Введение
Актуальность: исследования мотивационной сферы обусловлена все возрастающим интересом к психологии личности, а мотивационная сфера, безусловно, является ее ядром. Усложнение деятельности людей, их поступков, изменяющаяся социальная обстановка делают изучение мотивации поведения человека актуальной проблемой психологии. [5]
Сложность и противоречивость изучения процесса мотивации объясняется тем, что каждый автор имеет свой взгляд на данную проблему, каждый по-своему трактует содержание данного процесса, структуру мотива.
В современной психологии термин «Мотив» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активную деятельность субъекта. Изучение причин активности человека и животных началось еще с Древнегреческих и Древнеримских философов, таких как Аристотель, Гераклит, Сократ, Платон и другие. Но наряду со значительными успехами в области изучения причин поведения человека, философское течение обладало рядом недостатков, человек виделся философам уникальным существом, совершенно отличным от животного, обладающим мышлением, сознанием, свободой выбора. И соответственно, мотивация связывалась только с разумом и волей, а поведение животного определялось биологическими силами, что делало его не свободным и не разумным. Из-за такой точки зрения на мотивацию не учитывались инстинкты и рефлексы у человека, влияющие на его поведение. В дальнейшем стали изучаться формы разумного поведения у животного, борьба их мотивов. Исследователи того времени пытались найти общие черты поведения животного и человека, что порой приводило к отождествлению психики выше указанных. В то время под мотивацией понимали любую причину, вызывающую какую либо реакцию человека или животного. С 20-х годов нашего столетия появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку. [4]
Как раньше, так и сейчас взгляды психологов на сущность мотива существенно расходятся, но за мотив чаще всего принимается один, конкретный феномен, различный у разных авторов.
Первая точка зрения на мотив, как на потребность, исследователи придерживались различных точек зрения на их соотношение: Потребность дает толчок к возникновению мотива. Возможно, что мотив частично и определяется потребностью человека в данный момент, но далеко не всегда деятельность определяется удовлетворением своих потребностей, человек зачастую действует на основе требований общества, коллектива, своих интересов и склонностей, иногда идущих в разрез с потребностью.
Родительское поведение животных.Родительское поведение животных ...
... Введение в теорию эволюции, Издательство МГУ,1981 7. Тимберген Н. Социальное поведение животных 8. Хайнд Р. Поведение животных, под редакцией Зориной А. и Полетаевой И.И., Москва, 1975 ... опасности, грозящей гибелью потомству. 1. Родительское поведение животных Родительское поведение животных (animal parental behavior) включает в себя все типы поведения, направленные на заботу и выращивание своих ...
Потребность является мотивом. Напрямую поведение человека не связано с потребностями, но без них побуждение к деятельности невозможно. Но потребность не полностью объясняет причину действия, поведение человека далеко не всегда определяется его потребностями, а цель не всегда удовлетворение нужды, иначе личность лишается волевой активности, что не верно.
Отечественные ученые, занимающиеся вопросами мотивации, образуют несколько направлений, соответственно своим взглядам. Первое направление развивали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и их ученики, в частности, В.К. Вилюнас; второе — С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев; третье — В.Н. Мясищев; четвертое — Д.Н. Узнадзе и его ученики — А.С. Прангишвили, И.В. Имедадзе.[2]
Первыми собственно мотивационными психологическими теориями, вобравшими в себя рационалистические и иррационалистические идеи, следует считать возникшие в XVII-XVIII веках теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую поведение животного на иррационалистической основе.
Цель данной работы — изучить особенности мотивационной сферы личности.
Проблема: каковы условия для развития мотивационной сферы личности.
Объект исследования — личность.
Предмет исследования — мотивационная сфера личности.
Гипотеза исследования — мы предполагаем, что у студентов института управления существует взаимосвязь между показателями мотивационной сферы личности и успешностью.
Задачи исследования:
проанализировать научную литературу по теме исследования и выявить основные аспекты мотивационной сферы личности;
провести эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы личности и ее влияния на успешность деятельности;
подобрать рекомендации по проблеме изучения мотивационного стиля личности.
Глава 1. Теоретическое исследование мотивационной сферы личности
1.1Определение понятия «мотивационная сфера личности»
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [22]. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций [14].
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта.
Мотивационная сфера человека и ее развитие в онтогенезе. Мотивы ...
... мотивационной сферы человека. Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях. В свою очередь, поведение, направленное на удовлетворение потребности, разделяется на виды деятельности (общения), соответствующие частным целям. Мотивационную сферу человека ... существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, то есть ...
Анализ литературы позволяет сделать вывод: понятие мотивации определяется неоднозначно. Это обусловлено тем обстоятельством, что оно разрабатывается разными авторами независимо друг от друга, в разных проблемных контекстах. Так, С.Л. Рубинштейн в понятие «мотив» внес действия аффективной зарядки [23]. А.Н. Леонтьев определил мотив как тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, т.е. выступая в качестве средства её удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение [12]. В.С. Мерлин мотив характеризует как узкое, частное, изменчивое отношение человека к определенным предметам и явлениям внешнего мира [15].
Современными учеными выделяются несколько аспектов понятия «мотивационная сфера личности». Так, Л.И.Божович под мотивационной сферой личности понимает иерархию мотивов на основе их осознания и обобщения в поведении и деятельности [3,4]. А.Н.Леонтьев сопоставляет данное понятие с процессом осознания объективных закономерностей, понимания значений смысла для себя [12]. Вместе с тем, отсутствие единой теории изучения мотивационной сферы личности не позволяет ответить на многие психолого-педагогические вопросы, связанные с особенностями успешной реализации потенциальных возможностей обучающихся, обеспечением качественной подготовки современного специалиста в образовательном процессе вуза.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.
Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей, целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является мотивационная сфера.
Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для этого индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством её удовлетворения являются также разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера по определению будет более гибкой.
Позиции исследователей, изучающих мотивационную сферу личности (В.Г.Асеев [1], А.Н.Леонтьев [12], А.К. Маркова [13] и др.), позволяют сделать обобщения о том, что содержательная характеристика мотива представляет возрастание положительного и отрицательного отношения к деятельности. Усложнение структуры мотивационных компонентов определяется побуждениями, отношениями, установками как осознание объективных закономерностей, понимание значений смысла для себя, через уровень притязаний, самооценку, самосознания ”Я”. Особый вид мотивации выделяют В.И. Ковалев и В.Н. Дружинин [10], к которому они относят потенциальную мотивацию, возникающую значительно раньше и придающую мотивационное значение обширному кругу явлений, которые актуальную деятельность не побуждают, но могут ее побуждать.
Внутренние факторы, влияющие на поведение потребителей. Мотивы, ...
... социально-психологических аспектов восприятия рекламы. Внутренние факторы, влияющие на поведение потребителей. Мотивы, доминанты, стереотипы Поведение потребителя зависит от многих факторов, которые можно разделить на ... эффективным подходом для привлечения внимания считается реклама, направленная на конкретного человека или группу людей, в форме «личных писем», доставленных им по прямой почтовой ...
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Поведение личности в ситуациях, которые кажутся одинаковыми, представляется довольно разнообразным, и это разнообразие трудно объяснить, апеллируя только к ситуации. Установлено, например, что даже на одни и те же вопросы человек отвечает по-разному в зависимости от того, где и как эти вопросы ему задаются. В этой связи есть смысл определить ситуацию не физически, а психологически, так, как она представляется субъекту в его восприятии и переживаниях, то есть так, как человек понимает и оценивает её.
Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.
Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного в дефицитом того, что требуется организму (личности).[19]
Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что мотивацию, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. Термин «мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. Так же мы узнали различия мотива от мотивации.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ ...
... опросника К. Томаса - "Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению" (Адаптация Н. В. Гришиной). Знания особенностей мотивационной сферы человека важно при профотборе, профориентации и личном консультировании, ... установок. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Значения по шкалам обозначают важность для человека каждого из описываемых ниже типов мотивов. Важно не только то, какое (или какие) из ...
1.2 Структура мотивационной сферы личности
Структура мотивационной сферы характеризуется сменой доминирующих мотивов по содержанию, возрастанием роли опосредованных потребностей и все большей их иерархизацией. С возрастом растет также устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов в жизни и поведении человека. Характер доминирующих мотивов зависит прежде всего от биографии человека и его воспитания. Устойчивые доминирующие мотивы поведения приобретают для человека ведущее значение и тем самым подчиняют себе все другие его мотивы. Иерархическая структура мотивационной сферы в наиболее развитой ее форме предполагает усвоение определенных моральных ценностей-представлений, понятий, идей, становящихся доминирующими мотивами поведения.[5]
Цели, поставленные человеком, способны подчинить себе непосредственные побуждения, что определяет волевой характер поведения человека. Но когда усвоенные ценности приобретают силу непосредственных побуждений, они могут непроизвольно подчинять себе все другие его побуждения, в том числе и не осознаваемые им самим. В этом случае можно говорить о гармонической структуре мотивационной сферы человека, а следовательно, и о гармонической структуре его личности.
Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему строению и содержанию стали доминирующими.
Итак, потребность непосредственно побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. Она, таким образом, является внутренним стимулом его поведения и деятельности. Первоначально потребность вызывает ненаправленную активность индивида, связанную с неосознанным поиском своего удовлетворения, когда же предмет найден, активность индивида приобретает целенаправленный характер. Потребности лежат в основе всех других побудителей поведения, в том числе и самых высоких, характерных только для человека.
Мотивы представляют собой род побудителей человеческого поведения. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания.[16]
Формирование специфически человеческих побудителей поведения ставит человека в совершенно новые взаимоотношения с окружающей действительностью. Эти взаимоотношения характеризуются тем, что человек перестает лишь приспосабливаться к обстоятельствам, а начинает вмешиваться в них, «творить самого себя» и эти обстоятельства.
Под развитием мотивационной сферы можно понимать развитие и изменение самих мотивов по их содержанию, силе, напряженности, действенности. В процессе жизни какие-то мотивы приобретают первенствующее значение, другие отходят на второй план. По мере развития личности какие-то мотивы начинают доминировать, подчиняя себе действия всех остальных. У одних людей доминирующие мотивы имеют относительно устойчивый характер; у других они легко меняются в процессе жизни.[7]
Иерархические структуры мотивов у ребенка складываются очень рано. Вначале они основаны на доминировании непосредственных побуждений, подчиняющих себе все другие мотивы (структуры первого вида).
Характеризуются доминированием органических потребностей (пищевых, половых, двигательных) или небиологических потребностей (любовь к искусству, семье, нравственные чувства).
Мотивационная структура второго вида имеет произвольный характер. Она предполагает наличие у человека идей, ставших мотивами поведения. Организованная таким образом мотивационная сфера составляет основу зрелой личности. Эта структура дает субъекту возможность управлять своим поведением и быть относительно независимым от внешних влияний. По мере развития личности эти мотивы становятся непосредственно действующими потребностями.[14]
Мотивационная структура такого типа возникает лишь на основе опыта, приобретаемого субъектом, в процессе его развития. Произвольная или непроизвольная иерархия мотивов и создает направленность его личности.
Направленность личности является показателем наличия устойчивости иерархической структуры мотивов.
Существует и так называемая ситуативная направленность, связанная с удовлетворением каких-либо жизненно важных потребностей.
Потребности же, определяющие направленность личности, практически ненасыщаемы. Они действуют все время, определяя и все остальные потребности, и в частности — способы их удовлетворения. Различают три вида направленности: коллективистскую, личную и деловую.
Личная направленность имеется тогда, когда в системе мотивов преобладают мотивы собственного благополучия.
Если поступки человека определяются в основном интересами других людей, т.е. преобладают коллективистские мотивы, мы говорим об общественной направленности.[9]
Если интересы дела преобладают над всеми другими, можно говорить о деловой направленности.
Конечно, доминирование или преобладание — величина статистическая и сама относительна, но даже ее относительная устойчивость — это уже новое качество мотивационной сферы.
Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива.
Но прежде чем перейти к изложению этого вопроса, считаю необходимым подчеркнуть, что новообразованием является не мотивация, как пишут некоторые авторы, а мотиваторы, т.е. психологические факторы, влияющие на процесс мотивации и формирование намерения.[10]
Мотивационная сфера личности не только имеет тенденцию к развитию, но и подвержена разрушающим воздействиям различного типа. К таким воздействиям относятся прежде всего факторы неудовлетворения потребностей, желаний, интересов, влечений индивида. Именно они становятся причинами расстройств мотивационной сферы, проявляющихся в неврастении, истерии и неврозах навязчивых состояний. Иногда нарушения этой сферы вызываются некоторыми заболеваниями (маниакальным психозом, эпилепсией, шизофренией и т.д.).
Общим же Проявлением всех этих недугов является факт изменения личности человека и, естественно, стратегии его поведения и особенности поступков.
Что же влияет на поведение человека? Это разнообразные силы, которые могут находиться как внутри человека, так и вне его организма. К внутренним мотивационным силам относятся физиологические процессы, происходящие в организме человека и связанные с его органическими потребностями, а также психологические свойства, состояния, процессы человека и их динамика. К внешним мотивационным силам можно отнести обстановку, людей, окружающих данного человека, разного рода внешние воздействия, оказываемые на него. Например, в организме человека в данный момент времени может чего-то недоставать, скажем, продуктов питания, воды, кислорода, и этот дефицит биохимических веществ в виде актуальных органических потребностей может оказывать влияние на поведение человека.[1]
1.3 Организация мотивационной сферы личности
В мотивационной сфере наряду со сравнительно автономными механизмами, специализированные в отношении отдельных потребностей и обеспечивают указания с помощью соответствующих эмоций на предметы, непосредственно им соответствуют существуют универсальные, как это подчеркивал В. Макдауголл, мотивационные механизмы, способные проявляться в любой какой-либо деятельности независимо от ее направленности на конкретные.
Типичный пример такой универсальной мотивационной системы представляют собой механизмы, забезпечують возникновения эмоций успех-неуспеха. Надежда или тревога по поводу целей, которые необходимо достичь, только по интенсивности зависит от ее мотивационного значения, тогда как качеством — от хода деятельности и опыта субъекта в данной ситуации: «Надеждой мы называем сложное чувство, возникающее у нас под действием любого сильного желания и при предвидении успеха; … по мере уменьшения благоприятности обстоятельств, чувство, которое содержится в нашем желании, изменяется незаметными градациями от надежды к тревоге и далее — до отчаяния. [11]
Мотивационная система, которая отвечает за эмоциональное отношение человека к окружающему миру, не только обеспечивает формирование и сохранение эмоционального отношения к другим людям, но и содержит целый реестр потенциальных реакций на их состояние и поведение.
Такой тип организации мотивационных систем, регулирует специфические формы поведения, не является неожиданным и принципиально новым, так как имеет аналоги в механизмах регуляции поведения животных. Тип организации инстинкта, разветвляется, на основе которого, например, осуществляется насиживания яиц птицами, отличается именно одновременной готовностью отвечать специфическими реакциями на различные стимулы; эти реакции выполняются в произвольном порядке в зависимости от последовательности ключевых раздражителей. Со стороны механизмов мотивации такой инстинкт, как и мотивационные системы человека, представляет собой совокупность одновременно актуализированных установок.[14]
По отношению к деятельности, субъект регулирует произвольно, могут быть выделены три вида совокупного проявления мотивационного процесс.
В первом из них процесс развивается исключительно или преимущественно под влиянием познавательной активности субъекта, связей и зависимостей, выделяемых ею, то есть процесс управляется субъектом. Соглашение между субъектом и эмоциями, которые возникают, не обязательно должно быть абсолютным, между ними могут быть различия и компромиссы. Так, человек, уступая эмоции, может с полной внутренней согласия отложить в сторону надоевшую работу, хотя она намеревалась довести ее до конца. Такого рода различия между инстанцией субъекта и ею управляемыми, но тем не менее санкционированными эмоциями не означают конфронтации между ними и не вызывают раздвоение стремлений. Способ решения мотивационных задач субъектом в таких условиях может быть выделен как «умный».[16]
Второй вид проявления мотивационного процесса отличается относительной автономностью от намерений субъекта и способностью формировать альтернативные возбуждения. Обычно это наблюдается при воздействии сильных ведущих возбуждений или в неожиданных, непредсказуемых субъектом ситуациях, при ощущении ним осложнений в поисках адекватного выхода. Специфические мотивационные системы в таких случаях как бы перехватывают инициативу и пытаются навязать субъекту то или другое решение ситуаций, которое, в противоположность предыдущему, может быть названо эмоциональным.
Способность специфических механизмов мотивации навязывать человеку определенные поступки связана с включенностью в цепи производных эмоций возбуждающих переживаний. Такие эмоции, как страх, гнев, зависть, ревность, восхищение, благодарность, уважение, симпатия не являются сугубо оценочных состояний, из них вытекают определенные, порой очень сильные желания. А поскольку желание есть «не что иное, как стремление действовать».
Каждый пример, когда человек испытывает некоторое желание, в то же время понимая, что реализовать его в данной ситуации не следует или «просто нельзя», когда перед ней возникает дилемма, поступать так как «хочется», или так, как «надо», можно рассматривать как доказательство способности производных эмоций к проявлению, независимому от планов и намерений субъекта, возможности параллельного развития санкционированной и несанкционированной ситуационной мотивации. Часто раздвоенное развитие ситуативных возбуждений выражает противоречие между дальней мотивацией, которая поддерживается и развивается субъектом, и непосредственными эмоциональными реакциями на ситуацию.
Удерживаясь от инициированного эмоцией поступка, человек тем не менее может оказаться неспособной устоять перед натиском мечтаний и размышлений, отвлекающих ее от выполняемой деятельности и снижают ее производительность.[20]
Проблема различных последствий и эффектов данного, отвлекающего воздействия производных эмоций трактуется в психологии как состояние стресса.
Третий вид проявления мотивационного процесса отличается крайней степенью его независимости от произвольной регуляции деятельности, доминированием над ней. В данном случае речь идет о развитии аффектов, способность которых навязывать человеку определенные действия иногда используется как существенный признак их определения: «Аффект — это эмоциональный процесс, протекающий стремительно и быстро, который может дать не подконтрольную сознательному волевому контролю разрядку в действии «, » действие в состоянии аффекта, то есть аффективная действие, будто вырывается у человека, и не вполне регулируется им.
Аффект часто вступает в противоречие со всей мотивационной сферой личности и ее обычной целенаправленной деятельностью, не зря способность аффекта навязывать решение ситуаций получила признание в уголовном законодательстве, предусматривает меньшую ответственность за социально опасные действия, совершенные в состоянии аффекта.[5]
Конечно, все разнообразие организации мотивационной сферы нельзя сводить к выделенным видам проявлений мотивационных процессов. Однако эти три вида представляют ключевые моменты той полной динамики, а порой и драматизма состязательности, в условиях которой высшие инстанции регуляции стремятся справиться с механизмами ситуативного развития мотивации и целенаправленно их использовать.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы личности
2.1 Изучение методик, используемых в исследовании
В исследовании участвовали студенты института управления. Объем выборки — 31 человек, из них 19 девушек и 12 юношей.
Таблица 1.
Список респондентов
|
Респонденты |
№ |
|
|
Респондент |
1 |
|
|
Респондент |
2 |
|
|
Респондент |
3 |
|
|
Респондент |
4 |
|
|
Респондент |
5 |
|
|
Респондент |
6 |
|
|
Респондент |
7 |
|
|
Респондент |
8 |
|
|
Респондент |
9 |
|
|
Респондент |
10 |
|
|
Респондент |
11 |
|
|
Респондент |
12 |
|
|
Респондент |
13 |
|
|
Респондент |
14 |
|
|
Респондент |
15 |
|
|
Респондент |
16 |
|
|
Респондент |
17 |
|
|
Респондент |
18 |
|
|
Респондент |
19 |
|
|
Респондент |
20 |
|
|
Респондент |
21 |
|
|
Респондент |
22 |
|
|
Респондент |
23 |
|
|
Респондент |
24 |
|
|
Респондент |
25 |
|
|
Респондент |
26 |
|
|
Респондент |
27 |
|
|
Респондент |
28 |
|
|
Респондент |
29 |
|
|
Респондент |
30 |
|
|
Респондент |
31 |
|
Для исследования мы выбрали 2 методики:
Диагностика мотивации к достижению успеха Т.Элерса.
Был предложен 41 вопрос, на каждый из которых необходимо ответить «Да» или «Нет». Диагностика позволит определить насколько сильна у вас мотивация к достижению успеха. Выделены 4 уровня мотивации: низкая мотивация к достижению успеха; средний уровень; умеренно высокий уровень; слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха. В интерпретации указана связь вашего уровня мотивации со склонностью к риску для достижения успеха.
2. Диагностика мотивационной сферы личности. Методика, разработанная Ж. Ньютеном, направлена на изучение мотивационной сферы личности. Данная методика поможет психологу выявить ведущие для личности мотивы жизнедеятельности. В число «измеряемых» мотивов входят как некоторые обобщенные мотивы, так и функциональные.
2.2 Описание полученных результатов
Методика № 1.
мотивационный личность потребность
Рис. 1. Диаграмма показателя уровня мотиваций у девушек
По результатам данной методики мы выявили, что у 9 респондентов средний уровень мотивации, т. е предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску.
У 7 участников данной методики умеренно высокий уровень мотивации, это те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач.
Низкая мотивация к успеху только у 3 респондентов.
Таблица 3.
Результаты по измерению уровня мотивации достижения успеха у юношей
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
Уровни |
8 |
10 |
15 |
12 |
19 |
13 |
17 |
9 |
15 |
18 |
14 |
9 |
|
Рис. 1. Диаграмма показателя уровня мотиваций у юношей
Итак, по результатам данной методики мы выявили, что у 7 респондентов средний уровень мотивации, т. е предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску.
У 3 участников данной методики умеренно высокий уровень мотивации, это те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач.
Низкая мотивация к успеху только у 1 респондента.
Методика № 2
Таблица 4.
Результаты диагностики мотивационной сферы
|
№ респондентов |
Мотивы |
|
|
1 |
достижения |
|
|
2 |
аффилиации |
|
|
3 |
помощи |
|
|
4 |
познания |
|
|
5 |
достижения |
|
|
6 |
саморазвития |
|
|
7 |
аффилиации |
|
|
8 |
достижения |
|
|
9 |
помощи |
|
|
10 |
агрессии |
|
|
11 |
достижения |
|
|
12 |
саморазвития |
|
|
13 |
аффилиации |
|
|
14 |
помощи |
|
|
15 |
познания |
|
|
16 |
аффилиации |
|
|
17 |
влияния |
|
|
18 |
достижения |
|
|
19 |
саморазвития |
|
|
20 |
помощи |
|
|
21 |
агрессии |
|
|
22 |
достижения |
|
|
23 |
помощи |
|
|
24 |
аффилиации |
|
|
25 |
влияния |
|
|
26 |
помощи |
|
|
27 |
достижения |
|
|
28 |
направленность на духовное |
|
|
29 |
помощи |
|
|
30 |
аффилиации |
|
|
31 |
достижения |
|
Итак, в результате данной диагностики мы выявили:
Мотив достижения у 8 респондентов, это выражается в нацеленности на успех, на постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных) задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности.
Мотив аффилиации у 7 респондентов, выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.
Мотив помощи у 7, выражен в нацеленности на сочувствие, сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать, защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать их пользу, в осуждении холодного, равнодушного отношения к людям.
Мотив влияния у 2 участников, выражен в желании контролировать свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания, воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать, добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить, надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в стремлении быть независимым.
Мотив саморазвития у 3, самосовершенствования выражается в суждениях, связанных с осмыслением каких-то личных качеств, с намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.
Познавательный мотив у 2, обнаруживается в суждениях, описывающих положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных отношений, законов природы, переживания общественных успехов, удовольствия от учения, занятий, общения с учителями, книгами.
Мотив агрессии у 2 респондентов, проявляется в нетерпимости и враждебности по отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе силовыми методами (не путать проявления агрессии при самозащите).
2.3 Рекомендации по проблеме изучения мотивации в деятельности молодёжи
Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности.
Можно выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов ссуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:
1. Учебная среда:
-Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).
-Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).
-Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).
-Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).
-Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).
-Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).
2. Поощрения:
-Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).
-Социальное принятие:
-Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.
-Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в институте.
3. Личностный рост:
-Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).
-Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)
-Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству ОУ и т.д.).
-Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).
-Приобщенность и личностная значимость:
-Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания образовательного учреждения; возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).
-Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).
-Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).
-Интерес и стремление к знаниям:
-Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).
-Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ).
-Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).
По сути, задачи учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.
Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:
-анализ внутренней связи системы «потребность — мотив — цель»;
-переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;
-осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;
-независимость от референтной группы в субъектном плане;
-достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.
Таким образом, по нашему мнению, с психологической точки зрения, определяющими для ссузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ссуза, преподавателя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где абитуриент испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации студента об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него. По мере взросления у подростка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
Организация учебной деятельности — один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности — от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют обучающиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап.
На данном этапе студенты должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:
а) постановкой перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.
б) беседой (рассказом) преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом преподавателя о том, как решалась проблема в истории науки.
2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает студентам тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым студентам перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Преподаватель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные студенты дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе студенты усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна студентам необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
В осознании студентами содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить студентам для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда студенты учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).
Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы студенты смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы студенты смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить студентам самостоятельность и инициативу.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый студент почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.
Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого студента. Это также важно для становления мотивации учения.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы студента был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у студентов адекватной самооценки работы, ее рефлексии.
Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности.
Можно выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов ссуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:
1. Учебная среда:
-Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).
-Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).
-Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).
-Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).
-Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).
-Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).
2. Поощрения:
-Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).
-Социальное принятие:
-Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.
-Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в институте.
3. Личностный рост:
-Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).
-Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)
-Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству ОУ и т.д.).
-Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).
-Приобщенность и личностная значимость:
-Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания образовательного учреждения; возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).
-Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).
-Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).
-Интерес и стремление к знаниям:
-Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).
-Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ).
-Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).
По сути, задачи учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.
Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:
-анализ внутренней связи системы «потребность — мотив — цель»;
-переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;
-осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;
-независимость от референтной группы в субъектном плане;
-достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.
Таким образом, по нашему мнению, с психологической точки зрения, определяющими для ссузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ссуза, преподавателя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где абитуриент испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации студента об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него. По мере взросления у подростка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
Организация учебной деятельности — один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности — от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют обучающиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап.
На данном этапе студенты должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:
а) постановкой перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.
б) беседой (рассказом) преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом преподавателя о том, как решалась проблема в истории науки.
2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает студентам тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым студентам перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Преподаватель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные студенты дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе студенты усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна студентам необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
В осознании студентами содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить студентам для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда студенты учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).
Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы студенты смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы студенты смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить студентам самостоятельность и инициативу.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый студент почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.
Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого студента. Это также важно для становления мотивации учения.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы студента был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у студентов адекватной самооценки работы, ее рефлексии.
Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности.
Можно выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов ссуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:
1. Учебная среда:
-Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).
-Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).
-Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).
-Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).
-Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).
-Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).
2. Поощрения:
-Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).
-Социальное принятие:
-Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.
-Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в институте.
3. Личностный рост:
-Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).
-Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)
-Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству ОУ и т.д.).
-Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).
-Приобщенность и личностная значимость:
-Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания образовательного учреждения; возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).
-Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).
-Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).
-Интерес и стремление к знаниям:
-Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).
-Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ).
-Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).
По сути, задачи учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.
Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:
-анализ внутренней связи системы «потребность — мотив — цель»;
-переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;
-осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;
-независимость от референтной группы в субъектном плане;
-достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.
Таким образом, по нашему мнению, с психологической точки зрения, определяющими для ссузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ссуза, преподавателя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где абитуриент испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации студента об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него. По мере взросления у подростка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
Организация учебной деятельности — один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности — от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют обучающиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап.
На данном этапе студенты должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:
а) постановкой перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.
б) беседой (рассказом) преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом преподавателя о том, как решалась проблема в истории науки.
2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает студентам тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым студентам перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Преподаватель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные студенты дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе студенты усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна студентам необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
В осознании студентами содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить студентам для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда студенты учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).
Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы студенты смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы студенты смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить студентам самостоятельность и инициативу.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый студент почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.
Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого студента. Это также важно для становления мотивации учения.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы студента был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у студентов адекватной самооценки работы, ее рефлексии.
Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности.
Можно выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов ссуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:
1. Учебная среда:
-Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).
-Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).
-Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).
-Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).
-Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).
-Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).
2. Поощрения:
-Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).
-Социальное принятие:
-Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.
-Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в институте.
3. Личностный рост:
-Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).
-Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)
-Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству ОУ и т.д.).
-Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).
-Приобщенность и личностная значимость:
-Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания образовательного учреждения; возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).
-Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).
-Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).
-Интерес и стремление к знаниям:
-Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).
-Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ).
-Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).
По сути, задачи учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.
Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:
-анализ внутренней связи системы «потребность — мотив — цель»;
-переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;
-осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;
-независимость от референтной группы в субъектном плане;
-достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.
Таким образом, по нашему мнению, с психологической точки зрения, определяющими для ссузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ссуза, преподавателя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где абитуриент испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации студента об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него. По мере взросления у подростка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
Организация учебной деятельности — один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности — от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют обучающиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап.
На данном этапе студенты должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана преподавателем разными приемами:
а) постановкой перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.
б) беседой (рассказом) преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом преподавателя о том, как решалась проблема в истории науки.
2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится преподавателем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает студентам тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым студентам перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Преподаватель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные студенты дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе студенты усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна студентам необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
В осознании студентами содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить студентам для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда студенты учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).
Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы студенты смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы студенты смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить студентам самостоятельность и инициативу.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый студент почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.
Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого студента. Это также важно для становления мотивации учения.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы студента был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у студентов адекватной самооценки работы, ее рефлексии.
Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности.[11]
Можно выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов вуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента:
1. Учебная среда:
— Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).
— Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).
— Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).
— Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).
— Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).
— Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).
2. Поощрения:
— Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).
— Социальное принятие:
— Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.
— Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический климат в институте.
3. Личностный рост:
— Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).
— Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)
— Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству ОУ и т.д.).
— Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).[16]
Приобщенность и личностная значимость:
Информированность о делах, планах, перспективах образовательного учреждения (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания образовательного учреждения; возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).
— Заинтересованность в личностном развитии каждого студента образовательного учреждения (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).
— Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).
Интерес и стремление к знаниям:
— Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).
— Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ).
— Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).
По сути, задачи учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.
Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.[18]
В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:
— анализ внутренней связи системы «потребность — мотив — цель»;
— переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;
— осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;
— независимость от референтной группы в субъектном плане;
— достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.
Таким образом, по нашему мнению, с психологической точки зрения, определяющими для вузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.[10]
Заключение
Само по себе исследование вопросов, связанных с мотивацией, обеспечивающей поведенческие особенности человека, а также относящейся к основаниям действий и их индивидуальным различиям — активации, регуляции и устойчивости целенаправленного поведения — по мнению многих авторов, уходит корнями в работы философов и врачей.
На современном этапе можно констатировать тот факт, что мотивация является одним из важнейших системных явлений, вобравших в себя огромное количество понятий, а также имеющих свои особенные динамические и содержательные аспекты. Как следует из анализа работ, в качестве динамической составляющей мотивации могут выступать не только эмоции, но и волевая составляющая, зачастую рассматривающиеся как звенья одной цепи.
В заключение необходимо обратить внимание на существующие проблемы в области психологии мотивации. Так, отсутствие публикаций в области исследования общей структуры и взаимосвязей между явлениями, входящими в структуру мотивации (а подобных понятий насчитывается более 20), как правило, связано со сложностью определения данных феноменов, которые зачастую описываются в научной литературе как синонимы, однако в житейском использовании термина, а также в эмпирических исследованиях таковыми не считаются. Следует учитывать также и вопросы, связанные с семантическим контекстом исследуемой проблемы. Так, многие опросники, существующие в данной области и направленные на исследование данного феномена, к примеру, не учитывают разницы между понятием «потребность достижения» и «сила мотива», «потребность в общении» и «экстернальность». Таких примеров можно было бы привести множество. Исходя из этого, можно сказать, что неопределенность терминов не только усложняет определение феномена мотивации, но может сказываться на точности измерений, осуществляемых при помощи используемых на современном этапе опросников, многие из которых не имеют соответствующих показателей валидности и надежности. Нуждается в исследовании и процессуальный характер мотивации. Так, будучи сложным образованием, мотивация может рассматриваться как сиюминутное явление, дающее человеку возможность реагировать на ситуацию. Однако особого внимания заслуживает именно процессуальный аспект, т.е. непрерывный характер мотивации, способный обеспечить человеку долгосрочную перспективу в структуре его побуждений. Исследование данного аспекта мотивации является еще более сложной проблемой, хотя и поднимается в трудах таких авторов, как В.К. Вилюнас и Е.П. Ильин.
Список литературы
1.Арбузова, Е.Н. Юридическая психология: Учебное пособие. — СПб.: СПбАА, 2005.
2. Джеймс, У. Психология. — М.: Педагогика, 1991.
3. Изард, К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999.
4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.
5. Кретти, Б.Дж. Психология в современном спорте: моногр. / Б.Дж. Кретти. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 203 с.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М, 2001.
7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М, 2009.
8. Ломов Б, Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
9. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. — Киев, 1975.
10. Пилоян, Р.А. Особенности мотивации фехтовальщиков различного возраста и квалификации / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 9. — С. 8-10.
11. Пилоян, Р.А. Подготовка спортсменов с учетом особенностей их мотивации / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 3. — С. 34-35.
12. Платонов К.К. О системе психологии. М, 1972.
13. Психология: учебник / под ред. Б.А. Сосновского. М, 2011.
14. Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / А.В. Родионов. — М.: Физкультура и спорт, 2004. — 576 с.
15. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 1998.
16. Тарас, А. Е. Психология спорта: хрестоматия / сост. А. Е. Тарас. — М.: АСТ, 2005. — 352 с.
17. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью. // Психологический журнал, 1985, Т. б, № 4. с. 87-96.
18. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения. — СПб.: Питер, 2003.
19. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: моногр. / И.А. Фурманов. — М.: Владос, 2004. — 351 с.
20. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер, 2003.
21. Шмелев, А.Г. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М.: МГУ, 1990. — 221 с.
Приложение 1
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Тестовый материал (вопросы) опросника Элерса
Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.
Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.
Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.
Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи ниже средних.
Я более требователен к себе, чем к другим.
Я доброжелательнее других.
Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
Усердие — это не основная моя черта.
Мои достижения в работе не всегда одинаковы.
Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.
Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.
Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.
Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.
На моем честолюбии легко сыграть.
Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.
Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
Нужно полагаться только на самого себя.
В жизни немного вещей важнее денег.
Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.
Когда у меня нет работы, мне не по себе.
Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.
Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
Иногда друзья считают меня ленивым.
Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.
Противодействовать воле руководителя бессмысленно.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.
Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.
Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.
Не довожу до конца многое, за что берусь.
Завидую людям, не загруженным работой.
Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.
Приложение 2
Диагностика мотивационной сферы личности
Предлагается два столбика незаконченных: предложений, которые он должен дописать.
«Я хочу»
Всем сердцем я надеюсь…
Я очень хочу…
Я намереваюсь…
Я мечтаю…
Я стремлюсь всеми силами…
Я буду доволен, если…
Я всё сделаю, чтобы…
я хотел бы быть способным…
Я решил…
Я буду очень рад, если мне разрешат…
«Я не хочу»
Больше всего я буду расстроен, если…
Я не желаю…
Я буду протестовать, если…
Мне не понравится, если…
Я стараюсь избежать…
Я боюсь…
Я буду очень жалеть, если…
Мне не нравится думать о том, что…
Размещено на