ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В МЕСТАХ ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЕТЕЙ, УБЕЖАВШИХ ИЗ ДОМА

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет психологии и дефектологии

Кафедра специальной и прикладной психологии

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Основы психотерапии и психологической коррекции»

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В МЕСТАХ ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЕТЕЙ, УБЕЖАВШИХ ИЗ ДОМА

Выполнил: студент 3 курса

группы ДДБ-216

очно-заочной формы обучения

направления подготовки

37.03.01 Психология

Саранск 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………..……3

1. Понятие психологической помощи, требования к ее организации и содержанию …………………………………………………………..……5

2. Психологические основы побега детей из дома …………..…………….9

3. Социально-психологические особенности детей, совершивших побег из дома……………………………………………………………………..11

4. Социально — психологическая коррекция и реабилитация детей в пунктах временного содержания…………………………………………19

Заключение……………………………………………………….………………25

Список использованных источников……………………………………………27

Введение

Одной из ключевых потребностей личности является стремление найти свой путь, свое место в жизни, найти себя среди других. Эта потребность особенно ярко проявляется на рубеже детства и отрочества (кризис идентификации).

Конфликт между потребностью выразить себя и страхом, что окружающие не примут этого и не поймут, является одним из основных препятствий на пути самореализации подростка.

Поэтому так важно взрослым, которые являются проводниками на пути постижения мира, предложить личности ясные и понятные ориентиры: как найти свою дорогу, как понять, развить, реализовать в делах, поступках свою индивидуальность.

Быстрый темп жизни, высокий уровень требований, агрессивность современного мира предполагают, что успешной в достижении своих целей может стать психически стабильная, духовно-целостная личность.

Исследования социологов, психологов, психотерапевтов, касающиеся проблемных тем детства и отрочества, свидетельствуют о достаточно высоком уровне тревожности, неуверенности в себе подрастающего поколения. Это характерно, прежде всего, для детей и подростков с так называемым «слабым» типом нервной системы. Таким детям свойственно болезненно переживать свою нерешительность, тревожность, мнительность, стеснительность, робость, непрактичность, стремиться уйти в « тень жизни».

Около 76% психологических консультаций для детей и подростков приюта г. Поронайска связано с коррекцией расстройств настроения подобного характера — с переживанием своей неполноценности в период кризиса идентичности. Подобная картина наблюдается и в обращениях взрослых (родителей и педагогов), которым также свойственно воспринимать отдельные жизненные неудачи ребенка как серьезные жизненные поражения. Взрослые при этом часто теряются, испытывают беспомощность и не могут оказать квалифицированную поддержку. Драматизируя обстоятельства, остро, болезненно переживая детские неудачи и ошибки, взрослые способствуют усилению, «сгущению» указанных переживаний.

12 стр., 5757 слов

Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией

... детей 7-го года жизни с нарушением зрения знаний о сенсорных эталонах. Заключение Формирование знаний о сенсорных эталонах осуществлялось с помощью ... психологические исследования дают основание считать, что применение в процессе обучения и воспитания детей ... окружение детского сада и дома ребенка. Процесс ознакомления строится ... величине. Пособие «Пирамидки» Задание: найди такое же кольцо. 2. Словесное ...

Поэтому так важен поиск и создание эффективных методов — психологических, психотерапевтических, педагогических, позволяющих проводить психокоррекцию и психопрофилактику указанных состояний.

Работа психолога в подобных случаях оказывается плодотворной и эффективной, когда посильное изучение самим ребенком, подростком его творческих способностей и своих характерологических, возрастных особенностей, тесно связано с познанием природы характера.

1. Понятие психологической помощи, требования к ее организации и содержанию

В самом общем виде психологическая помощь в психологических словарях трактуется как профессиональная помощь психолога в разрешении психологических проблем клиента.

С большей детализацией это понятие уточняется в другом справочном издании по психологии: «Психологическая помощь — вид помощи, который оказывает квалифицированный психолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных процессов, поведения, общения, реализации индивидуальной и особенно групповой деятельности».

Лично мне ближе и лучше отражает мой взгляд на психологическую помощь определение Британской ассоциации консультирующих психологов: «Психологическое консультирование есть специфические отношения между двумя людьми, при которых один человек (консультант) помогает другому человеку (клиенту) помочь самому себе. Это способ общения, позволяющий человеку (клиенту) изучать свои чувства, мысли и поведение, чтобы прийти к более ясному пониманию самого себя, а затем открыть и использовать свои сильные стороны, опираясь на внутренние ресурсы для более эффективного распоряжения своей жизнью через принятие адекватных решений и совершение целенаправленных действий»…

7 стр., 3069 слов

СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ

Центр социально-трудовой адаптации (ЦСТА)был создан для выполнения нескольких функций: • реализация обучения по престижным профессиям для школ, в учебных планах которых сохранился предмет «Трудовое обучение»; • подготовка по избранной профессии для школ, которые открыли профильные классы; • создание групп учащихся (14-16 лет), отчисленных по разным причинам из школ, создание им условий для ...

Заключение

Побег из дома, какими бы причинами он ни объяснялся, это не только регрессия к ранним, примитивным формам защитного поведения: прежде всего это глобальная катастрофа в масштабах личности подростка.

Некоторые психологи отмечают, что психика человека способна успешно преодолевать и внешние катастрофы, и большие личные трагедии. Исследования Бельгийского центра кризисной психологии показали, что более 80% людей самостоятельно преодолевают последствия кризисов, опираясь только на внутренние ресурсы, не прибегая к помощи профессиональных психологов, психотерапевтов, врачей.

Во многих исследованиях подчеркивается, что оказание своевременной и адекватной психологической и психотерапевтической помощи позволяет снизить долю дезадаптированных лиц с 20% до 35%.

Сразу после кризиса доминируют эмоциональные расстройства. Многочисленные научные данные доказывают, что непосредственно в момент побега и после него у подростка наблюдается эмоциональный шок. Реакции при этом могут быть разными: от истерики до полной диссоциации с происшедшим, когда событие переживается как не имеющее отношения к подростку. Диссоциация в этих случаях играет полезную адаптивную роль (эффект шоковой анестезии).

Однако неадекватность восприятия ситуации должна быть выявлена и учтена во всех случаях.

Чем сильнее эмоциональная реакция, тем более упрощается картина мира, тем меньше факторов принимается во внимание при анализе ситуации. Суженное сознание активирует простейшие механизмы психической защиты, например, механизм отрицания, активируются фантазии, способствующие вытеснению: в сознание не допускается истинный, но неприемлемый мотив поведения. Информация сохраняется в полном объеме, но воспроизведение ее в форме произвольного воспоминания затруднено. Ослабление страха осуществляется путем забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по ассоциации. В результате в первые часы может преобладать эйфорическая реакция: «Я сделал это!», доминирует уверенность, что все проблемы будут преодолены.

15 стр., 7171 слов

Билет№3 вопрос 1. . Педагогическая характеристика подростка, девиантное поведение, конфликтные ситуации. Особенности учебной и трудовой деятельности

Билет№1 вопрос 2. Каковы основные цели и задачи педагогики? (выбранный ответ обосновать) г) Дать необходимые знания о принципах, формах, методах и средствах обучения и воспитания.   Билет№2 вопрос 1. . Охарактеризовать методы научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования –способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью ...

В отдельных случаях эмоциональное расстройство может достигать уровня реактивного психоза, протекающего в виде фугиформной реакции, характеризующейся сумеречным состоянием сознания с бессмысленными и беспорядочными движениями, безудержным бегством. При истерической (психогенной) фуге, являющейся следствием сильного стресса, может наблюдаться амнезия, подросток может забыть о том, кто он такой, частично или полностью отождествлять себя с другой личностью. То есть воспринимается только та информация, которая позволяет объяснить собственный поступок как соответствующий обстоятельствам и имеющейся у подростка системе представлений, ценностей.

Те же элементы информации, которые не укладываются в картину, противоречат целостности, проецируются. При этом границы «Я» расширяются так, что человек, на которого производится проекция (и на которого перекладывается ответственность за ситуацию), оказывается на какое-то время внутри границ «Я». Агрессия в этом случае по отношению к этому человеку ограничивается (так как он теперь неразрывно связан с «Я») и переносится на какой-либо произвольный объект, обычно малозначимый.

Список использованных источников

1. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980; с. 84–5, 93, 106, 202–3.

2. Дмитриева Т.В., Положий Б.С. Этнокультуральная психиатрия. М.: Медицина, 2003.

3. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Девиантное поведение и половые роли у девочек-подростков. В сб.: Психопатические расстройства у подростков. Под ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попова. Л.: Ленингр. психоневр. институт, 1987; с. 25–29.

4. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1998; с. 68, 106, 153, 213–4, 219, 225–7, 234–57.

5. Понсе Гуадаррама Луис Серхио. Клинические особенности синдрома уходов и бродяжничества у детей: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 1993.

28 стр., 13848 слов

Особенности нарушений развития кратковременной памяти у детей с органическими непсихотическими расстройствами

... Особенности нарушений развития кратковременной памяти у детей с органическими непсихотическими расстройствами» Оглавление Введение Глава 1. Нарушения ВПФ у детей ... ВОДКПБ), центр психического здоровья детей и подростков. Этапы проведения исследования: ... М. Клиническая психопатология. - Ташкент: Медицина, 2006. - с. 231 .  ... недоумение и невозможность ответить на вопрос: «Кем это нарисовано?». ...

6. Слуцкин Б.М. Психопатические нарушения при ранней половой жизни у подростков женского пола. В сб.: Психопатические расстройства у подростков. Под ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попова. Л.: Ленингр. психоневр. институт, 1987; с. 38–42.

7. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973; с. 122, 266.

8. Калачева И.О., Карнаухова Е.Н., Мазур А.Г. Психогенные расстройства у детей и подростков. Вопросы диагностики и реабилитации. Журн. психиатр. и психофармакотер. 2003; 1: 23–5.

9. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. – Свердловск, 1973.–138 с.

10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967. –360 с.

11. Зюбин Л. М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних. – Вопросы психологии, 1973, № 4, с. 59–63.

12. Кудрявцев В. Н. Социально-психологические аспекты антиобщественного поведения. – Вопросы философии, 1974, № 1, с. 98–109.

13. Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. – Душанбе, 1972. – 184 с.

14. Юферова Т. И. Поведение аффективных детей в конфликтной ситуации. – Вопросы психологии, 1975. № 2, с. 113–123.

15. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск: УрГУ, 1986.

16. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. наук. – М.,1995, 25с.

17. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи/ Возрастные особенности психического развития детей. – М.,1982.