Психология одаренности

метки: Ребенок, Слово, Методика, Мышление, Понятие, Испытуемый, Наглядно, Нелепица

Содержание.

1. Понятие «детской одаренности». Виды одаренности.

2. Проведение исследования.

1. Характеристика испытуемого.

2. Оборудование

3. Характеристика исследования.

3. Проведение исследования.

4. Интерпретация результатов.

Литература.

1. Понятие «детской одаренности». Виды одаренности.

ОДАРЕННОСТЬ — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем — к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. В научной области раньше других проявляются способности к математике (почти все крупные ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками).

Общеинтеллектуальная одаренность может выступать в необычно высоком уровне умственного развития (при прочих равных условиях) и в качественном своеобразии умственной деятельности.

В началеXX века английский психолог Ч.Спирмен выдвинул двухфакторную гипотезу интеллекта, основанную на предположении о существовании фактора общей одаренности и многочисленных факторов специальных способностей. Первый, по Спирмену, является определяющим в структуре способностей человека и находит свое выражение во всем многообразии частных, специальных способностей. Дальнейшая разработка этой теории и результаты ее критики сторонниками «многофакторного» подхода к интеллекту (Дж.Гилфорд, Л.Терстоун и др.) привели к тому, что большинство современных исследователей признает существование общей одаренности, так или иначе влияющей на успешность освоения и выполнения любого вида деятельности.

Концепции одарённости и её развития

... активности детей и развитие их специальных способностей. Увлечённость одарённого ... Теоретическое и практическое значение исследований в области психологии одарё ... способностей. Современные представления о природных предпосылках одаренности. Склонность как важный фактор развития способностей и одаренности. ... к новому, необычному, любознательность, раннее проявление стремления к классификации предметов ...

С начала XX в. основным методом «измерения» одаренности выступают так называемые тесты интеллекта. Однако многолетний опыт их применения ( в частности, в школьной практике) продемонстрировал, что таким образом фиксируются преимущественно усвоенные знания и навыки, не обязательно свидетельствующие об уровне способностей. О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов тестирования. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Начиная с. работ английского естествоиспытателя Ф.Гальтона не теряет авторитета концепция врожденной одаренности. В отечественной педагогике общепризнанным считается положение о прижизненном формировании способностей, что нередко приводило к недооценке врожденных задатков и отрицанию необходимости особого подхода к одаренным детям. Признавая, что внешние обстоятельства оказывают решающее воздействие на формирование способностей (при отсутствии необходимых условий природные задатки просто могут остаться нереализованными), нельзя отрицать того очевидного факта, что в равно благоприятных условиях разные люди могут демонстрировать различный уровень способностей, а также даже в весьма обедненной в воспитательном плане среде могут проявиться неординарные способности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... анализ философской, педагогической, психологической литературы; диагностика музыкально - творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что ... воспитателями и музыкальными руководителями для диагностики музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: детский сад общеразвивающего ...

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. (Это, в частности, проявляется и в характерном для одаренных детей увлечении коллекционированием)

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.

Раннее развитие способностей школьника существенно сказывается на всем стиле его поведения и формировании его личности. Такому ученику нет необходимости полагаться на постороннюю помощь, у него меньше бывает эмоциональных стрессов во время ответов у доски, на контрольных работах и экзаменах. Сравнительная легкость овладения учебным материалом способствует возникновению уверенности в своих силах, умения преобразовать обстоятельства в соответствии с поставленными перед собой целями.

Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд безусловных преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношением родителей к одаренности своих детей. Позиции родителей могут быть различны. Некоторые, обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои педагогические усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает психолог А.В.Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом (чудо-ребенком), внимание обращают лишь на первую часть этого слова — акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области (например, ребенок демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих способностей. Односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей.

Исследование образного мышления

... средней школы №1025. Метод: тестирование. Глава 1. Теоретические основы исследования образного мышления Понятие о мышлении Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия ... очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством ...

Интересным кажется подход к самому термину –одарённые дети. Кого мы можем так назвать? Где найти точное определение этого понятия? Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко.

Например, Матюшкин А.М, Меде В, Гильбух Ю.З считают, что если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым. Если у ребёнка необыкновенно быстрый темп умственного развития и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. Но можно ли считать, что у этого ребёнка есть все предпосылки, чтобы со временем стать одарённым взрослым?

Лейтес Н.С, Бурменская Г.В, Крутецкий В.А убеждены, что по отношению ко многим детям этого сказать нельзя. Надёжно определить значение детских свойств, выявить таких детей, у которых выдающиеся св-ва выступают действительным залогом их будущих возможностей — сложнейшая проблема, которая в психологической науке ещё весьма далека от решения. Поэтому слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.

Анализ литературы показал, что под одарённостью следует понимать более высокую, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

выделяют 3 основные черты:

1. Интеллект.

Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.

а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.

б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.

в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций

2. Креативность( творческость)

а) особый склад ума

б) установка на творческое выполнение задания

в) развитость творческого мышления и воображения

3. Беглость, т.е. скорость выполнения заданий.

 

По указанным параметрам и будет проводиться исследование в данной работе.

Цель исследования: выявить наличие одаренности у испытуемого ребенка.

Задачи исследования:

1. Провести исследование интеллектуальной одаренности.

2. Провести исследования креативности, оригинальности мышления.

3. Рассмотреть скорость выполнения задания испытуемой.

2. Проведение исследования

1. Характеристика испытуемого.

Испытуемая – Румянцева Полина, девочка, 7 лет. Посещает первый класс школы. По темпераменту – сангвиник. Увлечения: рисование и танцы.

2. Оборудование: бланки протоколов, тексты методик, секундомер, ручка.

3. Проведение исследования: исследование проводилось в течении двух дней, по 30 минут на подготовку и проведение каждой методики. Ребенок подошел к исследованию с радостью и интересом.

Всего было выбрано 6 методик на изучение одаренности:

1. Прогрессивные матрицы Равена, Цель этой методики, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. Ряд исследователей считает, что проверка интеллектуальной одаренности ребенка проверяется именно методикой «Прогрессивные матрицы Равена».¹

2. Методика «Назови слова» определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка.

3. Методика «Сравнение понятий» исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.

4. Методика: Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один — много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией.

2. Диагностика креативности по методикам (модифицированные методики Торранса):

1) «Какие предметы спрятаны в рисунках?» определяет уровень конкретно-логического мышления.

2) «Нелепицы» — При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

3. Проведение исследования.

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

1. Методика Прогрессивные матрицы Равена

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них).

Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ: 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.

Ответы испытуемой:

Матрица 1 – 7

Матрица 2 -6

Матрица 3 — 6

Матрица 4- 1

Матрица 5-3 (Неверный ответ)
Матрица 6-5

Матрица 7-6

Матрица 8-1

Матрица 9 — 3

Матрица 10 – (Не дала ответа)

Испытуемой дано 8 верных ответов, уложилась во время, необходимое для эксперимента. Долго не думала и не размышляла над ответом.

2. Методика «Сравнение понятий»

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.

Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?». Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

 

 

Материал к методике

 

Утро — вечер. Корова — лошадь. Летчик — танкист. Лыжи- коньки. Трамвай — автобус. Река — озеро. Велосипед — мотоцикл. Собака — кошка. Ворона — рыба. Лев — тигр. Ботинок — карандаш.   Протокол исследования.

Яблоко — вишня. Лев — собака. Ворона — воробей. Молоко — вода. Золото — серебро. Лошадь — всадник. Кошка — яблоко. Голод — жажда.

Утро — вечер. Это время…, когда мы ложимся спать и встаем. Утром светло, вечером темно. Корова — лошадь. Это животные, они большие. У коровы есть рога, у лошади нет. Летчик — танкист. Это военные, у них есть форма. Летчик летает в самолете, а танкист ездит по земле в танке. Лыжи- коньки. На них катаются. Коньки маленькие, а лыжи большие. Троллейбус- автобус. На них ездят на работу и в садик, У троллейбуса провода, а у автобуса нет. Река — озеро. Это вода, там можно купаться. Река длинная, а озеро круглое. Велосипед — мотоцикл. На них ездят. Мотоцикл с мотором, а велосипед нет. Собака — кошка. Это звери. Кошки не кусаются, а собаки кусаются. Лев — тигр. Это звери. Живут в Африке и в зоопарке. Обман — ошибка. Одно когда специально, нарошно, другое нет.  Яблоко — вишня. Это фрукты. Сладкие. Яблоко большое, может быть зеленым и красным, а вишня маленькая и красная. Лев — собака. Это животные. Лев большой, собака маленькая. Ворона — воробей. Это птицы. Ворона большая и черная, воробей маленький, коричневый. Поют по разному. Молоко — вода. Их пьют. Молоко белое, а вода прозрачная. Золото — серебро. Это железо, из него украшения делают. Золото желтое, серебро – серое. Анализ результатов. Последовательность: испытуемая практически ни разу не сбилась с последовательности сходства, а затем различия. Различие давалось намного лучше, чем обобщение. Из 15 пар слов верно названо различий 15, обобщений 12. Ответы испытуемой были достаточно логичны с точки зрения ее возраста.

Испытуемая вместо выделения общего обычно указывала на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению.

 

Методика 6. Мышление и речь

 

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один — много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить — «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Затем называется 11 существительных в единственном числе:

книга лампа ручка

стол окно город

стул ухо брат

флаг ребенок

Ответ испытуемого: книга — книги, лампа – лампы, ручка – ручки.

стол окно город

стул- стулья, , ухо- ухи, брат – братья.

Флаг – флаги, ребенок — ……

  Испытуемая допустила 2 ошибки – 3 балла.

 

Оценка результатов

3 балла — ребенок допустил не более двух ошибок;

2 балла — допущено от 3 до 6 ошибок;

1 балл — ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Методика «Назови слова»

Представляемая далее методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво­дится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Ответ испытуемого:

Животные: кошка, собака, корова, звери, олень, лось, зайчик, мышка, лошадь.

Растения: цветы, огурец, дерево, трава, береза,

Цвета предметов: синий, зеленый, красный, голубой, синий, белый, желтый, оранжевый,

Формы предметов: круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный.

Другие признаки предметов, кроме формы и цвета: мягкий, твердый, красивый, горячий, холодный.

Действия человека: говорить, сидеть, стоять, ходить, спать, есть.

Способы выполнения действия человека: быстро, медленно, молча.

Качества выполняемых человеком действий: хорошо, плохо.

Ребенок назвал 42 правильных слова, относящих­ся ко всем группам.

2. ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ (модификация тестов Торранса).

1. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

  Ответ испытуемого: Первая картинка: Это чайник, в нем спрятаны стакан, мисочка, бутылка, кисточка.

Вторая картинка: Это ваза, в ней спрятаны утюг, молоток, ножик.

Третья картинка: Это ведро, в нем спрятаны топор, ножницы, ножик, грабли.

Всего : верно 14 ответов, за 27 секунд — 8 баллов — ребенок назвал все 14 предметов.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний 2-3 балла — низкий 0-1 балл — очень низкий.

2. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

 

Картинка к методике «Нелепицы».

 

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Ответ испытуемого: Хрюша, рыбка на дереве, у кота на ушах усы, кот сидит в гнезде для птиц, гусь на цепи, гусь в шляпе, ваза в верх ногами.

Объяснение нелепицы: Хрюша и рыбка не могут залезть на дерево, рыбка без воды умрет, а поросята по деревьям не лазают, а вот коза может забраться на дом (видела у бабушки в деревне, когда коза может вскочить на крышу сарая – объяснение экспериментатора со слов испытуемого), гусей не сажают на цепь, там сидят собаки, ваза в верх ногами упадет.

За три минуты ребенок сумел найти 6 нелепиц ( по его мнению коза может сидеть на крыше, такое было увидено в деревне летом, когда козы смогли впрыгнуть на крышу сарая по доскам), поэтому этот ответ решено защитать как положительный. В течении положенного времени, испытуемая не успела объяснить 2 нелепиц. Всего 8 баллов.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих­ся ко всем группам.

8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя­щихся к различным группам.

6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, свя­занных с разными группами.

4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различ­ных групп.

2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

4. Интерпретация результатов

Теперь необходимо проанализировать полученные в ходе исследования результаты. Экспериментатором были проведены 6 методик на выявление уровня развития интеллекта ребенка в возрасте 7 лет.

Рассмотрим уровень интеллектуальной одаренности ребенка.

Проведение методики «Прогрессивные матрицы Равена», показали высокий уровень развития наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Запас слов, хранящихся в активной памяти ребенка – 10 баллов, очень высокий уровень развития.

Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание">детей – 9 баллов, высокий уровень развития.

Развитие уровня креативности у испытуемой так же довольно высоки, средний балл по методикам креативности – 9 баллов.

Образное мышление, умение рассуждать, находить форму предметов, спрятанных в другие предметы имеют высокий уровень (9 баллов).

Определение, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи – 9 баллов, высокий уровень развития.

Выявление понимания множественности предметов, наличие понятия «один — много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией – 3 балла, очень высокий уровень развития.

Интеллектуальная одаренность	9 баллов
Креативность	8 баллов
Беглость	8 баллов баллов

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Румянцева Полина обладает высоким уровнем развития интеллекта и креативности. Практически без помощи экспериментатора справлялась с заданиями, однако допуская незначительное число ошибок, для воспроизведения ответа ей требовалось немного больше положенного для высшей оценки времени. В своих ответах не сбивалась, не смущалась, придерживалась той последовательности ответов, которая была задана экспериментатором. Можно сделать вывод, что испытуемый ребенок обладает высоким уровнем развития интеллекта, наглядно-образного мышления, богатым словарным запасом. Однако, испытуемый ребенок не попадает под установленный критерий одаренности, т.е. одаренным не является.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование., в 2-х, т. М., 1982

2. Беседин А.Н. Липатов И.И. Книга практического психолога., Харьков, 1990

3. Практикум по психологии/ Под. Ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер., М., 2000

4. Психология одаренности/ Под ред. Д.В. Ушакова., М., 2000

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании., М., 1996

6. Энциклопедия психологических тестов, М., 1999