Профориентация выпускников школы

метки: Профессиональный, Человек, Выбор, Профессия, Страница, Dreamweaver, Создание, Работа

Введение

Значение профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи в условиях трансформации социальных отношений, сопровождающейся социальным кризисом, значительно возрастает. Повышение роли профессиональной ориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью профориентации на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте его жизнедеятельности /1/.

Учитывая низкий уровень социально-психологической готовности населения к деятельности в условиях глобальной неопределенности социально-трудовой среды, профессиональная ориентация сегодня осуществляется как социально-профессиональная ориентация. Независимо от того, имеет ли деятельность специалистов по профориентации выраженную педагогическую, психологическую, социологическую или иную составляющую, практически никто не исключает из рабочего поля влияние социального окружения, поддерживающие или подавляющие факторы среды.

В настоящее время имеется огромное количество разнообразной информации для выпускников школ в плане профессионального самоопределения. Но не вся эта информация является удобной для ее восприятия молодыми людьми. На сегодняшний день одним из самых популярных и удобных способов представления большого объема информации по какой-либо тематике является web-сайт, состоящий из множества web-страниц.

Все вышесказанное определяет актуальность профориентационной работы, проводимой с молодежью, с использованием информационно-справочного пособия, а также актуальность темы дипломной работы.

Цель работы — создание web-сайта «Профориентация выпускников».

В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи:

—   изучить теоретические аспекты профориентации молодежи;

—       изучить теоретические аспекты создания web-сайтов (понятие Internet и WWW, язык гипертекстовой разметки HTML, Macromedia DreamWeaver 4 — как средство создания web-сайтов);

—       разработать web-сайт профориентации учащихся старших классов при помощи визуального HTML-редактора DreamWeaver 4;

—       провести профориентационное тестирование и сделать анализ результатов по методикам;

Курсовая работа — Социально-психологические проблемы молодой семьи

... рождением которых возникают обязанности, связанные с уходом и заботой о них. В профессиональной области молодые супруги только приобретают какую-либо квалификацию, постепенно они достигают ... теоретический анализ проблем молодой семьи. Объект исследования: молодая семья. Предмет исследования: особенности работы с молодой семьей. Задачи исследования: изучить и проанализировать состояние проблемы в ...

—       отразить вопросы экологичности и безопасности работы;

—       обосновать экономическую эффективность проекта.

Для решения поставленных задач был проведен теоретический анализ научной литературы по теме, в частности авторов: Климова Е.А., Гусева Н.Г., Голомштока А.Е., Крамера Э., Мартыновой С.С.

Целью исследования — определение профессиональной направленности выпускников школы.

Объект исследования — выпускники школы.

Предмет исследования — профессиональные интересы выпускников школы.

База исследования — муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №11».

1. Теоретические аспекты создания web-сайта профориентации выпускников школ

.1 Теоретические аспекты профориентации молодежи

.1.1 Понятие профориентации. Трудности профориентации у молодежи

Значение правильного выбора профессии имеет огромное значение в психологии. Этой проблемой занимается профориентология. Она выявляет и формирует интересы, склонности, способности школьников, занимается помощью в поиске призвания, выбором такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным способностям личности, ее потенциальным возможностям, определением путей и условий эффективности управления профессиональным самоопределением школьников.

Проблема выбора профессии молодыми людьми волнует многих современных психологов (Климова Е.А., Голомштока А.Е., Сазонова А.Д.).

Ими изучаются методы и формы профессиональной ориентации молодежи, проводятся социологические исследования отдельных видов работ.

Профориентология оперирует такими базовыми понятиями, как: выбор профессии, оптимальный вариант выбора профессии, профессиональная направленность личности, профессиональная пригодность личности.

Выбор профессии должен характеризоваться своей правильностью и пригодностью с учетом индивидуальных способностей, качеств человека и требований специальности.

Оптимальный вариант выбора профессии — это ситуация, когда интересы и склонности человека согласованы между собой и дополняют друг друга по их предметной соотнесенности, по широте предметного содержания, по устойчивости, по силе, по длительности.

Профессиональная направленность личности — это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.

Профессиональная пригодность — совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения эффективности в той или другой профессии.

Значение профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи в условиях трансформации социальных отношений, сопровождающейся системным социальным кризисом, значительно возрастает. Повышение роли профессиональной ориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью профориентации на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте его жизнедеятельности.

Исследования города. Когнитивная карта городской среды

... городу перечислял и кратко описывал хорошо запомнившиеся части города Изучая материалы исследования проведенного в трех городах К.Линч выделил пять элементов образа, с ... пространственной организации Среды должны быть. учтены условия территориального поведения людей транспортное движение должно соотвествовать возможностям человека - человеку должна быть представлена возможность в уединении - Среда ...

На основании исследований, проведенных Фондом темпоральных проблем, анализа и прогноза, можно сделать вывод, что школьники, при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства /2/.

Естественно, что в этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо, если специальность ему понравится и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту), теряет вуз (студент не желает учиться), и государство теряет средства на учебу посредственного работника. Иногда это выражается даже в том, что накануне вступительных экзаменов, потенциальный абитуриент (выпускник среднего общеобразовательного учреждения — школы, лицея, гимназии, колледжа и др.) не знает, куда ему подавать документы и, зачастую, подает документы в первый попавшийся вуз. Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации.

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу, выявление задатков подростка, предоставить ему информацию о будущей деятельности, профессиях, различных кружках, клубах, в которых можно углубить и развить свои способности; средних, средне-специальных и высших учебных заведениях в том городе, регионе, где можно получить соответствующее образование; путях трудоустройства и получения возможности неполной занятости и пр.), возможностях трудоустройства с использованием новейших разработок в различных областях науки: космобиологии, психологии, вычислительной техники, коммуникаций и др.

Многие выпускники школ зачастую совершенно не представляют себе, «кем быть» и куда поступать и поступать ли вообще, когда прозвенит долгожданный последний школьный звонок.

Хорошо, когда проблема выбора профессии тревожит — это означает социальную и психологическую зрелость человека. Хуже, если выпускнику все равно.

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще себя не проявили. Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Поэтому они не могут определиться, чем хотелось бы заниматься — потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, они не знают, кем работают их родители — и вообще мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив — он талантлив во всем. За что ни возьмется этот чудо-ребенок — во всем добивается успеха. Однако он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.

Психологическое сопровождение деятельности человека

... Психологическое сопровождение семьи. 8. Психологическое сопровождение детей и подростков, попавших в сложную социальную ситуацию. 9. Психологическое сопровождение лечебного процесса. 10. Психологическое сопровождение людей ... Психологическое сопровождение деятельности в экстремальных условиях. 6. Психология труда. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности. 7. ...

Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если человеку нравятся животные, растения, то ему будет интересно в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если он любит технику — интерес к ней будет поддерживать его в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества» — например, корректору важно внимание, художнику — образное мышление и так далее. Поэтому при выборе определенной профессии человеку важно осознать, есть ли у него способности, соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения психологи советуют выбирать ту профессию, где способности человека будут максимально реализованы, в этой деятельности человек добьется наибольшего успеха /3/.

Также психологи утверждают, что тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом человека. Так, если человек общителен — ему больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а если эмоционально неустойчив — он не сможет выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени.

Итак, для того, чтобы выбрать профессию, необходимо, прежде всего, познать себя.

В тот момент, когда приходится выбирать будущую профессию, характер у выпускника школы еще формируется, он нестабилен, поэтому психологи советуют не «наклеивать себе ярлык» и отказываться от каких-либо профессий из-за различных предрассудков. Человек должен бороться, работать над собой, познавать себя и помнить, что психические свойства человека (будь то способности, интересы или черты характера) — исключительно гибкие, изменяющиеся качества. Известно немало случаев, когда человеку, не имеющему способностей к музыке, но страстно желающему ею заниматься, удавалось развить музыкальный слух. Главное — интерес; способности формируются в деятельности. Человек должен привыкать работать, трудиться, потому что на одних способностях «далеко не уедешь». С другой стороны, интерес — вещь тоже не совсем устойчивая. Множество ребят думают, что любят какой-то учебный предмет, а на самом деле им очень нравится учитель. Кроме того, трудно понять, понравится ли человеку психология или та же экономика — ты ведь в школе он не изучал ничего подобного. Для того чтобы не ошибиться, надо расширять кругозор по отношению к миру профессий. Психологи советуют задавать взрослым людям вопросы об их профессиональной деятельности — как правило, люди с удовольствием рассказывают о своей настоящей работе и о студенческих годах. Тогда выпускник школы сможет осознанно решить, интересна ли ему данная область, или все, что он знает о специальности, на которую подает документы — это ее название.

Роль профессии в жизни человека

... и на такую вещь, как выбор профессии. .Позиция учителя. Каждый учитель, наблюдая за учащимся в его учебной деятельности, отмечает его способности, интересы и др. характеристики, и высказывая ... Выбор профессии - та точка, где сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо гармоничное сочетание личных и общих интересов. Но просто выбрать недостаточно. Главное, чтобы человек выбрал ...

Далее, разобравшись в своих способностях, интересах и личностных чертах, человек должен приступать к выбору уже не профессии — а ВУЗа или факультета. Выпускнику школы нужно выяснить, какие специальности и специализации соответствуют интересующему тебя виду деятельности. Принятие решения должно основываться на многих факторах уже не психологического характера: репутация ВУЗА и конкурс, мнение друзей, родителей, стоимость обучения. Далее следует проанализировать данные вместе с друзьями и родственниками, но окончательный выбор остается только за самим человеком, ибо, выбирая профессию, он выбирает судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию твоих возможностей (пользу обществу) /4/.

1.1.2 Факторы, влияющие на выбор профессии

Как было замечено ранее, на выбор человеком той или иной профессии влияет множество объективных и субъективных факторов. На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние. Е.А. Климов было выделено восемь факторов выбора профессии:

а) Позиция старших членов семьи: есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается жизнь будущего абитуриента; эта забота распространяется и на вопрос о его будущей профессии.

б) Позиция товарищей, подруг: дружеские связи в этом возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии; правильным будет решение, которое соответствует интересам человека и совпадает с интересами общества, в котором он живет.

в) Позиция учителей, школьных педагогов: наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о человеке, что скрыто от непрофессиональных глаз.

г) Личные профессиональные планы: под планом в данном случае подразумеваются представления человека об этапах освоения профессии.

д) Способности: о своеобразии способностей нужно судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

е) Уровень притязаний на общественное признание: планируя свой трудовой путь, человеку очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

ж) Информированность: человеку важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

з) Склонности: склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени; это — интересы, подкрепленные определенными способностями. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в два — два с половиной раза уменьшает текучесть кадров, на 10 — 15% увеличивает производительность труда и в полтора — два раза уменьшает стоимость обучения кадров /5/.

По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в два — два с половиной раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в полтора — два раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. Для оценки профессионального личностного типа применяют методику Джона Голланда. Согласно его концепции он выделил шесть типов социальной направленности личности.

Реалистический тип — несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и так далее.

Интеллектуальный тип — несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Рекомендуются профессии научного характера: ботаник, астроном, математик, физик и так далее.

Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуются профессии: врач, учитель, психолог и так далее.

Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, не любит смену деятельности. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Рекомендуются профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуются профессии: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор.

Артистический тип — обладает артистическими способностями. Эмоционален, оригинален, любит смену деятельности, проявляет творческие способности /6/.

Проблема выбора профессии у молодых людей

... вакансия, карьера, призвание. Далее при выборе профессии оптанту (лат. желание, избирание) необходимо знать к какой группе относится выбранная им профессия. Типы профессий В каждой профессии можно выделить 2 ... быть направлена в двух противоположных направлениях: - с одной стороны необходимо расширять знания о многообразии мира профессий (так как в большинство молодых людей знакомы только с ...

1.2 Теоретические аспекты создания web-сайтов

.2.1 Основные принципы создания web-узлов

Сегодня практически любой человек или любая организация может без особых проблем создать и разместить свой Web-узел в информационном пространстве WWW (World Wide Web, Всемирная паутина).

Какие же шаги надо предпринять, чтобы он был интересен, полезен и, что маловажно, посещаем. Первый вопрос, на который необходимо дать четкий ответ: с какой целью создается Web-узел? От этого зависит многое: стиль оформления, необходимые для создания и последующего функционирования затраты, формат представления информации для размещения в Web, инструментарий и требования, предъявляемые к программному обеспечению Web — сервера и каналам связи с Интернет. Здесь возможно несколько вариантов.

Если Web-узел создается для компании, реализующей какой-то товар, то основной целью может быть распространение информации о фирме и реклама продукции, а также организация Web-магазина. При этом будут решены следующие задачи:

РАЗРАБОТКА WEB-УЗЛА «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ»

... пользователю необходимо только следовать инструкциям, где записывают в ячейки необходимую информацию. А для разработки web-узла, нужны знания языков программирования и разметки такие как, HTML, CSS, ... браузером как Привет (слово 'Привет' написанное жирным шрифтом)». Для того чтобы создать HTML документ необходимо: Открыть любой текстовый редактор (например: блокнот, встроенный в Windows ); ...

а) изменение имиджа и поднятие престижа компании;

б) продвижение торговой марки;

в) доступность информации о продукции и ценах для клиентов;

г) поддержка дилерской сети, доступность информации о продукции и ценах для дилеров;

д) прямая продажа продукции в Интернете, организация Web — магазина;

е) доступность внутренней информации для сотрудников, работающих вне офиса.

Другой вариант — создание Web-узла научной или общеобразовательной организации, не занимающейся коммерцией в Интернет, а распространяющей информацию. В этом случае речь пойдет о сборе, переработке и размещении на Web-узле больших массивов данных с организацией поиска и доступа к ним.

И последний вариант — размещение в Интернете своей личную страницы.

Для того чтобы правильно ответить на поставленные вопросы, необходимо сформировать категории пользователей, на которые рассчитан Web-узел. Исходя из их психологии должна строиться информационная структура, которая будет привлекать и удерживать клиентов. В дальнейшем все вопросы о целесообразности каких-либо действий, связанных с Web-узлом должны рассматриваться в соответствии с тем, как отреагируют на них посетители, и насколько они будут способствовать достижению главной цели.

После того, как сформулированы цели и определены категории пользователей, необходимо распределить подготовленную информацию по Web-документам, продумать связи между ними и предусмотреть дополнительные навигационные возможности, например поисковую систему по содержимому Web-узла.

Типичная структура Web-узла фирмы обычно представлена следующим образом.

Информация об организации. Здесь следует рассказать о целях и деловом облике организации, ее истории и так далее. Нужно показать, какую выгоду получат клиенты от сотрудничества именно с этой организацией, а не с другими.

Информация о продукции и услугах. Необходимо разместить на Web-странице подробную и исчерпывающую информацию о предоставляемых услугах.

Информационная поддержка. В этом разделе публикуется дополнительная техническая информация, часто задаваемые вопросы, советы по устранению неисправностей и тому подобное.

Новости. В этом разделе можно информировать клиентов о новых товарах и услугах, предоставляемых организацией и тому подобное.

Обратная связь. В данном разделе можно поместить информацию, как можно связаться с организацией, где она находится, поместите форму для отзыва, гостевую книгу адреса электронной почты, на которые клиент может отправить запрос.

При наполнении Web — узла всегда нужно помнить два принципа: уникальность и достоверность публикуемых материалов.

Уникальность является первоочередным требованием к содержанию. В WWW уже может существовать немало страниц с похожими материалами. Web-узел должен чем-то отличаться от серверов с аналогичной тематикой, хотя бы для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наличие уникальных материалов на странице увеличит ее посещаемость. Для того чтобы создать уникальный информационный ресурс не обязательно изобретать что-то принципиально новое, можно по-другому оформить уже существующие ресурсы, но при этом не заставлять клиента тратить много времени на их поиск. Проверить же ресурсы на уникальность можно с помощью поисковых серверов. Что касается авторитетности, то все зависит от того, насколько тщательно будет подобрана информация, проверена и своевременно обновлена /7/.

Психология профессионального образования предмет, задачи, связь ...

... точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии ... ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые ...

При создании Web-узла необходимо помнить, что составляющие его отдельные документы должны быть объединены общим стилем оформления и средствами навигации. Единый стиль оформления — один из показателей, отличающих любительский Web-узел от профессионального.

Благодаря единообразно сделанным документам пользователи будут от отличать Web-узел от других и запомнят его. Это не значит, что документы должны быть похожи друг на друга как две капли воды, но общая идея, единый стиль должны присутствовать непременно.

То же относится и к средствам навигации по страницам. Не стоит рассчитывать, что посетитель знает структуру Web — узла так же хорошо, как создатель. Он должен без труда понимать, где он находится сейчас и как можно попасть в любое другое место. Необходимо предусмотреть возможность перехода к первому документу, программе поиска или к схеме Web-узла.

Кроме того, единство стиля позволяет использовать шаблоны — страницы, содержащие только общие элементы оформления и навигации (без информационного наполнения).

С их помощью можно быстро и эффективно создавать новые страницы и распределять работу по их созданию между несколькими людьми. При использовании шаблона для получения готовой страницы достаточно лишь внести в него необходимую информацию. Последовательность, логичность, постоянство — вот необходимые качества хорошего Web-узла. Значительно упростят работу по формированию и изменению стиля Web-узла каскадные таблицы стилей, появившиеся в НТМL 4.0 /8/, /9/.

После того, как определены цели, задана структура и собрана текстовая и графическая информация, необходимо разработать внешний вид Web-узла.

Он также зависит от целей, которых необходимо достичь. Спектр возможных решений здесь очень широк: от просмотра уже существующих страниц и создания подобных до обращения за помощью к профессиональным дизайнерам и художникам. В то же время, необходимо помнить о некоторых уже сложившихся правилах построения Web — документов, из которых состоит Web-узел.

Структура. На сегодня представление о структуре документа достаточно устоялось. Web-документ должен содержать в себе следующие разделы: заглавие, название организации, навигационную панель, собственно содержание, контактную информацию, дату и время обновления, авторские права и статус документа.

Логотип. Создавая Web-страницу необходимо позаботиться о том, чтобы название организации всегда присутствовало на экране. Для этого в начале каждого Web — документа обычно помещается красочно оформленный логотип организации. Кроме того, название организации должно присутствовать и в выходных данных ко всем документам.

Навигационная панель. Одним из наиболее важных разделов Web-документа является навигационная панель или панель управления. WWW завоевала весь мир во многом благодаря тому, что гипертекстовые ссылки обеспечивают полную связность публикуемых материалов. Но эти же ссылки таят в себе опасность погружения в полный хаос, когда, пройдя цепочку из трех-четырех документов, вы уже не сможете вернуться обратно, запутавшись в обилии ссылок. Ваш Web-узел должен обеспечивать пользователю ясные и интуитивно понятные навигационные маршруты.

Многочисленные исследования показали, что посетители Web-серверов очень нетерпеливы и дальше, чем на два уровня документов, углубляться в содержание сервера не хотят. Поэтому, создавая Web-узел большого объема, следует предусмотреть промежуточные документы, обычно находящиеся на первом-втором уровнях, от которых любая информация находится не далее, чем в двух переходах.

Навигационная панель Web-узла должна присутствовать в каждом документе. В первую очередь, она должна включать в себя направляющие ссылки типа «Вперед» — «Назад» («Следующий» — «Предыдущий»), указывающие на соседние документы в структуре Web-узла. Далее от панели управления обязательно должны идти ссылки на все крупные разделы Web-узла — так называемые разделы первого уровня. И, наконец, пользователь всегда должен иметь возможность мгновенно вернуться на главную страницу Web-узла. Помимо ссылок следует указать путь к локальной поисковой системе и индексу.

Содержание. Прежде всего, следует отметить, что содержание Web-документов должно в полной мере отвечать всем требованиям, предъявляемым к обычным газетным или журнальным публикациям: грамматическая и орфографическая корректность, точность и достоверность предлагаемых материалов и многое другое. Кроме того, появляется целый ряд специфических требований, которым должен удовлетворять Web-узел /9/.

Часто возникает вопрос о размерах документа: какое число страниц является оптимальным? Ответ на первый взгляд может показаться странным: одна экранная страница или вообще никаких ограничений. Многочисленные исследования показали, что пользователи не любят работать с полосами прокрутки браузеров. Больше всего им нравятся документы, которые размещаются на одной экранной странице. Так и в WWW — вы не коим образом не сможете дать пользователю больше информации, чем в концентрированном изложении на одной странице. Если все-таки вы не укладываетесь в эти рамки, создайте еще один документ. Одна экранная страница оказалась подходящей мерой представления информации. Если размер документа превышает одну страницу, то в большинстве случаев он может быть поделен на несколько логических частей, каждая из которых будет занимать не более одной страницы. Если же логического деления информации произвести не удается, то необходимо переработать стиль изложения, а может быть, и сами материалы. Сейчас выработалось единое мнение, что Web-сервер необходимо строить на основе одноэкранных документов. Есть только два исключения из этого правила. Оно не распространяется на статьи, публикуемые в WWW и второе исключение — анкетные формы, которые, естественно, нельзя разрывать.

Графика. При разработке Web-страницы нужно очень внимательно выбирать оптимальное соотношение графических и текстовых материалов. Одна хорошая картинка может заменить тысячу строк текста, но и загружаться по сети она будет в тысячу раз дольше. Поэтому графикой нужно пользовать осторожно. Можно исходить из того, что графики на странице должно быть чуть меньше, чем хочется Web-мастеру. Пользователям может просто не хватить терпения, и они закроют документ еще до того, как он полностью загрузится. Задержка отклика системы вызывает у пользователя раздражение.

Все понимают, как тяжело сейчас обстоят дела с канальной инфраструктурой в Интернете. Поэтому время задержки возрастает в зависимости от времени суток по разным оценкам до 15-60 секунд. Теперь представьте, что у клиента только модем на 19200 бит/с. Большего на российских телефонных линиях достичь очень тяжело. Тогда за минуту, то есть до того, как клиент потеряет терпение, можно передать только около 170 Кбайт данных. Следовательно, размер документа не должен превышать этого значения.

Следует отметить, что обычно панель управления, логотип и название фирмы выполняются в виде графических элементов. После создания макета можно приступить к его реализации с помощью языка HTML и иных средств, предлагаемых современными технологиями WWW.

Завершив создание Web-узла, необходимо разместить его в Интернет. Здесь возможны два варианта: первый — использовать компьютер, который вместе с Web-сервером и Web-узлом находится в вашем офисе и подключает к Интернету по выделенной или коммутируемой линии; второй — воспользоваться для размещения Web-узла услугами специальных организаций.

Рассмотрим второй вариант. Правильный выбор провайдера, предоставляющего доступ к Web-странице позволит вашим клиентам с максимальным удобством получать необходимую информацию. Кроме того, поддержка Web-сервером специальных возможностей значительно облегчит разработку Web-узла.

На что следует обратить внимание при выборе провайдера, размещающего ваш Web-узел на своем сервере?

Чтобы вашим посетителям не пришлось слишком долго ждать загрузки страниц, провайдер должен обладать надежным высокоскоростным соединением порядка одного-двух Мбит в секунду.

Поддержка сервером провайдера SSI (вставки на стороне сервера).

Использование SSI позволяет Web-серверу вставлять небольшие объемы динамических данных непосредственно в пересылаемый пользователю HTML-документ. Запрошенная HTML-страница «просматривается» в поисках элементов SSI. Обнаружив такой элемент, сервер вставляет требуемую динамическую информацию. С помощью SSI можно включать один файл в состав другого, исполнять CGI-сценарии и передавать другую информацию. Необходимо уточнить, какие именно функции SSI поддерживаются на сервере провайдера. Поддержка сервером провайдера CGI (общий шлюзовой интерфейс) — спецификация, позволяющая Web — серверу выполнять произвольные прикладные программы. В результате работы таких программ (сценариев, или «скриптов») создаются HTML-документы. С помощью CGI-сценариев могут приниматься данные от пользователя, они позволяют организовать диалог на Web-страницах, запросы к базам данных и так далее. Создать CGI-сценарий можно с помощью любого популярного языка программирования: Perl, Basic, С++, Pascal /10/, /11/.

Поддержка моментальной перекодировки. К сожалению, для русского языка в Интернете при работе на разных платформах приняты различные кодировки. Чтобы пользователю было легко просматривать страницы, Web-сервер провайдера должен уметь автоматически перекодировать документы в зависимости от поступившего запроса. В противном случае либо содержание вашего Web-узла для некоторых посетителей будет нечитаемым, либо придется обеспечивать несколько копий Web-узла — по одной на каждую поддерживаемую кодировку.

Способ обновления страниц. Обычно страницы обновляются по протоколу FTP (протокол передачи файлов).

Некоторые FTP-клиенты позволяют работать с файлами на компьютере провайдера так же, как с собственным диском, — копировать, удалять, переименовывать.

Как правило, возможность размещения Web-провайдер предоставляет своим пользователям за небольшую плату или бесплатно.

Существуют службы, которые предоставляют место под Web-узлы бесплатно вместе с адресом электронной почты и другими услугами. Как правило, условием такого «бесплатного» размещения является выделение на ваших страницах некоторого места под рекламу. Кроме того, накладываются ограничения на размер ваших файлов /12/.

профориентация выпускник редактор dreamweaver

1.2.2 Язык гипертекстовой разметки HTML

В 1989 году Тим Бернерс-Ли предложил руководству международного центра высоких энергий (CERN) проект распределенной гипертекстовой системы, которую он назвал World Wide Web (WWW, Всемирная паутина).

Первоначально идея системы состояла в том, чтобы при помощи гипертекстовой навигационной системы объединить все множество информационных ресурсов CERN в единую информационную систему. Технология оказалась настолько удачной, что дала толчок к развитию одной из самых популярных в мире глобальных информационных систем. Практически в сознании большинства пользователей глобальной компьютерной сети Интернет сама эта сеть ассоциируется с тремя основными информационными технологиями:

а) электронная почта;

б) файловые архивы FTP;

в) World Wide Web;

Причем последнюю технология постепенно перемещается на первое место.

Успех технологии WWW определен двумя основными факторами: простотой и использованием протоколов межсетевого обмена семейства TCP/IP (протокол управления передачей / Интернет протокол), которые являются основой Интернет /13/, /14/.

Практически все пользователи сети одновременно получили возможность попробовать себя в качестве создателей и читателей информационных материалов, опубликованных во Всемирной паутине. Но и популярность самого Интернет во многом вызвана появлением WWW, так как это первая сетевая технология, которая предоставила пользователю простой современный интерфейс для доступа к разнообразным сетевым ресурсам.

Простота и удобство применения привели к росту числа пользователей WWW и привлекли внимание коммерческих структур. Далее процесс роста числа пользователей стал лавинообразным, и так продолжается до сих пор. При этом сама технология на начальном этапе была чрезвычайно проста. Дело в том, что при разработке различных компонентов технологии (языка гипертекстовой разметки НТМL (язык разметки гипертекста, протокола обмена гипертекстовой информацией НТТР, спецификации разработки прикладного программною обеспечения CGI и др.) предполагалось, что квалификация авторов информационных ресурсов и их оснащенность средствами вычислительной техники будут минимальными.

Одним из компонентов технологии создания распределенной гипертекстовой системы WWW стал язык гипертекстовой разметки НТМL, разработанный Тимом Бернерсом-Ли на основе стандарта языка разметки печатных документов — SGML (стандартный обобщенный язык разметки).

Дэниел В. Конноли написал для него Document Type Definition — формальное описание синтаксиса HTML в терминах SGML /15/, /16/.

Разработчики HTML смогли решить две задачи:

а) предоставить дизайнерам гипертекстовых баз данных простое средство создания документов;

б) сделать это средство достаточно мощным, чтобы отразить имевшиеся на тот момент представления об интерфейсе пользователя гипертекстовых баз данных.

Первая задача была решена за счет выбора теговой модели описания документа. Такая модель широко применяется в системах подготовки документов для печати. Примером такой системы может служить хорошо известный язык разметки научных документов ТеХ, предложенный Американским математическим обществом, и программы его интерпретации.

Язык HTML позволяет размечать электронный документ, который отображается на экране с полиграфическим уровнем оформления; результирующий документ может содержать самые разнообразные метки, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты и так далее. В состав языка вошли развитые средства для создания различных уровней заголовков, шрифтовых выделений, различные списки, таблицы и многое другое.

Вторым важным моментом, повлиявшим на судьбу HTML, стало то, что в качестве основы был выбран обычный текстовый файл. Выбор был сделан под влиянием следующих факторов:

а) такой файл можно создать в любом текстовом редакторе на любой аппаратной платформе в среде какой угодно операционной системы;

б) к моменту разработки HTML существовал американский стандарт для разработки сетевых информационных систем — Z39.50, в котором в качестве единицы хранения указывался простой текстовый файл в кодировке LATIN1, что соответствует US ASCII.

Таким образом, гипертекстовая база данных в концепции WWW — это набор текстовых файлов, размеченных на языке HTML, который определяет форму представления информации (разметка) и структуру связей между этими файлами и другими информационными ресурсами (гипертекстовые ссылки).

Гипертекстовые ссылки, устанавливающие связи между текстовыми документами, постепенно стали объединять самые различные информационные ресурсы, в том числе звук и видео; в результате возникло новое понятие — гипермедиа.

Такой подход предполагает наличие еще одного компонента технологии — интерпретатора языка. В WWW функции интерпретатора размещены между Web-сервером гипертекстовой базы данных и интерфейсом пользователя. Сервер, кроме доступа к документам и обработки гипертекстовых ссылок, обеспечивает предпроцессорную обработку документов, в то время как интерфейс пользователя осуществляет интерпретацию конструкций языка, связанных с представлением информации /17/.

Первая версия языка (HTML 1.0) была направлена на представление языка как такового, где описание его возможностей носило скорее рекомендательный характер. Вторая версия языка (HTML 2.0) фиксировала практику использования его конструкций. Версия ++ (HTML++) представляла новые возможности, расширяя набор тегов HTML в сторону отображения научной информации и таблиц, а также улучшения стиля компоновки изображений и текста. Версия 3.2 смогла упорядочить все нововведения и согласовать их с существующей практикой. HTML 3.2 позволяет реализовать использование таблиц, выполнение кодов языка Java, обтекание графики текстом, а также отображение верхних и нижних индексов.

Сейчас WWW Consortium (W3C) — международная организация, которая занимается подготовкой и распространением документации на описание новых версий HTML — опубликовала материалы спецификации HTML 4.01. Кроме возможностей разметки текста, включения мультимедиа и формирования гипертекстовых связей, уже существовавших в предыдущих версиях HTML в версию 4.01 включены дополнительные средства работы с мультимедиа, языки программирования, таблицы стилей, упрощенные средства печати изображений и документов. Для управления сценариями просмотра страниц Web-сайта (гипертекстовой базы данных, выполненной в технологии WWW) можно использовать языки программирования этих сценариев, например, JavaScript, Java и VBScript /18/.

Усложнение HTML и появление языков программирования привело к тому, что разработка Web-узлов стала делом высокопрофессиональным, требующим специализации по направлениям деятельности и постоянного изучения новых Web-технологий. Но возможности Интернет позволяют пользователям, владеющим основами HTML, создавать и размещать собственные Web-узлы без больших затрат.

2. Методические основы создания web-сайта профориентации выпускников школы

.1 Методики диагностики интересов и профессиональных способностей человека

Профессиональные интересы (от лат. profiteor — объявляю своим делом и interest — важно) — элементы мотивационно-потребностной сферы, обращены на различные виды профессиональной деятельности и побуждают к овладению ими. В ряду других форм мотивации, связанных с преобразованием предмета деятельности, профессиональные интересы по механизмам эмоционального удовлетворения связаны не столько с продуктом, или результатом деятельности, сколько с процессом. Характерно, что их удовлетворение не приводит к психологическому насыщению, так как они поддерживаются самоценными переживаниями захваченности. Профессиональные интересы развиваются в контексте ведущих деятельностей, свойственных тому или иному этапу психического и профессионального развития (Р. Золле, Д. Сьюпер).

В этом развитии они проходят ряд стадий: зарождение отдельных интересов, их оформление в предметном контексте, начало формирование системы интересов (ее аморфность) и ее кристаллизация, наступающая, по мнению Э. Тодта, до 15 лет и являющаяся одним из основных признаков зрелости профессиональных установок. В развитии профессиональных интересов большую роль играет половая дифференциация: девушки больше ориентированы на межчеловеческие отношения, а юноши — на достижение независимости. В частности, при выборе технических специальностей девушки более интересуются совершенствованием технологий и использованием их для социальных нужд, юноши — оптимизацией конструкций. По мере вхождения в профессию половые различия все больше стираются (Я. Хардинг).

Биологический подход к анализу индивидуального развития профессиональных интересов реализован, прежде всего, в психоаналитических теориях. Здесь данное развитие понимается как процесс связывания эмоциональных состояний, обусловленных базовыми организмическими потребностями, с определенными предметами или действиями с ними (катексис).

При созревании потребностей ребенка и при их столкновении с социальными запретами происходит фиксация на этих потребностей, в силу этого им придается особая ценность; в дальнейшем эта фиксация обусловливает стремление к удовлетворению исходных потребностей уже в области профессиональных занятий. Так, например, утверждается, что агрессия может приводить к выбору профессии хирурга, а фиксация на действиях царапания — к выбору занятий столяра или плотника.

Особое место в этой традиции занимает Э. Роу, создавшая двухфакторную теорию профессиональных интересов. Близко к психоаналитическим подходят характерологические теории развития профессиональных интересов, в которых они понимаются как отдельные аспекты универсальных типов жизнедеятельности (Э. Шпрангер, Дж.Л. Холланд, Е.А. Личко).

В социальных подходах к развитию профессиональных интересов в качестве ведущих механизмов рассматриваются рефлексивные процессы, связанные с оценкой результативности деятельности по социально задаваемым образцам. Так, например, интерес может рассматриваться как чувство компетентности при выполнении той деятельности, которая в силу операциональной готовности наиболее удается (Е.Л. Деци, С.П. Смит, М. Гебхард), или как выученный эталон идентификации со значимыми другими (А. Бандура, В. Мишел).

В решении вопроса о систематике профессиональных интересов в настоящее время наиболее распространенным является эмпирический подход, когда основным критерием выделения тех или иных профессиональных интересов является современное разделение общественного труда (по социологическим и демографическим данным).

Примером может служить известный опросник Г.Ф. Кьюдера, основанный на его классификации профессий. Попыткой выйти за рамки чисто эмпирического основания является факторно-аналитическое исследование Дж.П. Гилфорда, в котором были объединены личностные признаки и признаки интересов, а также шестиугольная модель интересов Дж.Л. Холланда /19, 20, 21/.

Признано, что субъективные методы (опросники, интервью) лучше выявляют профессиональные интересы, чем объективные (тесты достижений и интеллекта).

Но в существующих опросниках как раз феноменологический признак (эмоциональный аспект интересов) реализован недостаточно, что приводит к неразличению профессиональных интересов от других форм мотивации, прежде всего от намерений. По своей форме опросники для диагностики профессиональных интересов могут подразделяются на те, которые основаны на «принудительном выборе» (forced choice), когда испытуемому из нескольких занятий предлагается выбрать одно («Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Тест профессиональных интересов. Форма АА» М. Ирле); те, которые основаны на «свободном выборе» (free choice), когда надо достаточно точно определить степень интересности занятия («Карта интересов» А.Е. Голомштока); и те, которые основаны на рейтинговых шкалах («терминальные ценности» в методике М. Рокича).

Существуют проективные стратегии выявления профессиональных интересов, например, «Тест профессиональных изображений» М. Ахтниха. Существует опыт использования теста репертуарных решеток для оценки профессиональных интересов, когда предъявляемые по три профессии сравниваются по степени их схожести или различия (У. Кляйнбек).

Методики диагностики профессиональных интересов различаются также и по аспектами деятельности: в одних выявляется отношение к предметам деятельности (работа с людьми, с математическими символами и пр.), в других — к конкретным операциям (наблюдение, анализ, проверка) /22/.

В данной работе будут рассмотрены, в общем, довольно известные методики, сохраняющие вместе с тем свою актуальность, если представить их в контексте целостного, системного исследования развития психологической активности личности.

а) Дифференциально-диагностический опросник, модернизированный (ДДО-М), созданный Е.А. Климовым, был неоднократно опубликован, в том числе в учебниках для учащихся средней школы, однако он не имеет конкуренции вследствие достаточно глубокой теоретической его обоснованности и доступной формы подачи и обработки материала. Полезно применение дифференциально-диагностического опросника в связи со многими профориентационными опросниками, в том числе и в связи с TSI и кубиками Коса /23/, /24/.

б) Анкета интересов А.Е. Голомштока, также многократно и широко опубликованная, но и в модифицированных вариантах уже исторически себя пережившая. Первый ее вариант опубликован А.Е. Голомштоком. Главным ее недостатком является то, что она не дает определенного результата и требуется большая работа специалиста по ее интерпретации.

Лидером профориентационного тестирования считается дифференциально-диагностический опросник, созданный Е.А. Климовым. По Е.А. Климову все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник), средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты).

Учитывая предлагаемую типологию, каждой профессии можно привести в соответствие некий код, или профиль-то есть, к какому типу и по какому критерию она относится. А потом составить для себя «идеальную формулу профессии» предпочитаемые предмет труда, средства. И таким образом понять, какая профессия подходит, а какая нет. Классификация профессий приведена в таблице 2.1.

Таблица 2.1 — Базовые классификации профессий

Критерий	Виды
Предмет труда	Природа	Техника	Человек	Знак	Художе-ственный образ
Условия труда	Бытовые	На открытом воздухе…	Необычные	C повышенной моральной ответственностью
Средства труда	Ручные	Машины	Автоматизированные	Функциональные
Цели труда	Гностические	Преобразующие	Изыскательские

В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на пять типов. В действительности, это — очень грубое деление. Имеет смысл не просто относить профессию к одному из пяти типов (такой способ подходит только для некоторых профессий, четко соответствующих одному из пяти предметов труда. Для каждой профессии психологи определяют, какой предмет труда ближе, с чем преимущественно приходится иметь дело — таких предметов, характеризующих профессию может быть и три. Такая дифференцированная оценка позволяет нам различать и профессии внутри одной группы: по тому, какой из предметов труда назван вторичным для данной профессии.

Типу «Человек-природа» соответствуют профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.

Среди профессий типа «человек — природа» можно выделить профессии, предмет труда которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география).

Как ни странно, определенный интерес к природе (хотя, конечно, не основной) должны иметь психолог, менеджер по туризму и гостиничному бизнесу.

Указанное деление не означает, конечно, что труд человека направлен только на упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет внимания и забот растениеводов — растения и их среда существования.другой стороны, при выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно человек относится к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой он собирается отдавать все силы производству.

И еще один момент, который надо учитывать при выборе профессии. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «Человек-Техника» — технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.

Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.

Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания — область технических объектов и их свойств.

Среди профессий типа «Человек-Техника» можно выделить:

а) профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;

б) профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.

в) профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;

г) профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;

д) профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;

е) профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;

ж) профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов;

з) профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими;

и) профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.

При обработке, преобразовании, перемещении или оценки технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» — люди. Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.

Среди этого типа профессий можно выделить:

а) профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;

б) профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;

в) профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;

г) профессии, связанные с информационным обслуживанием;

д) профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;

е) профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе:

а) устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми;

б) потребность в общении;

в) способность понимать намерения, помыслы, настроения людей;

г) умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей;

д) умение находить общий язык с разными людьми.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «Человек-Знаковые системы»- условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «Человек-Знаковые системы» включают:

а) профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,

б) профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения,

в) профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «Человек-Художественный образ» — художественный образ, способы его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек — художественный образ» включают:

а) профессии, связанные с изобразительной деятельностью,

б) профессии, связанные с музыкальной деятельностью,

в) профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью,

г) профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Одна из особенностей профессий типа «человек — художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

По условиям труда выделяют четыре группы профессий:

а) Труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь — референт).

б) Труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарник, полевод, агроном).

в) Труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик).

г) Труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

В зависимости от средств труда профессии подразделяют на четыре типа:

а) Профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург).

б) Профессии, связанные с использованием машин c ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи).

в) Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робототехнических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы).

г) Профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

В зависимости отцели труда можно выделить три класса профессий

а) Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).

б) Преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).

Изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель) /25/, /26/, /27/.

2.2 Обзор визуального HTML — редактора MacromediaDreamWeaver 4

DreamWeaver — профессиональный редактор HTML для визуального создания и управления сайтами различной сложности и страницами сети Internet. Нравится ли разработчику вручную писать код HTML или он предпочитает работать в визуальной среде, Dreamweaver облегчает эту работу и обеспечивает полезными инструментами и средствами, чтобы сделать свои собственные проекты непревзойденными.включает в себя много инструментов и средств для редактирования и создания профессионального сайта: HTML, CSS, JavaScript, редакторы кода (просмотр кода и инспектор кода), что позволяет вам, редактировать различные текстовые документы, которые поддерживаются в Dreamweaver. Также можно настроить Dreamweaver, чтобы он наводил порядок и переформатировал HTML.

Возможность визуального редактирования в Dreamweaver также позволяет быстро создавать или менять дизайн проекта без написания кода. Dreamweaver относится к так называемым «визуальным» редакторам, т.е. сразу можно видеть на экране (хотя бы приблизительно) результат своей работы. При этом он предоставляет полный доступ к источнику кода и не вставляет в него ничего лишнего, как это делает, например, FrontPage. Таким образом, можно создавать свою страничку и параллельно изучать HTML, заглядывая в источник. Можно на живом примере убедиться, что HTML — это просто. Простота обращения с редактором DreamWeaver заключается в том, что возможно рассмотреть все централизованные элементы и перетащить их с удобной панели непосредственно в документ.Weaver полностью настраиваемый. Можно использовать Dreamweaver, чтобы создавать свои собственные объекты и команды, изменять «горячие» клавиши и расширять возможности DreamWeaver новыми свойствами, инспекторами свойств и новыми отчетами о сайте.

Рабочая область Dreamweaver настраивается под различные стили работы и уровни знаний. Наиболее используемыми компонентами являются:

а) окно документа отображает текущий документ, который создается и редактируется.

б) навигатор панелей внизу окна Документ содержит кнопки для открытия и закрытия наиболее часто используемых инспекторов и панелей. Можно установить, какие значки появляются в навигаторе панелей, в настройке панелей.

в) панель инструментов содержит кнопки и всплывающие меню, которые позволяют просматривать окно Документ различными способами, устанавливать опции вида, и обращаться к некоторым операциям, например, просмотр в браузере.

г) контекстное меню позволяет быстро обращаться к полезным командам, имеющим отношение к текущему выбору или области. Чтобы отобразить контекстное меню, необходимо щелкнуть правой кнопкой мыши на элементе в окне.

д) панель объектов содержит кнопки для создания и вставки различных типов объектов, изображений, таблиц, слоев, фреймов. Можно также переключать между стандартным различными видами представления документов.

е) инспектор свойств отображает свойства для выбранного объекта или текста, и позволяет изменять эти свойства. Некоторые свойства появляются в инспекторе, в зависимости от объекта или выбранного текста.

ж) DreamWeaver обеспечивает использование многих других инспекторов, панелей и окон, например, панели Журнал и инспектора Кода.

Чтобы открыть окна DreamWeaver, инспекторы и панели, используют меню Окно. Отметка рядом с элементом в меню Окно указывает, что данный элемент в настоящее время открыт (хотя он может быть скрыт позади других окон).

Чтобы отобразить элемент, который в настоящее время не открыт, нужно выбрать название элемента в меню.

При этом в DreamWeaver различают два вида окон: окно сайта и окно документа. Окно сайта предназначено для работы с сайтом в целом. Оно вызывается клавишей F8 и позволяет переключаться между сайтами, создавать новые папки и файлы, публиковать сайт в сети и управлять им на сервере. Окно документа предназначено для непосредственного редактирования страницы. Оно имеет три режима работы: код, код и дизайн, дизайн, причем второй — очень удобен для изучения HTML.

Панель инструментов окна документа содержит:

а) три кнопки переключения режимов окна;

б) поле ввода заголовка страницы;

в) Файл Менеджмент — для публикации сайта в Сети;

г) кнопку просмотра во внешнем браузере;

д) четыре кнопки управления редактором: обновление страницы, описание тега, установка закладок, настройка окна.

Строка состояния окна документа содержит:

а) кнопки для выделения тегов;

б) настройка размера области просмотра;

в) размер документа и время его загрузки на скорости, определенной в настройках;

г) панель быстрого доступа до: окна сайта, менеджера объектов, двух окон стилей, окна поведения объектов, окон истории команд и инспектора кода.

Плавающие панели предназначены для управления различными элементами страницы. Одиннадцать панелей сгруппированы в пять блоков. Панели можно быстро скрывать / вызывать все сразу клавишей F4 или выборочно через меню Окно.

Панель свойств размещается в нижней части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F3и предназначена для настройки всех параметров объектов, выделенных в окне редактора. Кнопка в правом нижнем углу панели позволяет уменьшить ее размеры.

Окно сайта вызывается клавишей F8. Схема сайта открывается сочетанием клавиш Alt + F8. В отличие от FrontPage, нельзя перетаскиванием изменять структуру сайта, однако, создавать ссылки можно, перетаскивая значок «Point To File» из окна свойств к нужному файлу в окне сайта. Можно выполнять и обратное действие для создания ссылки — перетаскивать файлы из окна сайта в поле ввода ссылки в окне свойств при выделенном объекте в окне редактора.

Основные объекты, которые можно вставить на собственную Web-страницу представлены на Панели объектов.

Панель объектов расположена в левой части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F2и содержит палитры:

а) общие объекты (рисунок, навигационная панель, линия, таблица, дата, почтовая ссылка и др.);

б) символы;

в) формы для заполнения на страницах;

г) создание фреймовой структуры;

д) описания и свойства страницы;

е) невидимые объекты (якорь, комментарий);

ж) специальные символы: авторского права, торговой марки.

В нижней части панели объектов размещены четыре кнопки для работы с режимом планирования разметки страницы.

По умолчанию всегда стоит палитра основные объекты. В нее включено практически все, что нужно для создания страницы:

а) картинка — вставляет на страничку графический элемент;

б) rollover — картинка — файл картинки, которая будет появляться при наведении на наш объект мышки. В основном, подобные объекты используются для различных навигационных элементов на сайте;

в) таблица — вставляет на страничку таблицу. В каждой ячейке таблицы может находиться как текст, так и рисунок. Таблицы в построении сайтов используются не только как в Word-е или Excel-е, а и как модульные сетки (собственно некий каркас, на котором как на паутине держатся все объекты странички);

г) табличные данные — вставляет готовую таблицу с готовыми данными. Объект табличные данные появился только в третьей версии и являет собой очень удобный интерфейс для вставки внешних табличных данных в Dreamweaver;

д) линейка — вставляет декоративный элемент — линейку (обычно используется как разделитель абзацев).

Через контекстное меню можно задавать параметры данного элемента;

е) панель навигации — вставляет навигационную панель состоящую из нескольких кнопок;

ж) слой — вставляет на страничку слой;

з) мягкий перенос — вставляет на страничку (в тексте) мягкий перенос;

и) ссылка на электронную почту — вставляет на страничку ссылку на электронный адрес;

к) дата — вставка в документ текущей даты (можно с автообновлением).

Вставка текущей даты — очень удобная вещь. В диалоговом окне достаточно указать формат даты, времени и, если необходимо, указать пункт автоматически обновлять при сохранении;

а) Flash — вставляет флеш-анимацию в страничку;

б) ShockWave — вставляет Shockwave-анимацию;

в) Generator — вставляет заготовку Generator;

г) FireWorks — вставляет объект FireWorks;

д) Applet — вставляет ява-апплет;

е) ActiveX — вставляет ActiveX;

ж) Plugin — вставляет объект, проигрываемый плагином;

з) SSI — вставляет инклюд (подключаемый внешний HTML файл).

Палитра невидимых объектов позволяет добавлять в исходный код странички закладки, комментарии, ява-скрипты, неразрывные пробелы.

Палитра заголовка помогает нам добавлять различные описания и свойства странички, такие как мета-теги, ключевые слова, описания странички, устанавливать параметры обновления странички, указывать базовую ссылку (ссылку по умолчанию), указывать ссылки.

Палитра фреймы поможет сделать одним нажатием на кнопку сложную фреймовую структуру.

Фрейм — это способ создания внутри web-страницы окна для отображения другой web-страницы, реализуется с помощью тэга . Если страница загружена во фрейм, то она может заменяться на другую без замены содержащей фрейм страницы. Эта возможность — единственное достоинство фреймов. Недостатков же — масса. Во-первых, страницу, загруженную во фрейм, нельзя так просто сохранить на локальном диске. Приходится прибегать к ухищрениям. Во-вторых, на web-страницу во фрейме нельзя так просто поставить закладку, — она будет ставиться на главную страницу сайта. Страницу во фрейме нельзя перезагрузить кнопкой «Обновить» — приходится использовать одноименный пункт из меню правой кнопки мыши.

Обычно фреймы используются для создания меню навигации, но для этой цели существует множество других средств, лишенных вышеперечисленных недостатков.

Палитра формы служит для визуального создания форм.

Палитра специальных символов поможет просто и легко добавить на свою страничку знак копирайта, зарегистрированной торговой марки, йены и многого другого. Достаточно просто нажать на нужную кнопку.

В самых новых версиях DreamWeaver все больше совершенствуется текстовый редактор. Так например в DreamWeaver 4 особое внимание было уделено новому встроенному текстовому редактору. Он намного более функционален, чем в предыдущих версиях Dreamweaver, и позволяет работать с текстом на уровне неплохого текстового процессора. Автовыравнивание, быстрая вставка тегов и функций JavaScript из выпадающего меню — вот лишь некоторые из его возможностей. Теперь для работы с ним есть даже специальный режим Просмотр кода, в котором DreamWeaver превращается в обычный невизуальный HTML редактор. А также режим Совмещенный просмотр, в котором основное окно разбивается на две панели: Просмотр кода и Дизайн.на несколько шагов опережает другие редакторы, использующие технологию WYSIWYG, в первую очередь тем, что генерирует очень чистый HTML-код.

Глобальное отличие DreamWeaver от своего потенциального конкурента FrontPage в философии. FrontPage полагает, что пользователь абсолютно не способен породить код HTML самостоятельно, поэтому программа должна сделать все за него. DreamWeaver полагает, что пользователь все может сделать сам, а программа должна создать максимальные условия для творчества.

Таким образом, визуальный HTML-редактор Macromedia DreamWeaver можно в полной мере считать наиболее оптимальным средством для создания web-сайта профориентации учащихся старших классов /28/, /29/.

3. Описание полученных результатов

.1 Разработка web-сайта «Профориентация выпускников»

Разработка web-сайта «Профориентация выпускников» производилась в несколько этапов.

На начальном этапе была проведена подборка статей информационного характера, которые рассказывают читателю о том, как нужно выбирать свою профессию и какие профессии сейчас востребованы.

Как было сказано ранее, создание сайта производилось при помощи визуального HTML-редактора DreamWeaver 4. Разработанный сайт состоит из шести разделов: «Новости», «Карта сайта», «Как выбрать профессию», «Кем можно быть», «Тесты», «Полезные ссылки». Информационные статьи размещены в двух разделах — это «Как выбрать профессию» и «Кем можно быть».

Раздел «Новости сайта» состоит из одной страницы — index.htm. Страница index.htm является главной страницей web-сайта. На каждой странице сайта размещена навигационная панель сайта, позволяющая перемещаться из любого места сайта на главные страницы основных разделов. Навигационная панель реализуется посредством следующего кода.

Как видно, в качестве элементов-гиперссылок используются графические файлы.

Навигационная панель имеет следующий вид (рисунок 3.1):

Рисунок 3.1 — Навигационная панель сайта

Главная страница сайта профориентации приведена на рисунке 3.2.

Рисунок 3.2 — Страница index.htm

Следующим после «Новостей сайта» следует раздел «Карта сайта». Карта сайта представляет собой схему взаимосвязи HTML-документов в пределах одного сайта. Карта сайта профориентации учащихся старших классов приведена на странице map.htm. Общий вид страницы map.htm приведен на рисунке 3.3.

Рисунок 3.3 — Страница map.htm

Раздел «Как выбрать профессию» состоит из четырех web-страниц: kvprof.htm, kvprof1.htm, kvprof2.htm, kvprof3.htm. Главной страницей раздела является страница kvprof.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы kvprof.htm со страницами kvprof1.htm, kvprof2.htm, kvprof3.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

Как выбрать профессию — для начинающих

Что влияет на выбор профессии

Ошибки при выборе профессии

На странице kvprof1.htm размещена статья «Как выбрать профессию — для начинающих», в которой рассказывается с чего нужно начинать будущему абитуриенту при выборе профессии, на какие основные моменты должна быть направлена его деятельность по выбору будущей профессии.

На странице kvprof2.htm размещена статья «Что влияет на выбор профессии», в которой описывается восемь основных факторов, которые по статистике оказывают наибольшее влияние на людей при выборе профессии.

На странице kvprof3.htm размещена статья «Ошибки при выборе профессий», в которой рассказывается об основных ошибках людей, допускаемых при выборе собственной профессии.

Раздел «Кем можно быть» состоит из шести web-страниц: kmb.htm, kmb1.htm, kmb2.htm, kmb3.htm, kmb4.htm, kmb5.htm. Главной страницей раздела является страница kmb.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы kmb.htm со страницами kmb1.htm, kmb2.htm, kmb3.htm, kmb4.htm, kmb5.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

Где узнать про профессии

В дебрях профессий, специальностей, направлений образования

Стратегия карьеры

Психологические типы профессий

Самые востребованные профессии 2006 года

На странице kmb1.htm размещена статья «Где узнать про профессии», в которой рассказывается о справочных пособиях, которые помогут абитуриенту при выборе профессии.

На странице kmb2.htm размещена статья «В дебрях профессий, специальностей, направлений образования», в которой разъяснены такие понятия как профессия, специальность, специализация и так далее.

На странице kmb3.htm размещена статья «Стратегия карьеры», в которой рассказывается каким образом нужно строить свои планы в зависимости от той профессии, которую ты выбрал.

На странице kmb4.htm размещена статья «Психологические типы профессий», в которой дано описание психологических типов профессий людей, которые выделил Е.А. Климов.

На странице kmb5.htm размещена статья «Самые востребованные профессии 2006 года», в которой рассказывается о самых популярных и востребованных профессиях в 2006 году по оценкам специалистов.

Раздел «Ссылки» состоит из трех web-страниц: links.htm, links1.htm, links2.htm. Главной страницей раздела является страница links.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы links.htm со страницами links1.htm, links2.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Анкета интересов

На странице links1.htm размещены ссылки на учебные заведения города Усть-Илимска.

Раздел «Тесты» состоит из трех web-страниц: tests.htm, tests1.htm, tests2.htm. Главной страницей раздела является страница tests.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Раздел «Тесты» является одним из наиболее важных разделов сайта, так как в нем размещены тесты для профориентации выпускников школ.

3.2 Психологическое исследование профессиональных способностей и интересов выпускников школы

В рамках данной дипломной работы было проведено психологическое исследование профессиональной направленности и интересов выпускников школы.

Целью исследования, проведенного в работе, является определение профессиональной направленности выпускников школы.

Предметом исследования является профессиональная ориентация и выявление профессиональных интересов у выпускников школы.

Объектом исследования являются выпускники МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11».

Для выявления профессиональной направленности и интересов выпускников школы были применены описанные ранее методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова и «Анкета интересов» А.Е. Голомштока /30/.

На предмет профессиональной направленности было исследовано 20 учащихся старших классов.

Согласно описанию двух методик была сформирована таблица для сравнения результатов двух методик, которая поможет оценить достоверность результатов двух методик.

Таблица 3.1 — Сравнение результатов двух методик

ДДО-М	Анкета интересов
Человек — Природа	физика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, геология, география
Человек — Техника	физика, математика, астрономия, электротехника, техника, легкая промышленность, строительство, рабочие специальности, транспорт
Человек — Знаковая система	физика, математика, география, геология, техника, электротехника
Человек — Человек
Человек — Художественный образ	журналистика, искусство

Результаты исследования профессиональной направленности и интересов выпускников школ по двум методикам приведены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 — Результаты исследования профессиональной направленности выпускников школы

№	Результаты методик
	Дифференциально-диагностический опросник	Анкета интересов
101	Человек — Природа	география, геология, сельское хозяйство
102	Человек — Техника	физика, математика, техника
103	Человек — Знак	физика, математика, техника
104	Человек — Художественный образ	искусство, медицина, биология
105	Человек — Человек	журналистика, право, общественная деятельность
106	Человек — Знак	физика, техника, электротехника
107	Человек — Природа	физика, география, лесное хозяйство
108	Человек — Человек	общественная деятельность, право, история
109	Человек — Человек	искусство, транспорт, техника
110	Человек — Природа	биология, физика, география
111	Человек — Художественный образ	искусство, журналистика, общественная деятельность
112	Человек — Человек	журналистика, право, общественная деятельность
113	Человек — Художественный образ	журналистика, рабочие специальности, транспорт
114	Человек — Техника	физика, математика, техника
115	Человек — Техника	техника, электротехника, физика
116	Человек — Человек	журналистика, право, общественная деятельность
117	Человек — Техника	математика, физика, техника
118	Человек — Знак	физика, техника, электротехника
119	Человек — Художественный образ	искусство, право, общественная деятельность
120	Человек — Знак	математика, техника, электротехника

Результаты методики «Дифференциально — диагностический опросник — модифицированный» Е.А. Климова являются более универсальными и пригодными к анализу. Результаты исследования профессиональной направленности выпускников школы по методике «Дифференциально — диагностический опросник».

Распределение выпускников по различным видам профессиональных способностей примерно одинаковое. Доля любого вида профессии колеблется в пределах от 15 до 25% от общего числа опрошенных.

4. Расчет экономической эффективности работы

Немаловажной частью любого проекта является определение экономической эффективности внедрения данного проекта. Расчеты состоят в установлении преимуществ и недостатков в части экономии общественного труда; сводятся к определению финансовых, трудовых, материальных ресурсов; определению экономического эффекта, получаемого организацией; эффективности инвестиций для реализации предложенных мероприятий.

Для анализа доходности проекта, будет произведено сравнение двух будущих альтернативных ситуаций: профориентация учащихся старших классов будет проводиться по прежней схеме или профориентация будет осуществляться при помощи разработанного информационно-справочного пособия.

Предполагается, что проектируемый вариант работы позволит экономить затраты, повысит качество обработки информации и повысит производительность труда психолога. Для проверки этого суждения будет проведен экономический анализ двух вариантов. Весь экономический анализ базируется на сопоставлении затрат и выгод от проекта /31/.

В базовом варианте работы психолог собирает информацию по профориентации в библиотеке, тратя в среднем 30 минут на поход в библиотеку, 20 минут на поиск необходимой литературы по каталогу и 120 минут на поиск необходимой информации в книгах.

Проектируемый вариант предполагает, что психолог также как и в базовом варианте будет тратить 10 минут на выход в Интернет и 5 минут на закачивание необходимой информации с сайта профориентации выпускников.

Определение трудоемкости проведения мероприятий. Для определения трудоемкости мероприятий (Т_е) по сравниваемым вариантам суммируются затраты времени в человеко-часах по всем выполняемым элементам операций.

Трудоемкость работы психолога по базовому варианту:

Т_е^Б = (30 + 20 + 120) / 60 = 2,83 чч (1)

Трудоемкость работы психолога по проектируемому варианту:

Т_е^ПР = (10 + 5) / 60 = 0,25 чч (2)

Расчет цены оргтехники.Оба варианта поиска информации предполагают использование информационных систем, что связано с дополнительными инвестициями, поэтому необходимо рассчитать стоимость используемой техники.

В проектируемом вариантах предусматривается использование компьютера стоимостью 30 тыс. руб.

Нормативное время работы одного компьютера 2 тысячи часов в год (в году примерно 50 недель, по 40 рабочих часов каждая).

Цена использования компьютера в проектируемом варианте равна:

Ц_к = 30 000 / 2 000 × 0,25 = 3,75 руб. (3)

Расчет заработной платы.Расчет заработной платы ведется исходя из размера часовой заработной платы специалиста, сложившейся на предприятии, по которому проводятся исследования. Заработная плата (ЗП) школьного психолога 35 рублей/час, тогда затраты на заработную плату психолога в базовом варианте равны:

ЗП^Б = 35 × 2,83 = 99,05 руб. (4)

Затраты на заработную плату психолога в проектируемом варианте равны:

ЗП^ПР = 35 × 0,25 = 8,75 руб. (5)

Расходы на формирование внебюджетных социальных фондов. От суммы заработной платы делаются отчисления во внебюджетные фонды в размере 26% от начисленной заработной платы.

Затраты на формирование внебюджетных социальных фондов в базовом варианте равны:

Н_ЗП^Б = 99,05 × 0,26 = 25,78 руб. (6)

Затраты на формирование внебюджетных социальных фондов в проектируемом варианте равны:

Н_ЗП^ПР = 8,75 × 0,26 = 2,28 руб. (7)

Расчет амортизационных отчислений.   Норма амортизационных отчислений на компьютер 12% в год от его стоимости. Сумма амортизационных отчислений рассчитывается по формуле:

А = Ц_к × 0,12 (8)

Затраты на амортизационные отчисления в проектируемом варианте равны:

А = 3,75 × 0,12 = 0,45 руб. (9)

Расчет затрат на ремонт и обслуживание компьютера (Р_к).

Средняя стоимость ремонта и обслуживания компьютера принимается в размере 10% в год от его стоимости:

Р_к = Ц_к × 0,1 (10)

Затраты на ремонт и обслуживание компьютера в проектируемом варианте равны:

Р_к = 3,75 × 0,1 = 0,38 руб. (11)

Расчет затрат на электроэнергию (Эл).Расход электроэнергии для компьютера рассчитывается исходя из мощности токоприемника (N), времени работы (Т), цены (Р) и поправочных коэффициентов, по формуле:

 (12)

где    N = 0,4 кВт; P = 0,5 руб. / Квтч; K_T = 0,6 — коэффициент загрузки по времени; К_N = 0,5 — коэффициент загрузки по мощности; К_W = 0,8 — коэффициент потерь в сети; K_ή = 0,65 — коэффициент полезного действия.

Затраты на электроэнергию в проектируемом варианте равны:

 (13)

Расчет прочих расходов (Пр).

Прочие расходы принимаются в размере 80% от затрат на заработную плату:

Пр = ЗП × 0,8. (14)

Прочие затраты в базовом варианте равны:

Пр^Б = 99,05 × 0,8 = 79,24 руб. (15)

Прочие затраты в проектируемом варианте равны:

Пр^ПР = 8,75 × 0,8 = 7 руб. (16)

Представим структуру затрат в базовом и проектируемом варианте в виде таблицы 4.1.

Таблица 4.1 — Сравнение затрат в базовом и проектируемом вариантах

Статьи затрат	Базовый вариант ЗБ, руб.	Проектируемый вариант ЗПР, руб.
1. Заработная плата	99,05	8,75
2. Начисления на заработную плату	25,78	2,28
3. Стоимость компьютеров	—	3,75
3. Амортизация	—	0,45
4. Обслуживание	—	0,38
5. Электроэнергия	—	0,02
6. Прочие расходы	79,24	7
Итого затрат	204,07	22,63

Экономия затрат (Эз) определяется по следующей формуле:

Эз = З^Б — З^ПР (17)

Тогда в проектируемом варианте по сравнению с базовым вариантом экономия затрат составит:

Эз = 204,07 — 22,63 = 181,44 руб. (18)

Таким образом, видно, что размер экономии затрат составит 181,44 руб.

Целесообразно также произвести расчет экономической эффективности по показателям, составляющим затраты и результаты. Поскольку в проектируемый вариант осуществляются инвестиционные вложения (ИВ), то требуется определить какова их отдача. Приобретение компьютера — это долгосрочная финансовая операция, поэтому для определения современной стоимости пользуются дисконтным множителем (a), позволяющим сопоставить затраты и доходы, возникающие в разное время.

Дисконтирование, как и начисление сложных процентов, базируется на использовании процентной ставки. За ставку дисконта возьмем типичный процент, под который можно занять финансовые средства. Примем ставку дисконта, равную банковскому проценту.

В нашем случае:

, . (19)

Если взять ставку банковского процента 30 то дисконтный множитель составит:

а = 1 / (1,30) = 0,769 (20)

Годовой экономический эффект (Э_год) определяется как разница приведенных затрат по сравниваемым вариантам.

Э_год = Э_з — а ∙ (ИВ) (21)

Размер годового экономического эффекта составит:

Э_год = 181,44 — 0,769 × 3,75 = 178,56 руб. (22)

Таким образом, видно, что размер годового экономического эффекта составит 178,56 рублей. Так как годовой экономический эффект получился положительный, то проект следует применить к внедрению. Это значит, что использование web-сайта «Профориентация выпускников» позволит значительно повысить производительность труда школьного психолога и позволит сэкономить денежные средства. Так как сеть Интернет является глобальной, то размещение web-сайта в сети позволит воспользоваться им многим психологам и соответственно увеличит экономический эффект. Для нашего города, при условии, что web-сайтом воспользуются все школы экономический эффект составит 1785, 6 рублей.

Заключение

Выбор профессии должен характеризоваться своей правильностью и пригодностью с учетом индивидуальных способностей, качеств человека и требований специальности. Правильный выбор профессии имеет огромное значение в жизни человека. Этой проблемой занимается профориентология, которая выявляет и формирует интересы, склонности, способности школьников, помогает в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным способностям личности, ее потенциальным возможностям, определением путей и условий эффективности управления профессиональным самоопределением школьников.

Правильный выбор профессии в два — два с половиной раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в полтора — два раза уменьшает стоимость обучения кадров. Поэтому решение этого вопроса важно не только для человека, но и для общества в целом /29, 30/.

В настоящее время имеется огромное количество разнообразной информации для выпускников школ в плане профессионального самоопределения. Но не вся эта информация является удобной для ее восприятия молодыми людьми. В настоящее время одним из самых популярных и удобных способов представления большого объема информации по какой-либо тематике является web-сайт, состоящий из множества web-страниц.

В результате работы был разработан web-сайт «Профориентация выпускников», содержащий важную и актуальную информацию по различных вопросам темы.

Анализ полученных результатов показал, что распределение выпускников по различным видам профессиональных способностей примерно одинаковое. Доля любого вида профессии колеблется в пределах от 15 до 25% от общего числа опрошенных. Также было выявлено, что в основном результаты двух методики согласованы между собой.

Расчет экономической эффективности работы доказал, что внедрение проекта и использование web-сайта профориентации выпускников школ позволит значительно повысить производительность труда школьного психолога, а также позволит сэкономить денежные средства.

Список использованных источников

профориентация выпускник редактор dreamweaver

1 Атутова, П.Г. Школа и труд / П.Г. Атутова, В.А. Кальнес. — М.: Педагогика, 1987. — 216 с.

Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. — М.: Сфера, 2000. — 128 с.

Полякова, В.А. Школа и выбор профессии / В.А. Полякова, Н.Н. Чистяков, Г.Г. Аганова. — М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

Гусев, Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. — М.: Высшая школа, 1982. — 128 с.

Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. — Обнинск, 1993. — 264 с.

Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

Храмцов, П.Б. Основы Web — технологий / П.Б. Храмцов, С.А. Брик, А.М. Русак, А.И. Сурик — М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет — Университет Информационных Технологий», 2003. — 512 с.

Матросов, А.М. HTML 4.0 / А.М. Матросов. — СПб., 2000. — 415 с.

Паттерсон, Л. Использование HTML 4.0 / Л. Паттерсон. — М.: Диалектика, 2000. — 581 с.

Пэтчетт, К. CGI / Perl: создание программ для Web / К. Пэтчетт. — М.: BHV — Kull, 2003. — 320 с.

Федорчук, А.И. Как создаются Web — сайты: краткий курс / А.И. Федорчук. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 224 с.

Смирнова, И.С. Начала web-дизайна / И.С. Смирнова. — СПб.: BHV, 2005. — 458 с.

Крамер, Э. HTML: наглядный курс Web — дизайна / Э. Крамер. — М.: Диалектика, 2001. — 451 с.

Ливингстон, Д. CSS и DHTML / Д. Ливингстон. — М.: BHV — Kull, 2002. — 342 с.

Ломов, А.Ю. HTML, CSS, скрипты: практика создания сайтов / А.Ю. Ломов. — СПб: BHV, 2006. — 416 с.

Рева, О.Н. Просто HTML / О.Н. Рева. — М.: ЭКСМО, 2005. — 235 с.

17 Айзекс, С.П. Dynamic HTML. Секреты создания интерактивных Web — страниц / С.П. Айзекс. — Санкт — Петербург: BHV, 2003. — 431 с.

Коржинский, С.Н. Настольная книга Web — мастера. Эффективное применение HTML, CSS и JavaScript / С.Н. Коржинский. — М.: КноРус, 2003. — 423 с.

Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М., 1996. — 244 с.

Аптекман, В.А. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / В.А. Аптекман. — М.: Высшая школа, 1979. — 128 с.

Ансимова, Н.П. Основные подходы к классификации профессий / Н.П. Ансимова. — Ярославль, 1981. — 217 с.

Чистяков, Н.Н. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи / Н.Н. Чистяков. — Ярославль: Издательство ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1984. — 98 с.

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов — на — Дону, 1996. — 365 с.

Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. — М., 1990. — 451 с.

Анастази, А. Психодиагностическое тестирование / А. Анастази. — М., 1982. — 225 с.

Чистяков, Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Н.Н. Чистяков. — М.: Педагогика, 1985. — 112 с.

Орел, В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: учебное пособие / В.Е. Орел. — Ярославль, 1990. — 312 с.

Муссиано, Ч. HTML и XHTML. Подробное руководство / Ч. Муссиано. — М.: Символ, 2004. — 423 с.

Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. — М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.

Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.

Экономика: учеб. пособие / В.Б. Дулепова, И.И. Зырянова, Л.Н. Пфаненштиль, И.А. Соколова; Ред. Л.Н. Пфаненштиль; Краснояр. гос. техн. ун-т. — Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. — 129 с.

Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов, В.А. Воронин, А.Д. Зенченко. — М.: ИД Дашков и Ко, 2006. — 480 с.

Михайлов, В.А. Безопасность жизнедеятельности / В.А. Михайлов, В.П. Соломин. — М.: ПИТЕР, 2005. — 304 с.

Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: Воронеж, 1996. — 263 с.

Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. — Омск: Омский пед. ин-т, 1976. — 196 с.

Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников / А.Д. Сазонов. — Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987. — 156 с.

Голомшток, А.Е. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / А.Е. Голомшток, Л.В. Ботякова, С.С. Гриншпун. — М.: Просвещение, 1986. — 112 с.

Голомшток, А.Е. Выбор профессий и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. — М., 1979. — 242 с.