Коммуникативные способности младших школьников

Введение

В современной педагогике общение рассматривается как многоплановый процесс коммуникации (процесс взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися), порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Школа расширяет возможности ребёнка в плане общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Во многом процесс и результат социального развития человека зависит от умения общаться.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ

Общение детей и развитие их коммуникативных способностей в обычной ситуации происходит естественным образом (вне урока и вне школы).

Ребёнок приходит в школу уже с определённым багажом навыков общения, которые он получает в семье, в дошкольном учреждении, в каком-либо детском сообществе. Однако с активным вторжением в нашу жизнь современных средств массовой коммуникации (телефон, телевидение, радио, компьютер) изменились способы получения информации и структура общения: теперь относительно редко образуются дворовые разновозрастные сообщества, утрачиваются традиционные сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, через которые от одного поколения к другому передавались универсальные способы коммуникативного взаимодействия.

На этом фоне преимуществом школы коммуникативной дидактики является то, что здесь вместе с обучающими и развивающими задачами ставятся и решаются коммуникативные задачи. Любая познавательная деятельность школьников имеет определенного адресата и коммуникативную задачу. При таком понимании проблемы учебная деятельность, организуемая учителем, приобретает рефлексивный компонент, поскольку требует от передающего некоторое сообщение (в самом широком смысле слова) точного учета адресата и учёта способов дешифровки этого сообщения. Главный же резерв развития коммуникативности детей заключается в самом диалогическом характере предметного содержания, в освоении различных способов получения знания, в порождении и конфигурировании детьми различных, равноправных версий на уроке.

3 стр., 1196 слов

Взаимодействие ДОУ и родителей при подготовке ребенка к школе

... том, что вовлечение родителей будущих первоклассников в процесс подготовки детей к школе повысит уровень готовности детей к школе при соблюдении следующих условий: - психолого-педагогического просвещения ... . Разработать систему работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе. 3. Проанализировать эффективность предложенной системы работы. Гипотезой исследования явилось ...

Коммуникативные умения связаны с освоением «диалога согласия», а также с освоением форм организации коммуникативной деятельности. Перечислим основные умения, которые должны быть сформированы у ребёнка, обучающегося в школе коммуникативной дидактики:

умение слышать другого;

овладение адресной речью;

постановка адекватных (тексту, поступку, ситуации) интонаций и других вербальных и невербальных форм предъявления позиции;

наличие позиции диалогичности (удержать как минимум два смысла: выразить свой смысл и понять чужую точку зрения);

проявление и актуализация коммуникаций в контексте предметного содержания и социокультурных ценностей;

появление ответчивости на обращение другого и востребованности собственных поступков.

В психологии существует понимание того, что, исключая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), учитель формирует чувство беспомощности, незащищённости, несамостоятельности, зависимости, склонности во всём подражать педагогу и не искать собственной точки зрения. Предлагая же детям способы коммуникации, ценностные образцы и нормы взаимодействия, мы даём им почву, в которой вырастают самоуважение ребёнка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равнодостойных. Заметим, что в отношении сформированное™ чувства собственного достоинства — с этой основой эмоционального благополучия — у детей наблюдаются проблемы: не секрет, что в классе бывают дети, которые не поднимают руку, мало улыбаются, панически реагируют на вызов к доске и т. д.

Технологии прямого общения

Спонтанно такая сложная форма взаимодействия, как подлинный диалог, возникает чрезвычайно редко. В то же время, как показала экспериментальная работа, организация совместных действий в группе из 3−4 человек является эффективной формой работы и не требует длительного обучения детей. Начальная согласованность действий достигается на первых порах за счёт введения соответствующих правил, социокультурных образцов или ценностных норм поведения.

4 стр., 1813 слов

Обучение грамоте детей 5−6 лет в группе с ОНР

... с этим цель данной работы – изучение особенностей обучения грамоте детей 5-6 лет в группе с ОНР. Объект исследования ... исследования – О.Б. Иншакова, сравнительных характеристик между отдельными группами детей с различными диагнозами ОНР – Р.Л. Мартынова, ... и предопределяет социальную значимость данной работы. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием ...

Возникновению между детьми доверительных эмоциональных связей способствуют различные игры и упражнения, участвуя в которых и выполняя которые дети привыкают устанавливать визуальный и тактильный контакт друг с другом, овладевают средствами выражения поощрения, благодарности, восхищения своими партнёрами, удовольствия от совместных занятий. Групповая поддержка, возможность действовать совместно с другими вызывают чувство защищённости, востребованности и принятости другими. Все, даже самые робкие и тревожные дети, преодолевают коммуникативный барьер, причём не индивидуально, а поначалу именно в составе группы.

Приведём пример использования в микрогруппе известного приема «Знаю, хочу узнать, узнал». Этот прием позволяет активизировать познавательный интерес, организовать совместную деятельность по поиску и получению новой информации, тренирует навык формулировки вопросов, умения классифицировать информацию и представлять ее в выбранной форме.

На первом этапе — «Знаю» — собирается вся информация по данной теме. В микрогруппе сбор имеющейся информации является своеобразным мозговым штурмом. Каждый вносит свою лепту в общее дело, затем вся информация фиксируется в любой выбранной форме. Выбор формы — это результат договоренности детей в группе. Конечно, первое время могут возникать споры, обиды, нежелание идти на какие-либо уступки. Но желание выполнить работу, проявить себя, а также проговаривание условий, правил групповой работы (работа представляется классу, если в ней принимали участие все ребята из группы) помогают преодолеть эту трудность.

На втором этапе — «Хочу узнать» — собираются и фиксируются все вопросы по данной теме. В первом классе это задание может оказаться невыполнимым для многих детей, но в составе группы преодолевается и эта трудность. Формирование вопросной стратегии является задачей всего курса начальной школы. Первые вопросы детей обычно не отличаются многообразием. Важно перейти от вопросов воспроизводящего характера к вопросам-прогнозам, причинно-следственным вопросам и др., достичь свободы и разнообразия в самой форме выражения вопроса — как устной, так и письменной.

На третьем этапе — «Узнал» — идет поиск новой информации (обязательно фиксируются источники), поиск ответов на поставленные вопросы, оформление и представление всей работы.

Как правило, первые два этапа происходят на одном уроке, поиск информации и оформление — это домашняя работа, а представление работы проходит на следующем уроке. Представление всей работы превращается в своеобразный «ученый совет», на котором микрогруппа проявляет все свои таланты. Это могут быть сообщения по темам, выставка литературных произведений, рисунки, сочиненные истории, мини-драматизации.

Кроме общения детей в группе, дающей возможность попробовать себя в роли редактора, художника, ученого, экскурсовода, артиста, есть еще и общение между группами: интересно, какие вопросы собрали другие ребята, как оформили свою работу. Приведём пример вопросов по теме «Домашние животные» (окружающий мир, 2-й кл.).

Кто из домашних животных дальше всех прыгает?

Почему собака не любит кошку?

Что делать с рыбами, чтобы предотвратить их исчезновение?

Могут ли кошки забраться в дымоход?

В качестве итога дети готовят в микрогруппах газеты. И вопросы, и обсуждение итоговых работ является содержательной рефлексией. Важно, чтобы на этапе, когда микрогрупповая работа освоена детьми, возникла и рефлексия по поводу коммуникации в группе (как распределяются позиции внутри микрогруппы, как осуществлялась взаимопомощь идр.).

Микрогруппа позволяет ребенку самому определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. Во время обучения у ребенка активно формируется умение оценивать свои возможности, сравнивать результаты своих действий. Такая оценка, выработанная совместными усилиями, гораздо точнее: она способствует дальнейшей активизации деятельности ребенка больше, чем оценка со стороны педагога.

Таблица 1 Методика «Рукавички»

Параметр

октябрь

май

Умение договариваться, приходить к общему решению

30%

80%

Взаимный контроль

50%

80%

Отношение к результату

90% - как к своему

70% - от выполнения задания

Рациональное использование средств

20%

60%

Взаимопомощь

30%

80%

Для отслеживания результатов такой работы с детьми использовались следующие методики: микропрактикум «Мой класс» для изучения социально-психологического и учебного статуса младшего школьника, методика «Рукавички» для изучения коммуникативных умений. Сравнивая результаты, представленные в диагностических таблицах, можно отметить следующую динамику: по мере работы с детьми в концепции «Школа коммуникативного диалога» существенно изменяются все параметры общения в сторону увеличения его эффективности и улучшения характера взаимоотношений со сверстниками.

В заключение подчеркнём, что в классе, как и в любом человеческом сообществе, оправдывает себя одно из положений психологии о том, что лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение, столь необходимые и для инициативного сотрудничества ученика с учителем, и для ведения диалога согласия с одноклассниками.

Таблица 2 Микропрактикум «Мой класс»

Параметр

сентябрь

апрель

1.

Позиция: место рядом с учителем (учитель в данном случае является значимым лицом для ученика, а ученик считает себя «принимаемым» учителем)

40%

20%

2.

Позиция: отождествление себя с детьми, стоящими в паре (вместе — благополучная социально — психологическая позиция ребенка)

50%

80%

3.

Позиция «один» (эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации в классном коллективе)

--

--

4.

Игровая позиция (не соответствует учебной позиции)

10%

Заключение

Для формирования и развития коммуникативных способностей младших школьников можно использовать разнообразные средства: сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации, театрализованные игры, сценарии активизирующего общения (игровые задания), приёмы социоигровой педагогики. Особую роль приобретает работа детей в постоянных и временных микрогруппах (игровых командах).

Такая работа уменьшает дистанцию между детьми, учит искать эффективные способы общения друг с другом, актуализировать в себе терпимость, выделять в качестве приоритета ценности общего дела.

Опыт нашей работы дает основание говорить о том, что форма работы на уроке малыми группами является привлекательной для школьников, потому что реализует их стремление к совместному поиску; позволяет совершать действия в благоприятных условиях — и не у всех на виду, и не в одиночку, активизирует эмоциональный, мыслительный, контактный настрой, самостоятельность мышления, познавательную инициативу. В группе совместно работающих детей первые познавательные вопросы к учителю рождаются в условиях необходимости договориться о чём-то, иногда таким толчком становится спор между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи. Однако, чтобы взаимодействие детей было содержательным и не сводилось к взаимообвинениям, у собеседников должны быть сформированы коммуникативные навыки.

общение дети школа коммуникативный способность

Список литературы

1. Букатов, В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя / В.М.Букатов, А.П.Ершова. — М.: Первое сентября, 2011.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 2009.

3. Петровский, В. А. Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина. — М.: Просвещение, 2008.

4. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. — М.: Просвещение, 2005.

5. Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания»: материалы научно-практической конференции, 28 — 29 марта. — Новосибирск, 2008.

6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе авторы-составители: Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н. В. Мартишина. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2009.

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector