Психологическая служба дошкольного учреждения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный социальный университет

Курский институт социального образования (филиал) РГСУ

Факультет «Социальная работа, педагогика и психология»

Специальность «Психология»

ОТЧЕТ

о практике

студентки 3 курса

заочного отделения

Чепурных Ирины Алексеевны

Я, Чепурных Ирина Алексеевна проходила практику на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9», расположенный г. Курск ул. Димитрова 73. Продолжительность учебно-ознакомительной практики с 25 октября по 14 ноября 2010 г.

Целью учебной практики является знакомство с содержанием деятельности психологической службы дошкольного образовательного учреждения, проведение психологического исследования с целью изучения детей дошкольного образования.

психический здоровье диагностика коррекция

Практика началась со знакомства с детским садом, с детьми, воспитателями и психологом.

Заведующая — Селюкова Анна Афанасьевна

Психолог — Блинкина Марина Викторовна

В детском саду функционирует 9 групп, и действуют следующие программы:

1. «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, задачи которой:

— создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду, приобщение его к здоровому образу жизни;

— обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном познании;

— формирование доброжелательного, бережного отношения к миру, способности к сопереживанию.

2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:

— охрана и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие;

— всестороннее гармоничное воспитание и развитие детей;

— воспитание патриотических и интернациональных чувств;

13 стр., 6177 слов

Проблема адаптации ребенка-дошкольника к условиям дошкольного учреждения

Курсовая работа Проблема адаптации ребенка-дошкольника к условиям ДОУ Содержание Введение 1. Функции и соотношение ролей родителей и воспитателей в успешной адаптации ребенка в ДОУ 1.1 Понятие адаптации. Фазы адаптации 1.2 Проблема соотношения воспитания ребёнка в семье и детском саду 1.3 Роль родителей в успешной адаптации ребенка-дошкольника к условиям ДОУ 1.4 Роль воспитателя в успешной ...

— формирование у детей интереса к труду и потребности в трудовой деятельности;

— формирование нравственных чувств, навыков культуры поведения;

— воспитание любви к прекрасному.

Затем я познакомилась с системой психологической работы в детском саду по следующим направлениям:

1. Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.

Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

Первая зона — пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая зона кабинета — пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги).

Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.

Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

2. Документы и методические материалы кабинета психолога:

— Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.

— Журналы учета работы психолога.

— Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

— График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

— Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

— Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

8 стр., 3908 слов

Высшая нервная деятельность ребенка раннего возраста

Вариант № 10. Высшая нервная деятельность детей раннего возраста План 1. Смысл проблемы сознания 2. Понятие мышления 3. Основные особенности мышления, классификация явлений мышления. 1. Смысл проблемы сознания Высшая нервная деятельность ребенка раннего возраста имеет свои особенности, знание которых поможет избежать многих ошибок в воспитании малыша. Какие же это особенности? Высшая нервная ...

— Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

— Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

3. Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ:

— Психодиагностическая работа

проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;

проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

4. Составление плана работы на период практики:

o Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.

o Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.

o Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.

o Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.

o Наблюдение за детьми в процессе деятельности.

o Подбор психодиагностического инструмента.

o Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.

На следующем этапе практики проведена диагностическая работа по проведению психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

Психологическая готовность — самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

На основании этих параметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.

Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека. Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей.

4 стр., 1868 слов

Формирование у детей дошкольников психологической готовности к обучению в школе

Оглавление Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Глава I. Теоретические аспекты подготовки детей к школе. . . . . . . . . . . . . . .6 1.1. Изучение и анализ исследований зарубежных и отечественных ученых по подготовке ребёнка к школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 1.2. Психологическая ...

Чтобы определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению, была проведена методика «Отношение ребенка к обучению в школе».

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Для того, чтобы выявить у ребенка уровень развития логического мышления, мной была использована методика «Нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Для оценки общей ориентации детей, поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний была проведена методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»

Затем по результатам комплексной диагностики:

— формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,

— заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка,

— строится индивидуальный профиль готовности,

— определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе.

12 стр., 5791 слов

Методика развития творческого мышления у подростков

... субтеста. Анализ и интерпретация результатов исследования. Мною была проведена методика диагностики творческого мышления в подгруппе 8 А класса СОШ №1 города Мензелинска. Данный ... социальных норм и правил, появлением девиантного поведения. Но ребенок продолжает учиться в школе и формально большую часть времени он должен посвящать обучению ...

По результатам диагностирования необходимо проведение психокоррекционной работы, после чего будет проведено дополнительное обследование детей, результаты которых позволят сделать вывод, кто из детей после проведения коррекционной работы полностью готов к школе, а кому рекомендовано остаться ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом.

На завершающем этапе практики были проведены индивидуальные психологические обследования двоих детей: Васильевой Алиной четырех лет и Минаевой Дианой пяти лет.

Для диагностики свойств внимания была использована методика «Пройди лабиринт».

Для диагностики свойств памяти применены следующие методики:

— Методика «10 слов» (по Лурия)

Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение

— Методика «Запомни рисунок» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

— Методика «Почини коврик»

Цель этой методики, основанный на прогрессивных матрицах Равенна, — определить, на сколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы увиденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равенна.

Для диагностики мышления и речи применены следующие методики:

— «Что здесь лишнее?» — предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она признана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

— «Раздели на группы»

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.

— «Кому чего не достает?»

Эта диагностика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

— «Вырежи фигуры»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакомиться с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за занятиями разных по возрасту групп .

8 стр., 3588 слов

Роль старшего воспитателя в создании условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей и руководство работой воспитателей

Министерство образования Российской Федерации ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева» Факультет педагогики и психологии детства Контрольная работа по дисциплине «Методика и технология художественного развития детей» тема: «Роль старшего воспитателя в создании условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей и руководство работой ...

Данная учебно-ознакомительная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми младшего школьного возраста, благодаря школьному психологу Блинкиной Марине Викторовне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми.

Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета.

Я ознакомилась с очень важными и интересными документами, циклограммой работы психолога образования, его этическими принципами.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Размещено на