокой и осмысленной. Занятия посещали учащиеся общеобразовательных школ, лицея и училищ г. Березники от 13 ...
1. Название работы и тема программы
Наименование программы:
Практическая программа развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.
Тема программы:
Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения «Школа психолого-педагогических компетенций».
Разработчики программы:
Педагогический коллектив учреждения, методический совет, администрация.
Исполнители программы:
Администрация, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры учреждения.
Научно-методические основы программы:
При подготовке программы учитывались цели, концептуальные положения и идеи, имеющиеся в реализуемых учреждением образовательных программах.
Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС.
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
Основные этапы и формы обсуждения и принятия программы.
. 2012-2013 гг. — проблемный анализ состояния школы;
. 2013 г. — изучение направлений модернизации российского образования; научно-методической литературы, отечественного и зарубежного опыта по формированию компетентностной личности, по осуществлению компетентностного подхода в образовании.
Проблемы, на решение которых направлена программа развития
Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.
Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.
Возникновение и развитие школы психологии и человеческих отношений
... могло не дать толчок к возникновению и развитию физиологии и психологии. Одним из недостатков школы научного управления и классической школы было то, что они до конца не ... социальное положение, что непосредственно отразится на повышении эффективности работы предприятия квалификацией и образованием, умственными и физическими способностями. Поэтому с работником надо обращаться как с личностью. ...
Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций образования. Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным.
Важной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.
Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный подход к их решению. Педагоги и родительская общественность в качестве такого целостного подхода рассматривают средовой подход. По данному научно-практическому направлению в течение ряда лет в школе были проведены педагогические советы, конференции родителей и научно-педагогической общественности, семинары. В результате обсуждения проблем, которые решает школа, было принято решение создания программы развития по теме «Школа педагогических компетенций» на период 2010-2015 годов.
Концептуальная модель компетентностей педагогов школы:
Настоящий педагог школы должен обладать такими качествами, как:
наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская ...
... 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа «Психология и социальная ... исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления ... исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы. – М., 2010 ... образования: сборник статей / Ред. В.В,Полукарпов. - Пенза: ПФМОСУ, 2000 Подготовка научных кадров в РФ. Состояние, перспективы развития: ...
наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;
сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.
2. Пояснительная записка
Актуальность программы
Программа развития разработана на 2010-2015 годы. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой для разработки данной программы развития.
Приоритетные направления Программы.
Формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей образования, социального опыта и опыта личности, основных видов деятельности ученика: ценностно-смысловой, трудовой, личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, общекультурной, коммуникативной, информационной.
Реализация потенциальной эффективности информатизации в рамках интеграции учебно-воспитательного процесса, внедрение информационно-коммуникационных технологий.
Реализация школьной системы качества образования. Повышение качества образования.
Организация информационно-диагностической деятельности, содействующей позитивной самореализации.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей:
Учреждение обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Комплектование идет по территориальному принципу. Контингент воспитанников может меняться в зависимости от потребности населения. Учреждение посещают дети в основном со второй группой здоровья, нормосомическим типом физического развития.
Воспитанники в основном русской национальности. С детьми работают педагоги, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Цели и задачи программы
Цель: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Задачи Программы:
обеспечение прав ребёнка на качественное образование;
изменение методов, технологий обучения, расширение информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию практических умений и навыков анализа информации, самообучению;
Нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития ...
... политики в области образования, разграничивает компетенцию и ответственность федеральных органов ... детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества [1 ... образования. Особое внимание в работе уделяется современной нормативно-правовой базе, которая определяет регламент и особенности деятельности ... мерилом основных прав детей в мире. Этим актом международное сообщество ...
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов;
организация предпрофильного и профильного обучения с целью осознанного выбора будущей профессии;
построение образовательной практики с учетом региональных, социальных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, городу, региону, России;
совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
систематизировать работу по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения;
развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации.
Ожидаемые результаты
Задача педагогов школы — воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах: воспитание гражданина и патриота; развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности; овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д. применение полученных знаний и умений на практике.
Перед поступлением в школу воспитанник детского сада должен быть:
Интегративные качества воспитанникафизически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. — сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает правила здорового образа жизни; любознательный, активный. — интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый — откликается на эмоции близких людей и друзей. сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками — адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Коррекционно-педагогическая работа по развитию готовности к овладению ...
... многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. В формировании навыков письма решающее значение имеют показатели развития ребенка: интеллектуального, ... к овладению дошкольников с ОНР письменной речью. Цель исследования: провести экспериментальное изучение готовности к овладению навыками письма у старших дошкольников с интеллектуальной ...
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. — поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». — способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. — может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. — имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками — у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Интегративные качества выпускника школы:
Интегративные качества выпускникаСоциальная компетенция Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортомОбщекультурная компетенция Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусстваКоммуникативная компетенция Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Особенности развития зрительного восприятия и пространственного ...
... и способами действия. [10] Цель работы: изучение особенностей зрительного восприятия и пространственного мышления младших школьников. Задачи работы: . Изучить развитие зрительного восприятия у младших школьников. ... начертании букв. Значение зрительного восприятия у младших школьников для их будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой школьного воспитания задачу разработки и использования ...
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, на развитие ребенка. В проведении мониторинга участвуют педагоги, учитель-логопед, психолог, социальный педагог.
Критерии достижения цели:
готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели, и быть способным их достигать;
наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
коммуникативная культура, владение навыками делового общения, строительство межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
Необходимые ресурсы: (все, что нужно для предполагаемой реализации программы)
обеспечение высокого качества образования;
качественное обновление содержания общего образования;
расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых учащимся;
удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;
совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических работников учреждения;
Тесты психического развития ребенка второго года жизни. От года ...
... Упражнения и развивающие игры для ребенка второго года жизни. Занятия с ребенком от одного года до двух лет направлены на дальнейшее развитие ... со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул. Тест на словарный ... ребенок одновременно тренирует память, развивает тонкую моторику пальцев рук, мышление, восприятие и т. д. Речь ребенка развивается в связи ...
повышение ИК — компетентности педагогов и учащихся;
создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;
создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;
развитие материально-технической базы;
повышение уровня обеспечения информационной техникой и современным учебным оборудованием;
повышение эффективности государственно-общественных форм управления
Формы и методы работы
приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
методы диалога;
приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
игровые методы;
рефлексивные приемы и методы;
методы диагностики и самодиагностики;
единые педагогические требования;
мотивация учащихся на самовоспитание;
педагогическая индивидуальная поддержка;
комфорт образовательной среды;
традиции учреждения.
3. Теоретические положения
Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция. Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно — досуговой сфере.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
4. Тематический план занятий
Учебный процесс строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.
№Наименование темыКоличество часов1″Азбука добрых слов» — развитие наглядно-образного мышления, развитие речи. 62″Цвет моего настроения» — развитие словесно-логического мышления. 63″Нарисуй по точкам» — развитие графических навыков, пространственной ориентации, зрительно моторной координации. 44″Противоположности» — рефлексия эмоционального состояния 45″Азбука добрых слов» — развитие слухового восприятия, внимания, словесно-логического мышления. 66″Раскрась правильно» — развитие наглядно-образного мышления, пространственной ориентации, слухового восприятия. 47″Слушай команду» — развитие внимания, наглядно-образного мышления 48″Кто точнее нарисует?» — развитие словесно-логического мышления, Развитие графических навыков, пространственной ориентации, зрительно — моторной координации. 49″Оцени свою работу» — развитие словесно-логического мышления, умение слышать и слушать. 6
Содержание занятий
Занятие 1. «Азбука добрых слов»:
Цель: создание доброжелательной обстановки на занятии, развитие коммуникативных навыков.
Игровое упражнение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Вспомните добрые, хорошие слова, которые вы знаете, и скажите их своему соседу, передавая игрушку.
Игровое упражнение: «Гимнастика мозга»
Цель: активизация работы обоих полушарий, подготовка к усвоению знаний
«Перекрестные движения». Под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами в сторону движения. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.
Занятие 2. «Цвет моего настроения»:
Цель: развитие рефлексии собственных чувств, умения слушать и слышать каждого участника группы
Выбери карточку такого цвета, который соответствует твоему настроению, объясни свой выбор.
Игровое упражнение: «Гимнастика мозга»
Цель: активизация работы обоих полушарий, подготовка к усвоению знаний «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, правописание, ясное восприятие и речь).
«Надеть шапку» — дети должны «мягко завернуть» уши от верхней точки до мочки 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или поют.
Игровое упражнение: «Вставь слово».
Цель: Развитие слухового восприятия, внимания, словесно-логического мышления
Послушай внимательно ряд слов и найди пропущенное слово. Назови его. Упражнение выполняется в группе
Утро, день… ночь
Один, два, три… пять, шесть, семь, восемь, девять, десять,
Понедельник, вторник, среда… пятница, суббота, воскресенье,.
Осень, зима… лето,
Оценка выполненных заданий.
«Оцени свою работу».
Цель: развитие самооценки и объективности восприятия
анятие 3 «Нарисуй по точкам».
Цель: развитие графических навыков, пространственной ориентации, зрительно моторной координации. Работа проводится индивидуально.
Нарисуй справа по точкам точно такую же фигуру.
Игровое упражнение «Гимнастика мозга».
Цель: активизация работы обоих полушарий, улучшает мыслительную деятельность, чтение.
Игровое упражнение «Качание головой» Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого голос звучит более уверенно.
Занятие 4 «Противоположности»
Цель: развитие словесно-логического мышления
Детям называются слова, а они должны назвать слово противоположное по значению. Игра проводиться в достаточно быстром темпе, в группе, можно передавать друг другу мяч по кругу
Мокрый — сухой
Высокий — низкий
Далеко — близко
Больной — здоровый
Горький — сладкий
Широкий — узкий
Сильный — слабый
Злой — добрый
Горячий — холодный
Мягкий — жесткий
Темный — светлый
Веселый — грустный
Длинный — короткий
Гладкий — шершавый
Глубокий — мелкий
Острый — тупой
Занятие 5 «Азбука добрых слов»:
Цель: создание доброжелательной обстановки на занятии, развитие коммуникативных навыков
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Вспомните добрые, хорошие слова, которые вы знаете, и скажите их своему соседу, передавая игрушку.
Занятие 6. «Раскрась правильно».
Цель: развитие слухового восприятия, умения ориентироваться в пространстве, умение следовать инструкциям
Материалы: каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков.
Задания выполняются индивидуально.
а)
Раскрасьте синим карандашом второй домик слева.
Раскрасьте красным карандашом третий домик справа.
Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым.
Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
б)
Закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком.
Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом.
Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом.
в)
Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на пересечении двух полосок.
Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом,
клеточку слева — желтым.
Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом,
а клеточку, находящуюся перед желтой, — черным.
Раскрасить клеточку, расположенную над зеленой, коричневым карандашом,
а клеточку под зеленой — голубым.
г)
Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить пустые клеточки.
Занятие 7 «Слушай команду»
Цель: развивать восприятие пространства, слуховое внимание,
Материал: повязка на глаза, мяч.
Ход игры: Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с завязанными глазами. Предварительно у него выясняют, что он видит впереди, слева, сзади и справа от себя. Задача водящего — найти мяч, который держит один из игроков, внимательно слушая и выполняя задания педагога: «Шаг вперед, шаг вправо, три шага назад и т.д.». Если игрок допускает ошибку (неверно выполняет команду), то его возвращают в центр круга, и игра начинается заново. После того как мяч найден, выбирается следующий водящий.
В конце игры отмечают игроков, выполнивших задание без ошибок.
Варианты:
Команды игроку подаются одним из играющих, а по окончании игры отмечают тех, кто подавал команды точнее остальных.
Играющие делятся на 2-3 команды. По сигналу в каждой из них водящий, руководствуясь указаниями своих игроков, ищет мяч. Водящий, первым справившийся с заданием, приносит своей команде одно очко.
Занятие 8. «Кто точнее нарисует?»
Цель: развитие зрительной памяти
Материал к заданию: таблицы с нарисованными геометрическими фигурами и значками внутри них, для каждого ученика чистый лист бумаги и карандаш.
За каждую правильно воспроизведенную геометрическую фигуру и значок начисляется по одному баллу.
Занятие 9. «Оцени свою работу»:
Цель: развитие рефлексии собственных чувств, умения слушать и слышать каждого участника группы
Материалы: цветные карточки или цветные карандаши и листочки
«Выбери карточку такого цвета, который соответствует твоему настроению, объясни свой выбор»
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения образуют технологический компонент учебных занятий. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
5. Учебные материалы
В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс строится на основе следующих программ:
Программа развивающего обучения Л.В. Занкова;
Соловейчик М.С.
Размышления автора об уроках русского языка по учебнику «К тайнам нашего языка». <#»center»>6. Список использованной литературы
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». «Справочник руководителя ОУ», 2010, № 3, стр.73.
. Пильдес М. Успешное управление — успешное развитие. — «Методист», 2010, № 4, стр.55
. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». — «Вестник образования», 2010, № 3, стр.73.
. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Модернизация «Шаг в будущее» вып.9. — «Учительская газета», 2009, № 19,5. Модель современности. Ключевые условия ее развития обсуждают все. — «Учительская газета», 2009, № 36, стр.7.
. Абанкина Т. Президентский стимул. — «Первое сентября», 2010, № 1, стр.2.
. Каменский А. «Наша новая школа»: мечты или реальность? — «Н. О.», 2009, № 8, стр.21.
. Каменский А. Строительство новой школы. — «Н. О.», 2010, № 5, стр.41.
. Котова С., Прокопеня Г. Система портфолио для новой начальной школы. — «Н. О.», 2010, № 5, стр.185.
. Лебедев О.А. Каким быть управлению образовательным процессом в нашей новой школе. — «Н. О.», 2010, № 5, стр.96.
. Реморенко И. Задачи новой школы. — «Директор школы», 2010, № 2, стр.9.
Приложения
Приложение №1
Упражнения на развитие психических процессов
. Упражнения на развитие памяти:
1.1 Развитие слуховой памяти.
Упражнение1. Учитель один раз читает следующие пары слов (а затем тройки), которые дети должны запомнить. После того как учитель закончит читать, ему следует в каждой паре произносить лишь первое слово, а задача детей вспомнить второе (третье).
. ФРУКТЫ — ЯГОДЫ ВОДА — СНЕГ
МАШИНА — ПАССАЖИР ЗЕРНО — КОЛОС
ШОФЕР — АВТОБУС ШОКОЛАД — КАРАМЕЛЬ
МОЛОКО — КУВШИН ЯБЛОКО — ГРУША
КОРОВА — КОЛОКОЛЬЧИК БУМАГА — ГАЗЕТА
. ШКОЛЬНИК — БИБЛИОТЕКА — УЧИТЕЛЬ
КНОПКА-СКРЕПКА-ТЕТРАДЬ
ЗЕМЛЯ — ЛУНА-КОСМОС
ШЕРСТЬ-СВИТЕР-НОСКИ
МАЛИНА-СОК-СИРОП
МОРЕ-РЕКА-ЛУЖА
РЕКА-ОЗЕРО-ВОДА
ВОДА — ДОЖДЬ-СНЕГ
МАМА-ПАПА-ДЕТИ
СНЕГ-ГРАД — ХОЛОД
Упражнение 2. Учитель говорит название фруктов, овощей, дети
представляют себе соответствующие картинки. После чего берут листок бумаги вспоминают и рисуют в названном порядке эти фрукты и овощи.
Пример: яблоко, груша, картофель, клубника, малина, морковь.
1.2 Развитие зрительной памяти:
Упражнение 1. Для этого упражнения нужны палочки (не более 10).
Их кладут на стол. Ребёнку дают мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2 секунды их накрывают листом бумаги.
Упражнение 2. На стол ставится несколько небольших предметов. Детям предлагается запомнить, что и в каком порядке лежит на столе. Затем они отворачиваются, а учитель меняет местами несколько предметов и предлагает отгадать, что изменилось.
2. Развитие внимания.
18 14 17 24
20 13 25 22
12 8 3 23
4 2 19 7
10 15 5 9
Постарайтесь быстрее находить и называть вслух числа от 1 до 25.
Упражнение 2. Развитие концентрации внимания и его устойчивости:
На бланке напечатаны буквы, обнаружить среди букв слова, подчеркнуть их:
ФПИТЗМКУНЦЗНИАКОТЕЛМАРТПОМЯЧВТРПМДЫММЫЛОЩЙЬМШЦ
СОРЗЩНТСПРЖОКВИАИПШУБАЫВАННАКРТЬАМАМАОАИПСАЗШОТШ
МЛОРОРВБУРАНСТРАЛГПАЛКАНИООДЫРАМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШ
ЫГИК
Упражнение 3. Необходимо внимательно послушать текст и подсчитать в нем количество слов:
Со звуком «в»
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону
Воробья врачи спасли,
В вертолет его внесли.
Вертолет вертел винтами,
Волновал траву с цветами.
Со звуком «б»
Белый снег. Белый мел.
Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела.
Белой даже не была.
3. Развитие мышления.
Упражнение 1. «Лишний предмет» (оценка образно-логического мышления,
умственных операций анализа и обобщения).
На карточке — 4 предмета, один из них — лишний. Необходимо объяснить, почему ребенок ребёнок думает, что можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.
Упражнение 2. Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделяя существенные признаки.
Найди лишнее слово:
старый, дряхлый, маленький, ветхий.
храбрый, злой, смелый, отважный.
яблоко, слива, огурец, груша.
молоко, творог, сметана, хлеб.
час, минута, лето, секунда.
ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
платье, свитер, шапка, рубашка.
мыло, метла, зубная паста, шампунь.
Упражнение 3. Детям предлагается рассмотреть ряды слов, которые можно объединить по какому-либо признаку.
ТРАМВАЙ, ЭЛЕКТРИЧКА, АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС, МОТОЦИКЛ, АВТОМОБИЛЬ.
СВИНЬЯ, ОЛЕНЬ, КОРОВА, ОВЦА, ЛИСА, ВОЛК.
СИРЕНЬ, БЕРЕЗА, ДУБ, СМОРОДИНА, ЖАСМИН.
Приложение №2
Консультация.
Сущность психолого-педагогической компетентности
В связи с политическими и экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, уже сейчас ясно, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, способные к риску, самостоятельному выбору и перемене сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека.
Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, психолого-педагогической компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма учителей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от педагогических стереотипов авторитарного воспитания.
А.В. Луначарский отмечал, что учитель «должен быть профессионально грамотным, компетентным», заранее определившим, что он хочет сделать, что все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Он писал, что всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Хороший учитель — это прежде всего хороший человек, способный к самопожертвованию, порядочный и честный, умеющий уважать детей и бережно к ним относиться.
Вопрос психолого-педагогической компетентности учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. Первой и наиболее распространенной из них является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением учителям категорий для дифференцированной оплаты их труда; аттестация связана также с выдвижением и расстановкой кадров в школе. Другая ситуация: обоснованное планирование индивидуального и коллективного самообразования учителей школы; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутые уровни и недостатки работы отдельных учителей, над которыми им предстоит работать. Еще одна ситуация: консультация учителей по поводу затруднений в работе, определение причин и оказание квалифицированной помощи. Следующая ситуация: оценка работы передовых учителей, где возникает необходимость установить эффективность педагогического поиска учителя, его новизну. Новая ситуация: проведение конкурсов «Учитель года», также требующее анализа и сопоставления уровня психолого-педагогической компетентности учителей. В педагогическом университете также желательно показать студентам возможную перспективу их профессионального развития как будущих учителей.
Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их психолого-педагогической компетентности. Объективная оценка труда учителя способствует установлению социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты.
Диагностика психолого-педагогической компетентности
При организации диагностического этапа исследования мы исходили из основной цели исследования — изучить взаимосвязь уровней развития педагогической культуры и психолого-педагогической компетентности учителя. Исходя из цели, были определены задачи исследования:
1) определить уровни развития педагогической культуры учителя;
) определить уровни сформированное психолого-педагогической компетентности учителя;
) изучить составляющие психолого-педагогической компетентности учителя:
педагогическую деятельность;
педагогическое общение;
личностное развитие учителя.
Для решения поставленных задач была разработана и апробирована система диагностических процедур. Диагностика осуществлялась в два этапа.
На первом этапе определялись уровни развития педагогической культуры учителя с помощью наблюдений, диагностических интервью, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте «Педагогическая культура учителя», разработанной Г.А. Качан. Для анализа использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась также для самооценки педагогической культуры по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогическому общению и личности учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой, характеризующий совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Кроме того, на первом этапе исследования определялись уровни сформированности психолого-педагогической компетентности учителей с помощью наблюдений, диагностических интервью, анализа продуктов деятельности, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте А.К. Марковой. Для анализа также использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась для самооценки психолого-педагогической компетентности по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой и экспертной оценкой, характеризующий совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Кроме того, на первом этапе исследования определялись уровни сформированности психолого-педагогической компетентности учителей с помощью наблюдений, диагностических интервью, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте А.К. Марковой. Для анализа также использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась для самооценки психолого-педагогической компетентности по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой и экспертной оценкой, определяющей совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Психолого-педагогическая компетентность в структуре педагогической культуры учителя
Изучению проблемы педагогической культуры посвящены работы русских философов (Н. Бердяев, И. Ильин, П. Лосев, В. Лосский, П. Флоренский), отечественных педагогов (М. Ломоносов, И. Бецкой, К. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Толстой, К. Шацкий).
П.П. Блонский различал две стороны педагогической культуры: профессионализм и живую душу учителя, его способности эмоционально, на личностном уровне воздействовать на детей: «Дорожите цельным впечатлением ребенка, его душой и настроением. Урок или логическая задача, которую дети сами решают, или рассказ, сердечный и простой учителя. Рассказ учителя должен быть восстановлен в своих правах. Как сильно может всколыхнуть детские души рассказ учителя о своей работе, своем детстве, своих путешествиях, своих любимых писателях и своих любимых героях? Почему учитель, как живая личность, отсутствует в школе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть, час твоего увлечения — самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокие впечатления.».
В работе «Проблемы педагогической культуры» А.В. Барабанщиков и С.С. Муцынов определяют педагогическую культуру как сложное, многоплановое явление, включающее многие понятия. Это и новое педагогическое мышление, и личностные качества педагога, его профессиональная направленность, позиция, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, высокое педагогическое мастерство. Авторы определяют и структуру педагогической культуры, в которой они выделяют две большие группы компонентов. К первой относятся личностные качества: педагогическая направленность, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм.
Во вторую группу включаются компоненты, относящиеся к практической деятельности: высокое педагогическое мастерство, постоянная опора на научные данные и передовой опыт в обучении и воспитании; чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе; педагогически действенное общение и поведение, активная устремленность к самосовершенствованию. В данном подходе А.В. Барабанщиков и С.С. Муцынов выделяют личностные качества и характеристику деятельности, но не говорят конкретно о знаниях, умениях, которые определяют педагогическую культуру.
В монографии «Трудный успех» И.А. Невский так характеризует педагогическую культуру учителя: «Будучи частью общей культуры, ее отражением и проявлением, педагогическая культура является синтезом личных свойств и особенностей, результатом накопленных впечатлений, знаний, отношений, их интеллектуальной и эмоциональной переработки, определяющим позицию учителя к окружающей его действительности, учащимся, их деятельности, ее результатам. В ней находят отражение нравственные позиции и убеждения, идейно-политическая направленность и общественная активность учителя. Это система духовных ценностей, выполняющих регулятивную функцию, направляющих деятельность учителя, определяющих его влияние на окружающих».
