Презентация на тему: РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА

Кафедра управления образованием

ТЕМА: КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ

Кравцов А. О.,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием РГПУ им. А.И. Герцена

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ

ЕДИНСТВО ТРЕХ ГРУПП КОМПОНЕНТОВ:

структурных компонентов деятельности (центральный ряд)

влияющих на них объективных (левый ряд)

субъективных (правый ряд) факторов.

СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в качестве субъекта управления (в зависимости от рассматриваемого уровня) может выступать любой субъект педагогической системы:

руководитель учебного заведения (директор),

педагог,учащийся,родитель,

совокупный субъект (педагогический, ученический коллективы).

ВНЕШНИЕ УСЛОВИЯ

это факторы, влияющие на жизнедеятельность педагогической системы:

политические,

социально-экономические,демографические,

культурологические.

Их необходимо учитывать при моделировании системы управления, выборе управленческого решения

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

устойчивое стремление руководителей к сущностно-профессиональномуосмыслению результатов достижения науки и практической деятельности, наличие управленческих,психолого-педагогическихи других знаний, умений, обеспечивающих требуемую результативность педагогической системы, постоянная активность в преодолении возникающих затруднений. Таким образом, готовность субъекта к работе представляет собой единствомотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

Организация социальной защиты населения. Управление системой образования

... механизм свободного рынка создает наиболее благоприятные предпосылки для эффективной экономической деятельности, регулирования экономических и социальных процессов, рационального распределения экономических ресурсов и ... может осуществляться по спискам, составляемым социальными службами, или по талонной системе. - Содействие в социальной реабилитации инвалидов. Инвалидам оказывается содействие в ...

МОТИВАЦИОННЫЙ

КОМПОНЕНТ

предусматривает выработку устойчивого положительного интереса к научным разработкам и опыту коллег по управлению педагогической системой, потребность творческого их использования в личном опыте не только для собственного профессионального роста, но и для профессионального роста всего коллектива.

КОГНИТИВНЫЙ

КОМПОНЕНТ

предполагает наличие у руководителя необходимых знаний, умений; уяснение сущности педагогического управления, целостное и системное представление о структуре, функциях и конечном результате профессиональной деятельности; творческое осмысление собственного опыта и опыта коллег.

ЦЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ

обеспечить требуемый уровень результативности педагогической системы и повышение ее жизнеспособности как в режиме функционирования, так и в режиме развития.

ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ.

ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ.

руководящая норма действия, основанная на познании закономерностей учебно-воспитательногопроцесса и отвечающая на вопрос, как он должен быть организован.

ПРИНЦИПЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УПРАВЛЕНИЯ

педагогической целенаправленности;

научности;

демократии;

гуманности;

рациональной организации труда;

эффективности;

экономичности;

интегральности.

КИБЕРНЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ

1.иерархичности

2.последовательности осуществления функций управления

3.минимальной достаточности затрат (финансовых, временных, физических, умственных) для реализации целей;

4.альтернативности целей и стратегии

Психолого-педагогические методы управления

... целью лечения. Такие способы,как самовнушение аутогенная тренировка , внушение гипноз , медитация постепенновходят в практику управления.Психолого-педагогические методы представляют собой наиболее тонкий инструментвоздействия на группы людей и личность человека.Искусство управления ...

5.деунификации

6.управленческой синергии

7.предельности управления

8.делегирования полномочий или рефлексивного управления

9.оптимизация соотношения централизации и децентрализации управления

10.единства руководства

11.единого источника управленческих команд для каждого уровня управления

МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ.

метод (греч. — method, буквально переводится путь кчему-либо)— способ достижения цели.

ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ

объединение усилий и активизация членов педколлектива на достижение учебно-воспитательныхрезультатов путем повышения ответственности и деловой квалификации, организации обмена опытом работы, обеспечения совершенствования педагогического мастерства.

создание атмосферы творчества, сотрудничества и взаимопомощи педагогов, формирование здорового психологического климата в коллективе, обеспечение его сплоченности и нормальной жизнедеятельности.

утверждение и развитие положительных личностных качеств у самих педагогов. Все перечисленные задачи требуют от руководителей опоры на социальнопсихологические и психолого-педагогическиезакономерности, знание индивидуальных особенностей педагогов.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ

психолого-педагогические,

организационнораспорядительные,

экономические

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

способы воздействия на личность (педагога, учащегося и др.) с целью перевода ее на более высокий уровень обученности, воспитанности, образованности, а также на коллектив (педагогический, ученический) с целью формирования благоприятного психологического климата, создания атмосферы творческой активности, ответственности

педагогическое совещание,профессиональное общение,конкурсы,

выдвижение перспективных линий,

традиции,

сотрудничество

ОРГАНИЗАЦИОННОРАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

применяются с целью повышения ответственности членов педагогического коллектива, организации их на выполнение поставленных задач

директива,

распорядительство,

регламентация,

инструктирование,

распределение обязанностей,

единые требования

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ

это способы материального стимулирования результатов деятельности педагогических кадров, основанные на критериях оценки их труда.

СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ

Содержание управления — это направления деятельности, которые осуществляет руководитель.

К ним относятся:

разработка концепции, устава и других документов, регламентирующих деятельность учебного заведения;

распределение функций управления между субъектами;

разработка структуры управления и должностных обязанностей участников образовательного процесса;

организация и научно-методическоеобеспечение образовательного процесса, отбор иструктурирование содержания образования, разработкаучебно-программнойдокументации иконтрольно-диагностическихматериалов;

руководство методической работой и деятельностью педагогов;

оценка деятельности и аттестация педагогов;работа с родителями, общественными институтами и др.

ЭТАПЫ УПРАВЛЕНИЯ

I этап: сбор и переработка управленческой информации по направлениям деятельности;

II этап: принятие управленческого решения на основе переработанной информации;

III этап: реализация функций управления, т.е собственно управленческая деятельность.