План:
1.
Понятие о высшей нервнойдеятельности
2.
Классификация условных рефлексов
3.
Механизм образования условных рефлексов
4.
Формы научения.
5.
Стадии поведенческого акта
6.
Особенности высшей нервнойдеятельности подростков (свойства нервной системы)
7.
Вторая сигнальная система.Этапы развития познавательной способности у детей.
Список используемойлитературы.
1.
ПОНЯТИЕ О ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Высшая нервнаядеятельность – сложная форма жизнедеятельности, обеспечивающая индивидуальное поведенческоеприспособление человека и высших животных к изменяющимся условиям окружающейсреды. Понятия высшая нервная деятельность введено великим русским физиологомИ.П. Павловым в связи с открытием условного рефлекса как новой, не известной доэтого формы нервной деятельности.
И.П. Павловпротивопоставил понятие «высшая» нервная деятельность понятию «низшая» нервнаядеятельность, направленной в основном на поддержание гомеостаза организма впроцессе его жизнедеятельности. При этом нервные элементы, осуществляющиевзаимодействие внутри организма, объединены нервными связями уже к моментурождения. И, наоборот, нервные связи, обеспечивающие высшую нервнуюдеятельность, реализуются в процессе жизнедеятельности организма в формежизненного опыта. Поэтому низшую нервную деятельность можно определить какврожденную форму, а высшую нервную деятельность – как приобретаемую виндивидуальной жизни человека или животного.
Истоки противопоставления высшей и низшей форм нервнойдеятельности восходят к идеям древнегреческого мыслителя Сократа осуществовании у животных «низшей формы души», отличающейся от души человека,обладающей «мыслительной силой». Долгие столетия представления о «душе»человека и непознаваемости его психической деятельности оставались в умах людейнеразрывными. Лишь в 19 в. в трудах отечественного ученого, основоположникасовременной физиологии И.М. Сеченова был раскрыт рефлекторный характердеятельности головного мозга. В книге «Рефлексы головного мозга», вышедшей в 1863 г., он первым сделалпопытку объективного изучения психических процессов. Идеи И.М. Сеченоваблестяще развил И.П. Павлов. На основе разработанного им метода условныхрефлексов он показал пути и возможности экспериментального изучения корыбольших полушарий, играющих ключевую роль в сложных процессах психическойдеятельности. Основными процессами, динамично сменяющими друг друга вцентральной нервной системе, являются процессы возбуждения и торможения. Взависимости от их соотношения, силы и локализации строятся управляющие влияния коры.Функциональной единицей высшей нервной деятельности является условный рефлекс.
Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные ...
... часто при любом темпераменте. Среди выдающихся талантов во всякой сфере деятельности можно найти людей с разным темпераментом: Среди меланхоликоввстречаются такие незаурядные личности ... Они сумели преодолеть недостатки данного темперамента и творчески использовать преимущества: высокую чувствительность нервной системы, тонкую реакцию на малейшие оттенки чувств, глубокие эмоциональные ...
У человека корабольших полушарий головного мозга выполняет роль «распорядителя ираспределителя» всех жизненных функции (И. П. Павлов).
Это обусловлено тем, чтов ходе филогенетического развития происходит процесс кортикализации функций. Онвыражается во все большем подчинении соматических и вегетативных отправленийорганизма регуляторным влияниям коры мозга. В случае гибели нервных клеток взначительной части коры головного мозга человек оказывается нежизнеспособным ибыстро погибает при заметном нарушении гомеостаза важнейших вегетативныхфункций.
Учениео высшей нервной деятельности — одно из величайших достижений современногоестествознания: оно положило начало новой эпохе в развитии физиологии; имеетбольшое значение для медицины, так как полученные в эксперименте результатыпослужили отправным пунктом физиологического анализа и патогенетическоголечения (например, сном) некоторых заболеваний центральной нервной системычеловека; для психологии, педагогики, кибернетики, бионики, научной организациитруда и многих других отраслей практической деятельности человека.
2.
КЛАССИФИКАЦИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ
Условныерефлексы — этоиндивидуально приобретённые сложные приспособительные реакции организмаживотных и человека, возникающие при определённых условиях на основеобразования временной связи между условным (сигнальным) раздражителем иподкрепляющим этот раздражитель безусловнорефлекторным актом.Осуществляются высшими отделами центральной нервной системы – корой головногомозга и подкорковыми образованиями; формируются в процессе онтогенеза на базе безусловных рефлексов.
Термин «Условный рефлекс» предложен в 1903 г. И. П. Павловым. Исследование этого явленияпривело Павлова к созданию условнорефлекторной теории поведения животных ичеловека и нового учения о функциях мозга – физиологии высшей нервной деятельности. Изучение закономерностейобразования и особенностей условных рефлексов способствует объективномупознанию работы головного мозга. Существует множество методик исследования условныхрефлексов, но наиболее известная из них методика слюнных пищевых условныхрефлексов, она даёт возможность просто и точно оценивать их по мере выработки.
И хотя современные электрофизиологические,нейрохимические, психофармакологические и др. методы анализа деятельностиголовного мозга внесли много нового в развитие условнорефлекторной теории,основные положения, сформулированные И.П. Павловым на основе изучения слюнных условныхрефлексов, остаются незыблемыми поныне и служат фундаментом для новыхисследований.
Внутреннее торможение, формирующееся в элементахсамой условной связи, лежит в основе разделения всех условных рефлексов наположительные и отрицательные. При положительных (подкрепляемых) условныхрефлексах условный сигнал вызывает возбуждение и определённую деятельностьорганизма (например, пищевую), при отрицательных (неподкрепляемых) угнетает еёвследствие развития внутреннего торможения. В зависимости от раздражителя, накоторый вырабатывается рефлекс, различают натуральные и искусственные условныерефлексы. Натуральные условные рефлексы вырабатываются на естественные свойствабезусловного подкрепления (такие, например, как вид, запах пищи), имеющиебиологическую значимость для животного. Искусственные условные рефлексывырабатываются на раздражители, первоначально не связанные с подкреплением(например, звонок, свет, метроном).
1. Понятие о высшей нервной деятельности человека. Условные и ...
... может идти между корковым центром условного рефлекса и подкорковым центром безусловного рефлекса. Разобщение корковых центров условного и безусловного рефлексов путем пересечения коры мозга не препятствует образованию условного рефлекса. Это свидетельствует о том, ...
В соответствии с биологическим значением безусловногоподкрепления различают условные рефлексы пищевые, связанные с добыванием,приёмом и усвоением пищи; защитные (оборонительные) и др. По особенностямответных реакций условные рефлексы делят на вегетативные и соматодвигательные.В зависимости от структуры условных раздражителей и от соотношений во временидействия условного и безусловного компонентов, а также от особенностейподкрепления, от времени ответной реакции на сигнал различают условные рефлексы:
1) первогопорядка, образующиеся на базе безусловных;
2) высшегопорядка (2-го, 3-го и т.д.), возникающие на основе ранее
выработанныхвременных связей;
3) подражательные,при которых подкреплением служат поведенческие
реакциидругого животного;
4) ассоциации, когда условный рефлекс появляется присочетании двух
индифферентныхраздражителей;
5)инструментальные, выполняя которые, животное содействует активному
получению пищи или избавляет себя отвредных воздействий (например,
болевых).
При данной форме условногорефлекса ответ на сигнал не
воспроизводит реакцию, на базе которой онбыл выработан.
Для формирования условных рефлексов требуетсядостаточно высокий уровень организации центральнойнервной системы. Так, для беспозвоночных характерны индивидуальноприобретённые формы поведения, не отождествляемые с условнорефлекторными.Практически истинные условные рефлексы вырабатываются у позвоночных животных:рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Условные рефлексывысшего порядка образуются с трудом, что зависит от уровня организации живогоорганизма. У собаки можно выработать условные рефлексы до 5-го, 6-го порядка, уобезьяны – до 10–12-го порядка, у человека в основе его абстрактного мышлениялежит способность к образованию условных рефлексов 20-го и более высокого порядка.Примером таких сложных реакций могут быть, например, работа на различныхприборах, управление машинами и др. трудовые и двигательные акты, частосвязанные с речью.
Сравнение безусловных и условных рефлексов
... зон, близких в функциональном отношении клеткам центрального представительства условного раздражителя, на который образуется условный рефлекс. Чем дальше от начального исходного очага, вызванного основным ... велосипеде. Этот способ научения был выявлен Скиннером на голубях. 39) Сравнение безусловных и условных рефлексов Признаки сравнения Безусловные рефлексы Условные рефлексы Передача по наследству ...
3. МЕХАНИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ
Если интенсивность раздражения рецепторов достигает вразличных рефлексогенных зонах пороговой или надпороговой силы, в них возникаетвозбуждение, которое, распространяясь по чувствительным нервам, приходит вцентральную нервную систему и вызывает ответную рефлекторную реакцию.
Рефлекторное возбуждение, возникающее в какой-либорефлексогенной зоне, адресуется из центров чувствительных нервов не всем, астрого определенным эффекторным (двигательным или секреторным) нервным центрам.В безусловных рефлексах эта связь между чувствительными и эффекторными центрамиявляется врожденной.
Условные рефлексы характеризуются тем, что каждыйраздражитель (световой, звуковой, проприоцептивный и др.) может при известныхусловиях приобрести сигнальное значение и стать раздражителем, вызывающимспециальную ответную реакцию организма: двигательную, секреторную, пищевую,оборонительную и т. д. Например, если индифферентный раздражитель — звук звонкасочетается с действием пищи на рефлексогенную зону безусловногослюноотделительного рефлекса, то после нескольких сочетаний возбуждение,возникающее в слуховом чувствительном центре, будет распространяться наэфферентные центры слюноотделения.
И. П. Павлов объясняет механизм образования условныхрефлексов следующим образом. Если в центральной нервной системе возникают дваочага возбуждения, то более сильный из них «притягивает» к себе возбуждение изменее сильного. Если такого рода взаимодействие сильного и слабого очаговвозбуждения сочетать повторно несколько раз, может образоваться условный рефлекс.Так, после нескольких сочетаний относительно слабого очага возбуждения взрительном центре (при действии света) с более сильным очагом возбуждения впищевом центре (при кормлении) возбуждение из зрительного центра будетраспространяться на пищевой центр. В результате действие светового раздражителябудет вызывать пищевую реакцию в виде слюноотделения даже без принятия пищи, т.е. образуется условный рефлекс.
У низших животных образование условных рефлексов можетосуществляться за счет подкорковых отделов головного мозга — мозжечка (рыбы),полосатого тел а (птицы) и пр.
У млекопитающих и у человека в формированииусловнорефлекторных связей важнейшая роль принадлежит коре больших полушарий.Но при этом связи между условнорефлекторными центрами осуществляются как засчет межкортикальных проводящих путей (т.е. между разными зонами коры большихполушарий головного мозга), так и за счет путей, соединяющих кору с различнымиподкорковыми образованиями (ретикулярной формацией и др.).
Так, после удалениябольших полушарий у собак сохраняются и могут образовываться только самыепростые условные рефлексы. Они вырабатываются очень медленно, отличаютсянепрочностью и отсутствием целенаправленности. Последнее проявляется, например,в развитии в ответ на условный сигнал беспорядочной двигательной активности.
Условные рефлексы хорошо образуются только приопределенных условиях, главнейшими из них являются:
1) повторноесочетание действия ранее индифферентного условного
раздражителяс действием подкрепляющего безусловного или ранее
Формы научения
... условный рефлекс (ИУР) = условный рефлекс второго рода = оперантное научение (лат.operatic –действие) =научение методом проб и ошибок Этот вид условных рефлексов впервые ... возбуждением общих активационных систем. Как и привыкание, имеет большое адаптивное значение, так как позволяет реагировать на слабые раздражители. АССОЦИАТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ А. Классический условный рефлекс (КУР) = условный рефлекс ...
хорошовыработанного условного раздражителя;
2) некоторое предшествование во временидействия индифферентного
агентадействию подкрепляющего раздражителя;
3) бодроесостояние организма;
4) отсутствиедругих видов активной деятельности;
5) достаточная степень возбудимостибезусловного или хорошо
закрепленногоусловного подкрепляющего раздражителя;
6) надпороговая интенсивностьусловного раздражителя.
Совпадение действия индифферентного раздражителя сдействием подкрепляющего раздражителя (безусловного или хорошо ранеезакрепленного условного раздражителя), как правило, должно повторятьсянесколько раз. При образовании новых условных рефлексов в одной и той жеобстановке процесс формирования этих рефлексов ускоряется. Например, у собаки вопытах в камере первый условный рефлекс образуется после 10—20 сочетаний,последующие же — значительно быстрее. У человека многие условные рефлексы, вособенности на словесные раздражители, могут образовываться после одногосочетания.
Длительность времени предшествования действия новогоусловного раздражителя действию подкрепляющего не должно быть значительным.Так, у собак рефлексы особенно хорошо вырабатываются при длительности этоговремени предшествования 5-10 сек. При сочетании в обратном порядке, когдаподкрепляющий раздражитель начинает действовать ранее индифферентного, условныйрефлекс не вырабатывается.
Образование условнорефлекторных связей, легкопротекающее в условиях бодрого состояния организма, затрудняется при егозаторможенности. Так, у животных, находящихся в сонливом состоянии, условныерефлексы или не образуются совсем, или же образуются медленно, с трудом.Заторможенное состояние затрудняет формирование условных рефлексов и учеловека.
При доминировании в центральной нервной системецентров, не связанных с образованием данных условных рефлексов, формированиеэтих рефлексов затрудняется. Так, если у собаки возникло резкое возбуждение,например, при виде кошки, то в этих условиях образование пищевогослюноотделительного рефлекса на звук звонка или свет лампочки не происходит. Учеловека, поглощенного каким-либо делом, образование условных рефлексов надругие виды деятельности в это время также резко затрудняется.
Условные рефлексы образуются только при наличиидостаточной возбудимости центров этих подкрепляющих рефлексов. Например, привыработке у собак пищевых условных рефлексов опыты ставятся при условии высокойвозбудимости пищевого центра (голодном состоянии животного).
Возникновение и закрепление условнорефлекторной связипроисходит при определенном уровне возбуждения нервных центров. В связи с этимсила условного сигнала должна быть достаточной — выше пороговой, но нечрезмерной. На слабые раздражители условные рефлексы не вырабатываются совсемили формируются медленно и отличаются неустойчивостью. Чрезмерно сильныераздражители вызывают развитие в нервных клетках охранительного (запредельного)торможения, что также затрудняет или исключает возможность образования условныхрефлексов.
4.ФОРМЫ НАУЧЕНИЯСуществует четыре основные группы в классификации научения,объединенные преимущественно по критерию активности животного или человека входе научения:
1)
пассивное (реактивное) научение;
Философский взгляд на сущность человека. Система воспитания как ...
... анализа и целенаправленной организации. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, ... и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе ...
2)
оперантное научение;
3)
научение с помощью наблюдения;
4)
инсайт.
1.) Пассивное (реактивное) научение имеет место вовсех случаях, когда организм пассивно (не прилагая целенаправленных усилий)реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируютсяновые следы памяти. Пассивным научение являются следующие формы:
— Привыкание – угасание ориентировочной реакции(рефлекса-«что такое ?» по И.П.Павлову).
Если раздражитель многократноповторяется и не имеет особого значения для организма, организм перестает нанего реагировать, развивается привыкание. Ориентировочная реакция угасает.
— Сенсибилизация – усиление реакции организма наповторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. В данномслучае научение носит негативный характер и выражается в соответствующихповеденческих реакциях типа стимул-ответ (после нескольких повторении действияраздражителя).
— Импринтинг – запечатление в памяти новорожденногоокружающей действительности. Импринтинг – особая форма ассоциативного научения,основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниямраздражителей и возникающих ответных реакциях в ранний период развитияорганизма.
— Классические условные рефлексы по И.П. Павлову –положительные или отрицательные.
2.) Оперативное научение – это научение, в ходекоторого организм добивается полезного результата с помощью активногоповедения. Имеются три основных подобных вида научения.
— Инструментальный условный рефлекс – научениедействию с помощью вознаграждения (подкрепления)
— Метод проб и ошибок.
— Самораздражение структур мозга для полученияудовольствия.
3.) Научение путем наблюдения. Различают два видаподобного научения: простое подражание и викарное научение.
— простое подражание. Например, обезьяна в общении сисследователями научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем это делает.
— викарное научение. Осуществляется также посредствомнаблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научениесвойственно только человеку. Особенно часто используют научение путемнаблюдения дети, причем в раннем онтогенезе оно является преимущественноподражательным. С возрастом викарное научение начинает все больше превалироватьнад подражательным научением.
4.) Научение путем инсайта (озарения) – внезапноенестандартное правильное решение задачи: иногда после отдельных проб и ошибоквозникает идея результативного действия, которое может совершенствоваться впроцессе достижения цели. Этот вид научения является следствием объединенияопыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивидуумпри решении проблемы.
Следует заметить, что в конкретных ситуациях длядостижения того или иного полезного приспособительного результата индивидуумчаще всего реализует не один, а несколько видов научения. Частное научение(обучение игре на музыкальном инструменте, обучение работе на компьютере ит.д.) по своей структуре всегда является комплексным.
5. СТАДИИ ПОВЕДЕНЧЕСКОГО АКТА
Любой психический и физиологический процесс человекасвязан с образованием функциональных систем и является основой поведенческихактов. Всякое желание человека обусловлено потребностями (примитивные,биологические, витальные, идеальные, социальные).
Определение функционального состояния нервной системы
... кетоацидозе, а также при отравлении метиловым спиртом и этиленгликолем. Заболевания центральной нервной системы, кровоизлияния и опухоли мозга чаще сопровождаются нерегулярным дыханием типа Чейна-Стокса ... следует уделять получению сведений о травме, заболеваниях сердца, почек, печени, эндокринной системы, психических расстройствах, артериальной гипертонии. Важное значение имеют данные о том, какие ...
Это определяетсямотивационным возбуждением.
Согласно П.К.Анохину, физиологическая архитектура поведенческогоакта
строится из последовательно сменяющих друг друга следующих стадий:
афферентного синтеза, принятия решения, акцептора результатов действия,
эфферентного синтеза (или программы действия), формирования самого
действия и оценки достигнутого результата.
1. Поведенческий акт любой степени сложностиначинается со стадии
афферентногосинтеза. Возбуждение в центральной нервной системе, вызвано внешнимстимулом, действует не изолированно. Оно непременно вступает в тонкоевзаимодействие с другими афферентными возбуждениями, имеющими другойфункциональный смысл. Головной мозг производит обширный синтез всех техсигналов внешнего мира, которые поступают в мозг по многочисленным сенсорнымканалам. И только в результате синтеза этих афферентных возбуждений создаютсяусловия для осуществления определенного целенаправленного поведения. Какоебудет осуществляться поведение, зависит от того, какие процессы разовьются во времястадии афферентного синтеза. Содержание же афферентного синтеза в свою очередьопределяется влиянием нескольких факторов: мотивационного возбуждения, памяти,обстановочной афферентации, пусковой афферентации. Мотивационное возбуждениепоявляется в центральной нервной системе с возникновением человека какой-либопотребности. Оно является необходимым компонентом любого поведения, котороевсегда направлено на удовлетворение доминирующей потребности (витальной,социальной, идеальной).
Мотивационное возбуждение играет особую роль вформатировании
афферентного синтеза. Любая информация, поступающая в центральную нервнуюсистему, соотносится с доминирующим в данный момент мотивационным возбуждением,которое является как бы фильтром, отбирающим нужное и отбрасывающим не нужноедля данной мотивационной установки.
Нейрофизиологической основой мотивационноговозбуждения является
избирательная активация различных нервных структур, создаваемая прежде
всего лимбической и ретикулярной системами мозга. Это дает возможность мозгуизучить окружающую обстановку и выбрать момент для осуществления реакции.Завершение стадии афферентного синтеза сопровождается переходом в стадиюпринятия решения, которая и определяет тип и направленность поведения.
2.Стадия принятия решения — реализуется черезспециальную и
очень важную стадию поведенческого акта – формирования аппарата
акцептора результата действия. Это аппарат, программирующий результаты будущихсобытий. В нем актуализирована врожденная и индивидуальная память животного и человека вотношении свойств внешних объектов, способных удовлетворить возникшую потребность,а так же способов действия, направленных на достижение результата.
3. Акцептор результата действия. Она представлена сетью вставочных нейроновохваченных кольцевым взаимодействием. Возбуждение, попав в эту сеть, длительноевремя продолжает в ней циркулировать.Благодаря этому механизму и достигается продолжительное удержание цели какосновного регулятора поведения. До того как целенаправленное поведение начнетосуществляться, развивается еще одна стадия поведенческого акта.
Связь детско-родительских отношений с риском нарушения пищевого ...
... особенности пищевого поведения девушек-подростков 3.Исследовать представление девушек-подростков о ... 6]. Стили неправильного воспитания Некоторым людям может быть свойственна биологическая уязвимость, ... доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие — усиливает их ... инфантильное состояние. Как правило, нервная анорексия является этапом ... мыслью вырастает в целую систему постоянных запретов ...
4. Стадия программы действия или эфферентного синтеза.На этой стадии осуществляется интеграция соматических и вегетативныхвозбуждений в целостный поведенческий акт. Эта стадия характеризуется тем, чтодействие уже сформировано как центральный процесс, но внешне оно еще нереализуется.
5. Формирование самого действия или выполнениепрограммы поведения. Эфферентное возбуждение достигает исполнительныхмеханизмов, и действие осуществляется. Благодаря аппарату акцептора результатовдействия, в котором программируется цель и способы поведения, организм имеетвозможность сравнивать их с поступающей афферентной информацией о результатах ипараметрах совершаемого действия, т.е. с обратной афферентацией.
Именно результаты сравнения определяют последующее построение
поведения, либо оно корректируется, либо оно прекращается, как в случае
достижения конечного результата. В случае, когда результаты действия не совпадают с акцепторами действия и возникает их рассогласование, появляется
ориентировочно — исследовательская деятельность. В результате этого
заново перестраивается весь афферентный синтез, принимается новое
решение, создается новый акцептор результатов действия строится новая
программа действий. Это происходит до тех пор, пока результаты поведения
не станут соответствовать свойствам нового акцептора действия. И тогда
поведенческий акт завершается последней санкционирующей стадией —
удовлетворением потребностей. Таким образом, в концепции функциональной системы наиболее важным ключевым этапом, определяющим развитие поведения, является выделение цели поведения. Она представлена аппаратом акцептора
результатов действия, который содержит два типа образов, регулирующих
поведение – сами цели и способы их достижения. Выделение цели
связывается с операцией принятия решений как заключительного этапа
афферентного синтеза.
6. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ(СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ)
Подростки обоего полаотличаются от взрослых более высокой возбудимостью нервной системы. У юношейснижение возбудимости до уровня взрослых мужчин происходит постепенно от 15 к18 годам. У девушек в динамике этого свойства выявлены два критических периода:16 лет, когда возбудимость резко повышается, и 19 лет, когда она вновьснижается почти до уровня взрослых женщин. Наибольшей возбудимостьюхарактеризуются девушки 18-летнего возраста.
Уровень силы нервной системыу подростков обоего пола ниже, чем у взрослых, а юноши всех возрастовотличаются от девушек более высокими показателями этого свойства. Повышениесилы нервной системы до уровня взрослых у юношей происходит в 18 лет, а удевушек – в 19 лет. Наиболее слабая нервная система у 17-18-летних девушек.
Подвижность нервныхпроцессов (по показателям переработки зрительной информации) уподростков-юношей, включая и 18-летних, хуже, чем у взрослых мужчин; уподростков-девушек, напротив, лучше, чем у взрослых женщин. Возрастная динамикаэтого свойства у юношей протекает циклически, вследствие этого наихудшиепоказатели отмечаются в 16 лет. Возрастная динамика подвижности нервныхпроцессов у девушек характеризуется постоянным снижением уровня от году к году.
Раздел «Физиология сенсорных систем»
... обонятельного эпителия. Обонятельные рецепторы. Кодирование информации в обонятельной системе. роль хеморецепция играет в жизни человека, предоставляя ему жизненно необходимую информацию о качестве ... веществ. Обонятельные стимулы могут определенным образом влиять на эмоциональное состояние человека и мофидицировать его поведение. ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ ЭПИТЕЛИЙ Сенсорный нейрон. Первичный, дистантный, ...
В 15-16 лет показателиподвижности у юношей и девушек одинаковы; начиная с 17 лет подвижность нервныхпроцессов у мужчин существенно выше, чем у женщин.
Подростки отличаются отвзрослых и худшими показателями баланса нервных процессов, при этом показателиуравновешенности у юношей лучше, чем у девушек. У юношей всех возрастовпрослеживается тенденция к преобладанию возбудительного процесса над тормозным;у девушек во всех возрастных периодах преобладает тормозной процесс, что вполнесогласуется с отмеченной у них относительной слабостью нервной системы повозбуждению.
Наилучшие показатели балансанервных процессов у юношей отмечаются в 16 и 18 лет, у девушек – 15 лет,наихудшие – у девушек 16-18 лет и у юношей 17 лет.
7. ВТОРАЯ СИГАЛЬНАЯ СИСТЕМА. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ.
Вторая сигнальная система – система организма, обеспечивающая формирование обобщенного представления об окружающей действительности с помощью языка человека. Хотя первая сигнальная система свойственна животным и человеку, однако благодаря тесному взаимодействию обеих систем у человека его первая сигнальная система качественно отличается от таковой у животных и несет на себе отпечаток культурно-исторических влияний. Содержание понятий во второй сигнальной системе фиксируется в словах, образах художественных произведений, математических символах. У животных тоже имеется язык сигналов, но словесные сигналы человека отличаются от условных сигналов животных. Во-первых, их действие зависит не столько от физических особенностей, сколько от смысловых, т.е. слово действует своим смысловым содержанием. Во-вторых, словесная сигнализация (речь), язык позволяют передавать опыт, знания предков потомкам, что качественно отличает язык человека от языка животных, позволяя накапливать знания об окружающей природе, и безмерно повышает власть человека над окружающим миром. Обе сигнальные системы имеют общие черты: в основе их деятельности лежат рефлекторные механизмы. Вся кора большого мозга имеет отношение к обеим сигнальным системам, которые тесно взаимодействуют между собой: вторая сигнальная система в своей деятельности в определенной степени зависит от функционирования первой сигнальной системы. Так как через нее поступает необходимая информация во вторую сигнальную систему. Речь – общая форма общения людей друг с другом с помощью сигналов (слов), обеспечивающая мышление человека. Речь может быть внутренней, являющейся необходимой формой процесса мышления, и внешней, с помощью которой человек сообщает свои мысли другим людям, устной или письменной. Речь – это одна из форм использования языка. Язык человека – средство общения людей друг с другом, главной формой которого является письменная или устная речь, а также – математические формулы и символы, рисунки, жесты, мимика. Язык обеспечивает передачу всей совокупности знаний и представлений человека о мире. Структуру языка и его сущность составляют его грамматический строй и основной словарный фонд. Таким образом, первая сигнальная система обеспечивает конкретно-чувственное отражение. При этом вначале в организме формируется ощущение отдельных свойств предметов и явлений, воспринимаемых соответствующими рецепторными образованиями и ведущими к более сложной форме отражения – восприятию. Сигналами второй сигнальной системы являются слова, с помощью которых осуществляется переход от чувственного образа первой сигнальной системы к понятиям, представлениям второй сигнальной системы. При этом смысловое содержание слова, например «стол», не зависит от звучания этого понятия на различных языках. Высшие формы абстракции в сигнальных системах мозга обычно ассоциируются с актом художественной творческой деятельности человека, когда продукт творчества выступает как одна из форм языка. Слово – основной элемент второй сигнальной системы. Этапы развития познавательной способности ребенка связаны с развитием обобщающей функцией слова. Начальный период связан с сенсомоторной активностью, он происходит в возрасте 1,5-2 лет. Второй период (возраст 2-7 лет) – это предоперационное мышление, оно определяется развитием языка, когда ребенок начинает активно использовать сенсорные схемы мышления. Третий период (возраст 7-11 лет) характеризуется развитием логического словесного мышления с активацией внутренней речи, с использованием конкретных понятий. Четвертый, завершающий (11-17лет) характеризуется формированием абстрактного мышления. К 17 годам формирование психофизиологических механизмов мыслительной деятельности в основном завершается. Подросток внутренней речью пользуется так же успешно, как и взрослый человек.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. «Физиология высшей нервной деятельности» /Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова – М.:Феникс, 19992. «Возрастная физиология» / Ю. А. Ермалаев. — М.: Высш. шк. 1985.3. «Физиология высшей нервной деятельности» / Л. Г. Воронин. — М.: Высш. шк. 19794. «Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростк
