Работа школьного психолога

министерство образования и культуры российской федераци

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева.

Институт психологии, педагогики и образования.

Кафедра педагогики и психологии.

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнила: Афанасьева Ю.А

студентка 31 группы

Проверила: Панюшева И.К.

Красноярск 2012г

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

ДАТАСОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫАНАЛИЗ РАБОТЫ16,17 января 2012.Знакомство с директором, преподавателями, психологом. Составление плана работы на учебную практику. Согласование своей деятельности, времени, целей и задач на время пребывания в СОШ.Составила примерный план работы, тематику занятий, форму и цели на время практики. 18, 19 января 2012.Изучение документации, конспектирование и сбор информации для отчета по практике. (паспорт ОУ, программа развития, педагогический коллектив — образованность и квалификация кадров, изучение устава ОУ, изучение закона «об образовании», нормативных, локальных и типовых актов, изучение документации педагога-психолога в ОУ, методических работ наставника, применяемые им методики, образовательные и рабочие программы, план работы на год и др).Увидела рутинную работу изнутри. С документами работая, главное быть точным, ответственным, иметь компетентность относительно конфиденциальности. А так же, работая с документами нужно быть специалистом и в области педагогики и в области психологии и делопроизводства.20, 23 января 2012.Посещение уроков, самостоятельный анализ проведенных уроков.Мне было предложена помощь при проведении анализа, литература.

Я присутствовала на уроках учителей, один проанализировала письменно. Данный урок проходил в 9 классе по теме: «Выбор профессии», согласно учебному плану, это первый урок по теме, всего запланировано было 3 урока. По форме — комбинированный, оборудование — презентация, таблицы, тестовый материал, компьютер, мультимедиа-проектор.24,25 января 2012.Подготовка просветительским занятиям — подбор литературы, составление конспекта, оформление класса, подготовка материалов.Составила конспект урока по психологии в 7 классе «Б» на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое любовь?» для учащихся 9 а класса.26,27 января 2012.Проведение просветительских занятий, анализ проведенных занятий, беседа с педагогом-психологом.Провела уроки психологии в 7 классе «Б» на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое любовь?» для учащихся 9 а класса. Ребятам было интересно присутствовать на данных уроках.30,31 января 2012.Подготовка развивающего занятия — подбор литературы, составление конспекта, оформление класса, подготовка материала.Провела коррекционно-развивающую работу с группой школьников (с проблемами тревожности), которая включала в себя тестирование учеников, выявление группы тревожных детей и занятия в форме игр.1,2 февраля 2012.Проведение развивающих занятий, анализ проведенных занятий, беседа с педагогом психологом.3,6 февраля 2012.Подготовка профилактического занятия — подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда для учащихся по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала.Я составила конспект психопрофилактического урока в 3 классе на тему «Как улаживать конфликт без драки» цель урока заключалась в профилактике детской агрессии, обучении способам выражения агрессии в приемлемой форме, развития сенсорной чувствительности, развития интереса к самопознанию, обучении детей видеть проблему, ведь любое агрессивное поведение подростка — это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача педагогов — разобраться в причинах и помочь ребенку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя.7,8 февраля 2012.Проведение профилактических занятий, анализ проведенных уроков, беседа с педагогом психологом.9 февраля 2012.Диагностика подростка-старшеклассника, определение агрессивности и враждебности по тесту Баса-Дарке, уровня тревожности по шкалам Спилберга, обработка полученных данных, консультации с педагогом-психологом.Я проводила групповое исследование детей, обратила внимание на одного из обучающихся, он казался «странным» поведении. После бесед с ним и тестирования, я выявила проявление тревожности, заниженную самооценку и решила помочь ребенку. С помощью сайтов и литературы подобрала методики и написала программу работы со школьником, думаю, мне удалось направить ребенка на правильную дорогу, помогла разобраться с тревогой и неуверенностью в себе.12 февраля 2012.Изучение материалов работы наставника, применяемых методик, присутствие на уроках психологии, знакомство с учащимися класса, помощь в организации и проведении уроков.На протяжении всей практики я следовала указаниям психолога, часто я присутствовала на уроках, консультациях, помогала распечатывать материалы, готовила презентации, конспекты, различные рисунки, схемы и таблицы.13, 14 февраля 2012.Подготовка сообщения на родительском собрании — подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий.Провела беседу с родителями, в форме рекомендаций на организационном собрании по теме «Помоги своему ребенку преодолеть тревожность», оформила информационный уголок с рекомендациями для родителей15 февраля 2012.Подготовка сообщения на методическом объединении для учителей школы- подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда для учащихся по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала. Выступление на родительском собрании. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий.На метод.секции я выступила по теме «Сохраним здоровье детям», выступление было не долгим, но тема — актуальная, нужно каждому педагогу знать, как уберечь здоровье ребенка и к концу обучения выпустить в большой мир с отличными знаниями, здоровым телом и душой.16 февраля 2012.Выступление на метод.объединении. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий.17 февраля 2012.Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий. Самостоятельное проведение уроков, составление конспектов и подготовка непосредственно материалов для уроков.Еще несколько уроков я провела по конспектам психолога — на развитие мышления, памяти в 3, 7 классах, провела просветительскую работу по профилактике употребления наркотических и психотропных веществ, разговаривала на тему техники безопасности, участвовала в проведении учения по пожарной безопасности совместно с бригадой МЧС, работниками скорой медицинской помощи и пожарными.В течение практикиОформление отчета по практике, сбор информацииСтудентка _____________________________/_____________________

18 стр., 8583 слов

Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи

... и не пропускайте их». Порядок работы: общая продолжительность работы - 4 минут. Психолог останавливает работу детей и просит поставить вертикальную черту ... в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка [10]. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. ... Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. - Мн.: Высшая школа., 2004. - 252 с. 25. Рибо Т. Хрестоматия ...

14 стр., 6847 слов

Актуальность проведения профориентационных занятий в начальных классах

Загашев И.О. Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения. Тема 1. Принципы построения профориентационных занятий. Структура профориентационного кабинета. Формы и методы профориентации.   Педагог-психолог может сосредоточиться на работе с одним каким-то возрастом, а может работать комплексно: сопровождая развития школьника с первого по последний ...

3 стр., 1378 слов

Становление и развитие основных психологических школ

Содержание Введение…………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретический аспект изучения становления и развития основных психологических школ…………………………………………………………….5 1.1. История развития психологии как науки……………………………………5 1.2.Характеристика основных психологических школ……………………………7 Глава 2. Исследование темперамента человека в рамках экспериментальной психологии………………………………………………………………………….13 ...

Задание 1

Я проходила учебную практику в СОШ № 163 г. Зеленогорска, с 17января по 17 февраля 2012 года. Согласно заданиям практики я разработала индивидуальный план работы, в течение деятельности последовательно исполняла намеченный план, оформляла отчет по каждому дню, стараясь не упустить никаких тонкостей.

В течение практики я изучала документацию школы, материалы педагога-психолога и учителей, отметила нюансы в работе учреждения, следовала всем инструкциям и указаниям, как директора школы, так и других участников образовательного процесса. В целом работа психолога в образовании мне понравилась — много общения, нестандартных ситуаций и будней, одновременно с этим я осознала, что недостаточно владею профессиональными терминами и многое упустила, важно продумывать каждый свой шаг при ведении урока, сложно держать дисциплину в классе. Все эти навыки приходят с опытом, а у меня его до того момента не было.

В этой школе очень интересно выстроена педагогическая работа. Школа представляет собой большой «корабль» под названием «Бригантина», на корабле есть свой капитан — ученик 11 класса, есть его помощники и матросы.

В данной школе решаются актуальные вопросы и проблемы, а так же школа нацелена на перспективную работу.

Актуальные проблемы возникают постоянно, и их решает местный психолог.

В перспективной работе реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.

Оба вида работы согласованы и достаточно действенны. Конечно, везде есть подводные камни. В данном случае работа психолога должна быть во взаимодействии с родителями. В школе дети разных возрастов, охвачена большая аудитория, разных возрастов, и специфика работы с 7 летним ребенком отличается от работы с 14 летним подростком. Но и в том и другом случае идеален был бы вариант взаимодействия с родителями в момент коррекционной деятельности.

7 стр., 3420 слов

Специфика применения в практике заместителя командира роты по воспитательной работе методов психологического воздействия на рядовой и сержантский состав в

Курсовая работа Введение Современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике всестороннего обеспечения деятельности военнослужащих в условиях современной России. Необходимость коренных перемен в системе воспитания военнослужащих вызвана наблюдающимся противоречием между социально- ...

На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. В школе разработано и используется программы комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.

На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников;

б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации;

в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.

Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:

психологическое просвещение

психопрофилактическое

9 стр., 4427 слов

Закономерности индивидуального развития. Особенности онтогенеза человека

Закономерности индивидуального развития. Особенности онтогенеза человека 1.Обшие закономерности онтогенеза. Периоды онтогенеза Онтогенез - это индивидуальное развитие организма (особи) с момента его зарождения до прекращения существования. В других случаях онтогенез определяют как индивидуальное развитие организма, завершающееся его воспроизведением. В ходе онтогенеза многоклеточных организмов ...

психодиагностическое

развивающее

психокоррекционное

консультативное

Об этих направлениях будет подробнее рассказано ниже, при ответах на задания практики.

Задание 2

Прежде всего, отмечу, что психодиагностическая работа в СОШ- психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач практический психолог СОШ:

проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;

диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;

проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

1. Запрос клиента изучается согласно графику, и наличию свободного времени педагога-психолога, при этом используется мало формализованные методики (такие приемы, как наблюдение, опросы) и методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методики), на основе полученных данных строится психологическая проблема. Совершенно естественно, что практически любой вид психологической диагностики можно рассматривать как процедуру экспертизы, то есть «рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения», «исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного заключения».

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

Основы менеджмента. Менеджмент определяется как управление производством, система методов, принципов средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производства. Управление – воздействие управляющей системы на управляемую систему, т.е. целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации координации их деятельности в процессе ...

. Психолог получает психологическую информацию о ребенке, необходимую для выдвижения гипотез, с помощью наблюдений, опросов, бесед, проведения тестовых методик и др. Важным критерием выбора тех или иных организационных форм диагностической деятельности является требование минимизации различного рода затрат (временных, энергозатрат ребенка и т.п.), что влечет за собой подбор соответствующих методических средств, диагностических приемов.

. Степень адекватности используемых психологом диагностических методик полностью соответствует поставленной клиентом задаче, потому как педагог-психолог придерживается методических рекомендаций и обладает хорошим уровнем образованности.

4. Конечной целью любой экспертизы является ответ на поставленный заказчиком вопрос, который оформляется в виде экспертного заключения. Вопросы, решаемые экспертным исследованием, определяются на основе реальных потребностей образовательной практики. При этом имеет право на существование как «бинарная» экспертная оценка (по типу «да — нет»: имеется у ребенка или группы детей данная особенность, признак, функциональная сформированность или не имеется), так и многоуровневая оценка (три-четыре уровня).

В ситуации подобной истинной экспертной оценки мы можем говорить об опосредованной уровнями выполнения заданий типологизации состояния детей без определения качественного характера, присущего тому или иному выделяемому типу. К подобной истинно экспертной оценке следует отнести и оценку готовности детей к началу обучения в школе. В случае такой оценки решается вопрос исключительно о готовности или неготовности ребенка к обучению, но не о качественном характере его развития и соответствия требованиям программного материала.

Ситуация экспертной оценки характеризуется высоким уровнем социального контроля за поведением испытуемого, принуждением (родителей пройти психологическое обследование) его к участию в обследовании и принятием решения о дальнейшем поведении (например, изменение образовательного маршрута) помимо его воли. Такая экспертная оценка может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме, иметь скрининговый вид, быть срезовой (одноразовой) экспертизой или иметь мониторинговый (многоразовый) характер.

Итак, итогом такой комплексной психологической диагностики должен стать психологический диагноз, который и позволит не только описать актуальное состояние ребенка, отнести его к определенному типу отклоняющегося (или условно-нормативного) развития, но и обеспечить надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения.

Такая комплексная экспертиза состояния ребенка может быть проведена исключительно в индивидуальной форме и будет углубленной по своему виду.

Углубленная оценка психического развития, должна дать психологу обоснованные рекомендации по необходимой специализированной помощи (в том числе коррекционно-развивающей работе с ребенком), по необходимым изменениям в организации всей образовательной среды.

Итак, только углубленная психологическая диагностика позволяет получить психологические обоснования для определения наиболее эффективного для ребенка индивидуально-ориентированного образовательного маршрута, адекватного его возможностям и способностям.

5. Результаты обследования сообщаются клиенту в индивидуальном порядке

. Техники и приемы работы психолога с клиентом — беседы, тесты, опросники, развивающие и коррекционные занятия, техники сравнения, аналогии, переноса, абстракции и другие.

Задание 3

Предоставив план работы и задания практики педагогу-психологу, я была удивлена доброжелательности и отзывчивости этого человека, поскольку охват работы был крайне большим, а педагогу-наставнику требовалась помощь, мы решили избрать диагностическую методику, которая была в графике работы психолога, а именно — тест агрессивности и враждебности по тесту Басса-Дарке.

В этом тесте представлены 75 утверждений, обучающемуся нужно ответить на них «да» или «нет». Среднего значения при этом не предусмотрено. Если ребенок сомневается, какой дать ответ, ему нужно отметить все же тот вариант, который больше всего подходит. Ответ «да» можно обозначить знаком «+», ответ «нет» — знаком «-».

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ниже представлены вопросы и ответы обучающегося 9 класса Калиновского Николая, я решила провести обследование именно с этим ребенком, потому как он часто вступает в конфликтные ситуации, я за ним наблюдала во время уроков и решила проверить достоверность своих наблюдений и постараться помочь молодому человеку.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. +

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. +

. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. +

. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. —

. Я не всегда получаю то, что мне положено. +

. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. —

. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. +

. Мне кажется, что я не способен ударить человека. —

. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. +

. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. +

. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. +

. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. +

. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. +

. Я часто бываю не согласен с людьми. +

. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. +

. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. +

. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. —

. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. +

. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор. —

. Меня немного огорчает моя судьба. +

. Я думаю, что многие люди не любят меня. +

. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. +

. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.-

. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку. +

. Я не способен на грубые шутки. +

. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. +

. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. +

. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. —

. Довольно многие люди завидуют мне. —

. Я требую, чтобы люди уважали меня. +

. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. +

. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу». +

. Я никогда не бываю мрачен от злости. +

. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. —

. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. —

. Хотя я и не показываю это, меня иногда гложет зависть. +

. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. +

. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. —

. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. +

. Я редко даю сдачи, если кто-нибудь ударит меня. —

. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. +

. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. +

. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. —

. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». +

. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. +

. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. —

. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. +

. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. —

. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. +

. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать +

. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. —

. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. +

. Неудачи огорчают меня. +

. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. +

. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. —

. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. +

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. +

. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. +

. Я ругаюсь только со злости. +

. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. +

. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее. +

. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. —

. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. +

. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. —

. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. —

. Я часто думаю, что жил неправильно. +

. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. +

. Я не огорчаюсь из-за мелочей. —

. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. —

. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. +

. В последнее время я стал занудой. —

. В споре я часто повышаю голос. +

. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. +

. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. —

По результатам теста оказалось, что ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

. Физическая агрессия: 8 из 10 возможных.

. Раздражение: 9 из 11 возможных

. Негативизм: 3 из 5 возможных

. Обида: 6 из 8 возможных.

. Подозрительность: 7 из 12 возможных.

. Вербальная агрессия: 11 из 13 возможных.

. Чувство вины: 8 положительных из 10 возможных ответов

Степень проявления агрессивности и враждебности очень высока, везде превышает номинал.

Агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности, поэтому после проведения Басса-Дарки я решила провести дополнительные методики, и мой наставник предложила воспользоваться личностными тестами психических состояний (Спилбергер), проективными методиками (Люшер).

Методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика Ч.Д.Спилбергера. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Я предложила Николаю ответить на вопросы шкал согласно инструкции. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

СуждениеОтветнет, это не такпожалуй, такверносовершенно верно1. Я спокоен123+ 42. Мне ничего не угрожает1+ 2343. Я нахожусь в напряжении123+ 44. Я внутренне скован123+ 45. Я чувствую себя свободно+ 12346. Я расстроен+ 12347. Меня волнуют возможные неудачи123+ 48. Я ощущаю душевный покой+ 12349. Я встревожен123+ 410. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения+ 1 23411. Я уверен в себе1+ 23412. Я нервничаю123+ 413. Я не нахожу себе места+ 123414. Я взвинчен1+ 23415. Я не чувствую скованности, напряженности+ 123416. Я доволен+ 123417. Я озабочен+ 123418. Я слишком возбужден и мне не по себе1 + 23419. Мне радостно+ 123420. Мне приятно+ 1234

СТ = 26-17 + 35 = 44 умеренная тревожность

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

СуждениеОтветникогдапочти никогдачастопочти всегда1. У меня бывает приподнятое настроение12+ 342. Я бываю раздражительным12+ 343. Я легко могу расстроиться123+ 44. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие12+ 345. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть123+ 46. Я чувствую прилив сил, желание работать1+ 2347. Я спокоен, хладнокровен и собран12+ 348. Меня тревожат возможные трудности123+ 49. Я слишком переживаю из-за пустяков123+ 410. Я бываю вполне счастлив12+ 3411. Я все принимаю близко к сердцу123+ 412. Мне не хватает уверенности в себе123+ 413. Я чувствую себя беззащитным1+ 23414. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей12+ 3415. У меня бывает хандра123+ 416. Я бываю доволен1+ 23417. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня123+418. Бывает, что я чувствую себя неудачником12+ 3419. Я уравновешенный человек1+ 23420. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах123+ 4

ЛТ = 48-17+35 = 66 высокая тревожность

Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая; 31-44 балла — умеренная; 45 и более — высокая.

Следует вывод, что мои наблюдения и догадки были не напрасными — следует провести с этим ребенком коррекционно-развивающую работу, подключить родителей — объяснить, как можно исправить сложившуюся ситуацию.

Агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от «доброкачественной» агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной («злокачественной») агрессивности, как в данном случае с Васей, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии и тревожности — как показали тесты.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы);

не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно могут сделать им больно (словом или физически);

неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.);

не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома);

имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки.

Задание 4

школьный психолог дети тревожность

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

— программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания.

1. Психолог в коррекционном (развивающем) процессе всегда стремился оказать помощь детям, будь то проявление страхов, тревожности, агрессивности или завышенной самооценки. Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития.

. Определите целесообразность видов и форм коррекции — все программы, описанные чуть выше педагогом осуществлялись четко согласно инструкциям и графику.

Три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи осуществлялись планомерно:

— характер взаимодействия взрослого и ребенка;

предметно-развивающая среда;

организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.

. Хочется отметить профессионализм моего педагога, хочу представить одну из программ и рекомендации, которые очень мне помогли в работе. Проанализировав ее, я выделила цели и задачи в работе с трудными детьми и подростками.

Цель: психолого-педагогической коррекционной работы с трудным школьником — это оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

  1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
  2. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

  1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
  2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).
  3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
  4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

Условиями реализации данного принципа являются:

— стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

проявление доверия к ученику;

формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот
принцип отражается в следующих правилах:
— преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

— приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.

Условиями реализации данного принципа являются следующие:

— учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

— воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

— выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во в не учебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В Психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

— подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

— не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Задание 5

Конспект урока по психологии

Тема: «Общение в нашей жизни».

Тема урока: «Что такое потребность в общении? Психологические особенности человека и общение».

Цель урока:

. Сформировать у детей понятие потребности в общении, помочь им осознать свои потребности.

. Познакомить учащихся с содержательными характеристиками темперамента.

. Помочь учащимся понять влияние особенностей темперамента на отношение к людям.

. Ознакомить школьников с психологическими особенностями, влияющими на общение, помочь им увидеть свои характерные особенности.

Основные понятия:

Экстраверт, интроверт, сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, взаимодействие, отношение

Ход урока.

1.Орг. момент (1 мин.)

2.Объяснение нового материала.

.Вводное слово.(1 мин.)

На одном из последних уроках мы с вами затронули очень для вас «животрепещущую» тему. Даша, скажи нам о чем «душа ваша кричала»? ( О том как «…достали родители», взрослые вас не понимают, вы их не понимаете, о «трудном детстве», т.е. переходном возрасте).

Cегодня мы попробуем разобраться в проблеме общения и взаимодействия «отцов и детей» более подробно, с психологической точки зрения. Конечно, эта тема рассчитана не на один урок.

А начнем мы с психологических особенностей человека. И как эти его особенности сказываются на общении как с взрослыми (родителями, учителями) так и со сверстниками.

Итак, тема нашего урока: « Психологические особенности человека и общение». Запишите тему урока в тетрадь. ( Открывается презентация, дети пишут тему урока «Психологические особенности человека и общение)

Рассмотрим цели нашего урока.(2 слайд) ( 1 мин.)

И начнем мы с первой цели нашего урока: «Что такое потребность в общении?»

А как вы сами понимаете такое понятие как потребность в общении? (Желание общаться)

Да такая потребность есть у всех, но у каждого она проявляется по-своему.

Как вы думаете, почему? (дети пытаются ответить)

Вы, наверное, замечали, что одним людям хочется общаться постоянно, а у других нет в этом необходимости.

Как мы в быту называем и тех и других? (Общительные и необщительные)

Прежде всего, желание общаться с другими людьми зависит от прежнего опыта общения.

Приведите свои примеры разного опыта общения.(дети отвечают)

Да, ребята, прежний опыт общения может усиливать желание общаться, а может и уменьшить его. (привожу пример двух учеников, пришедших в новый класс. Один уверенно заводит дружбу с новыми одноклассниками. А др.сторонится, ждет пока к нему сами подойдут. Скорее всего, потребность в общении у них одинакова сильная. Только первый был в старой школе лидером и все хотели с ним дружить. А у другого были проблемы в общении с одноклассниками, может он пережил предательство друга. Поэтому и в новом коллективе он неуверенно себя чувствует. 4 мин.)

Но помимо опыта предыдущего общения, желание общаться зависит и от психологических особенностей человека, т.е. его психологического типа. (экстраверт, интроверт) (3 слайд)

Запишите эту схему в тетрадь.( 1 мин.)

Открываю 4 слайд и 5 слайд. По ним рассказываю.(2 мин.)

А как вы думаете, к какому типу лично вы относитесь?

Какие свойства общения этих психологических типов вы сможете отметить у себя?

А еще желание или нежелание общаться зависит от темперамента человека.(6 слайд) Запишите в тетрадь: Типы темперамента. (1 мин.)

Разберем более подробно каждый тип.

Люди еще в древности интересовались индивидуальными особенностями человеческого поведения и пытались как-то объяснить их.

Так, в Древней Греции врач Гиппократ предложил свое понимание темперамента. Он считал, что в организме человека есть четыре жидкости:

кровь (по-латински «сангве»)

слизь (по-гречески «флегма»)

красно-желтая желчь (по-гречески «холе»)

черная желчь (по-гречески «мелайн»)

А теперь познакомимся с характеристиками четырех типов темперамента.(7,8,9,10 слайд)(4 мин.) (17 минут от урока)

Приведите примеры жизненных ситуаций, в которых легче общаться холерику, флегматику, сангвинику, меланхолику. (ответы детей) (5-7 мин.)

Приведите примеры литературных персонажей с разными типами темперамента.

А сейчас вы познакомитесь с одной проблемной ситуацией.(раздаю задание на каждую парту).

Вставьте, пожалуйста, нужные слова( как разные люди с разным типом темперамента) выходили из ситуации.

Четыре друга опоздали в театр.

(Холерик) в спор с билетером, пытаясь проникнуть в партер на свое место. Он уверял, что часы в театре спешат, что он никому не помешает, пытался оттеснить билетера и проскочить на свое место.

(Сангвиник) сразу понял, что в партер не пустят, но на верхние ярусы пройти проще, и побежал вверх по лестнице.

(Флегматик) видя, что в зал не пускают, подумал: «начало спектакля всегда неинтересное. Скажу пока в буфет и подожду антракта».

(Меланхолик): «Мне всегда не везет. В кои веки раз выбрался в театр, и то не удачно». И уехал домой

(10 мин.)

Конспект урока по психологии на тему:

«Знакомство с noнятием cтрecca».

Цели урока:

1.Объяснить учащимся понятие стресса.

.Рассказать о стадиях его развития.

.Познакомить с признаками стресса преодоления стресса.

План занятия:

  1. Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках.
  2. Знакомство с видами стресса и стадиями его развития.
  3. Дискуссия «Стресс — это хорошо или плохо?».

4. Итоговый круг «Интересное-полезное».

. Домашнее задание.

Материалы для занятия:

  1. Доска и мел или лист ватмана и фломастер.
  2. Тетради учащихся.

Ход урока:

1. Обсуждение с классом на тему: «Что такое стресс». Следует направить обсуждение учащихся на то, чтобы они смогли сформулировать основную мысль: стресс есть ответ организма на чрезвычайное, экстремальное для него воздействие. Какой конкретно фактор явится экстремальным, зависит от самого человека. Для кого-то обычная контрольная работа будет являться стрессом, а для другого даже событие, выходящее за пределы обыденности, таковым не будет.

2. Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках

Таким образом, мы почти сформулировали с вами понятие стресса, введенное в наш лексикон канадским врачом Гансом Селье. Смысл данного им определения стресса таков: это неспецифические физиологические и психологические реакции организма при воздействии на него резких, экстремальных факторов. Как видите, эти реакции возникают тогда, когда внешнее воздействие по силе гораздо больше, чем обычное. Причем Селье доказал, что эти раздражители необязательно должны существовать в реальности. Человек реагирует не только на действительную опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Здесь важно также указание на то, что данные реакции организма проявляются как в психологических, так и в физиологических изменениях, происходящих с человеком.

. «Признаки стресса»

На слайде перечислены признаки стрессового состояния:

  • тревога,
  • страх,
  • напряжение,
  • неуверенность,
  • растерянность,
  • подавленность,
  • беззащитность,
  • паника,
  • бледность или краснота,
  • учащение пульса,
  • дрожь,
  • потливость,
  • сухость во рту,
  • затруднение дыхания,
  • расширение зрачков,
  • мышечная скованность,
  • трудности глотания,
  • желудочный спазм.

Педагогу следует обратить внимание учащихся на все эти признаки стресса и на то, что по ним возможно отследить это состояние.

. Знакомство с видами стресса и стадиями его развития

В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса.

«Виды стресса»

Под влиянием длительных или сильных физических заболеваний или нагрузок, а также в результате получения какого-либо увечья в организме наступает так называемый физиологический стресс.

Неблагоприятные морально-психологичеекие факторы способны вызвать стресс психологический. Причем в зависимости от типа воздействия психологический стресс можно, в свою очередь, разделить на информационный и эмоциональный.

Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс.

Эмоциональный стресс появляется в ситуации угрозы, опасности, обиды и т. п.

В своем развитии стресс проходит три стадии. Давайте рассмотрим их. Например, вам сообщили о том, что сейчас вы будете писать контрольную работу. Вы испытываете тревогу, напряжение. Некоторые теряются, не могут собраться, иногда даже не понимают суть вопросов контрольной или вовсе не могут начать писать. Это первая стадия — стадия тревоги. На этой стадии в кровь поступают особые вещества, повышающие устойчивость к травмирующему фактору, и организм готовится действовать.

Но вот первая тревога прошла, и вы приступаете к выполнению задания. Ситуация продолжает оставаться напряженной, сложной, а вы уже способны действовать достаточно эффективно, иногда даже более эффективно, чем в обычной ситуации. Ваш организм мобилизовал внутренние ресурсы и получил возможность сопротивляться стрессу. Это вторая стадия, стадия стабилизации. Однако на этой стадии из-за того, что организм работает очень напряженно, на пределе своих возможностей, его ресурсы быстро расходуются.

Если стрессовая ситуация продолжает сохраняться, наступает третья стадия — стадия истощения. Представьте себе ситуацию, что контрольные работы вы должны писать на каждом занятии в течение всего дня. Уже к концу этого дня вы почувствуете сильную усталость, ваша работоспособность снизится, внимание и память начнут изменять вам. Будет больше ошибок, а результат работы может стать безразличен. Организм использовал все ресурсы, и теперь может наступить его разрушение. На этой стадии у человека значительно ухудшается самочувствие, может нарушаться сон и аппетит, возрастает подверженность его различным заболеваниям, и как итог — наступает болезнь. В крайних случаях за стадией истощения, если ситуация слишком экстремальная, может наступить смерть.

«Стадии развития стресса» с изображением трех стадий развития стресса:

  1. Стадия тревоги.
  2. Стадия стабилизации.
  3. Стадия истощения.

5.Дискуссия «Стресс — это хорошо или плохо?»

Теперь, когда вы познакомились с закономерностями развития стресса, я хочу задать вам такой вопрос: как вы думаете, стресс- это хорошо или плохо?

(Проводится групповая дискуссия по заданному вопросу. В ходе дискуссии используются доска или лист ватмана, разделенные пополам. На одной половине выписываются плюсы, на другой — минусы стресса. Ведущему необходимо подвести учащихся к выводу о том, что необходимо использовать положительные моменты, которые дает нам стресс, например высокая работоспособность, всплеск умственной и физической энергии, мобилизация всех психических и физических функций организма. Однако следует научиться справляться с тревогой на первой стадии развития стресса и, что особенно важно, не допускать доведения организма до третьей стадии — стадии истощения).

6.Итоговый круг «Интересное-полезное»

Очень хорошо. Вы замечательно поработали. Теперь давайте все по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

7.Домашнее задание

Наше занятие подходит к концу. Послушайте, пожалуйста, домашнее задание: приведите примеры из книг и кинофильмов, где герои действуют в условиях особой опасности и совершают поступки, которые обычно не под силу нормальному человеку в спокойной обстановке. Проанализируйте также, что происходит с героями в этой стрессовой ситуации, как они действуют в ней.

С домашним заданием все понятно? Тогда я прощаюсь с вами до следующего раза

Конспект психопрофилактического урока

Тема: «Агрессия»

Цель урока:

Профилактика подростковой агрессии;

Познакомить детей с видами агрессии;

Обучение способам выражения агрессии в приемлемой форме;

Развитие сенсорной чувствительности;

Развитие интереса к самопознанию;

Учить детей видеть проблему;

Введение.

Любое агрессивное или не соответствующее нормам поведения подростка имеет свою причину. По наблюдениям детских психологов, у двух заядлых драчунов в классе могут быть различные причины такого поведения. Один таким способом привлекает к себе внимание, а другой вымещает на одноклассниках обиду на разведенных родителей. Оба находятся в состоянии напряжения и просто не знают другого способа справиться с этим. Любое агрессивное поведение подростка — это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача педагогов — разобраться в причинах и помочь ребенку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Характерная — особенность подросткового возраста — это превращение вчерашнего ребенка во взрослого человека. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возрастает непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, что делает этот возраст трудным для родителей и учителей. За каждой внешней реакцией стоит своя психологическая причина, которую легко упустить, если ограничиться моральной оценкой поступков. Те действия подростков, которые оцениваются как «вредные», «глупые», «некультурные», имеют своё психологическое объяснение, вытекающее из особенностей данного этапа становления личности. Агрессивное поведение — это наиболее распространённый способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничёния или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным, его цель — устранение препятствия. Подростковая агрессия делится на физическую и вербальную, т. е. ребёнок может нападать на сверстников, ломать и портить вещи или оскорблять окружающих, ругаться.

Подросткам вообще свойственно совершать рискованные необдуманные поступки, они не всегда взвешивают последствия своих действий, и их импульсивные желания могут победить здравый смысл. В подобной ситуации взрослый должен помочь ребёнку научиться контролировать свои действия.

этап урока (эмоциональный настрой)

Игра « Салат» ( каждому ребёнку психолог называет любой фрукт, далее в разном порядке «фрукты» перемешиваются, образуя подгруппы)

этап урока

Тема « Агрессия»

Психолог просит детей подобрать ассоциации к слову агрессия. Все предложенныё ассоциации записывает на ватмане в столбик слева.

Теоретическое сообщение.

Агрессия — от лат. — Нападение, приступ . Синонимы агрессии — гнев, злость, ярость. Эта эмоция сформировалась у древнего человека в борьбе с дикой природой и соседними племенами за средства существования.

Слово гнев было известно на Руси с 11 века и произошло оно от заболевания «гной».

В психологии сущёствуют несколько видов агрессии: Физическая — действия против кого-либо

Словесная — угрозы, крики, ругань

Косвенная — сплетни, злобные шутки

Тест ( автор Л. Монина)

. если я разозлюсь, то могу ударить.

. если друзья со мной не согласны, я с ними спорю.

З. когда я злюсь, хлопаю дверью.

. я требую, чтобы люди уважали мои права.

. в моем окружении есть сверстники, способные довести меня до драки.

. если я злюсь, то стучу кулаком.

. если меня кто-то ударит я всегда даю сдачи.

. если я злюсь, то могу схватить любой предмет и сломать его.

. если меня кто-то разозлит, я высказываю ему все и могу обозвать..

Результаты.

Физическая: 1, 5, 7.

Словесная: 2, 4, 9.

Косвенная: 3, 6, 8.

Результаты тестирования детьми не озвучивается, психолог даёт время на анализ результатов.

Игра на развитие сенсорной чувствительности. «Агрессия бывает» (цвет, запах, звуки, прикосновения, образ, место обитания)

На ватмане (с ассоциациями) предлагается сформулировать и записать в столбик справа, проблемы агрессивного человека, можно нарисовать образно портрет агрессивного человека. На основании выявленных проблем делается вывод. -Как вы думаете, человек способен самостоятельно справиться с данными проблемами? -да, если будет контролировать свои эмоции и правильно выражать агрессию. И поэтому психологи разработали специальные способы адекватного выражения агрессии, для того чтобы данных проблем стало меньше. Способы выражения агрессии

Метать дротики в мишень.

Сделать стаканчик для криков.

Таз с водой и игрушками.

Устраивать «бой» с боксерской грушей.

Рвать на мелкие кусочки бумагу.

Нарисовать свою злость и зачертить ее.

Слепить из пластилина свою злость и сломать ее.

Представить обидчика в образе малыша( с соской, в памперсах …) деление класса на группы, задание: — в группах обсудить данные способы — придумать собственные.

З этап урока

Обратная связь:

Чем интересен был для вас сегодняшний урок?

Какие способы вы будете использовать?

домашнее задание:

наблюдение за собственными проявлениями агрессии;

совместно с родителями придумать способы, которые могут снизить уровень агрессивности ( оформить на листе А-4).

Задание 6

Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики. Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.

В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:

определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;

подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;

предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем.

Представляю план работы по психопрофилактике педагога-психолога на третью четверть

üСОЦИАЛЬНАЯ РЕКЛАМА О ДЕТЯХ

üБрошюра «АНТИ-СПИД»

üВыступление агитбригады

üПрезентация по ПАВ

üРОЛИК СПИД

Задание 7

Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.).

Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

План работы педагога — психолога на первое полугодие 2010 года

Для родителей Как помочь ребёнку преодолеть тревожность

Рекомендации психолога родителям

Круг общения подростка

Здоровьесберегающие технологии в школе (выступление на педсовете)

Научите малыша сидеть смирно 40 минут

Советы родителям первоклассника Для учителей Правила педагогической гигиены.

Практические советы педагогу для организации самостоятельной работы по выработке индивидуального стиля деятельности Для детей Ссделай шаг навстречу

10 ступеней к успеху

Задание 8

Беседа с родителями, в форме рекомендаций

(на организационном собрании для родителей 1 сентября

Как помочь ребёнку преодолеть тревожность

Приветствие.

Основной текст

Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право.

Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким образом, вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации.

Делайте вместе с ребенком, но не вместо него.

Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то.

Надо готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет.

Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.

Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?

Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.

Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем домой, купим мороженого, все будет позади.

Задание 9

Выступление на педсовете (на метод.секции)

« Здоровьесберегающие технологии в школе»

Ребенок значительную часть времени проводит в школе, которая призвана растить здоровое поколение. Необходимо делать все от нее зависящее, чтобы обеспечить физическое развитие и психическое здоровье учащихся. Я осознала, что существуют противоречия между необходимостью плодотворно обучать детей, с одной стороны, и желанием по мере сил сохранить их здоровье. Ведь здоровье — высшая человеческая ценность, как для общества, так и для индивида. Известно, что состояние здоровья ребенка — важное условие успешного усвоения школьных программ по общеобразовательной и профессиональной подготовке, а также решающий показатель качества трудовых ресурсов и воспроизводства населения нашей страны в ближайшие годы.

За последние десятилетия уровень здоровья детей, как показывают исследования ученых, неуклонно снижается, что обусловлено воздействием на растущий организм многочисленных социально-гигиенических и биологических факторов. Анализ структуры заболеваемости школьников по классам болезней, выявил следующее. Первое место среди них занимают болезни органов дыхания — 76,6%. Этот уровень преимущественно формируется за счет острых респираторных вирусных заболеваний, гриппа, ангины, бронхита. Последующие места в структуре заболеваемости учащихся младшего школьного возраста занимают нервно-психические дисфункции (37,7%), нарушения осанки (30%), т.е. так называемые школьные формы патологии, возникающие под влиянием факторов школьной среды.

Это еще раз доказывает, что охрана здоровья школьников требует от работников образовательных учреждений, поиска нетрадиционных путей решения этой актуальной проблемы. Так у меня зародилась идея, которую я условно назвала «не навреди». Я поняла, что необходимо организовать такую учебную деятельность, которая бы помогла ученику сохранить здоровье. Это возможно лишь тогда, когда в урок включены здоровьесберегающие технологии.

Изучив опыт работы других педагогов, я рекомендую в практику педагогов нашей школы следующее.

  1. Организация обучения в режиме «динамических поз». Предполагается использование настольных конторок с меняющейся высотой рабочей поверхности. Этот прием необходим для сохранения правильной осанки у детей. Смену рабочей позы рекомендуется осуществлять 2-3 раза за урок с учетом сезона и двигательной активности, характером предшествующего урока. По команде учителя дети собирают свои учебные вещи и быстро меняются местами. В это время можно провести физкультминутку (общую, для пальцев, глаз, исходя из характера урока).

Следует отметить, что в данном случае действенным фактором является не продолжительность стояния, а сам факт смены рабочей позы.

  1. Организация обучения в условиях расширения зрительно-пространственной активности. Она направлена на сохранение остроты зрения у детей.

Предполагается использование разнообразных приемов. Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим «зрительных горизонтов»).

При этом каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребенок может различать буквы, равные по высоте 1 см. Для этого используется стандартная разрезная касса букв и слогов. В начале учебного года я при помощи медицинского работника проверила зрение учащихся и, исходя из полученных данных, определила рабочее место каждого ребенка в классе.

Еще одной особенностью проведения учебных занятий в режиме «зрительных горизонтов» является размер предъявляемого материала (сюжетные и предметные картинки, карточки с буквенным и цифровым материалом, геометрическими фигурами и т.д.).

Самые мелкие детали не должны быть менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 3-5 см. Картинки должны иметь высокое полиграфическое качество. При соблюдении указанных условий, предъявляемые учителем изображения, видны ученикам на пределе зрительного различения. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Общая продолжительность таких пауз в течение учебного часа должна составлять по объему не менее ¼.

Эту работу целесообразно чередовать с занятиями на близких дистанциях (работа с учебником, письмо).

Следует отметить, что подобные упражнения не должны являться просто средством для тренировки глазных мышц, а должны решать общеобразовательные, развивающие задачи, т.е. служить средством для получения новых знаний и развития ряда психических функций: зрительной памяти, внимания, наглядно-образного мышления, пространственных представлений и пр.

Следующий прием расширения зрительно-пространственной активности — работа с расположенными на стенах кабинета карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов; буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см.).

По моей просьбе дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают в классе картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, написанных на карточках, предложения и т.д.

Еще один из вариантов расширения зрительно-пространственной активности — использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).

По моей просьбе дети начинают «пробегать» глазами по заданному направлению (обязательно стоя).

При этом каждому упражнению придаю игровой характер.

Еще один вариант- тренажер Базарного.

Кроме того, использую упражнения для глаз и во время динамической паузы на уроке. Для этого изготовлены карточки, на которых схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.

Любая технология, разработка должны применяться в коллективе с эмоциональным благополучием. Это мое непоколебимое убеждение. Я считаю, что учитель обязан обеспечить на уроке благоприятный эмоциональный фон. Сюда относятся и доверительный стиль общения педагога и ученика, и обучение в состоянии успешности, мотивационной включенности, и создание ситуаций со свободной дискуссией по заданной теме, и смена ролей, где ученик может выступать в роли учителя.

Хочется рассказать о моей работе по профилактике простудных заболеваний. В первую очередь это, конечно же, закаливание и прогулки на свежем воздухе. С ребятами ежедневно проводить подвижные игры на свежем воздухе. Начиная с осени, надо привлекать внимание детей к одежде: ведь она должна соответствовать сезону и не мешать выполнению активных движений во время игры. Поэтому дети приносят с собой зимой курточки и играют в них. Можно предложить детям экскурсии. Практически каждое сезонное изменение в природе можно наблюдать в лесу, в парке ,на любимой поляне. Такие внеурочные мероприятия становятся не только познавательными, но и оздоровительными. На подоконниках выращиваем растения-фитонциды: лук, герань. На уроках технологии с детьми можно изготовить амулеты, в которые помещать дольки чеснока. Это даст ощутимый результат проведенной работы: во время вспышки заболеваний гриппом, посещаемость в вашем классе будет высокой.

Таким образом, включая в уроки описанные технологии, вам удасться добиться хороших результатов: уменьшиться количество пропусков по болезни. В этом направлении необходимо работать дополнительно с родителями. Т.к. большое значение имеет домашняя обстановка (место, где ребенок выполняет домашнее задание, его освещенность, количество времени, проводимого за компьютером и у телевизора, и др.)

Я считаю, что использование здоровьесберегающих технологий положительно влияет результаты учебной деятельности. Исследования психолога показали, что дети в школу идут с хорошим настроением, в классе чувствуют себя комфортно.

Любое дело, начинание, конечно же, опирается на сотрудничество с родителями. И педагог, и родители заинтересованы в сохранении здоровья ребенка. Поэтому опираться в своей работе надо на поддержку родителей. Особое место в работе с родителями занимают родительские собрания («Режим дня», «Питание и здоровье», «В здоровом теле здоровый дух», круглый стол «Здоровый образ жизни. Из опыта родителей»).

Необходимо давать рекомендации отдельным родителям по поводу здоровья их ребенка.

Я искренне надеюсь, что все перечисленные выше здоровье -сберегающие технологии помогут сохранить здоровье доверенных наших детей. Мне часто вспоминается заповедь врача: «Не навреди». Думаю, она не в меньшей мере относится и к нам, педагогам.

Задание 10

Также на стенде около кабинета психологии я разместила рекомендации-советы родителям

Рекомендации психолога родителям

Советы родителям:

. Любой ребенок — отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля — заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.

. Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.

. Не скупись на похвалу. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.

. Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.

. Ставьте перед ребенком достижимые цели.

. Вместо приказаний — просить совета или помощи, как у равного или старшего.

. Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты

. При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.

. Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.

. Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание, требования просто не нужны!

Задание 11

Для меня было открытием, что существует огромное количество классификаций анализа урока. Мне было предложено масса вариантов для проведения целостного анализа, большое количество литературы

Урок проходил в 9 классе по теме: «Выбор профессии», согласно учебному плану, это первый урок по теме, всего запланировано 3 урока. По форме — это комбинированный урок, оборудование к уроку составляла презентация, таблицы, тестовый материал, компьютер, мультимедиа-проектор.

Задачи урока:

.Формирование представлений о мире современных профессий и факторах, влияющих на выбор профессии.

. Развитие логического мышления.

. Воспитание осознанного отношения к выбору профессии.

Ожидаемые результаты:

. Учащиеся должны получить основы знаний о типах профессий, о факторах, влияющих на выбор профессии.

. Развить у учащихся умение определять профессиональные интересы и склонности.

Этапы урока:

. Организационный момент.

. Изучение нового материала.

. Закрепление нового материала.

. Итог урока.

Домашнее задание: найти дополнительный материал о типах профессий.

На уроке чувствовалась высокая мотивация к познанию и самоопределению профессиональному, видно, что дети мотивированы, казалось, что они совсем взрослые, в ходе бесед высказывались очень интересные мысли.

Интенсивность воздействий, предлагаемый материал, темп и ритм урока способствовали хорошему восприятию, разнообразию деятельности, что повышало интерес уч-ся к предмету и теме урока. Все приемы были обоснованными, так как на практике позволяли достигнуть главных целей занятия: Формирование представлений о мире современных профессий и факторах, влияющих на выбор профессии.

Нагрузка на учащихся была дифференцированной и осуществлялась с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них. Мне показалось, что во взаимодействии участников занятия, была полная психологический баланс. Преобладала атмосфера взаимопомощи, понимания и единений.

Учебный материал подавался школьникам последовательно, части урока не противоречили друг другу, а создавали целостную картину темы. В ходе урока знания подавались таким образом, что дети могли анализировать, синтезировать, сравнивать, мыслить абстрактно, вступать в диалог с учителем и самим приходить к правильным решениям.

Задание 12

Работая в школе, я поняла на собственном опыте, что профессия педагога в школе намного тяжелее, чем в детском саду. Сама я работаю в садике и школа стала для меня новым этапом в саморазвитии.

В ходе практики я изучила документацию, материалы педагога-психолога и учителей. Следовала всем пожеланиям, рекомендациям и указаниям директора школы, педагога — психолога и других коллег.

Помогала школьному психологу проводить индивидуальные коррекционные

занятия с агрессивностью, тревожностью и враждебностью с учащихся, провела психопрофилактический урок по теме «Агрессия и стрессовая ситуация» составила конспект урока по психологии на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое стресс и как с ним бороться», провела беседу с родителями «Помоги своему ребенку преодолеть тревожность», выступала на метод.секции учителей по тематике «Сохраним здоровье детям», оформляла информационный уголок с рекомендациями для родителей, анализировала работу как педагога-психолога, так и собственную, помогала, а потом и самостоятельно проводила диагностические методики, составляла заключения.

Считаю, что с задачей практики справилась полностью, заслуживаю положительной оценки.