ТЕСТ 4
I:ТЗ 1.138.
S: «Фургон с оркестром», «игра в простонародье», «перетасовка», «свидетельство» — это:
-: приемы воздействия на аудиторию
-: феномены массового сознания
+: профессиональный жаргон политологов и психологов
-: ни то, ни другое, ни третье
-: а+б
I:ТЗ 1.139.
S: Слухи это:
-: Являются феноменом массовых коммуникаций
+: Являются феноменом межличностного общения
-: Ни то, ни другое
-: И то, и другое
I:ТЗ 1.140.
S: Выделяют следующие типы коммуникативных процессов:
-: Двусторонний
-: Сетевой
-: Смешанный
+: Амбивалентный
-: Осевой
I:ТЗ 1.141.
S: Э.Шпрангер выделяет следующие типы ценностных ориентаций индивида:
-: Конфессиональный человек
+: Технический человек
-: Политический человек
-: Религиозный человек
-: Эстетический человек
-: Теоретический человек
-: Экономический человек
I:ТЗ 1.142.
S: Информационное влияние характерно:
+: Для влияния большинства
-: Для влияния меньшинства
-: Для тех и других
-: Ни для тех, ни для других.
V3.2. Теоретико-методологические подходы к изучению предмета социальной психологии.
I:ТЗ 1.143.
S: Эксперименты по влиянию меньшинства на большинство проводили:
-: Эш (Ах)
+: С. Московиси
-: С. Милгрэм
-: Ф. Зимбардо
-: Г. Келли
I:ТЗ 1.144.
S: Диспозиционная концепция личности В.А. Ядова
-: Основывается на теории Долларда-Миллера
-: Основывается на понятии «социальная установка»
-: Объясняет парадокс Ла Пьера
+: Относится к области дифференциальной психологии
I:ТЗ 1.145.
S: Референтная группа — это:
+: Условная группа, существующая только в представлениях индивида
-: Группа лиц, выполняющих функции социализаторов для индивида в ходе его развития
-: Группа поддержки
I:ТЗ 1.146.
S: Социализация это:
-: Процесс взаимодействия индивида и общества
+: процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе
-: то же самое, что воспитание и обучение
I:ТЗ 1.147.
S: Социально-психологический климат
-: Устаревшее определение корпоративной культуры
1. Назовите психологические причины объединения людей в группы
... групп. При этом человек – член группы и сама группа оказывают огромное взаимное влияние на жизнь и поведение друг друга. Социальная группа – это тип социальной общности людей, объединенных в процессе ... Первый аспект - как множество индивидов , в основе взаимодействия которых ... группы. Ведь историю творит меньшинство, переубеждающее всех остальных, т.е. большинство. Так что же помогает этому меньшинству ...
-: Морально-психологические отношения в группе
+: Элемент корпоративной культуры
I:ТЗ 1.148.
S: Автором «Тюремного эксперимента» является:
-: Милгрэм
-: Келли
+: Нисбетт
-: Зимбардо
I:ТЗ 1.149.
S: Проблему конформности исследовали, прежде всего:
-: Т. Шибутани
-: С. Милгрэм
+: Ф. Зимбардо
-: В. Агеев
-: Эш(Ах)
I:ТЗ 1.150.
S: «Парадокс Лапьера» заключается:
-: в противоречивости позиций конфликтующих сторон
+: в противоречии между наблюдающим и наблюдателем
-: в противоречии между ценностями и поведением индивида
I:ТЗ 1.151.
S: Автором теории когнитивного диссонанса является:
-: А.Маслоу
-: Л. Фестингер
-: Знанецкий
-: Хайдер
+: Ч. Нисбетт
I:ТЗ 1.152.
S: Синонимом социальной идентичности является:
-: Локус контроля
-: Индивидуальное своеобразие
-: Групповая принадлежность
+: Социальный статус
I:ТЗ 1.153.
S: Автором теории социальной идентичности является:
+: Свенцицкий
-: Тернер
-: Московиси
-: Тэшфел
-: Егидес
I:ТЗ 1.154.
S: Понятие «социальная установка» впервые использовали:
-: Лазурский
-: Л. Росс
-: Мэйо
-: К. Левин
-: Богардус
+: Томас и Знанецкий
I:ТЗ 1.155.
S: Нормативное давление -это, прежде всего,
-: Влияние большинства членов группы
+: Этот механизм связан с феноменом конформности
-: Это влияние лидера на членов группы
-: Это влияние меньшинства на большинство
I:ТЗ 1.156.
S: Основными векторами развития группы, по Бейлсу, являются
-: Деловое взаимодействие
-: Межличностные отношения
+: И деловые взаимодействие, и межличностные отношения
-: Ни то, ни другое.
I:ТЗ 1.157.
S: Эффект социальной ингибиции —
-: То же, что эффект социальной фасилитации
+: То же, что и эффект социальной лености
-: Ни то, ни другое, ни третье.
I:ТЗ 1.158.
S: «Школа человеческих отношений» связана с:
-: Мэйо
+: Морено
-: Тейлором
-: Хотторнским экспериментом
-: К. Левиным
I:ТЗ 1.159.
S: С воззрениями Я. Л. Морено связаны понятия:
-: Транзакция
-: Социометрия
-: Социальный атом
+: Психодрама
-: Пирамида потребностей
-: Соматическая роль
-: Самость
I:ТЗ 1.160.
S: Развитие — это:
-: количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции;
+: закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях;
-: процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, способов поведения.
I:ТЗ 1.161.
S: Выберите лишний признак развития:
+: Дифференциация;
-: количественное нарастание изначально заданных качеств;
-: появление новых сторон, элементов в самом развитии;
-: перестройка связей между сторонами объекта.
I:ТЗ 1.162.
S: Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида — это:
Теория развития в гештальт-подходе
... сложность, эта область представляется более перспективной для развития гештальт-теории. Поэтому в этом направлении и начнем ... появляются лишь посредством родительской интроекции по принципу социального наследования[2]. Этот же механизм лежит в ... описанию этапов развития self. В изложении будем стараться придерживаться соответствующей этим критериям структуры. Конфлюэнтный период первичной ...
+: онтогенез;
-: эпигенез;
-: филогенез;
-: микрогенез.
I:ТЗ 1.163.
S: Онтогенез — это:
+: становление психических структур в ходе биологической эволюции вида;
-: формирование психических структур в течение жизни данного индивида;
-: развитие человечества во всех его аспектах.
I:ТЗ 1.164.
S: Соотнесите ученого и направление его исследования
-: З. Фрейд б — психоисторический
+: Э. Эриксон а — психоанализ
-: Л. С. Выготский г— измерение поведенческих реакций
-: Дж. Уотсон в— экспериментально-генетический
I:ТЗ 1.165.
S: Одна из основных идей биогенетического направления:
-: показатель развития психики — количественные изменения;
-: развитие есть прирост поведения;
-: развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями;
+: развитие есть приобретение нового опыта.
I:ТЗ 1.166.
S: Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал:
+: 3. Фрейд;
-: В. Штерн;
-: С. Холл;
-: А. Гезелл.
I:ТЗ 1.167.
S: Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории:
+: психоаналитической;
-: социогенетической;
-: биогенетической;
-: конвергенции двух факторов.
I:ТЗ 1.168.
S: Установите автора теории психоаналитическая:
-: С. Холл
-: Ж. Пиаже
+: З. Фрейд
-: Э. Эриксон
-: В. Штерн
I:ТЗ 1.169.
S: Установите автора понятия либидо:
-: Э. Эриксон
+: Ж. Пиаже
-: З. Фрейд
I:ТЗ 1.170.
S: Период от рождения до года, по теории 3. Фрейда, стадия:
-: фаллическая;
-: оральная;
-: анальная;
+: генитальная.
I:ТЗ 1.171.
S: Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона, заключается:
+: в конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом;
-: борьбе между противоположными состояниями сознания и психики;
-: стремлении к самоактуализации.
I:ТЗ 1.172.
S: Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть:
-: приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам;
-: модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации;
-: способ обработки информации;
+: формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.
I:ТЗ 1.173.
S: С точки зрения Ж. Пиаже у детей появляется способность к абстрактному, понятийному мышлению на стадии:
Общая характеристика условия развития и деятельности ребёнка раннего возраста
... ребёнка интересует среда. (Выготский, с.-89). К 1 году развития ребёнок имеет широкий круг действий с предметами - предметно - манипулятивная деятельность (крутит, вертит, захватывает, бросает) ... возможных мер воспитания развивающегося человека на разных этапах его развития. Это поможет в организации педагогических условий развития детей раннего возраста, а в дальнейшем - созданию среды, ...
+: формальных операций;
-: сенсомоторного интеллекта;
-: конкретных операций.
I:ТЗ 1.174.
S: Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано:
-: Л. С. Выготским;
-: Д. Б. Элькониным;
+: С. Л. Рубинштейном;
-: Л. И. Божович.
I:ТЗ 1.175.
S: Автор закона чередования разных типов деятельности:
-: Л. С. Выготский;
-: Д. Б. Эльконин;
-: С. Л. Рубинштейн;
+: Л. И. Божович.
I:ТЗ 1.176.
S: Автор закона смены разных типов общения:
-: Л. С. Выготский;
+: Д. Б. Эльконин;
-: М. И. Лисина;
-: Л. И. Божович.
I:ТЗ 1.177.
S: Автор закона формирования умственных действий:
-: Л. С. Выготский;
-: Д. Б. Эльконин;
-: П. Я. Гальперин;
+: Л. И. Божович.
I:ТЗ 1.178.
S: Автор закона формирования высших психических функций:
+: Л. С. Выготский;
-: Д. Б. Эльконин;
-: С. Л. Рубинштейн;
-: Л. И.Божович.
I:ТЗ 1.179.
S: Автор закона чередования кризисных и стабильных возрастов:
-: Л. С. Выготский;
-: Д. Б. Эльконин;
+: С. Л. Рубинштейн;
-: Л. И. Божович.
I:ТЗ 1.180.
S: С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики:
-: среда;
+: наследственность;
-: обучение;
-: активность самой личности.
I:ТЗ 1.181.
S: К высшим психическим функциям по Л. С. Выготскому не относится:
-: речь;
+: логическое мышление;
-: произвольное внимание;
-: ощущение.
I:ТЗ 1.182.
S: Процессы, находящиеся в состоянии становления, созревания, развития, — это, с точки зрения Л. С. Выготского:
-: социальная ситуация развития;
+: зона ближайшего развития;
-: уровень актуального развития;
-: центральное новообразование.
I:ТЗ 1.183.
S: В качестве условий развития психики Л. С. Выготский рассматривал:
-: среду;
+: морфологические особенности мозга и общение;
-: обучение;
-: задатки.
I:ТЗ 1.184.
S: В качестве движущих сил развития психики Л. С. Выготский рассматривал:
-: среду;
-: морфологические особенности мозга и общение, обучение;
+: задатки.
I:ТЗ 1.185.
S: Процесс развития психики, согласно Л. С. Выготскому, происходит в форме:
+: адаптации;
-: приспособления;
-: усвоения;
-: научения.
I:ТЗ 1.186.
S: А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внешняя составляющая предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:
-: действие;
-: деятельность;
+: операция;
-: движение;
-: мотив.
I:ТЗ 1.187.
S: В основе деятельностного подхода лежит:
+: эпигенетическая концепция;
-: культурно-историческая концепция;
-: теория отношений;
-: принцип единства сознания и деятельности.
I:ТЗ 1.188.
S: А. Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности, среди них лишний
-: в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития;
+: в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности;
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)
... причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно ... ки, которые впоследствии будут характеризовать его поведение. Подчеркнем особенности развития бытовой деятельности в младенческом возрасте: у новорожденного сон отделяется от бодрствования ...
-: в ней перестраиваются основные психические процессы;
-: в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью;
I:ТЗ 1.189.
S: Выстройте цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:
-: предметно-манипулятивная деятельность;
-: непосредственно-эмоциональное общение;
+: трудовая деятельность;
-: учебно-профессиональная деятельность;
-: внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути;
-: учебная деятельность;
-: интимно-личностное общение.
I:ТЗ 1.190.
S: М. И Лисина выделила три основные категории средств общения. Среди них лишняя:
+: предметно-действенные;
-: экспрессивно-мимические;
-: мыслительные;
-: речевые.
I:ТЗ 1.191.
S: Установите последовательность появления различных форм общения по М. И. Лисиной у ребенка:
-: внеситуативно-личностная;
-: внеситуативно-познавательная;
+: ситуативно-личностная;
-: ситуативно-деловая.
I:ТЗ 1.192.
S: Я согласен(а) с утверждением, что к моменту рождения ребенок:
+: обладает рядом готовых форм поведения;
-: не обладает готовыми формами поведения.
-: нет правильного ответа
I:ТЗ 1.193.
S: Безусловные рефлексы новорожденного:
-: необходимы для приспособления к новым внешним условиям;
+: не играют никакой роли в жизни младенца;
-: являются атавизмами и исчезают по мере развития ребенка;
-: способствуют появлению человеческих форм поведения.
I:ТЗ 1.194.
S: Важнейшая специфическая особенность развития младенцев:
-: опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой;
-: опережающее развитие моторики по сравнению с сенсорными системами;
-: одновременное развитие и сенсорных систем, и моторики;
+: ни одно утверждение не подходит.
I:ТЗ 1.195.
S: Установите последовательность развития этапов речи у ребенка:
+: внимание к речи взрослого;
-: лепет и лепетное говорение;
-: гуканье и гуление;
-: первые псевдослова.
I:ТЗ 1.196.
S: Потребность в общении у младенца:
-: является врожденной;
-: возникает в первую неделю жизни младенца;
+: появляется независимо от взрослого;
-: формируется под воздействием взрослого человека.
I:ТЗ 1.197.
S: Одна из первых эмоций, которая появляется в жизни младенца — это:
-: стыд;
-: вина;
-: презрение;
+: интерес.
I:ТЗ 1.198.
S: Кризис первого года жизни связан с несколькими моментами. Среди них лишний:
-: первые акты протеста;
+: первые слова;
-: развитие ходьбы;
-: эмоциональная привязанность к матери.
I:ТЗ 1.199.
S: Ведущая деятельность в раннем возрасте:
+: непосредственно эмоциональное общение;
-: сюжетно-ролевая игра;
-: предметно-манипулятивная деятельность;
-: учебная деятельность.
I:ТЗ 1.200.
S: Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:
-: рост влияния сверстников;
+: ситуация слитности с матерью, ситуация «Мы»;
-: связанность ребенка с конкретной ситуацией, она определяет поведение ребенка;
МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
... технического моделирования мышления; 6) проблема творческого мышления. 2. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе Мышление – одно из высших проявлений психического, процесс ... КАК ДЕЙСТВИЕ КОНТРОЛЯ П.Я.ГАЛЬПЕРИН 37 36. СВЯЗЬ ВНИМАНИЯ С СОЗНАНИЕМ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 38 37. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ 39 38. РОЛЬ И МЕСТО ВООБРАЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ...
-: пассивное отношение к окружающему миру.
I:ТЗ 1.201.
S: Содержание предметной деятельности у ребенка раннего возраста составляет:
-: усвоение выработанных обществом способов употребления предметов;
+: усвоение определенной системы знаний;
-: воспроизводство отношений между людьми;
-: усвоение отношений между людьми.
