Общая характеристика условия развития и деятельности ребёнка раннего возраста

Оглавление

Введение

. Определить основные особенности ребёнка раннего возраста

. Дать характеристику раннего возраста в разных психологических школах

. Дать характеристику социальной ситуации развития и основные особенности общения с взрослыми и со сверстниками в раннем возрасте

. Описать структуру и динамику ведущей деятельности в раннем возрасте

. Описать основные новообразования раннего возраста

. Описать методы исследования ведущей деятельности

Список литературы

Введение

Актуальность темы развития и деятельности ребёнка раннего возраста.

Психология ребёнка раннего возраста недостаточно изучено наукой, отчего происходит много всяческих проблем в воспитании и обучении ребёнка. При неправильном понимании поведения ребёнка, игнорирование важных воспитательных моментов в период развития ведущих видов деятельности и психологической ситуации развития ведёт к ошибкам в воспитательной деятельности, неполному развитию тех или иных процессов в психологии или поведении ребёнка. Данные проблемы ведут к нарастанию количества отклонений в воспитании, обучении ребёнка, возникновению ситуаций непонимания, конфликтов, невротизму со стороны всех участников педагогического процесса. Поэтому очень важно для науки осветить комплекс возможных мер воспитания развивающегося человека на разных этапах его развития. Это поможет в организации педагогических условий развития детей раннего возраста, а в дальнейшем — созданию среды, благоприятной для развития человеческой культуры и общества в целом.

ребенок возраст детство социальный

1. Основные особенности ребёнка раннего возраста

«Мы могли бы предварительно определить психологический возраст, -писал Л.С. Выготский, — как определённую эпоху, цикл или ступень развития, как известный относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

В этом смысле возрастные ступени развития можно было бы сравнить с историческими ступенями или эпохами в развитии человечества, с эволюционными эпохами в развитии органической жизни или с геологическими эпохами в истории развития земли. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предшествующие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития. Таким образом, развитие ребёнка и есть не что иное, как постоянный переход из одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением построением личности ребёнка. Изучить детское развитие значит изучить переход ребёнка из одной возрастной ступени к другой и изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных социально-исторических условиях" (Выготский, с.51).

15 стр., 7391 слов

Закономерности психического развития ребенка раннего возраста

... раннем возрасте 2.Ведущая деятельность, её роль в развитии ребенка раннего возраста 3.Психологические новообразования возраста 4. Кризис трех лет, его характеристика Список литературы 1. Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте Ранний возраст ... не сразу. Оно проходит несколько ступеней. На первой ступени орудие фактически служит для ребенка только продолжением его собственной руки, ...

Психологический возраст Л.С. Выготский описывает как социальную ситуацию развития «Мы». Ребёнок начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Границы раннего возраста определяются окончанием младенческого возраста и началом перехода от раннего детства к дошкольному возрасту.

К началу раннего возраста (к окончанию младенческого) ребёнок уже имел такие новообразования: появилась улыбка, ходить начал, автономная речь (7−17слов), также преобладает развитие интеллектуальной сферы. К 1-му году его интересом становится перемещение в пространстве, ползание, лазание, карабкание, перестановка предметов — ребёнка интересует среда. (Выготский, с.-89).

К 1 году развития ребёнок имеет широкий круг действий с предметами — предметно — манипулятивная деятельность (крутит, вертит, захватывает, бросает) и пока он возится с ними он учится смотреть и слышать, брать и отталкивать. Важнейшим моментом развития предметных действий в раннем детстве, когда они обобщены, является возникновение у ребёнка отношения к собственным действиям как к своим действиям.

Появление первых слов у детей раннего возраста проходит свой путь развития от различения звуков и до воспроизведения в первые слова. К 1-му году ребёнок говорит предложения, состоящие из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. И лишь к 3-ём годам он достигнет овладения грамматическим строем языка, почти всеми падежами языка и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются. (Д.Б. Эльконин. с.-65)

2 стр., 948 слов

5967 Особенности развития самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте

... литературе обозначается термином самоопределение. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает ... формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания ...

В дальнейшем, с возросшими возможностями ребёнка взрослые стараются привлечь его к самостоятельному удовлетворению основных потребностей: ребёнок ещё не ест и не одевается сам, но он уже принимает в этом посильное участие (протягивает ножку при одевании, держит ложку).

Меняется роль взрослого и в сфере отношениё ребёнка с предметами: взрослый передаёт ему общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов.

К концу раннего возраста ребёнок осознаёт себя отдельно от предметов, ребёнок всё ещё зависит от помощи взрослых в психологическом восприятии, но всё более появляется желание быть самостоятельным в действиях (умеет одеваться, самостоятельно ест), речь ребёнка развита, мышление, воображение развивается. Количество употребляемых слов зависит от количества слов, употребляемых взрослыми при совместных действиях с ребёнком.

Меняется роль взрослого и в сфере отношениё ребёнка с предметами: взрослый передаёт ему общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов.

К концу раннего возраста мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. В психологическом плане ребёнок осознаёт свои желания как основные, происходит борьба мотивов, желания детей этого возраста связаны с непосредственно воспринимаемой ситуацией. Часто желанием становится то, что он видит, таких желаний может быть множество, они не устойчивы. Взрослый может легко переключить внимание ребёнка на другой привлекательный предмет.

В период раннего детства память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Память развивается интенсивно. Возрастает объём и прочность сохранения материала.

5 стр., 2071 слов

Фольклор как средство речевого развития детей раннего возраста на базе детского сада № 54 г. Демитровград

... Особенности восприятия художественного произведения детьми раннего возраста………………………………………………………………….12 1.4 Педагогические требования к работе по речевому развитию детей раннего возраста посредством фольклора…………………………………….16 Глава ... .............. Выводы и методические рекомендации Итак, ранний период жизни ребенка во многом зависит от взрослых, воспитывающих малыша. Прекрасно, если родители ...

В воображении предпосылками являются проявление в игре воображаемой ситуации с опорой только на реальные предметы. Ребёнок может отождествлять себя с образом взрослого. Примером может служить, когда ребёнок назовёт своё имя и имя взрослого: Таня-Лена, игра в приготовление обеда — перемещение кубиков, тарелочек. К концу раннего детства — появление рассказов, сказок.

Для развития самосознания общение со взрослыми имеет важное значение в жизни ребёнка. Поэтому психологически ребёнок настроен положительно на общение со взрослым. Для ребёнка важны и значимы слова, обозначающие что хорошо или плохо, можно и нельзя.

. Характеристика раннего возраста в разных психологических школах

Как в зарубежной, так и в отечественной литературе неоднократно отмечалось, что в это период возникают некоторые трудности в воспитании детей. Среди симптомов этих трудностей стоят проявление упрямства, негативизма и «обесценивания» взрослых в глазах детей.

Последователи фрейдизма дают этим проявлениям своё толкование. Они видят в этом раннее действие сексуальных влечений, с чем якобы связано возникновение ревности, нарциссизма и т. п. Такое толкование, сводящее социальные по своей природе явления к сексуальному инстинкту, с точки зрения научной детской психологии является ложным.

Ж.Ж. Пиаже выработал свой ход мысли при изучении раннего возраста детей. Понятия ассимиляции и аккомодации имеют большое значение в его теории познания.

Ассимиляция-приспособление индивидом новой информации к существующим у него схемам действий или движений. Аккомодация -изменение схемы действий под влиянием физических свойств новых объектов, включаемых в уже наличиствующие схемы действий. (Эльконин. 4.с.659).

Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребёнка меняется. Переход к объективности, реципроктности, релятивности основывается на прогрессивном воздействии ассимиляции и аккомодации. При установлении гармонии между двумя тенденциями возникает обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма.

21 стр., 10447 слов

Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма

... главе «Основные закономерности раннего аффективного развития  в норме» рассматриваются последовательные этапы нормального аффективного развития ребенка раннего возраста. Основные проявления динамики раннего психического развития, описанные в ...  Основополагающими принципами являются: системный подход к пониманию организации психической деятельности (П.К.Анохин; Н.А.Бернштейн; Л.С.Выготский; ...

Для Ж. Пиаже интеллект есть механизм адаптации, а его развитие есть развитие форм адаптации ребёнка к «миру вещей». Для З. Фрейда и неофрейдистов механизмы вытеснения, цензуры, замещения т.п. выступают как механизмы адаптации ребёнка к «миру людей».

Рассмотрение психического развития как развития адаптационных механизмов в несвязанных между собой системах «ребёнок-вещи» и «ребёнок-другие люди» как раз и породило представление о двух несвязанных линиях психического развития.

Вышеуказанные зарубежные исследователи З. Фрейд и его последователи (неофрейдизм), Ж. Пиаже видели только внешнюю сторону поведения детей, но Л.С. Выготский осветил психологическую сферу периода раннего детства, как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное решение. (Детская психология. Д.Б. Эльконин. М. АCАDЕМА, 2005.с.288.)

Л.С. Выготский обозначил внутренние изменения самого развития как критические, переломные моменты. Он обозначил важность знания данных периодов (возрастов) для определения главных эпох построения личности.

Им было сказано о важности взаимодействия ребёнка и взрослого в период раннего развития и овладения предметно-орудийной деятельностью. Конечно «Владение этими действиями невозможно без участия взрослых, которые показывают их детям, выполняют их совместно с детьми. Взрослый выступает хотя как и главный, но всё же лишь как элемент ситуации предметного действия. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит здесь на второй план, а на первый выступает деловое практическое сотрудничество. Ребёнок занят предметом и действием с ним. Эту связанность ребёнка полем непосредственного действия неоднократно отмечали ряд исследователей. Здесь наблюдается своеобразный «предметный фетишизм: ребёнок как — бы не замечает взрослого, который «закрыт» предметом и его свойствами.

2 стр., 520 слов

Развитие ребенка 2−3 лет

... и раздевается самостоятельно, знает назначение предметов личной гигиены, без напоминания моет ручки перед едой, использует салфетку. Познавательное развитие ребенка 2 - 3 лет Малыш ... действий со стороны взрослого; проявляет самостоятельность в различных видах детской деятельности; у него зарождаются элементы самооценки (чаще всего, малыш оценивает себя ...

Принципиальные отличия представлений отечественных психологов о психическом развитии ребёнка на данном этапе развития (период раннего детства) по концепции Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина представлены в таблице.

Таблица 1

Отличие теории Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина от зарубежной в том, что они видели важность психологического развития от воздействия культурно-исторической среды на личность ребёнка, от системы отношений, в которую вступает ребёнок в своей жизни. В данных концепциях учитывается взаимосвязь физического, психологического и социального развития в культурно-исторический момент времени. Механизм освоение опыта — интериоризация. Условия развития — общение, в ходе которого ребёнок усваивает культурно-исторический опыт, среда не условие, а источник развития (носитель культуры).

Движущая сила развития -обучение. В теории Выготского важным моментом открытия является «зона ближайшего развития».Периодизация должна опираться на внутренние и объективные критерии: структура возраста, тип динамики (эволюционный, революционный).

Теория Д.Б. Эльконина продолжает теорию Выготского в том, что новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения социальной ситуации развития, приводят к кризису. Кризис является переломной точкой отделяющий один момент развития от другого. В зарубежных теориях изучается внутренний мир индивида параллельно влиянию общества и среды. Размышление рассматривается как внутренний спор (Ж. Пиаже).

. Социальная ситуация развития и основные особенности общения с взрослыми и со сверстниками в раннем возрасте

Понятие «социальная ситуация развития — это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Выготский подчёркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных показателях, а в её отношении к ребёнку, в связи с переживанием самого ребёнка. ССР таким образом имеет субъективный компонент -потребности ребёнка и объективный компонент -возможности ребёнка. Внутренне отношение ребёнка периода раннего возраста сосредоточено на овладение предметной деятельностью. Его мотив и физическое развитие направлены на то, чтобы с помощью взрослого овладеть предметной деятельностью. Поэтому ситуация данного возраста описывается как ребёнок, предмет, взрослый.

9 стр., 4076 слов

Развитие человеческой деятельности

... в умения и навыки; выделяются новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности был описан А. Н. Леонтьевым и ... Детская игра — исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в ... связаны привычки. Привычка — потребность совершать действия. Например, ребенок овладел некоторыми гигиеническими навыками: он умеет мыть руки, ...

Начало происходит от овладения разными типами предметов. Совместная деятельность при овладении предметами — орудиями очень важна. Взрослый не только показывает ребёнку соответствующее действие, но действует совместно с ним, руководит действиями ребёнка до тех пор, пока они не приблизятся к образцу. (Д.Б. Эльконин. с.-83)

Психологически ребёнок положительно относится ко взрослым. Действия взрослого всегда привлекают ребёнка, он стремится овладеть ими. Переход от ручных действий к орудийным проходит постепенно. Сначала ребёнок приучается доставать игрушки из ящика, подцеплять лопаткой, потом овладевает более сложными приёмами с предметами-орудиями. Примером может служить овладение ребёнком действий с ложкой. Сначала надо ложку обтереть о край тарелки, затем поднять прямо вверх, а потом -в рот. Так же к 3-ём годам ребёнок уже умеет одевать одежду. Его действия ещё не так точны, но в психологическом плане он уже готов делать всё самостоятельно, как взрослые. Часто ребёнок начинает говорить «Я сам», что говорит о возникновении личного действия и сознания новой формы желаний, не совпадающих с желаниями взрослых (Д.Б.Эльконин. с.-96)

Основными особенностями раннего детства являются собственно предметные действия и к концу данного возраста — овладение выработанными способами действий с предметами.

Рис. 1

. Структура и динамика ведущей деятельности в раннем возрасте

Деятельность — форма активного взаимодействия, в ходе которого человек воздействует на объекты окружающего мира и за счёт этого удовлетворяет свои потребности (Леонтьев).

Деятельность побуждается мотивом.

Во — первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Орудийная деятельность является ведущей потребностью в раннем возрасте, в ней ребёнок учится овладевать предметами, орудиями. В данной области деятельности ребёнок подготавливается к развитию более развёрнутых действий с предметами, потом эти действия будут сворачиваться и в более позднем периоде развития (дошкольный возраст) перейдут в свёрнутую форму словесного выражения «уже сделал».

Во -вторых, ведущая деятельность это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребёнка, в учении -процессы отвлечённого мышления. Из этого следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит внутри ведущей деятельности.

В- третьих, ведущая деятельность это такая деятельность, от которой

Ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребёнка. Мотивом является главная движущая сила. Желание овладеть действиями с предметами -главный мотив данного возраста. Деятельность побуждается мотивом.

Таким образом, ведущая деятельность-это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития.

Доказательством ведущей роли непосредственно-эмоционального общения в предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте по критериям Леонтьева является

изменение места, занимаемого ребёнком в системе общественных отношений. Первое, что надо отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики, это то, что ребёнок из ситуативно-личностного общения переходит в общение совместного действия с предметами. При этом овладение действием для ребёнка наиболее важно.

в усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи как основному средству общения взрослых с ребёнком. На данном этапе раннего детства речь его идёт вслед за действием. Таким образом, совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.

Динамика деятельности на протяжении возрастного этапа проходит свой путь развития. Действия ребёнка повторяют то, что было усвоено ранее в совместной с взрослыми деятельности. Содержание этих действий обычно очень бедной и ограничивается двумя-тремя манипуляциями с предметами. Например, ребёнок укачивает куклу. Особенностями этих специфичных манипуляций ребёнка с предметами состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослыми.

. Основные новообразования раннего возраста

Новообразования — это только те качества, которые возникают к концу возраста, и определяют отношение человека к миру (Выготский).

Центральное новообразование раннего возраста — появление у ребёнка сознания, выступающего для других в виде собственного «я». Ребёнок начинает осознавать себя отдельно от предметов. Осуществляя действия с ними, он осознаёт, что делает это сам. Л.С. Выготский полагал, что наступление переломных периодов непременно бывает связано с отмиранием чего-то старого. Процессы отмирания оказываются как бы сконцентрированными и именно в таких периодах. Переломные процессы в психическом развитии ребёнка связаны с процессами смены одной ведущей деятельности другой, и следовательно, с процессами смены потребностей. лежащих в их основе. Но этим далеко не исчерпывается их значение. Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода. Например, при вялом и невыразительном протекании этого периода у ребёнка 3-ёх лет затем наблюдается задержка в развитии аффективной и волевой сфер его личности. Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту.

Характеристика кризиса ребёнка раннего возраста (3-х лет).

Ребёнок на какое- то время превращается в строптивого, упрямого, капризного и своевольного, проявляет негативизм. Такими действиями ребёнок выражает недовольство окружающим его взрослым по отношению к его возросшим способностям и желанию смены видов деятельности.

«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развитии, -писал Леонтьев.- Неизбежны не кризисы, а перелом, качественные сдвигов развитии. наоборот, кризис-это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребёнка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом- управляемом воспитанием».

. Методы исследования ведущей деятельности

Наблюдение, анализ продуктов деятельности (эмпирический) — основной метод, так же используются метод сравнительный (организационный), количественный и качественный методы обработки данных, лонгитюдный, метод поперечных срезов, экспериментальный. Методы опросов и тестов, возможные при изучении ведущей деятельности взрослых, в данном раннем возрасте недопустимы.

Изучение орудийной деятельности в раннем возрасте проходит под наблюдением и руководством взрослого. Ребёнок полностью занят собой, своими действиями с предметами. он не знает о том, что за ним наблюдают. Часто взрослые равнодушно и с иронией относятся к поведению ребёнка. Тем не менее, необходимо знать, что происходит с ребёнком в данный момент развития. Это важно с педагогической точки зрения, имеет значение в воспитательных целях и позволяет избежать трудностей как в развитии психики, так и в воспитательных моментах.

Экспериментальный метод проводится как можно приближённым к обычной обстановке ребёнка. Он позволяет получить лучшие результаты в форме игры. В констатирующем эксперименте определяется уровень развития и особенности развития ребёнка в данный момент времени.

Таким образом, мы узнали про ранний возраст самое основное:

период раннего возраста (1−3), кризис возраста — в 3 года.

) социальная ситуация развития — Ребёнок и Взрослый или Я и другой или Ребёнок-Предмет, познание мира человеческих предметов.

) ведущая деятельность орудийно-предметная (предметно-манипулятивная).

) общение со взрослым — ситуативное деловое. Основные формы общения со сверстниками — начальные формы, взаимное подражание.

) психологические новообразования

·Овладение предметными действиями;

·Символическое, замещающее действие;

·Предметная игра

·Начальные этапы изобразительной деятельности и других видов продуктивной деятельности;

·Активная речь;

·Личное действие;

·сознание «Я сам»;

·Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними способы исследования психического состояния и уровня развития ребёнка данного возраста.

Список литературы

1) Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова. — М.:Педагогика-Пресс.1996.-536с.

) Г. В. Бурменская. Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. М. 2008.

) Д.Б. Эльконин. Детская психология. М. ADEMA.2005.

) Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с.

) Смирнова Е.О.Детская психология. © ООО «Питер Пресс», 2009.

) Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. — Практикум по детской психологии. М.: 2007.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector