Глава I. Теоретические аспекты изучения структуры детско-родительских отношений

Оглавление

Введение… 4

Глава I Теоретические аспекты изучения структуры детско-родительских отношений … 7

1.1 Детско-родительские отношения в психологии … 7

1.2 Структура детско-родительских отношений, определение и основные компоненты. … 9

1.3. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте …14

Глава II Организация исследования … 20

2.1. Организация исследования …20

2.2 Условия проведения … .20

2.3 Методы и методики … 21

Глава III … …28

Заключение …39

Список литературы …41

Приложение …43

Введение.

На сегодняшний день на территории Российской Федерации проживает более 180 национальностей, учитывая, что недавно наша страна претерпевала изменения, вызванные социально-экономическими и политическими факторами, разумно было бы предположить, что так же подверглась изменению и система ценностей современного человека. Сегодня мы можем говорить о том, что большую направленность получило возвращение к своим культурно-историческим, национальным и языковым истокам. Это подтверждает и научно признанный тезис о важности взаимосвязи культуры и психологии людей.

Семья играет большую роль в формировании самооценки ребенка, системы его ценностей, ожиданий и притязаний. Не вызывает сомнений тот факт, что гармоничные детско-родительские отношения являются основной движущей силой в развития ребенка. Именно семья помогает ребенку удовлетворить его базовые потребности: в защите, поддержке, принятии и уважении. (Алешина 1993, Божович Л.И. 1968, Искольдский Н.В. 1985, Карабанова О.А. 2001, Смирнова Е.О. 1995, Спиваковская А.С. 1985.)

В психологии накоплен значительный опыт исследования семьи и семейных отношений, который на данный момент требует переосмысления с учетом сложившихся социально- психологических факторов. Одним из основополагающих социально-психологических факторов сегодня считается единое поликультурное пространство на территории всей Российской Федерации. Единое поликультурное пространство способствует социально-психологическому сплочению различных народов одного государства, формированию у них общих взглядов, ценностей, поведения. Тем не менее, в связи с обращением многих наций к своим языковым и культурным основам, на первое место все чаще выступают и национально-психологические различия, проявляемые на уровне когнитивных, эмоциональных и поведенческих социально-психологических особенностей.

2 стр., 824 слов

Социально-психологическое исследование ценностей в центральной дирекции управления движением — филиала ОАО 'РЖД'

... характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. ... государственный университет путей сообщения» (МИИТ) Гуманитарный институт, кафедра «Психология, социология, государственное и муниципальное управление» Отчёт о прохождении производственной ...

Национальные традиции и особенности стали критерием поведения, внешней и внутренней мотивацией, что отразилось и на семейных отношениях. В настоящее время в изучении семьи и детско-родительских отношений выделяются два краеугольных аспекта — национально-психологические особенности, обуславливающие социально-психологическую специфику детско-родительских отношений и поликультурность пространства Российской Федерации, которая будет способствовать их общности.

Исходя из реальной ситуации, сложившейся на данный момент можно сделать вывод о том, что изучение детско — родительских отношений, с учетом этнографического и поликультурного фактора, позволят нам получить более адекватную картину, которая будет способствовать разработке более эффективной модели оказания психологической помощи.

Цель исследования: изучить специфику детско-родительских отношений в популяции русского и башкирского народов.

Гипотеза: предполагается, что на определенные компоненты структуры детско-родительских отношений, будет оказывать влияние этнопсихологический компонент.

Объект исследования: 40 детей в возрасте 13−14 лет, проживающих в городе Санкт-Петербург и с. Бельском р. Башкортостан.

Предмет исследования:

— структура детско-родительских отношений

— характеристики межличностного общения с родителями

— специфика структуры детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Изучить и систематизировать знания по семейной, возрастной, этнопсихологии, по проблеме исследования

2. Раскрыть понятие структура детско-родительских отношений.

3. Дать характеристику детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

6 стр., 2823 слов

Социальная работа по коррекции детско-родительских отношений в семье

... Э. Детство и общество. – М.,1995. Приложение Программа коррекции детско-родительских отношений Нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики детской наркомании первостепенное значение. Многие родители не ... . Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. 14. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. – М., 1984. 15. Варга ...

4. Провести дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений, и характеристик межличностного общения, для двух выбранных групп детей

5. Выявление специфики детско-родительских отношений и характеристик межличностного общения у выбранных групп.

6. Построение графиков для наглядной демонстрации специфики изучаемых явлений.

Методы:

— наблюдение

-методы дифференциальной диагностики

— методы математической статистики

Методики:

— Наблюдение

— Опросник ДРОП (О.А. Карабановой, П.В. Трояновской)

— Незаконченные предложения в модификации В. Михала

Глава I. Теоретические аспекты изучения структуры детско-родительских отношений.

Структура детско-родительских отношений, определение и основные компоненты

Применительно к детско-родительским отношениям термин «структура» имеет неоднозначную трактовку. В психологической науке одни авторы рассматривают детско-родительские отношения как структурный компонент родительства в целом (М.О. Ермихина, Р.В. Овчарова), другие — выделяют в самом феномене структурные компоненты (К.Н. Белогай, МВ. Быкова, А.Я. Варга, Е.О. Смирнова, В.В. Столин, Э. Фром, Э.Г. Эйдемилер, В. Юстицкис и др.)

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать — ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка — менее однозначна.

16 стр., 7677 слов

Детско-родительские отношения

... определили детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка. Предметом исследования обусловили процесс взаимоотношений и формирование самостоятельности детей. Гипотеза - в детско-родительские отношения, влияют на развитие ребенка. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений ...

Структура детско-родительских отношений, взаимосвязь основных его компонентов зависит от того, кто является центром при рассмотрении данного феномена — личность ребенка или личность самого родителя. Существуют две модели родительского отношения:

1) центрированные на ребенке и его развитии;

2) центрированные на личности родителя.

Остановимся на раскрытии содержания структуры детско-родительских отношений, которую предложил Э. Фромм. Он выделил в детско-родительских отношениях такие координатные линии, как контролируемость — неконтролируемость и условность — безусловность. Родительское отношение в этой структуре является фундаментальной основой развития ребенка. Э. Фромм, создавая данную модель, провел разграничение между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь неподвластна контролю со стороны ребенка, и ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет).

Отцовская любовь обусловлена — отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. По мнению автора, деструктивные детско-родительские отношения порождены отсутствием какого-либо начала: материнского или отцовского. Э. Фромм выделил существенные характеристики детско-родительских отношений, такие как его двойственность и противоречивость, а также ввел категорию «начало» в описании этой реальности.

Другой популярной структурой детско-родительских отношений является структура, предложенная Э. Эйдемиллером и В. Юстицкисом, которая тоже основана на анализе эмоционального и поведенческого компонентов, в ее основу также заложена полярность. Авторами выделяются количественные и качественные компоненты.

Количественная характеристика — уровень протекции в процессе воспитания (количество сил, времени, уделяемых родителем ребенку).

20 стр., 9934 слов

Влияние детско-родительских отношений на профессиональный выбор подростка

... Особенности детско-родительских отношений в отечественной психологии 1.3 Детско-родительские отношения на разных уровнях развития обществ 1.4 Особенности взаимоотношений ребенок-родитель в ... взаимоотношений ребенок-родитель в подростковом возрасте Специфика детско-родительских отношений заключается в их постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. ...

К качественным характеристикам относятся степень удовлетворения потребностей ребенка (мера удовлетворения материально-бытовых и духовных потребностей ребенка), количество и качество требований к ребенку (обязанности и запреты, а также санкции за невыполнение обязанностей и нарушение запретов), неустойчивость стиля воспитания (резкая смена стиля родительского отношения, требований к ребенку).

А. Я. Варга добавила к эмоциональному и поведенческому компоненту еще один — когнитивный, который отражает неадекватное видение ребенка родителями. На основании выделенных компонентов были определены типы родительского отношения. По мнению исследователей А.Я. Варги и В.В. Столина реальная структура родительского отношения состоит не из эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов, а из их устойчивых сочетаний .

Практически во всех структурах родительского отношения прослеживается полярность компонентов. С одной стороны, главная характеристика родительского отношения — любовь, принятие ребенка, с другой стороны, — требовательность и контроль. Исходя из этого, Е. О. Смирнова и М. В. Быкова предложили рассматривать родительское отношение как формирующееся на пересечении личностного и предметного начал. По мнению этих авторов, личностное начало подразумевает принятие, любовь, сопереживание, безоценочное восприятие ребенка, а предметное — объективную оценку отдельных качеств ребенка и контроль. Поскольку личностное и предметное начала имманентно присущи каждому типу родительского отношения, авторы предлагают рассматривать их как его структурные составляющие.

Таким образом, при рассмотрении структуры родительского отношения Е.О. Смирновой и М. В. Быковой выделяются эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. При этом все компоненты рассматриваются в зависимости от того, насколько они обеспечивают развитие ребенка, его эмоциональное благополучие; акцент делается на внешних проявлениях родительского отношения.

Подводя некий итог, можно сделать вывод о том, что в отечественной и зарубежной психологии исследователи выделяют компоненты детско — родительского отношения в зависимости от того, что ставится в центр исследования: благополучие ребенка или личность родителя и его собственное развитие в процессе освоения новой роли (матери, отца).

7 стр., 3069 слов

СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ

... открыто как приют временного пребывания детей и подростков. Однако здесь сразу же оказались и дети, родители которых были лишены родительских прав. Долго жить в приюте ... , сохранение семьи, ее реабилитацию и изменение в положительную сторону отношений родителей к детям. Спецификой деятельности специалистов ЦСВ является работа с самыми тяжелыми семьями ...

Когнитивный компонент характеризует адекватность — неадекватность образа ребенка «глазами родителя», образ родителя «глазами ребенка», образ «Я как родитель». Неадекватный образ возрастно-психологического статуса приводит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых родителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к искажению границ зоны его ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).

Достаточно часто искажение представлений родителей о взрослости связано с переоценкой реальных возможностей ребенка и выдвижением «сверхтребований» в отношении его достижений. Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у родителей приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития. При деструктивном родительском отношении наблюдается у родителей неадекватный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка, уровень развития психологических свойств и способностей ребенка в сторону их преувеличения (преуменьшения), то это свидетельствует о низкой психологической компетентности родителя.

Эмоциональный компонент детско-родительских отношений связан в первую очередь с эмоциями, которые переживают родители и дети при взаимодействии, а также эмоциональное отношение родителя к собственной роли, возникающее в результате своих действий и своей компетентности как родителя. Родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, — как патология, психическое отклонение, проявление аморальности и распущенности. Однако следует заметить, что эмоциональная близость к ребенку и взаимопонимание не являются врожденной способностью матери и отца, способность любить детей формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности, принося родителям ощущения счастья, полноты самореализации и самозавершенности. Напротив, переживание отвержения ребенка, что наблюдается при деструктивных детско-родительских отношениях, возможно будет вызывать и у ребенка и у родителя чувство вины, депрессию, тревожность, нарушение «Я-концепции» в форме самоотвержения и низкой самооценки.

20 стр., 9860 слов

Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12−13 лет

... . Склонность к регрессии Блос рассматривает как ориентацию подростков на кумиров, которое напоминает идеализацию детьми родителей. Также к регрессивному поведению он относит склонность ... естественное, универсальное и неустранимое явление [6]. 3. Кризис подросткового возраста Этот возраст характеризуется снижением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармонией со своим внутренним ...

Ценностно-смысловой компонент родительского отношения тесно связан с потребностями и мотивами. Ценность ребенка для родителей и ценность родительства как состояния «быть отцом» и «быть матерью» формируется на основании потребностей и мотивов. При деструктивном родительском отношении ребенок не обладает самоценностью как личность, отношения между родителями и детьми строятся не как диалогическое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из них, для родителей не характерно осознание и принятие социальной роли родителя, они не ответственны за выбор своего поведения в силу своего родительского статуса.

Поведенческий компонент детско-родительских отношений — это конкретные операции по уходу за ребенком, предпочитаемый стиль общения, характер дисциплинарных воздействий.

Таким образом, подводя итог, мы говорим о том, что структура детско-родительских отношений состоит из четырех компонентов:

— когнитивный (особенности восприятия ребенка и себя как родителя; в детском отношении — восприятие родителей как пары);

— эмоциональный(родительские чувства, любовь к ребенку и любовь к родителям в детском отношении);

— ценностно-смысловой (осознание и принятие социальной роли родителя; ценностное отношение к родителям);

— поведенческий(стиль общения, характер дисциплинарных воздействий; особенности поведения ребенка).

Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте

На протяжении всей жизни ребенка родители являются для него значимыми людьми, но по мере приближения к подростковому возрасту соотношение функций родителей и их психологическая значимость для подростка меняются.

По мнению И.С. Кона, родители, прежде всего, являются для ребенка источником эмоционального тепла и поддержки. Это качество сохраняет свою значимость и в подростковом возрасте. Семья способна обеспечить базисное чувство безопасности, являясь источником оптимистической поддержки, вселяющей в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у подростка в стрессовых ситуациях.

Следующая роль родителей — «верховная власть». Зависимость подростка от родителей весьма велика. От них зависит, в частности, удовлетворение его материальных и бытовых потребностей, что в подростковом возрасте имеет особое значение, т.к. во многом определяет положение в иерархии сверстников (наличие престижных вещей, одежды и др.).

Родители являются для подростка примером для подражания, хотя и не являются таким абсолютным авторитетом, как в детстве. Дети начинают воспринимать своих родителей более критично: стремление к подражанию и степень идентификации с родителями заметно снижаются, в качестве примеров для подражания выбираются другие люди (знакомые, сверстники, популярные личности).

Вместе с тем, подростки хотят иметь таких родителей, которыми можно было бы гордиться и восхищаться и это является важным условием достижения подростком психологического комфорта.

Еще одной важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, информирование и содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. В этот период подросток вступает в период интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, круг его общения быстро расширяется. Родители являются источником жизненного опыта и для подростка, при всем его стремлении к самостоятельности, жизненный опыт и помощь старших очень важны. Поэтому в возникновении личных проблем подростка их влияние является определяющим.

Вместе с тем, подростковый возраст сам по себе является сложным и многомерным процессом. Это период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Он включает в себя эмоциональный и поведенческий аспект. Возникновение личных проблем подростка связаны также с нормативным или ненормативным преодолением трудностей взросления и взаимодействия с родителями в этот период.

· Эмоциональная эмансипация.

В переходном возрасте эмоциональная зависимость от родителей начинает тяготить подростка. У него возникает необходимость создания собственной системы эмоциональных отношений, основанных на взаимопонимании, привязанности и уважении, центром которой является сам подросток, а не его родители. «Отношения с родителями продолжают занимать в этой системе значительное место, но в нее включаются теперь и эмоциональные отношения к другим людям — дружба, любовь». Степень драматичности перехода к эмоциональной автономии во многом зависит от поведения родителей. Если родители недооценивают и не понимают закономерного характера эмоциональной эмансипации подростка, они чувствуют обиду, обвиняют детей в черствости и неблагодарности, могут сами поощрять излишнюю зависимость детей или сами проявляют таковую к детям. В этом случае подростковый возраст может затянуться. В результате молодые люди могут остаться инфантильными, отдаляя наступление социальной зрелости. Такие молодые люди, зачастую, предпочитают жить с родителями, не вступая в брак или уже даже состоя в нем. При здоровом процессе индивидуализации у подростка формируется представление о себе в системе относительно стабильных социальных связей.

Нормативной является такая эмансипация, при которой у подростка формируется своя система ценностей, нередко отличающаяся от той, которой придерживаются его родители. Семья является одним из мощных факторов формирования ценностной системы подростка. Иерархия ценностных представлений меняется в соответствии с возрастной спецификой, но в целом является общечеловеческой (любовь, дружба, свобода и др.).

Однако, нельзя сбрасывать со счетов и влияние внесемейных факторов: нормы и ценности референтных групп, в которые включен подросток, стабильность социально-экономической обстановки и др. При неблагополучных детско-родительских семейных отношениях влияние внесемейных факторов на формирование ценностных представлений подростка усиливается и служит причиной внутрисемейных конфликтов. Проблему различий ценностей разных поколений часто называют проблемой «отцов и детей», т.к. имеется достаточно много значимых различий между подростком и человеком среднего возраста. Например, люди среднего возраста имеют более реалистический, консервативный взгляд на жизнь, а для подростков характерен идеализм и оптимизм. Много различий наблюдается и в выборе средств, которыми можно достичь жизненных целей.

Иногда, особенно в периоды коренных революционных изменений в обществе, драматичность нормативной эмансипации усиливается. Ценностные ориентации родителей и детей в такой период могут приходить в острое противоречие, вплоть до разрыва отношений между ними. Социальные ценности родителей в большинстве своем утрачивают практическое значение и в силу этого не наследуются детьми, поскольку становятся непригодными для социальной жизни.

· Поведенческая эмансипация

«Поведенческая эмансипация — стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства». В этом возрасте стремление к автономии резко возрастает и подростки настойчиво стремятся к независимости в принятии самостоятельных решений. Это стремление имеет относительный характер. С одной стороны подросток сам решает достаточно широкий круг вопросов: распределение своего времени, выбор друзей, способов досуга, одежды и др., с другой стороны, в более серьезных вопросах (например, в выборе стратегии дальнейшего образования) они подчиняются родителям. Подростки еще не знают, как пользоваться полной свободой и нуждаются в том, чтобы свобода давалась им постепенно.

Поведенческая эмансипация подростка в наибольшей степени пугает родителей и служит причиной для конфликтов в семье. По мнению А.А. Реана, личные проблемы подростков, возникающие в сфере поведенческой эмансипации, лежат в следующих «конфликтогенных» областях :

-социальная сфера жизни: выбор друзей и партнеров, проведение свободного времени, планирование будущего, инфантильное поведение;

-внешний вид и манера поведения: вредные привычки (курение, алкоголь, наркотики), сквернословие, лживость, сексуальная жизнь;

-школа: успеваемость, посещаемость, общее отношение к учебе и учителям, поведение в школе;

— поведение в семье: выполнение хозяйственных работ по дому, расходование денег, отношение к личным вещам, одежде, к семейной собственности — жилью, мебели, бытовым приборам, демонстративное поведение по отношению к родителям, ссоры с братьями и сестрами, взаимоотношения с престарелыми родственниками и др.

В этом случае проблема детско-родительских отношений заключается в том, что родителям очень трудно делегировать ответственность за поведение детей самим детям. Действия родителей продиктованы беспокойством за их будущее, но парадокс заключается в том, что, в случае, если их контроль оказывается успешным, подросток может упустить возможность лучше освоить самостоятельный образ жизни.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место потребности в общении со сверстниками. Однако, здесь следует различать формальное и неформальное общение с родителями. Общение формальное, регламентированное, посвященное вопросам поведения и учебы вызывает у подростков острую неудовлетворенность, а потребность в неформальном общении с родителями очень высока, но удовлетворяется по некоторым данным только на треть, при этом общением с матерью удовлетворены треть подростков, а общением с отцом только одна десятая опрашиваемых. Причиной такого психологического барьера И.С. Кон называет «неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире», неумение принять подростка как отдельную личность с ее автономной реальностью, уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта.

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей — тем самым ослабляются эмоциональные связи внутри семьи. Впрочем, надо отметить, что хотя родители, как центр ориентации и идентификации, отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства подростков родители, и особенно мать, остаются главными, эмоционально близкими лицами. И в большинстве случаев именно к матери подростки склонны обращаться по всем возникающим у них проблемам. Но, если, поговорить с родителями о том, что волнует, подростку не удается, то отношения в семье неминуемо ухудшаются. Они становятся суше, принимают формальный, рутинный характер, замыкая подростка внутри себя или подменяя семейные ценности «ценностями» уличными — ребенок уходит из дома туда, где его готовы выслушать и понять.

Глава II. Организация исследования

Организация исследования.

Диагностика изучаемых явлений проводилась с двумя группами детей:

1 группа ученики 8 «б» класса, ГОУ СОШ № 692, Калиниского района, Санкт-Петербурга, в количестве 24 человек. Из них 16 девочек и 8 мальчиков. Возрастной состав 3 детей в возрасте13 лет, остальные ученики в возрасте 14 лет. Классный руководитель описывает семьи как благополучные

2 группа ученики 8−9 классов ГОУ СОШ с. Бельского республики Башкортостан, так же в количестве 24 человек. Возрастной и половой состав, остался не именным. Все дети проживают в благополучных полных семьях.

С первой группой диагностика проводилась на специально отведенных занятиях на протяжении четырех дней. Форма работы носила как фронтальный так и индивидуальный характер.

Диагностическая работа со второй группой проводилась внеурочное время, что позволяло не задавать жесткий темп выполнения заданий. Работа проводилась в течение пяти дней, так же были использованы и фронтальная (в меньшей степени), и индивидуальные формы работы.

Вторая группа проявила больший интерес к проводимым исследованиям, что на мой взгляд объяснялось отсутвием в данной школе психолога и опыта диагностической работы у детей.

Условия проведения.

Исследование проводилось и фронтально и индивидуально в нем приняли участие 48 детей в возрасте от 13−14 лет. Ребятам были предложены 2 методики

— Опросник ДРОП

— Незаконченные предложения в модификации Михала.

Условия проведения со второй группой отличались от условий первой группы во первых тем, что дети не были ограниченны временем урока 45 минут, в то время как первая группа заполняя опросник ДРОп была вынуждена задержатся на перемене в течении 5−7 минут. Так же само исследование проходившее в первом случае в школьном кабинете, со второй группой перенеслось в читальный зад сельской библиотеки, обстаноска в котором оказалась более распологающей к честным ответам во время проведения второй методики Незаконченные предложения в модификации Михала.

2.3. Методы и методики

Информационная карточка

Опросник ДРОП (детско — родительские отношения глазами подростка) О.А. Карабанова, П.В. Трояновская

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., академия, 2006.

Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.

4. Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
• 1 — если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
• 2 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
• 3 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
• 4 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто;
• 5 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда.
В вопросах №№ 109−116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».

Ключ к тесту

Шкалы № вопросов
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
Принятие
Эмпатия
Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
Сотрудничество
Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие — давлению со стороны родителя)
Конфликтность
Поощрение автономности
Блок контроля
Требовательность
Мониторинг
Контроль
Авторитарность
Особенности оказания поощрений и наказаний
Оказание поощрений
Реализация наказаний
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
Непоследовательность родителя
Неуверенность родителя
Дополнительные шкалы
Удовлетворение потребностей ребенка
Неадекватность образа ребенка
Отношения с супругом
Враждебность по отношению к супругу
Доброжелательность к супругу
Удовлетворенность отношениями

В четырех шкалах схема подсчета отличается:

Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12).

Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102).

Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Шкала № 16, «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17).

Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107).

Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Информационная карточка

1. Тест незаконченных предложений Сакс и Леви, модификация В. Михала

2. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001

3. Диагностика отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

4. — Я могу предложить тебе следующее задание. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его. — Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения: — Каждое утро… Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример: — Многое отдал бы за то, чтобы я… При необходимости объясните правило еще раз

Ключ.

Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям: а) отношение к матери — 3, 15; б) отношение к отцу —7, 9; в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11; г) отношение к семье — 2, 10; д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12; е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18; ж) отношение к людям в целом — 1; з) отношение к собственным способностям — 6, 21; и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19; к) отношение к болезни — 14; л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

6. Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптации во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Глава III. Результаты исследования и их анализ

Таблица № 1

Обозначения: М. — это оценка ребенка фактора по отношению к маме, П. — оценка фактора по отношению к папе.

При интерпретации шкал эмоциональная дистанция и принятие решений не следует забывать о том, что и в первом случае высокие баллы соответствуют малой эмоциональной дистанции между родителем и ребенком, во втором случае при высоких баллах мы можем наблюдать демократичную схему принятия решений в семье. Низкие же данные в первом случае свидетельствуют о очень дистанцированном отношении между детьми и родителями вплоть до отчуждения, а во втором случае, чем ниже баллы, тем более сильное давление осуществляется родителями на ребенка в процессе решения различного рода ситуаций.

Описание результатов: В целом при анализе таблицы, мы видим, что большинство ответов вписывается в возрастную норму, за исключением двух шкал, в обоих случаях речь пойдет об отцах. В первом случае мы видим, что показатель эмоциональной дистанции меньше заявленной авторами возрастной нормы на 2 раза. Вероятнее всего это связано с тем, что именно отцы в семьях больше времени проводят на работе и не всегда находят время на эмоционально близкое общение со своими детьми. Так же стоит отметить, что стандартное отклонение здесь составляет 7,5, что не дает нам возможности говорить о том, что это является групповой тенденцией. Следующий пункт, заслуживающий нашего внимания это уровень конфликтности с отцами, который 1 раз ниже заявленной нормы, объяснение данного явления на наш взгляд может быть так же малое количество времени, проводимое отцами со своими детьми и как следствие нежелание тратить его на конфликты. Так же как и в первом случае, стандартное отклонение не позволяет нам сделать вывод о групповой тенденции. Зато мы можем заметить её в следующих пунктах: принятие, эмоциональная дистанция, требовательность, контроль и поощрение, находящихся в диапазоне установленных нормативных значений, в отношений своих мама характерны для большинства детей в классе, этому свидетельствует низкое стандартное отклонение. Данная методика позволила нам практически полностью увидеть структуру детско — родительских отношений глазами ребенка. Еще раз убедится в том, что мама для большинства детей является более эмоционально значимым членом семьи нежели отец.

Таблица № 2

Обозначения: М. — это оценка ребенка фактора по отношению к маме, П. — оценка фактора по отношению к папе.

При интерпретации шкал эмоциональная дистанция и принятие решений не следует забывать о том, что и в первом случае высокие баллы соответствуют малой эмоциональной дистанции между родителем и ребенком, во втором случае при высоких баллах мы можем наблюдать демократичную схему принятия решений в семье. Низкие же данные в первом случае свидетельствуют о очень дистанцированном отношении между детьми и родителями вплоть до отчуждения, а во втором случае, чем ниже баллы, тем более сильное давление осуществляется родителями на ребенка в процессе решения различного рода ситуаций.

В целом, при анализе таблицы мы видим, что большинство критерием соответствует высокому и среднему уровню, нет ни одного критерия который бы структуре детско-родительских отношений этой группы был бы на низком уровне. Так же отмечаем, что теперь большинство шкал характеризующих отношение к отцу стали попадать под действие групповой тенденции. А именно эмоциональное принятие, сотрудничество, принятие решений, авторитарность, наказание и шкалы, отвечающие за отношения супругов на взгляд подростков.

Так же хочется отметить, что не смотря на существенную разницу в показателях эмоциональной дистанции (показатель мамы 23 бала, отца 16), мы видим практически равные показатели по шкалам принятие и эмпатия, возможно это объясняется тем, что эмпатия и принятие подросток ощущает интуитивно, а низкий показатель эмоциональной дистанции со стороны отцов свидетельствует о том, что в традиции народа, отец не должен проявлять к ребенку теплых чувств на людях. Несмотря так же на стабильно высокие показатели авторитарности, и требовательности, в целом удовлетворенность обоими родителями находится на среднем уровне.

Гистограмма № 1

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Исходя из анализа представленной диаграммы мы видим, изменения в следующих компонентах структуры детско-родительских отношений: родители второй группы проявляют к своим детям больше эмпатии, дети и родители и большую часть деятельности выполняют в сотрудничестве. Так же мнение детей учитывается обоими родителями при принятии решений. Отдельно стоит отметить, что отцы второй группы больше демонстрируют принятие своего ребенка, нежели отцы первой группы, а мамы второй группы имеют значительно небольшую эмоциональную дистанцию со своими детьми. Объяснением полученных данных могут явиться следующие факты: во первых в традиции воспитания изначально заложена помощь родителям и совместное выполнение работ связанных с животноводством и садоводством, во вторых, каждый ребенок независимо от пола, до достижении 10 лет больше находился при матери, возможно именно эта изначальная близость и объясняет небольшую эмоциональную дистанцию.

Гистограмма № 2

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Данная гистограмма наглядно демонстрирует нам различие в следующих категориях, мониторинг, контроль, а так же система требований выполняется обоими родителями второй группы осуществляют на более высоком уровне нежели чем родителями первой группы, так же отмечаем, что отцы второй группы более конфликтны, так же отмечается что они предоставляют своим детям больше автономии, по сравнению с обоими родителями первой группы и собственными женами.

Гистограмма № 3

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Так же мы видим, что родители второй группы проявляют больше авторитарности в своем отношении к ребенку, но интересной противоположностью является и высокий уровень поощрений, при уровне наказаний равному уровню, родителей 1 группы. Возможно это связанно с более патриархальным укладом воспитания, который в некоторой степени ограничивает свободу ребенка, при этом ребенок является ценностью, как наследник и продолжитесь рода, этим может быть обусловлен отличающийся уровень поощрений и эквивалентный уровень наказаний.

Гистограмма № 4

Дифференциальное исследование структуры детско-родительских отношений школьников 2 групп

Данная гистограмма показывает нам различия в следующих компонентах, а именно, родители второй группы чаще удовлетворяют потребности своих детей, а так же дети показывают явную удовлетворение отношениями с родителями, при чем удовлетворенность отношений с авторитарным отцом, является самой высокой из предлагаемых. Но при этом именно у отцов второй группы мы наблюдаем так, же самый высокий показатель по неадекватности образа своего ребенка. Возможно, это является следствием, не полной включенности в систему воспитания, которое отчасти компенсируется повышенным вниманием и удовлетворением всех потребностей.

Подводя итог, по всем компонентам структуры, мы делаем вывод о том, что наблюдается расхождение между критериями первой и второй группы, практически все изменения можно объяснить влиянием национального фактора и географического проживания испытуемых .

Таблица № 3

Результаты диагностики межличностного общения детей и родителей. (первая группа)

Измеряется в баллах, максимальное значение 3

код пол возраст
Ж.
0.0.1 м.
0.0.2 ж
0.0.3 ж
0.0.4 ж
0.0.5 м.
0.0.6 ж.
0.0.7 ж.
0.0.8 ж
0.0.9 ж
0.10 ж.
0.11 м.
0.12 ж.
0.13 ж.
0.14 ж.
0.15 м.
0.16 м.
0.17 м.
0.18 ж.
0.19 м.
0.20 ж.
0.21 м.
0.22 ж.
0.23 ж.
0.24 ж.
Средне групповые значения 1,83 1,25
Стандартные отклонения 0,68 0,45

Обозначения: факторы: 1- отношение к матери; 2- отношение к отцу;

Описание результатов: При интерпретации данной методики, которая первоначально предполагает в большей степени качественный анализ ответов на вопросы, полученные от детей, нами было применен метод ранжировании от 1 до 3, где 1 обозначает низкие уровень развития предлагаемых критериев, 2 средний и 3 высокий. Анализируя полученные результаты мы можем отметить, что в средних значениях, мы получили низкие показали только обоим пунктам и тут показатель стандартного отклонения не дает нам возможности говорить, что это групповая тенденция. Возможной причиной такого результата может послужить, и нехватка времени на воспитание ребенка и отсутвие отца и выполнение его роли отчимом

Таблица № 4

Результаты диагностики межличностного общения детей и родителей. (первая группа)

Измеряется в баллах, максимальное значение 3

код пол
0.0.1 ж.
0.0.2 м.
0.0.3 ж
0.0.4 ж
0.0.5 м.
0.0.6 ж.
0.0.7 ж.
0.0.8 м.
0.0.9 ж
0.10 м.
0.11 ж.
0.12 ж.
0.13 м.
0.14 ж.
0.15 м.
0.16 ж.
0.17 м.
0.18 ж.
0.19 ж.
0.20 ж.
0.21 м.
0.22 ж.
0.23 ж.
0.24 ж.
Среднегрупповый значения 2,08 2,04
Среднегруп отклонение 0,55 0,81

Обозначения: факторы: 1- отношение к матери; 2- отношение к отцу;

Описание результатов: При интерпретации данной методики, которая первоначально предполагает в большей степени качественный анализ ответов на вопросы, полученные от детей, нами было применен метод ранжировании от 1 до 3, где 1 обозначает низкие уровень развития предлагаемых критериев, 2 средний и 3 высокий. Анализируя полученные данные, мы можем говорить, что уровень общения подростков с обоими родителями устраивает их и находится на среднем уровне, при этом стандартное отклонение, по отношению к матери, позволяет нам говорить о групповой тенденции. Стоит отметить, что из 24 человек отношения с мамой как низкие охарактеризовало всего 2 человека. Это подтверждает наше предположении о возможной большей эмоционально близости матерей данной группы со своими детьми.

Гистограмма № 5

Дифференцированные результаты диагностики межличностного общения детей и родителей обоих групп

Данная диаграмма подтверждает, результаты предыдущей методики, так как мы видим удовлетворенность общением с обоими родителями практически на одном уровне, у детей 2 группы. При этом при сравнении результатов отцов обеих групп, мы замечаем достаточно серьезный разрыв. К тому же стоит отметить, что отношение к родителям у детей второй группы находится на средней уровне, дети же первой группы оказываются недовольны характеристиками именно своего общения с родителями.

Заключение.

В настоящее время в нашей стране происходит становление поликультурного развития государства. Но окончательное его оформление не возможно без учета особенностей всех этносов и наций проживающих на территории нашего государства. То, что мы признаем данную проблемы, говорит о том, что мы готовы искать новые форм и методы работы для оказания более эффективной психологической помощи.

Проведя наше исследование, мы получили следующие данные, в восприятии школьников 1 группы из Санкт-Петербурга ведущую роль в системе детско-родительских отношений занимает мама. Ей принадлежит главенствующая роль в семье, в то время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «самоустраняется» из процесса воспитания. Это распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи с подростками находит отражение в существенно более высокой степени директивности матери, по сравнению с отцом. Выступили определенные различия в отношении возрастной динамики изменения образа родительской позиции матери и отца. Воспитательный стиль матери оценивается подростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий существенных изменений с возрастом. Показатели директивности, автономности, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенных изменений.

Относительно второй группы школьников из Башкирии, мы видим включенность обоих родителей в воспитательный процесс. Несмотря на превышающие показатели первой группы, авторитарность, контроль, мониторинг, директивность (требовательность), детьми родители воспринимаются с уважением и определенной долей почета. Что безусловно является обусловленным национальным фактором, так как в системе воспитания родители данной категории опираются на опыт предыдущих поколений и не отступают от него. Система детско-родительских отношений в данном случае носит более патриархальный характер.

Таким образом, по результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что на компоненты структуры семейных отношений, оказывает влияние этнос проживающей на данной территории, что подтверждает выдвинутую нами теорию.

Список литературы

1. Баронин А.С. Этническая психология. Киев: Тандем, 2000. — 264 с.

2. Белогай К. Н. Эмпирическое исследование структуры родительского отношений / К. Н. Белогай, И.С. Морозова // Психологическая наука и образование. 2008. № 4. С. 12—23.

3. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры.-М., 1984

4. Быдова В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания: Автореф. д-ра психол. наук. СПб., 1997. — 34 с.

5. Быкова М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений // http // www psychology, ru / lomonosov / tesises/ ie/ htm

6. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с

7. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. — М. — СПб.: Фолиум, 1995.

8. Гозман Л.Я. Социально-психологические исследования семьи // Психологический журнал. 1991. — № 4.- С. 59−67

9. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии — 2005. — № 2. — С. 186 — 187.

10. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001

11. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. — Екатеренбург: АРД ЛТД, 2002. 150с.

12. Карабанова О.А., Молчанов С.В. Роль семьи в развитии личности

13. Карцева JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социс. 2003. — № 7. — С. 92 — 100

14. Кон И.С. Психология юношеского возраста — М.: 1979 г.

15. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. М.: «Ключ — С», 1999. — 224 с

16. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., академия, 2006.

17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. — М., 2001. — 240с.

18. Фроолов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия — М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 526 с.

19. Фромм Э. Психоанализ и религия. М: АСТ Рубрика, 2010. 153 с.

20. Целуйко В.М. Психология современной семьи. М.: «ВЛАДОС», 2004. -288 с.

21. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. -С.45−56

22. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.

Приложение

МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» — РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

Работа с детско-родительскими отношениями — одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) — анализ информации — работа с выделенными проблемами.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

— принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

— эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

— эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

— сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),

— принятие решений (особенности принятия решений в диаде)

— конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),

— поощрение автономности (передача ответственности подростку)

3. Блок контроля

— требовательность (количество и качество декларируемых требований),

— мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],

— контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),

— авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

— особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

— непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),

— неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)

5. Дополнительные шкалы

— удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),

— неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

— отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),

— общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),

— шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)

Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже).

Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией

«Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.

Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

1 — если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

2 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

3 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

4 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

5 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

В вопросах №№ 109−116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца"

Необходимые замечания:

При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 — никогда, …, 5 — всегда) лучше выписать на доске.

— При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

— Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 — 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер «и т.д.)

— Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если „Я ни в чем не хочу изменять наши отношения“ и я согласен, то это „всегда“ или „никогда“?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.

— Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45−50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

— Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»).

Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы „двойку“. Если она в хорошем настроении, то скажет: „Ничего, бывает“, а если в плохом — будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»).

Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.


ОПРОСНИК ДРОП

(предваряется инструкцией)

1. Приветлив (а) и доброжелателен (а) со мной.

2. Понимает, какое у меня настроение.

3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.

4. Помогает мне, если я его прошу.

5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.

6. Затевает ссоры по пустякам.

7. Уважает мое мнение.

8. Поручает мне ответственные дела.

9. Знает о моих интересах и увлечениях.

10. Проверяет, как я выполнил (а) поручение.

11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.

12. Благодарит меня за помощь.

13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.

14. Сомневается в правильности своих действий и решений.

15. Находит для меня время, если это мне нужно.

16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.

17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.

18. Мне нравятся наши отношения.

19. Я уверен (а), что он (а) любит меня.

20. Угадывает мои желания.

21. Если он (а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.

22. У нас есть общие дела и интересы.

23. Не выслушивает мое мнение при споре.

24. Сердится и кричит.

25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.

26. Считает, что я должен (а) выполнять все его (ее) требования.

27. Знает моих друзей.

28. Проверяет мой школьный дневник.

29. Требует моего подчинения во всем.

30. Умеет проявлять свою благодарность.

31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.

32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.

33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.

34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.

35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.

36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.

37. Я нравлюсь ему (ей) таким (ой), какой (ая) есть.

38. Может развеселить меня, когда мне грустно.

39. Мое отношение к делу зависит от того, как он (а) к нему относится.

40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.

41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.

42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.

43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.

44. Требует большего, чем я способен (а) сделать.

45. Знает, где я провожу свободное время.

46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.

47. Прерывает меня на полуслове.

48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.

49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.

50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.

51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.

52. Я не понимаю его слова и поступки.

53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.

54. Когда я вырасту, я хотел (а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.

55. Интересуется тем, что меня волнует.

56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.

57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.

58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.

59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений

60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.

61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.

62. Напоминает мне о моих обязанностях.

63. Знает, на что я трачу свои деньги.

64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».

65. Требует отчета о том, где я был (а) и что делал (а).

66. Наказывая, может применить силу.

67. Его (ее) требования противоречат друг другу.

68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.

69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.

70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.

71. Заботится о муже/жене.

72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.

73. Рад (а) меня видеть.

74. Сочувствует мне.

75. Мы испытываем схожие чувства.

76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.

77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.

78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.

79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.

80. Учит меня, как надо себя вести.

81. Знает, во сколько я приду домой.

82. Хочет знать, где я был (а) и что делал (а).

83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.

84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.

85. Его (ее) легко переубедить.

86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.

87. Охотно отвечает на мои вопросы.

88. Неверно понимает причины моих поступков.

89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.

90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.

91. Прощает мне мелкие проступки.

92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.

93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).

94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.

95. При принятии решения у нас равные права.

96. При решении конфликта уступает мне.

97. Уважает мои решения.

98. Обращает мое внимание на существующие правила.

99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.

100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.

101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.

102. Несправедливо меня наказывает.

103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.

104. Боится дать мне неправильный совет.

105. Выполняет свои обещания.

106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.

107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.

108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.

Закончите фразу:

109. Мне нравится …

110. Мне не нравится …

111. Мне хотелось бы …

112. Он (а) хочет видеть меня …

113. Ему (ей) нравился во мне …

114. Ему (ей) не нравится во мне …

115. Он (а) гордится тем, что я …

116. Он (а) терпеть не может …

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector