Психолого-педагогическая практика 3

метки: Ребенок, Воспитатель, Студент, Занятие, Действие, Группа, Содержание, Предмет

40

Учреждение образования

“Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина”

Кафедра педагогики и психологии дошкольной

Психолого-педагогическая практика

Учебно-методические рекомендации

для студентов факультета дошкольного воспитания по специальности “Дошкольное образование”

Брест 2003

УДК

ББК

Составили: Александрович Т.В.

Васильева О.К.

Горностиай Т.Л.

Железнякова З.Р.

Рецензент: канд. пед. наук,

доцент Леонюк Н.А.

Редактор: канд. пед. наук,

доцент Васильева О.К.

Печатается по решению

В учебно-методических рекомендациях педагогической практики в группах детей раннего возраста определены ее цели, задачи и содержание. Предлагается наиболее эффективная методика взаимодействия воспитателя с детьми в целостном педагогическом процессе; даются методические рекомендации к разработке планов-сценариев развития сюжетных игр, развлечений, конспектов дидактических и подвижных игр, прогулок, занятий.

Предназначаются для студентов факультета дошкольного воспитания

Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольного

... полноценной деятельности в различной обстановке. Основной задачей физического воспитания детей дошкольного возраста является улучшение состояния здоровья и физического развития, ... Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников Физическое воспитание в дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии с "Программой воспитания в детском саду". Выполнение программных ...

УДК

ББК

Изд-во БрГУ им.

А.С. Пушкина, 2003

Редактор

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Раннее детство, охватывающее первые три года жизни ребенка, – уникальный период в развитии человека. В этот период закладываются основы его физического, психического и личностного развития. Причем процесс этот совершается чрезвычайно быстро, а его результаты – сказываются на дальнейшей судьбе человека. Успешное развитие ребенка зависит от внимательного, доброго и грамотного отношения к нему взрослых дома и в дошкольном учреждении.

Посещать дошкольное учреждение большинство детей начинает в два-три года. Именно второй и третий год жизни выделен в отдельную группу и называется ранним возрастом, а педагогика получает название педагогика раннего возраста.

Воспитание детей раннего возраста требует специальных знаний, особенных методов и подходов, необходимых для реализации задач развития и образования маленьких детей. Овладеть этими знаниями, умениями и навыками взаимодействия с детьми студенты могут в процессе специально организованной педагогической практики в группах детей раннего возраста, так как педагогическая практика является важнейшим средством совершенствования теоретических знаний студентов, подготовки их к самостоятельной педагогической деятельности, к решению разнообразных профессиональных проблем и способствует формированию у них опыта общения с родителями.

Психолого-педагогическая практика в группах детей раннего возраста состоит из четырех разделов: 1-ый раздел “Цели и задачи практики”, 2-ой раздел – “Права и обязанности руководителей практики и студентов;” 3-й раздел включает в себя содержание психолого-педагогической практики и методические указания по его реализациии 4-ый раздел – “Отчетная документация студентов по педагогической практике”

Предлагаемые учебно-методические рекомендации по психолого-педагогической практике в группах детей раннего возраста могут быть полезны и интересны не только студентам, но и воспитателям дошкольных учреждений, работающим с маленькими детьми.

Раздел 1. Цель и задачи практики

Психолого-педагогическая практика в группах раннего возраста проводится в 6-ом семестре на 3 курсе в первых младших группах дошкольных учреждений г. Бреста в течение 5 недель.

Цель практики:

Профессиональное и личностное развитие студентов как субъектов педагогического процесса.

Задачи практики:

1. Создать условия для профессионального самоопределения будущих педагогов.

2. Формировать мотивацию будущих воспитателей, направленную на развитие их профессионального становления.

Задания по педагогической практике для студентов III курса

... на деятельность студента-практиканта, оценка практику по воспитательной работе с детьми. Приложения Приложение 1 Форма представления расписания зачетных уроков И внеклассных мероприятий Ф.И.О., факультет, отделение, курс, группа;№ школы, ...

3. Познакомить студентов с организацией жизни и деятельности детей 3-го года жизни и своеобразием педагогического процесса в первых младших группах дошкольного учреждения (ДУ).

4. Научить их наблюдать за организацией педагогического процесса и видеть его своеобразие, оценивать его соответствие установленным педагогическим правилам, выявлять воспитательно-образовательную эффективность.

5. Познакомить студентов с организационно-методической работой в группах раннего возраста.

6. Формировать у студентов профессиональные умения:

• диагностические (уметь обследовать и определять уровень психического и физического развития детей и разных видов их деятельности, используя общепринятые нормативные показатели);
• прогностические (уметь видеть перспективу развития каждого ребенка и группы в целом);
• проектировочные (определять задачи, содержание, формы и методы работы с отдельными детьми и группой в целом);
• гностические (самостоятельно отбирать, анализировать, систематизировать знания и внедрять их в свою практику);
• коммуникативные (уметь общаться с детьми, родителями, коллегами).

7. Формировать умение осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие с детьми в процессе проведения оздоровительной, воспитательной и образовательной работы, системно, целостно, перспективно планируя и организуя разные виды деятельности детей.

8. Формировать готовность к рефлексии собственной педагогической деятельности.

С целью обеспечения эффективного прохождения психолого-педагогической практики студентами, к каждой 1-ой младшей группе ДУ прикрепляется два студента-практиканта на весь период практики.

Рабочий день практиканта составляет 6 часов при пятидневной рабочей неделе. Работа в ДУ организуется посменно. Каждый день студенты меняются сменами.

Предусмотрены «встречные часы» (1 час при пересменке), во время которых студенты обсуждают все текущие вопросы дня.

График работы согласовывается с руководителем дошкольного учреждения и утверждается групповым руководителем практики (преподавателем университета).

Раздел 2. Права и обязанности руководителей практики и студентов

I. Курсовой руководитель практики:

• обеспечивает организацию и планирование практики;
• подбирает базы практики по согласованию с органами образования;
• организует медосмотр студентов;
• проводит установочную и заключительную конференции, выставку студенческих работ на факультете;
• организует и контролирует работу групповых руководителей, проводит инструктивные совещания с групповыми руководителями по вопросам практики;
• контролирует оформление документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству педагогической практикой;
• подводит итоги практики, вносит предложения по повышению ее эффективности;
• составляет общий отчет по психолого-педагогической практике курса и предоставляет его заведующему кафедрой.

II. Групповой руководитель практики:

• организует, непосредственно руководит и контролирует работу практикантов своей группы;
• совместно с руководителем дошкольного учреждения проводит инструктивно-методическую работу с воспитателями 1-ых младших групп;
• консультирует студентов по возникающим вопросам, анализирует и оценивает их деятельность;
• контролирует ведение документации, подписывает конспекты занятий, игр, прогулок, планы-сценарии сюжетных игр и развлечений;
• обеспечивает соблюдение студентами правил внутреннего распорядка дошкольного учреждения;
• подводит итоги практики на педсовете дошкольного учреждения;
• проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу;
• готовит экспонаты выставки к заключительной конференции
• составляет письменный отчет по практике и предоставляет его курсовому руководителю практики.

III. Воспитатель детского сада:

• знакомит студентов с планами своей работы, организацией оздоровительной, воспитательной и образовательной работы в группе, ведением необходимой для групп раннего возраста документацией;
• совместно с групповым руководителем уточняет содержание деятельности студентов, консультирует их при подготовке и выполнении программы практики;
• участвует в анализе и оценке всей работы студента в период практики.

1V. Руководитель базы практики:

• обеспечивает условия для проведения педагогической практики в учреждении, организует эффективную работу персонала групп раннего возраста;
• знакомит студентов с учреждением, кадрами, диагностикой развития детей и формами контроля, вопросами планирования и учета работы, ведением документации, содержанием работы с родителями;
• совместно с курсовым и групповым руководителем обеспечивает расстановку студентов и выполнение программы практики;
• по необходимости выборочно наблюдает и анализирует работу практикантов, выставляет оценку в дневник и ставит свою подпись под разработанными студентами конспектами и планами-сценариями.

V. Студенты-практиканты:

• обязаны изучить программу практики;
• ежедневно посещать базу практики и выполнять задания, предусмотренные программой практики;
• изучить инструкцию «Об охране жизни и здоровья детей» и строить свою работу с детьми на ее основе;
• соблюдать психологические и социально-педагогические условия организации работы воспитателя с детьми;
• соблюдать правила внутреннего распорядка дошкольного учреждения;
• систематически оформлять текущую документацию;
• по завершении практики в указанные сроки сдать отчетную документацию и наглядное пособие;
• в случае болезни и т.п. обязаны сообщать групповому руководителю практики причины пропусков, а также решать вопрос о продлении (при необходимости) или перенесении сроков практики.

Студенты-практиканты имеют право:

• консультироваться у всех, отвечающих за практику преподавателей университета, курсового и группового руководителей, заведующего детским садом и у его заместителя по основной деятельности;
• пользоваться методической литературой, методическими пособиями и фондами детского сада, университета;
• обращаться с просьбами к курсовому и групповому руководителям о переносе сроков педпрактики (по уважительным причинам), изменении графика работы в детском саду.

Раздел 3. Содержание практики

3.1. Основные направления педагогической деятельности студента-практиканта в период прохождения практики

Весь период прохождения практики делится на два этапа: ознакомительный (одна неделя) и самостоятельной работы с детьми 3-го года жизни (две недели).

На первом ознакомительном этапе студенты:

• знакомятся с дошкольным учреждением, расположением групповых комнат, с заведующим д/садом, его заместителем по основной деятельности и воспитателями групп;
• изучают инструкцию «Об охране жизни и здоровья детей» и анализируют выполнение её содержания в данном детском саду с заведующим дошкольным учреждением;
• наблюдают за организацией целостного педагогического процесса и взаимодействием воспитателя с детьми, оценивают его соответствие установленным педагогическим правилам и определяют эффективность;
• знакомятся с методическим кабинетом и содержанием методических материалов, находящихся в кабинете: справочной и методической литературой по вопросам воспитания детей раннего возраста, дидактическими пособиями и игрушками, ТСО; составляют список методических материалов;
• знакомятся с планами воспитательно-образовательной работы в своей группе, документацией воспитателя ясельных групп, детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях». Записывают в свой дневник план воспитательно-образовательной работы на две недели; составляют перечень необходимой документации и список детей группы с указанием их точного возраста, вносят все эти сведения в педагогический дневник наблюдения и анализа педагогической работы в д/с;
• наблюдают, анализируют и оценивают организацию оздоровительной работы и взаимодействие воспитателя с детьми во время проведения режимных процессов (в 1-ую и во 2-ую половину дня: утреннего приема, утренней гимнастики, умывания, кормления, туалета, сна и бодрствования, одевания детей на прогулку и раздевания после нее, закаливающих процедур и физкультурных занятий и т.п.);
• наблюдают, анализируют и оценивают организацию и руководство дидактическими, подвижными и сюжетными играми, предметной самостоятельной деятельностью, развлечениями в 1-ую и 2-ую половину дня;
• наблюдают, анализируют и оценивают организацию и руководство образовательной работой с детьми в 1-ую и 2-ую половину дня: проведение всех видов занятий с детьми 3-го года жизни, дидактических игр, прогулок;
• совместно с заместителем заведующего по основной деятельности проводят диагностику физического и нервно-психического развития детей 3-го года жизни и заполняют диагностическую карту (см. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986.- С. 113-130);
• изучают раздел календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми «Сотрудничество с родителями», анализируют формы и методы сотрудничества детского сада с родителями; определяют наиболее приемлемые для себя формы взаимодействия с родителями своих воспитанников;
• во время ознакомительного этапа практики студенты разрабатывают на первую неделю 2-го этапа практики развернутые конспекты занятий, трех дидактических и трех подвижных игр с усложнением, трех прогулок с детьми, составляют по одному плану-сценарию развития сюжетной игры и развлечения. В пятницу все конспекты, планы-сценарии должны быть заверены воспитателем группы, заместителем заведующего ДУ или заведующим дошкольным учреждением и сданы на проверку групповому руководителю практики.

При отсутствии заверенных конспектов студент не допускается к самостоятельной работе с детьми и получает неудовлетворительную оценку в первый день самостоятельной работы.

Содержание работы студента на 1 этапе практики отражается в педагогическом дневнике по следующей форме.

Содержание работы студента на 1 этапе практики:

Дата	Содержание работы	Анализ	Выводы

При анализе педагогического процесса в ясельных группах рекомендуется использовать следующие пособия:

1. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. — Мн., 2000.- С. 58-146
2. Психолого-педагогическая практика в группах раннего возраста /Программа и методические указания для студентов 11 курса факультета дошкольного воспитания. – Брест, 1993.- С. 10-20.
3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. .Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986.- С. 113-130.
4. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – С. 123-331.

Второй этап практики длится две недели и называется этапом самостоятельной работы студентов с детьми раннего возраста.

Самостоятельная педагогическая работа студента проводится по плану воспитателя группы, по самостоятельно разработанным и заверенным конспектам. Студент, работая в 1-ую или во 2-ую половину дня, выполняет все обязанности воспитателя группы: организует прием, предметную и самостоятельную деятельность детей; проводит утреннюю гимнастику, игры, занятия, развлечения, прогулки, все режимные процессы, организует индивидуальное взаимодействие с родителями воспитанников, готовит наглядный материал и дидактические пособия.

Ежедневная педагогическая деятельность студента оценивается и анализируется или воспитателем группы, или заведующим ДУ, или его заместителем по основной деятельности, или курсовым руководителем практики. Оцениваться могут как отдельные моменты, так и вся деятельность студента в 1-ую или во 2-ую половину дня.

Оценка выставляется в «Дневник оценки работы студента» (схему дневника, в котором отражается организация и содержание воспитательной работы с детьми (заполняется студентом) см. на с. 11).

Графу в этой схеме «Анализ деятельности студента руководителями практики» заполняет или воспитатель группы, или администрация детского сада, или групповой руководитель, отмечая положительные и отрицательные моменты в деятельности студента, затем выставляет оценку и расписывается. При оценивании деятельности студента учитывается его отношение к педагогической практике

По окончании практики студенты предоставляют на факультет качественно изготовленное методическое пособие для работы с детьми раннего возраста и папку со всей отчетной документацией.

Схема ведения «Дневника оценки студентов»

Дата, № п/п	Организация и содержание воспитательной работы с детьми	Анализ деятельности студента руководителя-ми практики	Оценка, роспись
23 марта 1. 2. 3. 4. 5.	I половина дня Утренний приём и организация воспитательной работы с детьми: а) б) в) Занятие. Вид и тема занятия. Организация прогулки. а) б) в) Организация обеда и всех режимных процессов, связанных с ним. Организация сна детей и всех режимных процессов, связанных с ним.
24 марта 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	II половина дня Подъём детей после сна. Закаливающие процедуры. Занятие. Организация самостоятельной деятельности детей. Прогулка. Ужин. Уход детей домой.

3.2. Методические указания к выполнению педагогической практики на ознакомительном этапе

На ознакомительном этапе педпрактики студент может организовать свою деятельность следующим образом.

Первый день (первая половина дня)

Знакомство с дошкольным учреждением, расположением групповых комнат, заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности, воспитателями групп:

• сведения о дошкольном учреждении (адрес, ведомство, количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей, помощника воспитателя);
• обход дошкольного учреждения, беседа с заведующим об особенностях жизни детей в яслях, о выполнении инструкции об охране жизни и здоровья детей, о соблюдении правил пожарной безопасности, о содержании работы в детских яслях в период практики студентов;
• распределение студентов по группам, знакомство с воспитателями, няней.

Знакомство с методическим кабинетом и документацией заместителя заведующего по основной деятельности и воспитателей групп:

• посещение методического кабинета и беседа о наличии методической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста, дидактических пособий, игрушек, ТСО;
• составление списка литературы по раннему возрасту, имеющейся в кабинете;
• знакомство с планами работы заместителя заведующего по основной деятельности (запись в дневнике плана на I-ую неделю), планами воспитательно-образовательной работы с детьми третьего года жизни, с документацией воспитателей 1-х младших групп (запись необходимой документации); с детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;
• внесение списка детей группы в дневник с указанием их точного возраста.

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе умывания, кормления, сна. При этом учитываются все операции, входящие в режимный процесс.

УМЫВАНИЕ:

• умение засучивать рукава;
• умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;
• соблюдение ребёнком последовательности мытья рук;
• умение правильно пользоваться мылом;
• самостоятельность ребёнка при мытье рук;
• знание ребенком своего полотенца;
• умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;
• умение вешать полотенце на место;
• использование воспитателем в процессе умывания игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.

КОРМЛЕНИЕ:

• создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;
• сервировка столов;
• распределение обязанностей между воспитателем и няней;
• самостоятельность и аккуратность детей во время еды;
• умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды;
• умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.

ТУАЛЕТ:

• умение воспитателя контролировать посещение каждым ребенком туалетной комнаты;
• умение детей своевременно посещать туалет или говорить о возникновении потребности взрослому;
• помощь детям со стороны воспитателя и няни;
• пользование индивидуальным горшком;
• осуществление контроля за мытьем рук после туалета.

СОН:

• умение воспитателя поддержать спокойную обстановку перед сном;
• распределение обязанностей между воспитателем и няней в процессе укладывания детей на дневной сон и при пробуждении детей;
• умение уложить детей до отчетливых признаков утомления, учитывая их индивидуальные особенности;
• умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;
• умение организовать засыпание ребенка (отметить приемы, которые использовались, чтобы поддержать спокойный сон ребенка);
• длительность засыпания детей, их состояние при укладывании на сон;
• умение осуществлять постепенный подъем детей после сна.

ОДЕВАНИЕ (РАЗДЕВАНИЕ) ДЕТЕЙ:

• умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;
• умение использовать одевание (раздевание) детей для умственного развития ребенка, индивидуального общения с ним, воспитания навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи подтвердить конкретными примерами);
• умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;
• умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.

ВТОРОЙ ДЕНЬ (первая половина дня)

Наблюдение и анализ проведения воспитателем утреннего приёма, занятий и прогулки.

ПРИЕМ ДЕТЕЙ:

• настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);
• приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;
• умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;
• умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;
• реакция детей раннего возраста на пришедших сверстников; умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;
• приучение детей к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения;
• виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);
• перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;
• ведение документации во время утреннего приема детей.

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:

• виды занятий, их количество в неделю, длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;
• формы организации занятий (игра-занятие, дидактическая игра);
• учет принципов дидактики в работе с детьми раннего возраста (подтвердить примерами из наблюдений студента);
• эмоциональная настроенность детей на предстоящее занятие;
• связь занятий с самостоятельной деятельностью детей, игрой (привести конкретные примеры из наблюдения);
• выполнение воспитателем гигиенических требований при подготовке к занятию и в его процессе;
• соотношение наглядных, словесных и практических методов и приемов при проведении занятий;
• распределение обязанностей между воспитателем и няней при проведении занятий;
• отношение детей к занятиям: заинтересованность, эмоционально-положительное отношение, активность на занятии или безразличие, неучастие, нежелание выполнять задания воспитателя (привести примеры наблюдений).

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

• вид, тема занятия;
• программное содержание занятия; его соответствие возрасту детей;
• конкретность сформулированных программных задач;
• предусматриваются ли воспитательные задачи?;
• предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей;
• количество частей занятия, соотношение частей по времени; выделение начала и конца занятия;
• организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности; эмоциональное воздействие на детей;
• создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;
• характер помощи детям со стороны воспитателя, индивидуальный подход, совместная или совместно-разделенная деятельность воспитателей и детей;
• распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;
• эмоциональный отклик детей на занятие;
• общая оценка занятия: (отметьте, на ваш взгляд, ценные моменты в проведении занятия).

ПРОГУЛКА:

• рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;
• распределение обязанностей между воспитателем и няней;
• место проведения прогулки, оформление участка;
• использование прогулки для оздоровления детей;
• умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения;
• сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;
• использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;
• создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;
• использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;
• воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);
• активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.

Третий день (вторая половина дня)

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с детьми в процессе закаливания, организации самостоятельной деятельности детей и ухода их домой.

ЗАКАЛИВАНИЕ:

• дать характеристику закаливающим процедурам (отметить использование естественных факторов закаливания: солнца, воздуха и воды);
• описать процедуру проведения закаливания в помещении и на воздухе;
• отметить, как учитываются особенности терморегуляции детей раннего возраста, незрелость нервной системы, нежность и незрелость всех слоев кожи;
• соблюдение принципов закаливания: постепенности, систематичности, учета индивидуальных особенностей детей, их предшествующей деятельности;
• наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания детей;
• использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;
• отношение детей к закаливающим процедурам.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• создание условий для самостоятельной деятельности детей: выделение игровых зон, места для дидактических игрушек, игрушек-забав, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного и настольного строительного материала, материалов по изобразительной деятельности, пособий для развития движений детей;
• ассортимент игрушек, их распределение в групповой комнате (схематичное изображение);
• виды деятельности, которыми заняты дети группы;
• приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;
• формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;
• количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы);
• эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;
• общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу и др.

УХОД ДЕТЕЙ В ВЕЧЕРНЕЕ ВРЕМЯ:

• время, с которого дети начинают уходить домой;
• удовлетворение потребности детей в уединении, в личном времени для занятий любимой деятельностью;
• настроение детей, изменение их поведения при встрече с родителями;
• общение родителей с воспитателем;
• вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;
• работа воспитателя с родителями в вечернее время, круг обсуждаемых вопросов.

Четвертый день (первая половина дня)

Анализ работы воспитателя с родителями, знакомство с документацией по повышению квалификации воспитателей групп раннего возраста и осуществлением контроля за физическим и нервно-психическим развитием ребёнка.

АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

• место раздела «Работа с родителями» в плане воспитательно-образовательной работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);
• планируются ли в группах раннего возраста следующие формы работы с родителями: групповые собрания, доклады, беседы (групповые и индивидуальные), консультации (групповые и индивидуальные), посещения на дому; средства наглядной агитации; родительские уголки, тематические стенды, папки-передвижки, выставки педагогической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста; (выписать темы собраний, выставок детских работ, консультаций, бесед и т.д.);
• на основе анализа планов работы с родителями в течение учебного года, бесед с воспитателями и заместителем заведующего по основной деятельности сделать выводы, о том как педагоги групп раннего возраста обеспечивают единство требований в общественном и семейном воспитании, изучают и распространяют опыт семейного воспитания, знакомят родителей с жизнью дошкольных учреждений (подтвердить выписками из планов воспитателя);
• отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;
• как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);
• как раскрываются вопросы психологии и педагогики раннего возраста в коллективных и индивидуальных формах работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);
• участие заместителя заведующего по основной деятельности, медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать круг освещаемых ими вопросов);
• встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);
• оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет (и какую?);
• отметьте мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к воспитателю, няне;
• определите сформированность у воспитателей группы навыков общения с родителями;
• встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;
• личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ:

• укажите, какими документами руководствуются заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности данного дошкольного учреждения при организации работы с воспитателями;
• на основе анализа годового плана работы ДУ, планов заместителя заведующего по основной деятельности сделайте вывод об использовании в дошкольном учреждении разных форм работы с персоналом: индивидуальных и групповых консультаций, взаимопосещений, коллективных просмотров работы опытных воспитателей, семинаров-практикумов, педагогических совещаний и т.д. (подтвердить примерами);
• перечислить темы, отбираемые воспитателями для самообразования;
• отметить отношение воспитателей к необходимости совершенствовать своё педмастерство.

КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМ

РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ:

• диагностика физического и нервно-психического развития детей и методы контроля: опрос родителей, наблюдение за детьми;
• показатели физического развития детей, которые находятся под контролем врача, медицинской сестры;
• учитываются ли все показатели при оценке поведения детей воспитателем группы: настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности детей;
• имеются ли в данных яслях карты нервно-психического развития детей; своевременно ли они заполняются (отметьте наличие в методическом кабинете я/сада материала и методик для выявления уровня развития ребенка по всем показателям);
• соблюдается ли заместителем заведующего по основной деятельности методика проведения диагностики нервно-психического развития: установлен ли эмоциональный контакт с ребенком, проводится ли обследование с одним ребенком или с несколькими сразу (если обследование проводится сразу с несколькими детьми, то как это влияет на его результат – стимулируется ли желание ребенка выполнить задание, оценивается ли результат деятельности для самого ребенка; удается ли выявить уже сформированные умения малыша);
• выделяются ли все показатели в оценке уровня развития детей третьего года жизни: развитие активной речи: сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельностей; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности;
• существует ли взаимосвязь в комплексной оценке развития ребенка со стороны воспитателя, врача, заместителя заведующего по основной деятельности;
• как используются результаты контроля для дальнейшей работы с детьми; какие записи фиксируются в дневнике группы, перспективном плане работы воспитателя;
• проводятся ли групповые совещания о состоянии воспитательной работы в группах раннего возраста.

Приложить карту физического, нервно-психического развития ребенка раннего возраста, заполненную студентом совместно с заместителем заведующего по основной деятельности яслей-сада.

ПЯТЫЙ ДЕНЬ (любая половина дня)

Наблюдение и анализ организации предметной и игровой деятельности детей раннего возраста.

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• перечислить дидактические, народные игрушки, специальное оборудование для развития предметных действий детей, имеющееся в группе;
• указать, есть ли вариативность игрушек (например, пирамидки одинаковые (разные) по цвету, но кольца одинакового размера, пирамидки с кольцами разных размеров, но одинакового (разных) цветов и т.д.);
• определить причины (условия), побуждающие ребенка к действию с предметом: сами предметы, действия сверстника с предметом, действия воспитателя и др.;
• отметить наиболее действенные, по мнению воспитателя, вашему мнению, приемы обучения детей новым действиям с предметами (описать показ способов действий с предметом);
• записать примеры обучения детей умению использовать предметы по назначению;
• указать условия успешного обучения детей действиям с предметами (на основе наблюдений);
• отметить использование детьми обобщенных способов действий с предметами: например, катает мячи разного цвета, разного размера, ставит кубики разного цвета, размера;
• перечислить орудийные действия, наблюдаемые у детей раннего возраста; указать характер действий ребенка с предметами; определить, устанавливает ли ребенок взаимодействие между свойствами орудия и условиями, в которых он действует;
• указать, наблюдается ли отделение действия от предмета (например: причесывается карандашом, хотя знает назначение карандаша);
• назвать причины, затрудняющие усвоение техники предметных действий (плохо развиты произвольные движения, мелкие движения кистей рук и др.);
• доказать на двух конкретных примерах усвоенное детьми: а) назначение предметов; б) способы действий с этими предметами; в) технику выполнения действий (например, как собирают пирамидку, как одеваются, как пользуются совочком и ведерком);
• отметить эмоциональную настроенность детей на действия с предметами.

АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• определить условия, созданные для развития дидактических, подвижных сюжетных и ролевых игр детей;
• указать вид и направление игр, которые организуются воспитателем;
• отметить, какие игры возникают по инициативе детей;
• указать как происходит ознакомление детей с содержанием дидактических и подвижных игр, как объясняется ход и правила игры, осуществляется показ игровых действий, подведение итогов игры;
• отметить, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему;
• определить роль воспитателя в дидактических и подвижных играх (участник, арбитр);
• указать умеют ли дети самостоятельно создавать воображаемую ситуацию, строить тему сюжетной игры, используя игровые действия в различных игровых формах: с предметами-заместителями и в форме изобразительных жестов, объединять разные темы в один сюжет , действовать в игровой роли, соотнося себя с образом взрослого (как «мама», как «врач» делаю уколы), с образом животного (как «зайчик», как «лисичка»);
• указать, какие приемы использует воспитатель, чтобы научить детей выполнять игровые действия с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, объединять игровые действия в цепочку – «тему», строить сюжет;
• отметить приемы введения в сюжетную игру ребенка предметов-заместителей и изобразительных действий;
• указать методы и приемы по развитию у детей ролевого поведения;
• уточнить у воспитателей группы, какая работа проводиться ими по обогащению содержания сюжетных и ролевых игр, по включению в игру малоактивных детей;
• указать, какое эмоциональное состояние наблюдалось у детей в ходе игры и по ее завершению.

В пятницу заверяются все конспекты, разработанные студентами в течение данной недели.

Общие указания к проведению занятий

В 1 младшей группе проводится по 2 занятия в день (утром и вечером), 10 занятий в неделю.

Большая часть занятий (кроме музыкальных) организуется по подгруппам, в которые объединяются дети с примерно одинаковым уровнем развития.

Обучение детей 3-го года жизни тесно связано с использованием наглядно-действенного метода, сущность которого заключается в том, что на занятиях воспитатель использует наглядные средства (игрушки, картинки, живые объекты), создавая с их помощью развернутую картину действий и обозначая результат. Краткие пояснения воспитателя активизируют не только зрительные и слуховые восприятия детей, но и включают их в активную практическую деятельность, побуждают отвечать на вопросы, высказываться.

При организации обучения детей следует опираться на важные для них мотивы (игровые, желание сотрудничать со взрослым, оказывать помощь и др.) и учитывать ведущие принципы дидактики:

• использование наглядности в сочетании со словом;
• активности и посильной самостоятельности детей;
• планомерности;
• повторности;
• эмоциональности.

Важно заранее продумать структуру занятия: вводную часть (элементы занимательности, сюрпризности), основную часть занятия, и его окончание, взаимосвязь всех структурных частей, организацию детей, ход занятия (согласованность объяснения воспитателя с использованием наглядного материала, четкость заданий и вопросов, чередование разных видов деятельности, эмоциональную насыщенность занятия; использование физкультминуток), подведение итога занятия.

Длительность занятия зависит от устойчивости внимания детей и поэтому не ограничивается строгими временными рамками. Структура занятия также может варьироваться. В целом интерес к занятию у детей зависит от мастерства педагога:

• умения подобрать методы и приемы обучения, соответствующие содержанию занятия, возрасту и развитию детей;
• умения использовать разнообразные приемы активизации познавательной деятельности детей;
• своевременной помощи детям и контроля за их деятельностью;
• способности педагога сочетать фронтальные обращения с индивидуальной работой, распределять свое внимание;
• от грамотного и четкого объяснения, правильного показа;
• от эмоциональности и занимательности занятия;
• от умения воспитателя активизировать мыслительную и организовывать самостоятельную практическую деятельность детей.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ:

• вид занятия;
• тема;
• программное содержание (указываются задачи познавательного, развивающего, воспитательного характера, словарная работа и т.д.);
• предварительная работа;
• подготовка воспитателя к занятию;
• методика проведения занятия.

СЕТКА ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ:

1. Познание окружающего мира, развитие речи 2
2. Физкультурные занятия 5 (на воздухе – 3)
3. Музыкальные занятия 2
4. Сенсорика (с элементами математики) 1
5. Конструирование 1
6. Рисование 1
7. Лепка 3 раза в месяц
8. Аппликация 1 раз в месяц

Конспект занятия по развитию речи

Тема: «Солнечный зайчик»

Программное содержание: учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о его местонахождении, используя предлоги (в, на над, под).

усложнение для старшей подгруппы: предлог «около». Создавать у детей радостное настроение, желание помогать друг другу.

Предварительная работа: заранее дать представление детям о солнечном зайчике. Познакомить их со стихотворением А.Бродского «Солнечные зайчики».

Материал: зеркальце, игрушечный зайчик, коробка.

Подготовка воспитателя: продумать ход занятия, подобрать художественное слово, музыку для физкультминутки, подготовить необходимый материал.

Место проведения: игровой уголок в групповой комнате.

Ход занятия

І. Воспитатель сообщает детям о появлении в групповой комнате гостя – солнечного зайчика.

Читает стихотворение:

«Солнечные зайчики играют на стене.

Помани их пальчиком – пусть бегут к тебе.

Вот он – светленький кружок.

Не поймать его, дружок!»

ІІ. Воспитатель с помощью маленького зеркала переводит «зайчика» на стену, потолок, на пол. Дети по очереди отвечают, где спрятался «зайчик». При необходимости воспитатель направляет ответы детей, помогает использовать разные предлоги.

Ш. Повторное чтение стихотворения А.Бродского «Солнечные зайчики» (используя зеркальце).

Раздать детям зеркальца и предложить самим попускать зайчиков.

Методические рекомендации к проведению физкультурных занятий

Их целью является укрепление здоровья детей, развитие систем и функций организма, удовлетворение потребности в движениях, накопление двигательного опыта, обеспечение гармоничности физического развития.

Занятия физкультурой входят в систему оздоровительно-физкультурной работы и организованно проводятся с подгруппами детей 5 раз в неделю по 20-25 минут в 1-ую и во 2-ую половину дня. Три занятия проводятся на воздухе.

На физкультурных занятиях решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Дети третьего года жизни учатся реагировать на зрительные, слуховые сигналы, различать их, строиться в круг, парами, в колонку друг за другом (с помощью воспитателя); усваивают разнообразные положения и движения рук (вверх, вперед, в стороны, скрещивание рук перед грудью, отведение их назад и т.д.), ног (шаги вперед, назад, в стороны, поочередное сгибание и разгибание ног стоя и лежа, приседания, держась за опору; наклоны туловища: вперед, в стороны; повороты вправо-влево; овладевают основными движениями: ходьбой и бегом со сменой темпа и направления; подскоками на месте и с передвижениями, спрыгиваниями с предмета, катанием мяча друг другу, перебрасыванием мяча через предмет; бросанием предмета в горизонтальную и вертикальную цель, вдаль; ползанием и лазанием. При этом должна быть обеспечена оптимальная физическая нагрузка и двигательная активность каждого ребенка.

Занятия с детьми могут быть игрового характера, состоящие из 2-3 подвижных игр, каждая из которых повторяется не меньше двух раз. Принимая во внимание особенности детей третьего года жизни (слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкую физическую и психическую ранимость, быструю утомляемость), необходимо осуществлять частую смену активной деятельности и отдыха, и, подбирая игры, обращать внимание на их большую и малую подвижность, последовательное чередование.

Чаще всего физкультурные занятия носят сюжетный характер, в которых все действия и движения объединены в один сюжет, например «Прогулка в лес» («Встаньте друг за другом, сделаем поезд. Я – паровоз, а вы вагончики. Поехали». Ритмично двигают руками и ногами. «Приехали в лес на полянку. На полянке растут деревья. Покажите, какие большие деревья. А теперь покажите траву. А теперь снова покажите деревья. Подул ветер, ветки закачались. На полянке «растут» цветы. Понюхайте их, соберите мне в корзинку. А теперь на полянку прискакали «зайчики». Покажите как прыгают зайчики» и т.п.).

Сюжетные занятия увлекают и заинтересовывают ребенка, а положительные эмоции, которые малыш испытывает, способствуют нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной системы. Вместе с тем не следует заставлять ребёнка заниматься насильно: принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

Обучение детей новым движениям может проводиться и на обычных занятиях, имеющих трехчастную структуру. В них различаются вводная, основная и заключительная части.

В водной или подготовительной части используются разновидности ходьбы, бега, подпрыгиваний. Основная часть занятия состоит, как правило из 3-4 общеразвивающих упражнений, направленных на то, чтобы разогреть те мышцы, на которые предусмотрена нагрузка в дальнейшем (каждое упражнение повторяется 3-4 раза).

Затем предусматривается обучение детей основным движениям.

При этом надо иметь ввиду, что на 3-ем году жизни дети осваивают движения в общих чертах (в целом), допуская значительное количество неточностей, которые не следует считать ошибками.

На закрепление основных движений в основной части проводится подвижная игра (повторяется 2-3 раза).

В заключительной части занятия, чтобы привести организм ребенка в относительно спокойное состояние, используется спокойная игра, дыхательные упражнения имитационного характера или задания спокойного типа.

В группах детей раннего возраста все двигательные задания связывают с конкретной задачей: «Перешагнем через палочку, бросим мяч в корзину, достанем рукой погремушку и т.д. Это помогает малышам понять смысл движения, что является важным стимулом к его выполнению.

Если у отдельных детей некоторые движения не получаются, предложите выполнить их вместе с вами или позанимайтесь с ребенком отдельно вне занятия, создав специальные условия для самостоятельного выполнения.

Оптимальность физической нагрузки на занятии оценивается по показаниям пульса детей. В вводной части занятия он увеличивается обычно на 15-20% к исходному, а пик нагрузки приходится на подвижную игру в конце основной части занятия (пульс повышается на 40-50%).

К концу занятия пульс должен восстановиться.

Двигательную активность можно измерить с помощью шагомера. Объем двигательной активности на занятии составляет 900-1500 шагов, а общая ее продолжительность – 65-75 % всего времени занятия.

При проведении занятий с детьми 3-го года жизни необходимо оказывать им частые индивидуальные поддержки, одобряя и поощряя их действия.

Конспект физкультурного занятия может быть построен по такой схеме:

• название, вид (сюжетное, обычное) и тема занятия;
• задачи;
• место проведения (спортивная площадка, спортивный зал, групповая комната), участок яслей-сада;
• оборудование.

Части занятия	Основное содержание занятия	Дозировка, время	Методические указания
І. Вводная часть	Используются разные виды ходьбы: врассыпную, взявших за руки, по кругу, с переменой направления и т.д. Можно включать усвоенные раннее упражнения в основных видах движений, особенно в равновесии.	1,5 – 2 минуты	Упражнения в форме конкретных занятий и игровых приемов помогут детям понять характер движений и правильно выполнить их. Например, задание – ходьба врассыпную; сюжетная форма: дети гуляют в лесу, собирают ягоды, цветы.
ІІ. Основная часть	Состоит из: а) общеразвивающих упражнениях; б) основных видов движений; в) подвижной игры.	8-15 мин. 3-4 упражнения по 3-4 раза; 2-3 раза.	При отборе упражнений на отдельные группы мышц следует чередовать и.п.: стоя, сидя, лежа на спине и животе. Половину упражнений дают из положения лежа для разгрузки позвоночника, при этом движения по координации даются более сложные.
ІІІ. Заключительная часть	а) Игры спокойного характера: «Погуляем по лесу», б) задания: «Соберите мячи и отнесите их в корзинку».	1,5 – 2 минуты

Примерный конспект проведения физкультурного занятия

Программное содержание: Совершенствовать умение ходить и бегать в заданном направлении и темпе. Упражнять в подпрыгивании на двух ногах. Развивать согласованность движений. Воспитывать ловкость, внимание.

I. Игра «Бабочки».

На сигнал «бабочки летают» дети бегают в разных направлениях, на сигнал «бабочки улетели» присаживаются, отдыхают (3-4 раза).

II. Основные упражнения.

1. «Бабочки машут крылышками»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки внизу.

1-4 – поднять руки, помахать ими.

5 – И.П. (4 раза).

2. «Бабочки хлопают крылышками»

И.П. То же

1-2 – развернуться влево (вправо).

Хлопок руками (по 3 раза в каждую сторону).

3 – И.П.

3. «Бабочки сели на цветок»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки в стороны.

1 – присесть

2 – встать (6 раз)

4. «Бабачки перелетают с цветка на цветок»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки в стороны

На 4 счета кружиться вправо, на 4 – влево (3 раза).

III. Основные движения:

1. Ходьба и бег в заданном направлении и темпе. На сигнал «бабочки летают» дети ходят по площадке за воспитателем, делают руками взмахи; «подул ветер» – бегают по площадке в быстром темпе (3 – 4 раза).

2. Прыжки на двух ногах. «Бабочки перелетают через ручеек» (две линии на расстоянии 30 см).

Выполняют одновременно (по 6-8 прыжков).

Игра «Ловля бабочек»

3. Ходьба по кругу за воспитателем, на сигнал «бабочки отдыхают» дети присаживаются на корточки, «отдыхают» (2-3 раза).

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Цель: воспитывать эмоциональный отклик на музыку, желание слушать ее. Развивать умение вслушиваться в музыку, узнавать знакомые произведения. Стимулировать двигательный отклик на музыку. Учить рзличать музыкальные игрушки по высоте и тембру звучания. Формировать певческие интонации, элементарную ритмичность

Структура занятия:

• построение и двигательные упражнения под музыку;
• слушание музыки;
• пение;
• музыкально-ритмические движения;
• музыкально-дидактическая игра /проводится в любой части занятия/.

Роль воспитателя на музыкальном занятии

Воспитатель заранее (не позже, чем за день) знакомится с планом музыкального занятия, переписывает кратко структурное содержание занятия в свою рабочую тетрадь: построения и двигательные упражнения под музыку, которые будут выполнять малыши в музыкальном зале, музыку, которую будут слушать (указывается автор, название произведения, песенок) и петь дети, музыкально-ритмические движения, музыкальные и дидактические игры.

Роль воспитателя на музыкальном занятии сводится к тому, что он включен в совместную деятельность с детьми по плану занятия, т.е. обеспечивает возможность услышать звучащую мелодию (не шуршать, не двигать стульчиком, не разговаривать), вместе с детьми поет распевку и песенки (слова песен выучивает при ознакомлении с планом занятия), стимулирует мимикой и жестами подпевание песни за воспитателем, выполняет все музыкально-ритмические движения вместе с детьми (подпрыгивание, полуприседания и т.д.) стимулирует их желание двигаться, приглашает детей к участию в играх, хороводах; сам исполняет в музыкально-дидактических играх роль зайки, медведя, петуха и т.п.

На музыкальном занятии очень важна эмоционально-положительная настроенность воспитателя, его активность.

После музыкальных занятий, в свободное время, воспитатель поет знакомые детям песенки и просит подпевать. Таким образом, дети хорошо усваивают текст и эмоционально откликаются впоследствии на мелодию знакомой песни. Стимулом к пению может явиться красочная картинка, предложенная воспитателем детям, на которой изображены те персонажи, о которых дети поют: мишка, зайка, курочка и т.д.

Организация развлечений с детьми

Развлечения вызывают положительные эмоции у малышей, стимулируют детскую активность, обогащают представления, память, воображение, помогают формированию нравственных качеств личности.

Развлечения в группах раннего возраста, как правило, непродолжительны и не требуют большой подготовки. Их можно проводить 1 раз в неделю во 2-ой половине дня.

Содержанием развлечений могут быть: простейшие игры с заводными игрушками; игры-забавы, инсценирование небольших стихов, песенок, потешек, сказок; показы настольного, теневого, пальчикового и других видов театров, веселые игры разного характера (подвижные, музыкальные, хороводные); концерты (собственные импровизации или приглашение старших детей), просмотр диафильмов и т.п.

При подготовке к проведению развлечения необходимо продумать место проведения, последовательность заданий для малышей, атрибутику и оборудование. При необходимости – создать атмосферу таинственности и ожидания сюрприза.

Особое внимание необходимо обратить внимание на отбор художественных произведений для показов и импровизаций. Интерес, эмоциональный отклик и сопереживание у детей возникают быстрее в том случае, когда герои сказки, персонажи настольного или другого театра знакомы и доступны детям, когда к ним уже сформировались позитивное отношение. Художественное произведение должно быть понятно детям, невелико по объему, отличаться музыкальностью и ритмичностью.

Во время развлечений предусматривается совместная деятельность детей и воспитателя, который играет активизирующую роль. Воспитатель может взять на себя роль какого-либо персонажа, хорошо знакомого детям и не вызывающего у них страха. В роли этого персонажа воспитатель побуждает каждого ребенка к проявлению своих возможностей.

План-сценарий развлечения может быть построен следующим образом:

• указывается тема и форма развлечения;
• время и место проведения;
• оформление помещения;
• необходимая атрибутика;
• содержание;
• способы повышения детской активности и вовлечения детей в действие;
• заключительная часть.

Выбрать тему, форму развлечения и составить сценарий вам поможет следующая литература:

1. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр-дошкольникам. – М., 1982.
2. Мозаика детского отдыха / Под ред. Н.П. Барановой. – Мн., 1996.
3. Павлова Л. Фольклор для маленьких //Дошкольное воспитание. – 1990. – № 4, 7, 10, 12. – 1991. – № 2, 6, 7.
4. Развлечения в детском саду. – М., 1975
5. Ремизовская Е.Р. Солнышко. – Мн., 1996.

План-сценарий развлечения

Тема: «Ладушки-ладошки»

Форма развлечения: пальчиковая игра.

Время и место: 2-я половина дня, групповая комната.

Атрибутика: игрушка курочка, матрешка, лукошко, два кубика, «крыша» для домика.

Содержание

Дети располагаются на стульчиках вокруг воспитателя, который сидит за детским столом. На столе игровой материал.

Воспитатель: Дети, у нас есть очень хорошие друзья (показывает свои руки).

Они умеют играть, убирать игрушки, умеют умываться, могут покормить куклу. А еще они умеют громко хлопать! (Хлопает) Что это за друзья? Как их зовут?

Воспитатель: Да, это наши ладошки, еще их называют ладушки. Что значит ладные, хорошие. Давайте поднимем их высоко (поднимают руки вверх).

Вот такие у нас ладушки-ладошки. Посмотрим, что они умеют делать. Повторяйте движения вместе со мной.

Мыли мылом ушки («моем» ушки)

Мыли мылом ножки (потираем ножки)

Вот такие ладушки, (поднимаем руки вверх и вращаем ими)

Ладушки-ладошки!

Наварили кашки (Мешаем воображаемой ложкой «кашку»)

Помешаем ложкой.

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Курочке Пеструшке (Сыплем на стол воображаемые крошки перед Накрошили крошки игрушкой курочкой)

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Строили ладошки (Ставит кубик на кубик и сверху накрывает

Домик для матрешки, «крышей». Рядом стоит матрешка)

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Присели ладошки (Поднимаем лукошко и «перебираем» в нем

Ягоды в лукошке. ягоды)

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Хлопали ладошки, (Хлопаем ладонями и притопываем)

Танцевали ножки.

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Устали ладошки, (Соединяем ладошки вместе и прикладываем

Отдохнут немножко. их к щеке)

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки!

Дети, понравилась вам игра «Ладушки-ладошки»?

А что еще они умеют делать? (Дети отвечают и по-возможности показывают. Воспитатель поощряет детей к ответам).

Воспитатель: А еще наши ладошки умеют дружить. Давайте встанем, и крепко возьмемся за руки. Вот как хорошо! А теперь поднимем высоко наши дружные ладошки и похлопаем ими! Молодцы! А теперь погладим ими друг друга на голове. Вот какие замечательные у нас ладушки-ладошки, как они нас любят. В следующий раз мы обязательно с ними поиграем, а сейчас давайте помашем ими, как будто мы с ними «прощаемся». (Дети машут ручками).

Составление плана-сценария развития сюжетных и ролевых игр детей третьего года жизни

На третьем году жизни у детей начинает развиваться сюжетная игра, которая являясь формой детской самодеятельности, имеет собственные законы развития.

Основные линии развития сюжетной игры можно выразить следующей схемой:

Выполнение игровых действий (с игрушками, предметами-замести- телями, с помощью жестов)

Объединение двух-трех действий, логически связанных между собой в «тему»

Объединение нескольких тем в один сюжет

Появление роли

Появление ролевого поведения, когда ребенок начинает осознавать себя в роли «другого» и действовать как он, считается высшим этапом развития сюжетной игры у детей третьего года жизни. Этот этап является переходным к полноценной сюжетно-ролевой игре, характерной для детей дошкольного возраста.

Становление игровой деятельности в этом возрасте полностью зависит от взрослого, так как, приходя впервые в детский сад, большинство детей начала третьего года жизни практически не умеет играть.

Поскольку побудительным мотивом, вызывающим игру, является желание ребенка действовать как взрослый, и так же самостоятельно, как он, необходимо создать такую ситуацию, в которой ребенок эмоционально почувствовал бы себя взрослым. Основным приемом создания этой новой позиции ребенка является создание ситуации оказания помощи взрослому. Поддерживать позицию «самостоятельного взрослого» поможет выражение благодарности ребенку за оказанную помощь и подтверждение того, что ребенок действительно выполняет очень важную работу.

Чтобы составить план-сценарий развития сюжетной или ролевой игры у детей третьего года жизни необходимо:

• определить задачи развития игры, решаемые на конкретном этапе с конкретными детьми;
• отобрать из указанных источников и подробно расписать создаваемые игровые ситуации с конкретным обозначением в прямой речи действий взрослого и ребенка.

Приведем фрагмент плана-сценария развития игры «Приготовление пищи»:

Дата проведе-ния	Задачи	Игровая ситуация	Анализ
14 апреля 2004 г.	Показать детям, как можно создавать игровую ситуацию	Расположившись рядом с детьми, но не обращаясь ни к детям в целом, ни к отдельному ребенку, начинаю играть сама обозначая словами игровую ситуацию и проговаривая то, что в этой ситуации делаю: «Скоро дети придут с прогулки, а обед у нас еще не приготовлен. Надо суп сварить, котлеты сделать, компот…» Дети проявляют интерес к тому, что я делаю и подходят ко мне. Тогда я обращаюсь к ним: «Времени у меня мало, и я не успею все сделать сама. Может вы мне поможете?» «Сашенька, налей, пожалуйста, воду в кастрюлю и поставь ее на огонь… Наташа, может быть ты поможешь мне помыть морковку, картошку?» … и т.д.

План-сценарий разрабатывается на две недели самостоятельной работы студентов. В нем предусматривается проведение целенаправленной работы по развитию игры не меньше двух раз в неделю. В течение этого времени должно быть решено не менее двух задач. Выбор задач зависит от степени развития сюжетной игры детей.

В процессе самостоятельной работы с детьми можно решать следующие задачи развития игры:

• показать детям, как можно создавать игровую ситуацию;
• привлечь детей к выполнению игровых действий;
• учить детей решать простые проблемы, связанные с обыденной жизнью;
• создать новую позицию ребенка, в которой он эмоционально почувствовал бы себя взрослым;
• учить детей строить тему игры «Кормление»;
• учить детей сроить тему игры «Приготовление пищи»;
• формировать игровые действия с предметами-заместителями и изобразительные игровые действия;
• учить детей объединять две темы в один сюжет;
• развивать у детей умение понять и принять на себя роль «другого» (взрослого, животного, предмета).

Завершается деятельность студента-практиканта по развитию сюжетной игры детей 3-го года жизни анализом, который проводится в графе, предусмотренной планом-сценарием.

Ориентироваться в вопросе обучения детей умению строить тему игры поможет таблица, взятая из методических указаний Л.Г. Лысюк и З.Р. Железняковой «Как развить игру у детей 2-3 лет». В ней представлены предметы, их свойства и действия с предметами, на основе которых строятся различные игровые темы.

Примеры игровых тем

Тема	Предметы и их свойства	Игровые действия
Кормление	кормить можно: кашей, картошкой, мясом, супом, салатом, хлебом, бутербродами, различными напитками и т.д.; они могут быть: теплыми, холодными, горячими, солеными, сладкими, кислыми, в них может чего-то не хватать или быть в избытке	поставить или убрать посуду, продукты; положить сахар, соль, добавки; покормить взрослого, другого ребенка, поесть самому; принести из холодильника или шкафа то, чего не хватает и пр.
Приготовление	вода, молоко, овощи, фрукты, крупы, хлеб, мясо в разных сочетаниях; предметы, необходимые для приготовления пищи: плита, доски разделочные, ножи, вилки, ложки, терка, мясорубка, кастрюли, сковорода и т.п.	вымыть и почистить овощи, фрукты; нарезать хлеб, сыр, колбасу, овощи; набрать воды в чайник, кастрюлю, зажечь плиту; поставить на плиту кастрюлю; положить в воду мясо, овощи; пожарить мясо, котлеты; замесить тесто; испечь торт и пр.
Мытье посуды	посуда, мочалки, щетки, кран, мыло, полотенце, кухонный шкаф	очистить посуду от остатков пищи; открыть кран; попробовать температуру воды; потереть чашку, кастрюлю мочалкой; промыть под струей воды; вытереть, сложить и пр.
Лечение	термометр «исправный – неисправный»; таблетки и витамины «горькие, кислые, сладкие»; мазь, вата, бинты, присыпки, шприцы, фонендоскоп, горчичники …	измерить температуру, пойти к врачу; сделать укол, поставить горчичники, принять таблетки, запить их водой, прослушать больного, посмотреть горло, наложить повязку, вызвать врача …
Покупки	продукты питания, предметы домашнего обихода, подарки, цветы, игрушки; деньги, сумочки	пойти в магазин; купить что-либо, заплатить деньги; съездить в магазин, на рынок, в аптеку

Одним из важных направлений деятельности воспитателя по формированию игры детей в 1-ой младшей группе является развитие у малышей умений понять и принять роль, сотрудничать по содержанию игры.

Развитие умения понять, принять роль и действовать в соответствии с ней позволяет перевести игру трехлетних детей на более высокий уровень, превратить ее в сюжетно-ролевую.

С этой целью используются следующие методы приемы взаимодействия воспитателя с детьми:

-обозначение взрослым себя образом «другого» («Я – мама- лиса»)

• показ детям способов принятия образа «другого».
• раскрытие образа «другого» через особенности внешнего вида, образа жизни и выполнение соответствующих игровых действий (У меня есть ушки — вот какие, носик – вот как я им нюхаю, есть еще большой, красивый , рыжий хвост – им я заметаю следы, Я живу в лесу, в норе, очень люблю выслеживать зайцев, мышей, ими питаюсь);
• рассказ-мотивация как способ побуждения детей к принятию роли «другого» («Я – мама лиса, пришла с базара к себе домой, в норку, а все мои детки-лисята разбежались. Мне очень грустно без моих лисят. Ребята, кто хочет стать моим лисенком?»);
• содействие детям в принятии на себя роли «другого»? («Вы мои лисята? И Петя, и Машенька, и Лида? Как здорово! Лисята, а где у вас ушки? А носик, а большой, красивый, пушистый хвост?»);
• эмоциональное комментирование игровых действий каждого ребенка, поощрение детей, обозначивших свои роли словом, атрибутами;
• совместные игры взрослого с детьми;
• разделение действий, обмен действиями, создание ситуаций, когда один ребенок выступает для другого объектом действия.

Литература

1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992. – С. 20-29.
2. Зворыгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 12. – С. 39-42.
3. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.
4. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989. – С. 16-37.
5. Лысюк Л.Г., Железнякова З.Р. Как развивать игру у детей 2-3 лет. – Брест, 1998.

Организация и проведение игр с правилами (дидактические, подвижные)

Дидактические игры – это обучающие игры, целью которых является умственное развитие ребенка, развитие его познавательной деятельности, интеллектуальных операций, воспитание произвольности поведения и нравственно-волевых качеств личности. Они проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду.

По характеру используемого материала дидактические игры делят на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. В дидактических играх с предметами и игрушками дети осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства: цвет, величину, форму, качество. Настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино) отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста.

В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображениями на картинках. Разнообразны и умственные задачи, решаемые в настольно-печатных дидактических играх: закрепление знаний о предметах, их назначении, составление пар; дети учатся сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составляют целое из частей.

На третьем году жизни словесные игры в «чистом» виде не проводятся, а организуются словесно-двигательные игры. Словесно-двигательные дидактические игры построены на словах и действиях играющих и имеют большое значение в речевом развитии детей. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится в самостоятельную сюжетную игру.

Дидактическая игра имеет определенную структуру и при составлении конспектов дидактических игр необходимо отразить в них основные структурные компоненты игры: дидактическую задачу(обучающую), игровую задачу, игровое действие и правила игры..

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей с учетом уровня их психического развития. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть: развитие представлений об окружающем (животном и растительном мире, о предметах и игрушках, событиях общественной жизни); развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи).

Дидактическая задача может быть связана с сенсорным развитием ребенка (научить детей различать и правильно называть цвета, различать геометрические формы, формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, по расположению в пространстве) и т.д.

Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь ввиду, какие знания детей (о природе, окружающих предметах, социальных явлениях) должны закрепиться, усвоиться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны формироваться (сравнение, обобщение), какие качества личности ребенка можно развивать посредством данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность, честность).

Например, в дидактической игре «Магазин» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Учить детей называть предметы, выделять их по цвету, форме, величине, отбирать указанный предмет среди других, задавать вопросы; познакомить с формами вежливого обращения: пожалуйста, спасибо»; в дидактической игре «Что это?» обучающая задача может звучать так: «Обогатить знания детей о предметах домашнего обихода (чайной посуде), объяснить назначения чашки и стакана, указать их отличительные признаки, формировать бережное отношение к ним» и т.д.

В дидактической игре обучающая задача осуществляется через игровую задачу, которая определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. Так, в игре с пирамидкой игровая задача заключается в том, чтобы собрать ее так, чтобы ребро представляло собой ровную линию; при игре в лото – первому закрыть все клеточки большой карточки. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в названии игры: «Узнай, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?», «Угадай по описанию», «Сложи картинку» и т.п. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача – развивать слуховое восприятие, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагается игровая задача: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий и стимулируется желание их выполнять

Основу дидактической игры составляют игровые действия. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую; подобрать кукле наряды; разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит; самому изобразить как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и т. д. В играх детей раннего и младшего дошкольного возраста игровые действия простые. Ребенка младшего дошкольного возраста увлекает само игровое действие с предметами. Игровое действие стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.

Игровые правила определяют, что и как надо делать в игре каждому ребенку, указывают пути достижения цели. Правила в игре разнообразны: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Например, в игре «Что изменилось?» игровое правило заключается в том, что отвечает только тот ребенок, кого назовет матрешка-мама, и отвечать надо громко; в игре «Чудесный мешочек» игровое правило – предмет из мешочка можно достать только после того, как правильно его назовешь и т. д. Правила носят обучающий, организующий и дисциплинирующий характер и чаще всего соединены между собой. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они направляют поведение и познавательную деятельность детей, устанавливают их последовательность, регулируют отношения между играющими.

Таким образом, в дидактической игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических и игровых задач, игрового действия и правил, между которыми существует тесная взаимосвязь: игровой замысел определяет характер игровых действий, а игровые правила помогают решить игровую задачу. Ребенок в игре учится непреднамеренно.

Подвижные игры направлены на разностороннее развитие моторной сферы детей, способствуют овладению основами двигательной культуры, учат ориентироваться в пространстве, выполнять действие в соответствии с правилами и текстом игры, приучают детей реагировать на сигналы в движении. Использование подвижных игр обеспечивает необходимую организму физическую нагрузку и удовлетворяет потребность детей в движениях.

Организация и методика проведения игр с правилами осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ (см. источник № 1).

При проведении игр важно, чтобы игра была занимательной для ребенка, цели осознаны воспитателем, а ребенок принимал игру. Никогда не следует принуждать детей к игре и наказывать в игре.

В группе «Малыши», согласно программе воспитания и обучения «Пралеска», могут быть проведены подвижные игры с ходьбой и бегом: «К куклам в гости», «Кто тише», «Догоню», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Лохматый пес» и др., игры с подпрыгиванием и прыжками: «Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч», «По ровненькой дорожке» и др., игры с подползанием и ползанием: «Воротца», «Обезьянки», «Доползти до погремушки», «Кролики», «Наседка и цыплята» и др., игры с бросанием и ловлей: «Мяч в кругу», «Лови мяч», «Сбей кеглю» и др., а также дидактические игры, уточняющие представления детей о предметах и их качествах: «Собирание цветных шариков», «Катание шариков», «Найди такой же и принеси», «Один и много» и др.; игры, уточняющие представления детей о природе и труде людей: «Кто или что это?, «Кто что делает?», «Кто найдет такую же» и др., а также дидактические игры с движением: «Я могу идти (бегать, прыгать) так, а ты?»

Дидактическая игра

“ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК”

Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать речь детей; развивать память , сосредоточенность, выдержку.

Игровая задача. Узнать, что в мешочке, отгадать знакомый предмет на ощупь.

Игровые правила. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупать предмет в мешочке, назвать его и достать из мешочка.

Материал. Предметы и игрушки окружающей обстановки (кукла, машинка, посуда, муляжи овощей и фруктов и т.д.).

Ход игры. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям (чашка, ложка, огурец, помидор, пирамидка, матрешка).

Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу, в ходе которой уточняется название предмета (игрушки), их функциональное назначение, характерные признаки. Затем просит нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.

Воспитатель говорит:

• Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек. Никто никому не подсказывает

Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе.

Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом

отгадаешь, что я положила. (Кладет предмет в мешочек).

Вася, опусти руку в мешочек, ощупай предмет. Что там лежит? (машинка) Ты правильно назвал предмет. Это машинка. Доставай ее из мешочка. А теперь Вася выбери того, кто подойдет ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек. (Ребенок может выбирать не только следующего игрока, но и игрушку, которую положит в мешочек).

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы.

В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек, которые с детьми заранее не рассматривались. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).

Дидактическая игра «оденем куклу на прогулку»

Дидактическая задача: Закрепить умение детей одевать куклу по погоде, правильно называть предметы одежды, одевать их в определенной последовательности. Воспитывать заботу о кукле.

Игровая задача. Одеть куклу на прогулку.

Игровые действия. Одевание куклы.

Игровые правила. Выбрать необходимую одежду, правильно называть ее, одевать куклу в определенной последовательности. Брать только по одному предмету одежды.

Материал. Кукла, одежда для куклы, зонтик.

Ход игры.Говорю детям, что кукла Катя уже выздоровела и ей нужно погулять. Но одеть на прогулку куклу нужно так, чтобы она вновь не простудилась /т.е. соответственно погоде/.

Предлагаю детям поочередно выбрать из одежды необходимую, уточняю название предметов одежды и последовательность одевания.

Если на улице пасмурно, то спрашиваю: – Что еще нужно взять кукле на прогулку? /зонт/.

После того, как кукла готова идти на улицу, дети тоже одеваются. Кукла Катя «напоминает» последовательность одевания, «уточняет» у некоторых детей название предметов одежды.

Литература

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детских садов / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1984.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1978.
4. Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. – Киев, 1989.

Организация и проведение прогулки

Прогулка направлена на:

• оздоровление детей;
• обеспечение двигательной активности каждого ребенка;
• расширение представлений об окружающем мире;
• формирование элементов трудовой деятельности;
• организацию общения между воспитателем и детьми;
• обеспечение бодрого настроения детей.

Структура прогулки:

• наблюдение за предметами и явлениями окружающей действительности;
• физические упражнения и подвижные игры;
• самостоятельная деятельность детей;
• элементарные трудовые поручения;
• индивидуальная работа с детьми.

Методические рекомендации к проведению прогулки

Перед прогулкой обеспечивается обязательное посещение детьми туалетной комнаты и контроль со стороны воспитателя (няни).

Процесс одевания на прогулку используется воспитателем для индивидуального общения с ребенком, для упражнения детей в одевании, формировании навыков самостоятельности, закрепления представлений о цвете (рассматривание и называние цвета в детской одежде).

С частью (половиной) одетых детей педагог выходит на улицу и организует наблюдения за живыми и неживыми объектами: животными, птицами, деревьями, цветами, травой, транспортом, трудом взрослых и т.п. Помощник воспитателя выводит на участок остальных, одетых в соответствии с погодой детей.

Организуется наблюдение с присоединившимися детьми. В ходе наблюдения воспитатель задает детям вопросы, повторяет детские ответы с целью привлечения их внимания и повышения интереса к наблюдаемому объекту. Со всеми детьми можно организовать физические упражнения и подвижные игры. В этом случае наблюдение со 2-ой подгруппой детей проводится позже, после того, как все дети поиграют. Чтобы на детский организм приходилась равномерная нагрузка, должна быть соблюдена смена движений: бег-ходьба, прыжки-ходьба; на прогулке необходимо сочетать физические упражнения и подвижные игры. Целесообразно использовать игры с разными движениями: бег, подпрыгивание, перешагивание и др. (которые предусмотрены программой).

Физические упражнения дополняют возможности детей поупражняться в разных видах движений: упражнения в равновесии, бросании, ловле, катании, лазаньи, ползаньи. Воспитателю следует вовлекать всех детей в игры, в выполнение упражнений.

В группах раннего возраста наблюдения на прогулках чередуются с дидактическими играми. Например, если на прогулке в 1-ую половину дня организуется наблюдение с детьми, то во 2-ую половину дня лучше организовать вместо наблюдения дидактическую игру. Хотя, при наличии интересного объекта (прошла кошка, прилетела сорока, подъехал грузовик и т.д.), не следует упускать возможность понаблюдать за объектами и во 2-ую половину дня.

Приведем примерный план-конспект наблюдения.

Наблюдение за дождем

Цель: Учить детей замечать состояние погоды, обозначать словами: дождливый день, пасмурный, хмурый, на улице сыро.

Методика проведения: Предлагаю детям прислушаться:

• Что это стучит по стеклу, по подоконникам?
• Как идет дождь? Постучите пальчиками по столу (полу, подоконнику, о ладошку).

  Он капает то быстро, то медленно.

• Где же солнышко?
• Давайте скажем дождю: «Дождик, дождик, полно лить! Наших детушек мочить». – Бегите все под зонт, пока вас дождь не промочил.

Когда дети собираются под зонтиком, говорю: на улице пасмурно, хмуро, сыро. Почему, Оленька, (Саша, Юра, Таня и др.), мы не можем пойти гулять? Какая на улице погода? Еще раз попросим: «Дождик, дождик, полно лить! Наших детушек мочить».

Повторное наблюдение за дождем

Цель: Учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи: идет дождь – на земле (на асфальте) лужи; деревья, скамейки, крыши мокрые; люди одеты соответственно погоде.

Активизировать словарь: погода пасмурная, дождливая, сырая, хмурая.

Методика проведения: Приношу в группу «продрогшую», в мокром платье куклу. Кукла в легком платье без зонта.

• Ребята, вы не знаете, что случилось с куклой Катей?
• Какая погода на улице?
• Как нужно одеваться в дождливую погоду?
• Давайте понаблюдаем за прохожими, как они одеты, что у них в руках?
• Дима (Наташа, Саша и др.), расскажите кукле Кате, как вы одеваетесь в пасмурную погоду?
• Чтобы наша кукла не заболела, напоим ее чаем и уложим ее в постель.

Воспитатель организует предметную и игровую обстановку на веранде и участке, чтобы дети могли себя занимать самостоятельно, играя с предметами и игрушками. Воспитатель направляет действия и общение детей в самостоятельной деятельности, использует это время для формирования у малышей гуманных чувств к сверстнику, способности играть без конфликтов.

Детям могут даваться элементарные трудовые поручения типа: принеси, отнеси, подай, застегни, сложи, насыпь, собери, позови, подними. Действия детей необходимо поощрять, обращая внимание на то, как ребенок справился с поручением.

Прогулка должна быть использована также и для индивидуальной работы с детьми: чаще всего используется для развития движений, но возможна индивидуальная работа и по ознакомлению с окружающим миром, сенсорике, конструированию; в теплое время – по развитию речи, сюжетной игры.

На прогулке можно предлагать детям природный, бросовый материал. Воспитатель учит, как можно использовать этот материал в играх.

В теплое время на прогулке могут организовываться игры-забавы, игры с заводными игрушками, пение песенок детьми, чтение ими стихов. Сам педагог читает небольшие стихи во время наблюдений за окружающим миром.

С целью расширения игрового опыта малышей желательно периодически наблюдать за играми более старших детей.

По окончании прогулки педагог учит детей завершать свои дела, уносить атрибуты игр на веранду и организованно уходить в группу.

Сотрудничаем с семьей

Основными задачами в сфере взаимодействия д/сада с семьей будут:

• объединение усилий семьи и д/сада в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей; создание атмосферы сотрудничества и сотворчества;
• обеспечение преемственности воспитания в семье и в ДУ;
• оказание помощи родителям в овладении психолого-педагогической культурой гуманистическим подходом к ребенку;
• повышение эффективности их воспитательных воздействий на детей, укрепление веры в своего ребенка и себя как компетентного развития.

Методические рекомендации

Многообразие традиционно принятых в дошкольной педагогике форм работы с родителями позволяют воспитателям дошкольных учреждений успешно сотрудничать с семьей.

После наблюдения и анализа работы с родителями, изучения плана работы с родителями студенты определяют для себя объём работы с семьей в течение двух недель (всего не менее двух-трех мероприятий).

Это могут быть индивидуальные консультации для родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста, например: «Как формировать самостоятельность при одевании», «Как упражнять детей в различении цветов»; индивидуальные беседы с родителями, например: «Чтение сказок, рассказов, стихов малышам», «Знакомство с предметами окружающей действительности; оформление папок-передвижек для родителей, например: «Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников», «Совершенствование восприятия у малышей»; статей в родительском уголке, например: «Знакомство детей с животными», «Обыгрывание детских построек из строительного материала» и другие.

Студенты также могут принять участие в смене информации в родительском уголке в разделах «Чему мы научились», «Что нас ждет интересного в этом месяце», «Чем мы занимались сегодня», «Как мы подросли» и т.п.

Возможно участие студентов в оформлении тематических выставок для родителей, например: «Физическое воспитание детей раннего возраста и младших дошкольников», «Умственное развитие малышей», выставок литературы по вопросам организации жизни детей раннего возраста, выставок работ по изобразительной деятельности.

Студенты могут провести анкетирование родителей, собрать банк наблюдений за поведением детей в процессе различных видов деятельности, общения, если это предусмотрено планом работы с родителями или определено целями предстоящей работы с родителями (родительским собранием, беседой, консультацией).

Желательно участие студентов в подготовке родительского собрания, если оно выпадает на период практики. Это может быть – изготовление пригласительных билетов родителям (студенты и дети), красочное оформление объявления для родителей с сообщением о повестке дня родительского собрания, организация деятельности детей во время собрания в другой комнате (спальне, раздевальной).

Выполненная работа отражается в дневнике практики, оценивается руководителями.

Раздел 4. Отчетная документация студентов По завершении практики в трехдневный срок студенты предоставляют групповому руководителю следующую отчетную документацию:

1. Педагогический дневник наблюдения и анализа педагогического процесса в группах раннего возраста.
2. Дневник оценки работы студентов руководителями практики.
3. Конспекты и планы всех самостоятельно проводимых мероприятий, заверенные у воспитателя группы, заместителя заведующего детским садом и группового руководителя.
4. Отчет студента по практике.

В отчете необходимо отразить:

• свои личные впечатления о практике и базе практики, сроках ее проведения;
• подготовленность к выполнению практических заданий, достаточность и востребованность теоретических знаний;
• трудности в работе с детьми;
• методическая помощь со стороны персонала детского сада;
• предложения по улучшению качества практики.

5. Учебно-методическое пособие, аккуратно оформленное, снабженное методическими рекомендациями по использованию и указанием Ф.И.О. студента, № студенческой группы и детского сада.

Итоговая оценка за педагогическую практику выставляется групповым руководителем после проверки всей документации. Она включает в себя:

• оценку работы за ознакомительный этап;
• текущие оценки за самостоятельный период работы студента;
• наглядное пособие;
• ведение документации;
• отношение студента к педагогической практике в целом.

После проверки документации групповыми руководителями и выставления оценки, проводится итоговая конференция. К ней приурочивается выставка наглядных пособий, выполненных студентами.

Все перечисленные отчетные материалы должны быть оформлены в одной папке. На титульном листе должны быть полностью указаны Ф.И.О. студента, факультет, группа, вид практики, сроки практики.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………	3
Цель и задачи практики………………………………………………..	4
Права и обязанности руководителей практики и студентов…………	5
Содержание практики Основные направления педагогической деятельности студента-практиканта в период прохождения практики…	7
Методические указания к выполнению педагогической практики на ознакомительном этапе……………………………………………..	11
Общие указания к проведению занятий………………………………	22
Организация развлечений с детьми……………………………………	30
Составления плана-сценария развития сюжетных и ролевых игр детей третьего года жизни ………………………………………….…	33
Организация и проведение игр с правилами (дидактические, подвижные) …………………………………………………………………	37
Организация и проведение прогулки…………………………………	42
Сотрудничаем с семьей………………………………………………..	45
Отчетная документация студентов……………………………………	47