Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

на тему:

Межличностные отношения в детском коллективе: диагностика и коррекция

Выполнила:

Вахитова Анастасия, студентка группы 201

Москва

2011г.

«Межличностные  отношения в детском  коллективе: диагностика  и коррекция»

     Известно, что истоки формирования личности лежат  ещё в детском возрасте. Ребёнок  в раннем возрасте  наиболее чувствителен для формирования доброжелательного  отношения к людям. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. Это проявляется в устойчивости статусной структуры группы: в 5 лет – 43%, 6 лет – 58%, хотя отмечается незначительная тенденция к возрастанию числа «звёзд» и «непринятых». В этом возрасте довольно высока степень ориентированности детей в качествах сверстников. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстниками. Таким образом, группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Её влияние на личностное развитие огромно, поэтому столь актуальны проблемы диагностики и коррекции межличностного взаимодействия.

     

Теоретические проблемы межличностных отношений в детском коллективе.

  1. Этапы формирования межличностных отношений в группе дошкольников.

     Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника  в целом.

     В старшем дошкольном возрасте расширяются  возможности нравственного воспитания. Это  во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослым и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к познавательному общению. Авторитет взрослого и его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции»1, которые начинают определять поступки старшего дошкольника.

6 стр., 2837 слов

Формирование временного детского коллектива

... и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения – мотивационные отношения ... отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников ... воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное – ... возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным. Для одновозрастного детского ...

     Дети  проявляют активное стремление к  общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.

     Развитие  общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник  является партнером по эмоционально-практическому  взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном «заражении»  ребенка. Главной коммуникативной  потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам), к труду, к природе, к важным общественным событиям, к Родине. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Чувство уважения развивается в предыдущих возрастных группах на эмоциональной основе любви и привязанности детей к взрослым. В старшем дошкольном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств. 

     Нравственные  чувства дошкольников формируются  в неразрывном единстве с нравственным поведением.

21 стр., 10447 слов

Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем ...

... помощи семье, воспитывающей ребенка с угрозой формирования синдрома детского аутизма.  Объект исследования  – закономерности развития аффективной сферы ребенка в раннем возрасте в норме и при ... Это особенно важно для детей, страдающих аутизмом. Формирование данного типа психического дизонтогенеза исходно связано с тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром, что закономерно ...

     Развитие  чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми).

Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности).

Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.

     Воспитание  культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

     Воспитание  организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели.

     Одновременно  в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.

     Формирование  механизмов нравственного поведения  происходит при активном участии  социальных чувств и сознания. Большое  значение в нравственном воспитании старших дошкольников придается  формированию нравственных представлений. Освоение нравственных представлений  помогает ребенку осмыслить содержание поступков, понять целесообразность и  необходимость выполнения требований и норм, формирует нравственные оценки и мотивы поведения. В процессе обучения и воспитания дети 6-7 лет осваивают  достаточно широкий круг нравственных представлений. Он включает знание о  нормах и правилах поведения в  обществе, о ценных моральных качествах  человека (честности, скромности, смелости).

22 стр., 10611 слов

Межличностные отношения у детей в группе детского сада посредством ...

... отношений со сверстниками в группе детского сада, т. к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра ... Исследование особенностей межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста . Объект исследования - дети дошкольного возраста, предмет - взаимоотношения в группе детского сада. Можно предположить, ...

Расширяются представления о  явлениях общественной жизни, о труде  людей. Важным условием решения задач  нравственного воспитания является совместный, коллективный образ жизни  детей. В организации совместного  образа жизни старших дошкольников происходит ряд изменений, имеющих большое значение для нравственного воспитания. Осознание детьми своего положения (как самых старших среди воспитанников детского сада) сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании детей и на их основе обеспечить выполнение старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность.

     Особенностью  образа жизни старших дошкольников является развивающийся коллективный характер их деятельности. Черты коллективных взаимоотношений детей проявляются  в их дружеском расположении друг к другу, в умении сообща играть и  трудиться, добиваться общей цели, считаться  с интересами товарищей, помогать им, ответственно относиться к своим обязанностям, заботиться об общем деле и общих вещах. Усвоение правил поведения в коллективе, участие в совместной деятельности со сверстниками формирует взаимоотношения детей. Выполнение правил поведения требует от дошкольников умения понимать ситуацию и настроение окружающих, сдерживать непосредственные побуждения (проявить выдержку, терпение, уступчивость).

Этические беседы, обсуждение поступков литературных героев и поведения самих детей в группе помогает старшим дошкольникам осознать гуманистический смысл правил, необходимость доброго отношения к людям. Практическое освоение правил поведения происходит в разных видах совместной деятельности детей. По сравнению со средней группой содержание совместной деятельности детей старшего возраста усложняется, осваиваются новые способы сотрудничества: коллективное планирование, распределение обязанностей или ролей и т. д. Необходимо  постепенно формировать у детей  умения сотрудничества сначала в  небольшой группе (2-3 ребенка), а затем  в группе с большим количеством  участников, специально учить детей  способам самостоятельной организации  совместной деятельности, умению определить общую цель, спланировать работу (или  игру), договориться о ее распределении  между участниками; получить результат. Воспитатель направляет взаимоотношения  детей, высоко оценивает факты взаимопомощи, дружной общей работы. Это способствует сплочению коллектива, создает атмосферу доброжелательности в группе.      

  1.  Диагностика  межличностного взаимодействия  в группе дошкольников.

     Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения – общение – взаимооценивание. Положение ребёнка в системе взаимооценок выделяется с ипсользованием разных вариантов оценочных методик. Важнейшим принципом диагностики межличностного взаимодейтсвия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности.  Для этого целесообразно социально-психологическое исследование группы строить в несколько последовательных этапов, каждый из которых обеспечивается собсвтенным методическим инструментарием.

3 стр., 1436 слов

Проявление особенностей индивидуальности ребёнка в группе сверстников

... педагогической практике. Объект исследования: процесс проявления особенностей индивидуальности ребёнка в группе сверстников. Предмет исследования: приёмы деятельности воспитателя для формирования индивидуальности ребёнка. Проблема нашего исследования в наличии индивидуальных особенностей у ...

     На первом этапе, когда дети пришли в детский сад, и их «общество» представляет собой диффузную группу, предполагается наблюдение за поведением детей. Программа наблюбдения включает такие моменты: провяляет ребёнок потребность в социальнях контактах или избегает их; каков уровень развития коммуникативных, организаторских умений; характер и степень выраженности личностной направленности (альтруитсическая, эгоистическая); развитие эмпатии, рефлексии.

     На втором этапе осуществляется собсвтенно социометрическое исследование. В нём выявляются и описываются статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, ряд группоых социально – психологических индексов.

     Однако, для того, чтобы выявленные параметры могли служить целям диагностики, необходимо сравнить их со средними оптимальными уровнями и установить закономерные связи с другими групповыми и личностными характеристиками. Социометрические индексы сопоставляют с показателями аутосоциометрического, оценочного экспериментов, других несоциометрических процедур.

     На четвёртом этапе по результатам полученных диагностических показателей, опредления максимального числа детерминирующих их факторов составляется социально —  психологическая характеристика группы. Исходя из этого планируются и осуществляются коррекционные воздействия, направленные на оптимизацию межличностного общения, отношений, в конечном счёте – на полноценное развитие личности ребёнка. Только при таком подходе информация, содержащаяся в социометрических индексахобретает психолого —  педагогический смысл.

Коррекция межличностного взаимодействия в дошкольной группе

      Наиболее  типичной и частной является проблема «непопулярности» ребёнка в группе сверстников. Объективно такое положение дополнительно фиксируют: отсутствие или минимум (1-2) социометрических выбора, т.е. статус «непринятый — принятый»; узкий круг общения, отсутствие избирательных контактов неучастия устойчивых игровых объединений, пути оценки личностных качеств. В течение некоторого временного интервала (до 6 мес — по материалу А.А.Рояк) ребёнок не осознаёт этих объективных симптомов своей непопулярности. На втором этапе — этапе осознания своего объективного положения в системе взаимодействия и негативного его переживания — могут иметь место различные, порой противоположные, нормы эмоционального с поведенческого реагирования. Это этап открытого конфликта, формами его выражения являются: открыто агрессивное поведение (вербальные агрессии, физические агрессии, шутовство, привлечение, уход в себя, отказ посещать детский сад и прочее.

17 стр., 8367 слов

Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития

... бытовых условий, недостаточному вниманию со стороны родителей к насущным проблемам личностного развития ребенка. Эти дети, как правило, безнадзорные, чаще недосыпают, больше времени проводят у телевизора, мало ... и стилей воспитания; 5. Возрастные особенности сотрудников ДОУ; 6. Особенности навыков общения сотрудников ДОУ с родителями. Остановимся на интерпретации данных особенностей более подробно. ...

       Цели и задачи коррекционной  работы должны быть соотнесены  с выявленными причинами «непопулярности»  ребёнка. В качестве главных  могут  быть: несформированность навыков деятельности (игровой, конструктивной); несформированность коммуникативных умений (не находят слов, соответствующих задаче общения и ситуации, не умеют выяснять удовлетворен партнер взаимодействием с ним или нет, не находят приемлемых форм выразить  приглашение, отказ, оценку и т.п.); непринемаемый внешний облик ребёнка (некрасивость, неопрятность, физические пороки).

        Основным направлением коррекции  станет стремление к  повышению  статуса ребёнка (социометрического,  оценочного).

Целесообразным способом  коррекционных воздействий является  «социальная терапия», в которой благодаря устойчивой положительной системе оценок взрослого осуществляется переориентация оценок сверстников. Но эта система оценок должна опираться на объективные оценки ребёнка в деятельности, на действительно заслуживающие поощрения его позиции, формы общения. Поэтому переориентация оценок сверстников — это лишь надводная часть коррекционной работы.

     Устойчивая непопулярность дошкольника в системе межличностного взаимодействия детерминируют формирование заниженной  самооценки  — «Комплекса Золушки». Объективно он характеризуется негативным самовосприятием, симптомами отказа себе в достоинствах, безразличия к себе, небрежности к внешнему виду, безразличии в делах, равнодушием к оценкам, неуверенностью в голосе, отрешенностью. Основу коррекции должно составить формирование адекватной ориентации на свои возможности. Конкретными средствами для этого станут: обеспечение дошкольнику возможностей успешности деятельности  внимание воспитателя и участие в активизации интересов, потребностей ребёнка, поддержка его начинаний, положительная оценка, «востребование» потенциальных возможностей ребёнка.

     В группе «непопулярных» могут оказаться дети малообщительные, дети с отсутствием или слабой выраженностью игровых мотивов. У последних преобладает стремление не к игровой деятельности, а к рисованию или коллекционированию, или конструированию. Коррекционные усилия  направленные на расширение круга общения детей, на развитие у них социальных мотивов, развитие ориентировки на совместную со сверстниками деятельность. Внимание взрослого должно быть направлено их к внутренним переживаниям ребёнка. Возможны несколько групп причин, обуславливающих малообщительность ребёнка: он первоначально стремиться к общению, но позже пришло это стремление из-за недоброжелательного, несправедливого отношения сверстников; первоначально  стремился к общению, но отошел от него несмотря на доброжелательность сверстников. В первом строе основное усилие коррекции  должно быть направлено на устранение недоброжелательности сверстников. Во втором —  на развитие и формирование социальных мотивов у ребёнка. Эффективными приёмами выступают: прием эмоционального комментария взрослым наблюдаемого ребёнком взаимодействия других детей; прием комментария происходящего самим ребёнком; приемы  арттерапии: восприятие художественных произведений и их анализ с целью выявления постижения (осознания, переживания) дошкольниками особенностей проявления человеческих взаимоотношений, способов воздействия людей друг на друга; театральная деятельность — упрощение ребёнка в  накоплении типов выразительных экспрессивно-межличностных движений, интонаций.

2 стр., 541 слов

Работа на тему: «Особенности развития познавательных процессов ...

... младшего возраста. Предмет исследования – развитие воображения как познавательного процесса в творческой игровой деятельности ребенка младшего дошкольного возраста. Таким образом, интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают ... М., 1973. 19. Усова А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. — Дошкольное воспитание, 1965, № 10. 20. Эльконин Д. Б. Детская психология: ...

     Некоторые дети могут иметь  низкий социометрический статус, узкий круг общения, новый путь общений, избирательность, но достаточно высокий оценочный статус личности или отдельных личностных качеств. Объективной причиной такому явлению является индивидуально типологические особенности ребёнка, его физический облик.

      Внешне  наблюдаемым симптомом непринятости ребёнка в группе может быть жесткая фиксированность его признанной роли «подчиненного» во всех видах совместной деятельности и общения. Коррекционная робота направляется в данном случае «расшатывание» (терм.Т.А.Репиной) фиксированной позиционной структуры объединения. Эффективным приемом коррекции может стать групповая игротерапия: организация воспитателем  сюжетно-ролевых игр с детьми, занимающими позиции подчиненных (исполнителей), в которых они обучаются игровым, организаторским умениям; организация оценочной деятельности детей в ходе группового общения  конфликтных ситуаций; подключение детей к устойчивым игровым диадам доброжелательных сверстников; создание ситуаций совместных игр настольных группировок. Предметом коррекции в межличностном взаимодействии ребёнка дошкольников должно стать их  открыто конфликтующее поведение.

     Следует обратить  внимание и  на такие нарушения в развитии личности, причины которых лежат в характере межличностного общения, взаимоотношений и взаимооценивания в группе сверстников как аффект неадекватности и симптом усталости:

     Аффект неадекватности развивается в результате систематического завышения ребёнком оценки себя. Это может привести к стойким эмоционально-личностным расстройствам. Коррекционная работа должна иметь целью формирование у дошкольника адекватной (педагогически целесообразной — терм Панько Е.А.)  самооценки. При этом конкретные тактические шаги будут различны, в зависимости от причины, опосредующих завышение ребёнком своего «Я». Причинами же могут

быть: осознание  своей непринятости в системе межличностных отношений и общения; принятие «на веру» завышенных оценок родителей и других значимых взрослых; несформированность оценочной и самооценочной деятельности; социальная некомпетентность и др.

    «Симптом усталости» проявляется в том, что иногда у ребёнка наступают приступы усталости, при которых отключаются когнитивные механизмы, управляющие поведением. Эти состояния возникают в условиях максимального эмоционального напряжения. Поведение становится деструктивным, ибо регулируется исключительно эмоциями. Ребёнок чувствует полное и глубокое истощение, не способен осмысливать окружающее, «забывает» программу взаимоотношений с другими. Дошкольник пытается помочь себе в таких фрустрационных ситуациях либо в форме агрессивности, либо торможения (плач, отказ от контактов).

9 стр., 4430 слов

Дидактическая игра как средство ознакомления детей с природой. ...

... меньшей степени могут усвоить причины, связи. Используя игру как средство ознакомления с природой, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для ... и воспитание дошкольников, основанные на взаимосвязанных частях: совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей. В соответствии с ФГТ, разработаны направления на создание ...

    Коррекция ребёнка должна быть направлена на снятие факторов эмоциональной напряженности. Основным направлением коррекционной работы должно стать создание условий для реализации доминирующих мотивов детей к взаимодействию. Если младшие будут рады любой ситуации, представляющей   возможность общения со старшими, что для последних надо «сделать» ее привлекательной. Следует предусмотреть возможность для реализации старшими детьми мотивы положительного доминирования. Важно постепенное и последовательное увеличение взаимной зависимости детей в совместной деятельности. Это может быть успешно достигнуто не только в сюжетно-ролевой игре, но и в изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности путём создания «разрывов» (нарушения ритмичности совместной деятельности) в рабочей цепочке последовательно связанных друг с другом старших детей. Таким образом, вся коррекционная работа направляется на создание благоприятных условий для развития личности дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.

Эксперементальные исследования межличностных отношений в детском коллективе.

    

Социометрические исследования межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста

     Методика  проведения игры «Секрет».

     Перед началом игры  дается каждому  ребенку инструкция: «Сейчас я  дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их те детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых  нет сегодня». Результаты заносились в заранее заготовленную таблицу. Данные по данной методике представлены в Приложение 2а, б.

Проведение  методики «Два домика».

     Для проведения методики «Два домика» было  необходимо 2 рисунка с изображением домика. Один из них – большой  красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

     В процессе исследования  индивидуально  беседовать с каждым из детей.

     Статус  ребёнка определяется путём подсчёта полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого  к одной из четырёх статусных  категорий:

     I  – «Звёзды» (5 и более выборов);

     II – «Предпочитаемые» (3-4 выбора);

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

... ‑двигательной координации полезны занятия перед зеркалом, когда ребенок вместе со взрослым смотрит на свое отражение и повторяет за взрослым названия частей тела (Оклендер, 1997). АГРЕССИЯ Агрессия ... свойственна агрессивность, доходящая до патологии. Эти дети почти не владеют навыками самообслуживания, поэтому нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых. Они имеют наихудший прогноз развития. ...

     II – «Пренебрегаемые» (1-2 выбора);

     IV – «Изолированные» (0 выборов);

     Проведение  методики «Варежка».

Цель — изучение отношений детей друг к другу в ситуации вынужденных уступок и сотрудничества.

     Набор цветных карандашей делится между  детьми поровну, что вызывает естественную необходимость обмена карандашами  и проявления взаимных уступок сверстнику.

     В процессе раскрашивания детьми варежек  отмечались следующие особенности  их поведения:

  • интерес к действиям сверстника и определенное отношение к ним;
  • ответ ребенка на просьбу сверстника дать ему карандаши;
  • реакция ребенка на поощрения и порицания партнера.

     Эти показатели отражают наиболее существенные характеристики межличностных отношений: заинтересованность и доброжелательность, способность помочь и уступить другому, разделить его успехи и неудачи.

     Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические  индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей  в данной группе детского сада.

  1. Коэффициент благополучия отношений.

     КБО = (С1 + С2)/n,

     где С1 – количество «звезд»,

     С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в группе..

  1. Коэффициент оптимальности отношений.

     КОО = (С2+ С3)/n,

     где С2 – количество предпочитаемых в этих.

  1. Коэффициент «звездности».

     КЗ = С1/n

  1. Коэффициент «изолированности».

     КИ = С4/n,

     где С4 – количество «изолированных» в группе.

  1. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

     КВ = SВВ/SВ.

  1. Коэффициент осознанности.

     КО = R0/Rx*100%,

     где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

     а Rx – число ожидаемых выборов..

Содержание коррекционных занятий по формированию межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

     Цель  программы: развитие благоприятного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  программы:

     1.Формирование  у детей представления о внутреннем  мире человека, о его месте  в окружающем мире.

     2. Воспитание интереса к окружающим  сверстникам, развитие умения  чувствовать и понимать другого.

     3. Развитие умения эмоционально  выражать свои чувства.

     4. Воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

     5. Развитие творческих способностей  и воображения, любознательности  и наблюдательности.

     6. Развитие способности к индивидуальному  самовыражению детей.

     7. Сплочение детского коллектива.

     Рекомендации  по осуществлению программы:

  1. Занятия проводятся в кругу, не за столом.
  2. Не делать замечаний.
  3. Не говорить на занятиях слишком громко.
  4. Никто не должен мешать, ходить мимо.
  5. Желательно проводить занятия в небольшом помещении.
  6. Использовать наглядные средства.
  7. Вопросы адаптировать к непосредственному окружению детей.
  8. Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым, органичным.
  9. Упражнения необходимо закреплять в повседневной жизни

Коррекционные упражнения для улучшения межличностного взаимодействия в группе дошкольников

     1-Й  ЭТАП. ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ.

     Добрые  эльфы 

     Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью  и, конечно же, очень уставали. И  тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали  к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они  не знали, что их сон — дело рук  добрых эльфов, ведь эльфы не умели  разговаривать на человеческом языке  и были невидимы. Неужели вы никогда  об этом не слышали? А ведь они прилетают  к каждому из вас до сих пор  и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто  сидит по правую руку от меня, будут  людьми, а те, кто по левую —  эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся  спать, а добрые эльфы прилетают  и убаюкивают их». Дети-люди лежат  на полу и спят, дети-эльфы — подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Потом дети меняются ролями.

 Птенцы 

     «Вы знаете, как появляются на свет птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они  долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда  не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать  скорлупку. Вот так (взрослый садится  на корточки и разбивает носом  невидимую скорлупу, отламывает кусочки  скорлупы руками).

Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся  к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они  только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается  до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.     Театр теней 

     «У  каждого из вас есть тень, — объясняет  взрослый. — Мы часто не обращаем на нее внимания, хотя она — наш  самый верный друг. Она следует  за нами повсюду и в точности повторяет  все наши движения: гуляет, бегает, прыгает, занимается и спит вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам  и пап. Она как две капли  воды похожа на нас, только она не умеет  разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно. Давайте  представим, что мы — наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Но при этом мы будем стараться делать это тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Хорошо? Тогда начали». Дети вместе с взрослым молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Взрослый показывает детям пример игры с воображаемыми кубиками: берет в руки воображаемый предмет, осматривает его, кладет на пол, берет следующий, кладет его на предыдущий кубик, поправляет, подзывает детей к себе, показывает им, что получилось, жестами просит их помочь строить дальше.

     Ожившие игрушки 

     Собрав  детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали  о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и  оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте  свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей  любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку  изображал каждый из вас». Воспитатель  изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается  по комнате, подходит к каждому ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или  отдает честь), подводит детей друг к другу и знакомит их. После  окончания игры взрослый вновь собирает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

     2-й  ЭТАП. ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ.

     Общий круг

     Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы  каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла  видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг).

Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы  убедиться, что никто не спрятался  и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

     Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем 

     Дети  разбиваются на небольшие группы (по 4—5 человек), и каждая группа с  помощью взрослого продумывает  инсценировку какого-либо действия (например: умывание, или рисование, или собирание  ягод и пр.) Дети должны сами выбрать  какой-либо сюжет и договориться, как они будут его показывать. После такой подготовки каждая группа молча показывает свое действие. Каждый показ предваряется известной фразой: «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». Зрители внимательно наблюдают за товарищами и отгадывают, что они делают и где они находятся. После правильного угадывания актеры становятся зрителями и на сцену выходит следующая группа. Более сложным вариантом этой игры является индивидуальное воспроизведение аналогичных действий. Воспитатель выбирает одного ребенка и спрашивает: «Где ты побывал, что ты повидал?» Ребенок должен отвечать: «Где я был, я не скажу, а что делал — покажу». Затем он пытается изобразить, что он делал. Остальные ребята должны угадать, что он изображает. Если ребенок не может придумать, что показать, взрослый предлагает ему какой-нибудь сюжет (поход в зоопарк, занятие танцами, катание на коньках и пр.).

Когда все желающие показали то, что они делали, можно передавать свои действия по цепочке. Организация такой игры примерно та же, что в «Испорченном телефоне». Все участники закрывают глаза, кроме двух первых, один из которых показывает другому какое-либо действие (поливает цветы, или рубит дрова, или играет в мячик и пр.) Потом этот ребенок показывает то же действие третьему, сидящему в ряду, третий четвертому и т. д. Так по очереди дети открывают глаза и передают друг другу одно и то же действие. Последний в ряду ребенок должен это действие угадать.

     Упрямое зеркало 

     Собрав  детей, воспитатель говорит: «Вы  представляете, просыпаетесь вы утром, заходите в ванную, смотритесь в  зеркало, а оно повторяет все  ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно опускает, вы поворачиваете  голову налево, а оно — направо, вы закрываете один глаз, а оно —  другой. Давайте поиграем в такие  зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть  один из вас будет человеком, а  другой — упрямым зеркалом. Потом  вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребенка, воспитатель  предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все его  движения наоборот. Затем дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.

     3-ЭТАП. СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ.

     Сороконожка

     Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте  поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда  начинаем двигаться вперед. Сначала  медленно, чтобы не запутаться. А  теперь — чуть быстрее». Воспитатель  помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она  буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.

     Работаем  вместе

     Воспитатель делит группу на подгруппы по четыре человека. Каждой из подгрупп он дает задание: вымыть посуду, приготовить суп, посадить дерево и т. д. Затем воспитатель помогает детям распределить обязанности (например: один ребенок копает яму, другой — опускает в яму дерево и расправляет корни, третий — закапывает яму, четвертый — поливает дерево).

После этого в течение пяти минут каждая группа репетирует свою сценку. Затем каждая из групп по очереди показывает сценку остальным детям, и те должны угадать, что изображает группа.

   Слепой  и поводырь

     Воспитатель помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он — слепой, его  партнер — поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные  препятствия, которые заранее созданы  воспитателем из стульев, столов, коробок  и т. п. Цель поводыря — провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Воспитатель вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения.

     Змейка 

     Дети  стоят друг за другом. Воспитатель  предлагает им поиграть в змейку: «Я буду головой, а вы — туловищем. У  нас на пути будет много препятствий. Внимательно следите за мной и  в точности повторяйте мои движения. Когда я буду обходить препятствия, обходите их точно за мной, когда  я буду перепрыгивать через ямы, пусть каждый из вас, когда доползет до нее, перепрыгнет так же, как  я. Готовы? Тогда поползли». Когда  дети освоились с упражнением, воспитатель  переходит в хвост змейки, а  ребенок, который был за ним, становится следующим ведущим. Затем по команде  воспитателя его сменяет новый  ведущий и так — до тех пор, пока все дети по очереди не побывают в роли ведущего.

     Сиамские  близнецы

     Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В одной стране жил-был Злой волшебник, любимым занятием которого было всех ссорить. Но люди в этой стране были очень дружными. И тогда он разозлился и решил их заколдовать. Он соединил каждого человека с его другом так, что они превращались в одно целое. Они прирастали друг к другу  бок о бок и у них на двоих было всего две руки, две ноги и т. д. Давайте поиграем в таких заколдованных друзей. Разделитесь на пары, крепко обнимите друг друга одной рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Есть только по одной руке на каждого. Ходить сложно, ведь ноги тоже срослись, так что приходится шагать как одному существу. Сначала — шаг двумя сросшимися ногами, потом — единый шаг двумя боковыми ногами (воспитатель выбирает двоих детей и показывает остальным, как они могут ходить).

Пройдитесь по комнате, привыкнете друг к другу. Привыкли? Попробуйте позавтракать. Садитесь за стол. Помните, что у вас на двоих всего две руки. В одну руку берите нож, в другую — вилку. Режьте и ешьте, кладите кусочки в каждый рот по очереди. Помните, что нужно быть внимательным к действиям вашего друга, иначе ничего не получится». Если детям нравится игра, можно предложить им вместе умыться, причесаться, сделать зарядку и пр.

     4-й  ЭТАП. ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ. 

     Злой  дракон

     Для этой игры необходимо принести в группу несколько больших картонных  или деревянных коробок, в которых  могло бы поместиться два-три ребенка. В начале игры воспитатель предлагает детям стать гномами, живущими в маленьких домиках. Когда дети займут места в домиках-коробках, взрослый говорит им: «В нашей стране — большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой злой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше, никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там обнявшись и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых и добрых слов и, когда слышит, как они доносятся из дома, старается побыстрее пролететь этот дом и продолжить поиски другого дома, из которого такие слова не доносятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и покрепче обняться». Воспитатель ходит между домами, изображая дракона, устрашающе воет, угрожает, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, и, убедившись, что дети внутри домика поддерживают и утешают друг друга, переходит к следующему.

     Шторм

     Для игры необходим большой кусок  ткани, чтобы им можно было накрыть  детей. Воспитатель собирает детей  вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны  грозят перевернуть его, а ветер  швыряет корабль из стороны в  сторону. Зато волнам в шторм —  одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто  выше поднимется. Давайте представим, что вы — волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать  и опускать руки, поворачиваться в  разные стороны, меняться местами и  т. д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.

     Обнималки

     На  полу обозначается небольшой круг таким  образом, что вся группа может  поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы — скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершины самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:

     Мы  — скалолазы До верха дошли, Ветра проказы Нам не страшны.

     Запомнили? Тогда вставайте на площадку. Она  очень маленькая, а за чертой —  глубокая бездна. Поэтому на ней  можно стоять, только очень тесно  прижавшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.

     5-й  ЭТАП. ВЗАИМОПОМОЩЬ В ИГРЕ.

     Шляпа волшебника

     Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает  детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На  свете живет добрый волшебник, который  лечит больных детей. Он прилетает  к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок  моментально выздоравливает. К вам  он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник —  ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит  у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу).

Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям  заодно? Нужно заполнить его шляпу  вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа  не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно  помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.    День  помощника 

     Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня у нас с вами необычный  день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому  из вас и скажу, кому он будет сегодня  стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы с  вами снова соберемся вместе, и  вы попробуете догадаться, кто же вам  сегодня помогал, и поблагодарите  его». В течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель  вновь собирает группу и просит каждого  ребенка по очереди рассказать о  том, как и кто помогал ему.

     Как мы уже подчеркивали, кроме игр, во время 5-го этапа необходимо создавать  ситуации, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни. Дети очень любят помогать маленьким, чувствуют себя при этом взрослыми и сильными. Попросите их помочь воспитателю младшей группы одеть малышей на прогулку или накрыть на стол и рассадить маленьких за столы. Когда вы увидите, как хорошо дети справляются с этим заданием, попросите их заменить воспитательницу младшей группы до обеда. Пусть ваши дети проведут в младшей группе время до тихого часа, помогая малышам заниматься, играть, собираться и одеваться на прогулку, обедать и, наконец, укладываться спать.

     6-й  ЭТАП. ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ. 

     Комплименты

     Сидя  в кругу, дети берутся за руки. Глядя  в глаза соседу, надо сказать ему  несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: у тебя такие красивые тапочки; или с тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать  лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

     Волшебные очки

     Взрослый  торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые  можно разглядеть только хорошее, что  есть в человеке, даже то, что человек  иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки… Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя  к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать).

«А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается  увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди  надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В  случае, если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

     Праздник  вежливости

     «Сегодня  в нашей группе — говорит воспитатель, — объявляется праздник вежливости! Вежливые люди отличаются тем, что никогда  не забывают благодарить окружающих. Сейчас у каждого из вас появится шанс проявить свою вежливость и поблагодарить  других ребят за что-нибудь. Вы можете подходить, к кому хотите, и говорить: «Спасибо тебе за то, что ты…». Вот  увидите, благодарить других за что-нибудь, — это очень приятно. Постарайтесь никого не забыть и подойти к каждому, ведь истинно вежливые люди еще и очень внимательны. Готовы? Тогда начинаем».

     7-й  ЭТАП. ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

     Рукавички

     Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички  с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.

     Угадай-ка

     Дети  разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка», — говорит воспитатель, — вы договоритесь между собой, какой  рисунок выложить на дощечке. Чтобы  никто не услышал, надо подвинуться  друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, а когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг с другом о сюжете рисунка, выкладывают  его. После этого вся группа угадывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.

     Информация  для составления коррекционных  упражнения была взята с источника  № 13 [Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).].

 

Заключение

     Взаимоотношения детей в группе детского сада немаловажная часть их жизни. Именно в детском  саду дети учатся общаться, дружить, и  стараются быть замеченными в  своём коллективе, хотят быть значимыми  среди своих сверстников. Немаловажную роль в этом играют родители и воспитатели, которые могут дать детям нужное направление, научить их быть дружелюбными, вежливыми, добрыми к окружающим. Именно тут, в детском саду, и формируется  правильное представление о взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Очень важно, чтобы ребёнок с ранних лет знал, как себя нужно вести в коллективе, чтобы понимал какие поступки положительные, а какие наоборот, нельзя совершать. Перед родителями и трудовым коллективом детского сада стоит нелёгкая задача вложить каждому ребёнку знания о правильных взаимоотношениях между людьми.

       

Список использованных источников

  1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108 с.
  2. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.
  3. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.
  4. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  5. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. — М., 1996;
  6. Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с.
  7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Под редакцией  Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997 г.
  8. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986.
  9. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольное воспитание.- 1986.
  10. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
  11. Математические методы в психологии. 3-е издание., испр. и доп./ И.П. Мацкевич [и др]. – Минск: Изд-во МИУ, 2009. – 188 с.
  12. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. — М., 1981;
  13. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).
  14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
  15. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981.
  16. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978.
  17. Программа воспитания в детском саду.- М.: Просвещение.- 1978
  18. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие. 2-е издание – СПБ «Речь», 2008 – 283 с. Е. Е. Алексеева.
  19. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984.
  20. Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание.- 1985.
  21. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  22. Экспериментальная психология: учеб.- метод. комплекс / С.А. Беляев. – Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 168 с.