Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций.- 2-е изд.,- К.: МАУП, 2001.

метки: Человек, Психология, Деятельность, Общение, Характер, Личность, Вопрос, Студент

План семинарского занятия №1

Тема №1. Предмет и задачи учебной дисциплины «Психология»

Учебная цель: закрепить знания студентов о психологии как науке; рассмотреть предмет, объект и задачи современной психологии; определить методы исследования в психологии; охарактеризовать основные отрасли психологии.

Время: 2 ч.

Учебные вопросы:

 

1. Понятие, предмет, объект и задачи современной психологии.

2. Методы исследования в психологии.

3. Характеристика основных отраслей психологии.

Методические рекомендации:

При подготовке к теме№1 студентам необходимо вспомнить, что психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

В отечественной психологии выделяются следующие группы методов: организационные методы, эмпирические методы, психодиагностические методы: психологические тесты, изучение продуктов деятельности, беседа, биографический метод, методы обработки данных, методы коррекции.

Категориальный ряд психологии, отображая психическую реальность в ее самобытных характеристиках, служит основанием, «стволом» всего многообразия ответвлений современной психологии, выступающих в виде отдельных отраслей, многие из которых приобрели ныне самостоятельный статус: Авиационная П.; Военная П.; Возрастная П.; Дифференциальная П.; Зоопсихология; Инженерная П.; Историческая П.; Космическая П.; Медицинская П.; Нейропсихология; Общая П.; Патопсихология; Педагогическая П.; Психогенетика; Психогигиена; Психодиагностика: Психолингвистика: Психометрия; Психосемантика; П. искусства: П. науки; П. пропаганды: П. спорта: П. творчества; П. труда, П. управления; Политическая П.; Психотерапия; Психофармакология: Психофизика, Психофизиология; Специальная П.; Социальная П.; Сравнительная П.; Экономическая П.; Этническая П.; Этология: Юридическая П.

 

Литература:

Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций.- 2-е изд.,- К.: МАУП, 2001.

2. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. /М.И Еникеев. — М.: Приор, 2002. — 560с.

Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2005.

Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. – М., К. : Рефл-бук; Ваклер, 1999.

Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. – 3-е изд. – К. : Центр учебной литературы, 2008.

Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. зав. : в 2 кн. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение; Владос, 1994. – Кн. 1 : Общие основы психологии.

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических ...

... предмета психологии. Например, связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии ... психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные методы ... обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим, ...

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1.

8. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1998.

Шапарь В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. – М., Харьков : АСТ; Торсинг, 2004.

План семинарского занятия №2.

Тема №. История развития психологии.

Учебная цель: закрепить знания студентов об основных исторических этапах развития и становления психологии как науки; определить специфические особенности предмета изучения психологии на каждом историческом этапе.

Время: 2 ч.

Форма проведения: работа в группах

Учебные вопросы:

1. Истоки научных психологических знаний.
2. Основные этапы развития психологии до середины XIXв.
3. Становление психологии как самостоятельной науки во второй половине XIXв.
4. Развитие отечественной психологии.

 

Темы рефератов:

1. Развитие психологии в период античности.

2. Развитие психологии в период Нового времени и Просвещения.

3. Развитие психологии в XVII-XVIII в.

4. Развитие психологии в период XIX в.

5. В. Вундт и его вклад в развитие экспериментальной психологии.

6. Гештальтпсихология как направление психологии.

7. Дж.Б.Уотсон – основатель бихевиоризма.

8. Развитие отечественной психологии.

9. Культурно-историческая концепция развития психики человека. Л.С. Выготский.

Методические рекомендации:

 

При подготовке к семинарскому занятию необходимо знать, что психология имеет многовековую историю и соответственно, существуют различные подходы к вопросу о ее периодизации. Например, большинство историков психологии различают три периода: первый и второй, когда психологические знания развивались в недрах философии, а также других наук, прежде всего естествознания; третий, когда психология развивалась как самостоятельная наука. Они несоизмеримы по времени: первый период (VI в. до н. э. – XVII в.) охватывает более 2 тысяч лет, второй (XVII в. – середина XIX в.) – два столетия и третий этап – чуть больше столетия (середина XIX в. – настоящее время).

По словам Г. Эббингауза, психология имеет долгое прошлое, но очень краткую историю. Выделение этих трех периодов не требует специальных обоснований, но поскольку каждый из них растягивается на столетия, необходима более подробная периодизация.

Согласно древнегреческому философу Платону (427–347 гг. до н.э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она является образом, и истечением мировой души. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

Платон и его последователи представили классификацию душевных явлений: разум находился в голове, мужество (воля) – в груди, а вожделение (мотивация) находилось в животе. Преобладание той или иной части души связывалось с индивидуальностью человека и соотносилось с социальным происхождением.

Существует ли у человека Душа? — философско-критическое ...

... отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в религии, идеалистической философии и психологии душа — нематериальное, ... Рассмотреть понятие души и ее трактовку на протяжении истории развития философии; 2) Изучить современные взгляды на вопрос о существовании души. 1. Что есть душа? Душа — понятие, ...

Учение о душе как независимый раздел философии впервые было выделено и оформлено Аристотелем. Трактат „О душе” – первое научно-психологическое произведение. Аристотеля считают „отцом психологии”. Аристотель в трактате «О душе» впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека – ощущение принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым, указав основные виды связей – ассоциации психических явлений.

Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Все действия человека делятся на непроизвольные и произвольные в зависимости от того, где находится основание действия: вне субъекта или в нем самом. Действия произвольные и действия волевые – понятия не тождественные. Волевыми являются только действия по разумному стремлению. Оно называется намерением и является результатом тщательного взвешивания мотивов – делиберации. Волевые действия направлены на будущее. В них есть разумный расчет. Поэтому Аристотель говорит: «Движут, по крайней мере, две способности – стремление и ум». Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума.

Таким образом, I этап – психология – наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

В епоху средневековья церковь запретила все исследования души. Под влиянием атмосферы, характерной для данного периода (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте. Попытки подобного рода стали караться вплоть до XVII в. Учение о душе стало частью теологического мировоззрения и отошло под эгиду религии и церкви .

Епоха Возрождения (XVI – XVII вв.) освободила все науки и искусства от догматов и ограничений, наложенных на них церковью. Активно стали развиваться естественные, биологические и медицинские науки, но учение о душе оставалось под религиозным запретом.

Психология как наука. Основные исторические этапы развития психологической науки

... проходящие в сознании человека. Предмет психологии как науки на разных этапах ее развития определялся по-разному.  До 18 века в традиционных представлениях ее предметом считалась душа человека. В английской ...

Дух нового научного подхода пронизывает философские труды Френсиса Бэкона (1561 – 1626).

Ф. Бэкон намечает новую линию исследования души. Он отказывается от изучения наиболее общих вопросов, касающихся природы души, и призывает перейти к эмпирическому описанию ее процессов (способностей).

Эти два шага, сделанные Бэконом,– исключение из состава души органических функций, и отказ от изучения души как особого предмета, требование перейти к описанию ее процессов – подготавливали отмирание науки о душе и вместе с тем создавали предпосылки для становления новой науки о сознании.

В XVII веке начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Рене Декарт (1596-1650) начал новую эпоху в развитии психологических знаний. Он показал, что не только работа внутренних органов, но и поведение организма — его взаимодействие с другими внешними телами — не требуют души. Р. Декарт приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Он утверждал, что существуют две независимые друг от друга субстанции – материя и дух. Поэтому в истории психологии это учение получило название «дуализм» (от лат. dualis – «двойной»).

С точки зрения дуалистов психическое не является функцией мозга, его продуктом, а существует как бы само по себе, снаружи мозга, и никак не зависит от него. Декарт ввел одновременно два понятия: рефлекс и сознание. Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632 – 1677).

Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646 – 1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий).

Из них возникают сознательные желания и страсти.

Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Система X. Вольфа была компромиссом между эмпирическими и рационалистическими идеями в психологии. Этот компромисс выразился уже в разделении X. Вольфом психологии на две науки: эмпирическую («Эмпирическая психология», 1732) и рациональную («Рациональная психология», 1734).

Презентация на тему: Психология как наука

... г.); •психика, деятельность людей – с 20 гг. XX в.; •личный опыт человека с 50-хгодов XX в. Объект психологии как науки - психическая жизнь людей, социальные субъекты, ... детерминизм;подхода 2.пр. единства сознания и поведения (деятельности); 3.пр. развития; 4.пр. активности; 5.пр. системности. Методы психологии Научные методы практической психологии Собственно психологические методы: ...

В эмпирической психологии Вольфа проявилась тенденция XVIII столетия к изучению фактов о жизни души вместо утомительных схоластических споров о существе души. Однако эмпирия Вольфа была очень скудна. Вольф смутно указал на возможность измерения в психологии. Величину удовольствия можно измерять осознаваемым нами совершенством, а величину внимания – продолжительностью аргументации, которую мы в состоянии проследить.

Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

На почве дуалистических представлений в психологии XIX в. широкое распространение получила идеалистическая теория так называемого психофизического параллелизма, утверждающая, что психические и физические явления существуют параллельно: независимо друг от друга, но совместимо. Основные представители этого направления в психологии — Вундт, Эббингауз, Спенсер, Рибо и другие.

Приблизительно в это же время возникают и новые представления о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. Таким образом, психика приравнивалась к сознанию. На смену психологии души пришла так называемая психология сознания. Всех философов-идеалистов объединяло общее убеждение в том, что психическая жизнь — проявление особенного субъективного мира, познаваемого только в самонаблюдении. Такой подход стал известен под названием интроспективной психологии. Согласно этой тенденции психическое отождествлялось с сознанием и вся деятельность сводилась к его активности.

Таким образом, начало II этапа – психологии как науки о сознании датируется XVII веком и связано с развитием естественных наук. Главными методами исследования на первом и втором этапах были методы наблюдения и самонаблюдения (интроспекции).

III этап – выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 70-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832 –1920).

В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая объективному научному исследованию – эксперименту, который заключался в том, что исследователь создает определенные внешние условия и наблюдает, как при этом протекают соответствующие процессы.

В 1879г. В.Вундтом в Лейпциге была открыта первая экспериментальная психологическая лаборатория.

Ч. Дарвин (1809 –1882).В книге «Происхождение человека и половой отбор» (1871) Дарвин специально исследовал вопрос о месте человека в органическом мире и показал, что человек произошел в процессе развития от низших животных форм: «…человек обязан своим существованием длинному ряду предков. Если бы не существовало какого-либо из звеньев этой цепи, человек не был бы совершенно таким, какой он есть. Если мы не станем нарочито закрывать глаза, то с теперешними нашими знаниями мы сможем приблизительно узнать наших прародителей, и нам незачем стыдиться их». В следующей работе «Выражение эмоций у человека и животных» (1872) Дарвин с помощью эволюционного учения обосновал идею общности происхождения выразительных движений, сопровождающих чувство страха, агрессивности, удивления и др. у животных и человека, показал их приспособительный смысл. Идея приспособительного значения психики оказала большое влияние на психологию. Высказанная также Г. Спенсером, она дала начало новому подходу к изучению психики как важнейшего средства адаптации к среде. Теория эволюции оказала глубокое влияние на психологию. Она утверждала идею развития, а открытые Дарвином законы эволюции в органическом мире поставили перед психологией задачу определения движущих сил психического развития и, в особенности по отношению к человеку. Вставал также вопрос о сопоставлении психики животных и человека. В трудах Дарвина эти вопросы впервые были поставлены на научную основу, а их разработка дала начало развитию новых направлений и подходов в психологии – психологии животных, детской психологии и психологии так называемых малокультурных народов.

Психология административной деятельности органов внутренних дел

... направления безопасности государства, обеспечения общественного порядка и организует их осуществление; координирует деятельность правоохранительных органов. . Министр внутренних дел Республики Казахстан 1. Министерство внутренних ... и правового воздействия.   Основу общественного порядка составляют права, свободы человека и гражданина, которые и получают свое закрепление в нормах гражданского ...

Основоположником отечественной научной психологии считается И.М.Сеченов (1829-1905).

В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г.И.Челпанову (1862 – 1936).

Челпанов явился основателем первого в России Психологического института им. Л.Г. Щукиной при Московском университете (официальное открытие в 1914г., реально работа началась в 1912г.).

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В.М.Бехтерев (1857 – 1927).

Усилия И.П.Павлова (1849 – 1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Под влиянием запросов развития научного объективного знания, с одной стороны, и социально-экономических требований, с другой, наметился кризис интроспективной психологии.

В начале 10-х гг. XX в. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который переживало в этот период естествознание, он явился показателем роста науки, развитие которой приводит к необходимости смены прежних представлений новыми знаниями. Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании. По оценке Л.С. Выготского, это был кризис методологических основ психологии «…и является выражением того факта, что психология как наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в конце XVIII – начале XIX века».

Проанализировать значения игровой деятельности в развитии личности ...

... Задачи: 1.Выевить природу и структуру детских игр. 2.Определить значения игровой деятельности в развитии личности дошкольника. 3.На основе констатирующего эксперимента, разработать рекомендации воспитателю по ... - важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре. Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с ...

Кризис привел к тому, что во втором десятилетии XX в. возникло новое направление в психологии, которое объявило новый предмет психологической науки, – им стало поведение, которое понималось как совокупность извне наблюдаемых, преимущественно двигательных реакций человека. Данное направление получило название «бихевиоризм» (от англ. behavior – «поведение»).

Основатель бихевиоризма Джон Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей среде. За одно лишь десятилетие бихевиоризм получил распространился во всем мире и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Гештальтпсихология (от нем. Gestalt – образ, структура) – одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса. Явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии, ее главного тезиса: «все психические факты (и не только в восприятии) состоят из несвязных инертных атомов, и единственный фактор, который комбинирует эти атомы и таким образом вызывает действие – это ассоциации, образующиеся под влиянием смежности».

Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецко-язычной (немецкой и австрийской) психологии, а также философии конца XIX – начала XX в.в. Понятие «гештальт» было введено X. Эренфельсом в статье «О качестве формы» в 1890г. при исследовании восприятий. Непосредственным поводом для исследования Эренфельса послужили некоторые замечания Э. Маха о восприятии мелодий и геометрических форм: по Маху, ощущение мелодии или звуковой формы в известной мере независимо от ощущений отдельных звуков, поскольку сохраняется при изменении последних в случае транспонирования мелодии в другую тональность, как будто бы оно само было таким же простым и неразложимым элементом, как и элементарное ощущение. Гештальтпсихология заявило о себе утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, изучение которых по элементам и их связям было заменено выяснением структуры этих связей и законов их формирования. Представители – М.Вертгеймер, В.Келер, К.Левин ориентировались на точные и естественные науки в объяснении психологических вопросов.

Третьим направлением, возникшим параллельно с вышеназванными, сталаглубинная психология. Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии – психоанализ 3. Фрейда(1856–1939).Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К. Юнга. Эта психология отличается от эмпирической психологии сознания представлениями о форме существования психического: психика существует вне и независимо от сознания, и именно бессознательная психика, являющаяся глубиной психики, составляет ее предмет и общую проблему. Сознание тоже ею не отрицается: оно – свойство, присущее психике лишь в отдельные моменты. Перед глубинной психологией стоит и проблема личности, ибо содержание бессознательного играет решающую роль в выяснении ценности личности.

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей ...

... социально-психологические ценности в жизни и деятельности людей. Психология развития– это область психологии, которая изучает психологические изменения человека по мере того, как он взрослеет. В не ... благодаря психологическим орудиям (слова, речь, смысл). В результате онтогенетического развития психики человека формируются: произвольные психические функции, соц-е потребности, высшие нервные ...

Психоанализ З.Фрейда или фрейдизм акцентировал внимание на влияние бессознательного в поведении личности. В психоанализе происходит биологизация и натурализация психики человека. Сущность человека составляет темное Оно. Человек рассматривается как природное существо, наполненное влечениями. Влечения лежат в основе поведения человека, неврозы также объясняются из влечений. Духовный мир рассматривается как форма сублимированного либидо. Одновременно общественные явления психологизируются. Фрейд заменил реальные движущие силы исторического процесса и войн идеей природной склонности человека к агрессии и деструкции. Именно противоречия, научно не обоснованные утверждения, граничащие с вымыслом, встретили критику даже приверженцев Фрейда – Юнга, Адлера, Хорни, Фромма, выступивших с модификациями учения о бессознательном в психоанализе. В 1912г. в книге «Психология бессознательного» Юнг выступил с критикой Фрейда. По Юнгу, либидо – это психическая энергия, выражающая интенсивность жизни, имеет различные формы своего проявления в разные периоды человеческого развития, сексуальность есть только одна из таких форм. В 1914г. после негативной реакции Фрейда на отступления Юнга от психоаналитической трактовки этого и других понятий (Эдипов комплекс) разрывает связи с психоанализом, признавая тем не менее работы Фрейда лучшими, хотя и верными лишь наполовину («Теория психоанализа»).

Неофрейдизм продолжает психоаналитическую теорию бессознательного, которому отводится главенствующая роль в психике человека. Во второй половине XX в. возникают новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теории. Это исследования познавательной деятельности средствами ее моделирования, когнитивная психология, гуманистическая психология, логотерапия В. Франкла, исследования человеческого сознания в рамках наук о мозге – нейрофизиологии, нейроморфологии, нейропсихологии. Широкое распространение получила психогенетика человека. Развиваются межкультурные исследования. Наиболее широким, выражающим дух современной психологии течением является когнитивная психология. Она возникла в середине 60-х гг. в США и была направлена против бихевиористического исключения психического компонента из анализа поведения, игнорирования познавательных процессов и познавательного развития, против упрощенного подхода бихевиоризма.

Принцип развития в психологии 2

... значимой деятельности (в школе, вне школы, в трудовом коллективе и т. д.) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития. Развитие личности характеризуется ... посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, «кризисные» ...

Третья ветвь психологии, гуманистическая психология обращается в первую очередь к тем способностям, которые отсутствовали или не присутствовали систематически как в бихевиористской, так и в классической психоаналитической теории: любовь, творчество, самость, рост, удовлетворение базисных потребностей, самоактуализация, высшие ценности, бытие, становление, спонтанность, игра, юмор, аффективность, смысл, честность, психологическое здоровье и близкие им понятия.

Следовательно, сначала психология – это наука о душе, потом психология – наука без учета души, и, наконец, психология – наука без учета сознания. Такое понимание предмета психологии очень быстро привело к следующему кризису, выход из которого открыла философия диалектического материализма.

Диалектический материализм признает лишь одно начало всего существующего – материю, а психику, мышление, сознание рассматривает как вторичное, производное от нее.

С точки зрения диалектического материализма первичной является материя; психика, сознание – это вторичное, отражение мозгом объективной действительности. В этом значении материальное (предметы и явления действительности) и идеальное (отражение их в виде ощущений, мыслей и тому подобное) противоположны друг другу. Но, если иметь в виду физиологическй механизм отражения действительности мозгом, то различия между идеальным и материальным имеют уже не абсолютный, а относительный характер, поскольку ощущение, мысли и тому подобное – это деятельность материального органа – мозга, результат превращения энергии внешнего раздражения в факт сознания. Психика, сознание неотделимы от деятельности мозга и не могут существовать никаким иным способом.

Л.С. Выготский (1896 – 1934), один из основоположников советской психологии, внес огромный вклад в разработку ее методологических основ; он создал культурно-историческую концепцию общественно-исторического развития психики человека, которая получила дальнейшее развитие в общепсихологической теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным и др.

Таким образом, психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, прошла за короткое время довольно интенсивный путь свого становлення.

В ходе разработки основных проблем психологии сформировался ее категориальный аппарат, в котором выделяются категории психики, сознания, личности, деятельности, мотива, общения и др.

 

Литература:

Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций.- 2-е изд.,- К.: МАУП, 2001.

2. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. /М.И Еникеев. — М.: Приор, 2002. — 560с.

Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2005.

Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. – М., К. : Рефл-бук; Ваклер, 1999.

1. Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. – 3-е изд. – К. : Центр учебной литературы, 2008.
2. Максименко С. Д. Экспериментальная психология : учеб. пособие / С. Д. Максименко, Е. Л. Носенко. – К. : Центр учебной литературы, 2008.

Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. зав. : в 2 кн. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение; Владос, 1994. – Кн. 1 : Общие основы психологии.

8. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1998.

Шапарь В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. – М., Харьков : АСТ; Торсинг, 2004.

 

План семинарского занятия №3

Тема 2: Психическая организация человека. Деятельность.

Учебная цель: углубить представления студентов о психической организации человека; раскрыть сущность понятия „психика”; психологических аспектов деятельности; научить анализировать любую деятельность по ее психологической структуре.

Основные понятия: психика, сознание, бессознательное, деятельность, мотив, интериоризация, экстериоризация.

Время: 2 часа

Форма проведения: мультимедийная презентация

Учебные вопросы:

1. Мозг и психика.
2. Стадии и уровни развития психики и поведения по концепции А.Н. Леонтьєва и К.Э.Фабри.
3. Сознание и бессознательное в психике человека.
4. Культурно-историческая концепция развития психики человека. Л.С. Выготский.
5. З.Фрейд и его вклад в мировую психологическую науку.
6. Психика животных. И.П.Павлов.
7. Теории деятельности.
8. Структура деятельности.

Дополнительные вопросы:

1. Существуют ли качественные различия строения и функционирования мозга животного и мозга человека?
2. Что входит в структуру психики?
3. В чем заключается взаимосвязь уровней развития психики и форм поведения живых организмов?
4. Каким образом функциональная асимметрия мозга влияет на результаты деятельности?
5. Что находится в основе психической деятельности?
6. В чем заключается сущность сознания?
7. Что представляют собой первая и вторая сигнальные системы?
8. Какие формы отражения, присущие органической и неорганической материи?
9. Как соотносятся сознание и бессознательная сфера человека?
10. Какие виды деятельности Вы знаете?
11. В чем заключается роль основных видов деятельности в развитии личности?

 

Методические рекомендации:

При подготовке к теме студентам нужно обратить внимание на то, что в истории науки существовали различные научные подходы к проблеме возникновения психики. Прежде всего, это точка зрения, получившая название «антропопсихизм», в истории философской мысли связанная с именем Р.Декарта. Суть ее заключается в том, что возникновение психики связывают с появлением человека, и психика существует только у человека. Сторонники этой точки зрения встречаются и в настоящее время. Другая, противоположная ей теория называется учением о “панпсихизме”, то есть всеобщей одухотворенности природы. Между этими противоположными взглядами существуют и промежуточные взгляды, самые популярные, в первую очередь “биопсихизм”. Суть “биопсихизма” заключается в том, что психика признается свойством не всякой материи вообще, а свойством только живой материи. Существует и еще один взгляд на решение данной проблемы: психика признается свойством не всякой живой материи, но только таких организмов, которые имеют нервную систему. Эту точку зрения называют концепцией “нейропсихизма”.

Всякий живой организм избирательно (активно) относится ко всем внешним раздражителям, тем самым находя качественно новое свойство живой материи — саморегулирование. Раздражимость — это способность живого организма реагировать на воздействия биологически значимых (биотических) воздействий (растительная жизнь).

Согласно гипотезе А.Н. Леонтьева, животные, даже простейшие, активно ориентируются в окружающей обстановке, ищут жизненно важные условия и реагируют на всякие изменения среды. А.Н. Леонтьев выдвинул гипотезу, что чувствительность, как зачаточная форма психического отражения, возникает в ходе развития простой раздражимости, присущей любому, даже самому простому, жизнеспособном организму.

Студенты определяют также, что законы развития психики животных — это законы биологической эволюции (инстинкты), а законы развития психики человека — это законы общественно — исторического развития. Сознание — высшая форма психического отражения, общее качество всех психических функций, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми.

Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им. Бессознательное — непременная составная часть психической деятельности каждого человека. Бессознательное — это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных действиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета.

Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе чего происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Результатом деятельности всегда является определенный продукт. Объектом ее анализа является индивид как субъект деятельности. В деятельности формируется, развивается, проявляется так или иначе вся система процессов, состояний и свойств индивида, которые принято обозначать как психические. Источником активности человека, как и любого живого существа, есть ее потребности. Потребность — это состояние индивида, создаваемое ощущением недостатка в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. По своему происхождению потребности могут быть естественными (органическими) и культурными.

 

План семинарского занятия №4.

Тема 3: Познавательные процессы.

Учебная цель: углубить представления студентов о познавательных процессах: ощущениях, восприятии, памяти, внимании; рассмотреть механизмы, находящиеся в основе этих психических процессах; определить роль познавательных процессов, развивать познавательную активность студентов о познавательных процессах; развивать творческую инициативу студентов.

Основные понятия: ощущение, абсолютный порог ощущений, восприятие, целостность, избирательность, константность восприятия, иллюзии восприятия, внимание, непроизвольное внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, фигура, фон

Время: 2 часа

Форма проведения: интеллектуальная игра

 

Учебные вопросы:

1. Понятие, виды, свойства ощущений.
2. Понятие, виды, свойства восприятия.
3. Функции и виды внимания.

Темы рефератов:

 

1. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма .

2. Влияние мышления на восприятие.

3. Психологические теории внимания.

4. Развитие внимания.

 

Дополнительные вопросы:

1. Что составляет сенсорно-перцептивную группу психических процессов?
2. В чем заключается специфика проявления психических процессов?
3. Какие общие свойства характерны для всех видов ощущений?
4. Возможна ли умственная деятельность без внимания?
5. Какие особенности присущи человеческому восприятию?
6. Что нужно сделать, чтобы предупредить забывание важного материала?
7. Какое значение имеют познавательные процессы в жизнедеятельности человека?
8. В чем отличие ощущения от восприятия?
9. Из каких органов состоит анализатор?
10. Какие общие свойства характерны для всех видов ощущений?
11. Что называется низким абсолютным порогом ощущений?
12. Что такое синестезия? Приведите примеры.
13. Что является основой становления адекватного восприятия?
14. Как соотносятся категории „фигура” и „фон”?
15. Какие факторы способствуют привлечению внимания?
16. Какие виды рассеянности выделяются в науке?

Ход игры:

• Студенты делятся на группы, примерно по 5 ч.(команда№1,№2…№5).

• Выбирается арбитр, в функции которого входит: слежение за временем, дисциплиной, фиксирование фамилий отвечающих студентов, фиксирование штрафов (пользование учебниками, разговор при команде: „Обсуждение закончено”).

• По команде арбитра студенты начинают обсуждение вопросов в рамках заданной темы занятия. На это предоставляется примерно 3 минуты.

• По команде арбитра: „Обсуждение закончено”, — наступает тишина. Представитель первой команды задает вопрос команде №2, представитель команды №2 задает вопрос команде №3, представитель команды №3 задает вопрос команде №4, представитель команды №4 задает вопрос команде №5, представитель команды №5 задает вопрос команде №1.

• По команде арбитра: „Обсуждение ответов»,- команды начинают вполголоса обсуждать варианты ответов. Время — 5 минут.

• По команде арбитра: „Обсуждение закончено”,- наступает тишина. Представитель первой команды повторяет вопрос команде №2. Все представители команды №2 отвечают. Так происходит по кругу. Последними отвечают представители команды №1.

• Главным экспертом по оцениванию ответов является команда, которая задавала вопрос. Она рекомендует арбитру оценки тем, кто отвечал. Варианты оценивания: „Вопрос раскрыт полностью. Дополнений нет”. „Вопрос раскрыт. Дополнения…”. „Вопрос раскрыт не полностью”. „Вопрос не раскрыт”. В этом случае команда, задававшая вопрос, дает правильный ответ. Участникам других команд нельзя вмешиваться в обсуждение вопросов, чтобы игра не превратилась в дискуссию. Арбитр фиксирует фамилии и оценки тех, кто отвечал, дополнял.

• В ходе игры круг „вопросы — ответы” повторяется примерно раза 3. В конце игры арбитр подводит итоги. Команда, получившая наибольшее количество баллов, является победителем. Члены этой команды получают дополнительные баллы.

• Группа экспромтом ставит вопрос арбитру. Тот отвечает и получает оценку.

 

Методические рекомендации:

Семинарское занятие проводится по теме „Познавательные процессы”.

Анатомо-физиологический аппарат, служащий для приема и переработки раздражителей И.П.Павлов назвал анализатором. Каждый анализатор состоит из следующих органов: рецептора (органа чувств) — сенсорных клеток, «настроенных» на прием определенных раздражителей (слуховых, вкусовых и др.) и преобразующих их действия в электрические импульсы; нервных (ведущих) путей, которые передают эти импульсы в центральную нервную систему; центра анализатора — специализированного участка в коре головного мозга, в котором импульсы «декодируются», физиологический процесс превращается в психический (ощущение) и человек осознает, что на него действует, — шум, запах, тепло и др. Также нужно определить следующие виды ощущений: внешние, возникающие при воздействии раздражителей на рецепторы, расположенные на внешней поверхности тела, — зрительные (важнейшие для функционирования человеческой психики), слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые; органические, сигнализируя о том, что происходит в организме (ощущения боли, голода, жажды и др.); кинестетические, при помощи которых мозг получает информацию о положении, движение различных частей тела; их рецепторы располагаются в мышцах и сухожилиях.

Готовясь ко второму вопросу, студентам необходимо обратить внимание на то, что в результате переработки информации органами чувств отдельные ощущения объединяются в целостные образы предметов и явлений окружающего мира. Процесс создания этих образов называется восприятием. Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений в форме психических образов при их непосредственном воздействии на органы чувств. К основным свойствам восприятия относят: константа — неизменность образа восприятия физических условий, изменяющихся, например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения, благодаря этому человек может воспринимать и познавать мир устойчивых вещей, которые сохраняют свои основные признаки при малейшем изменении, например, освещенности и расстояния до объекта, который воспринимается; наглядность — восприятие внешнего мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме обособленных в пространстве предметов; целостность — независимость воспринимаемого образа от искажения и замены его компонентов; например, можно сохранить портретное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигуры и их части не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллюзии восприятия, например иллюзию стрелы; обобщенность — возможность правильного познания объекта и отнесение его к определенному классу независимо от его индивидуальных особенностей; так, мы можем познать стол как таковой независимо от его формы, размеров и др; прочитать любой текст независимо от особенностей шрифта или почерка. Данные свойства не являются врожденными и развиваются в течение жизни.

При подготовке третьего вопроса студентам необходимо знать определение понятия „внимание”. Внимание — это ориентировочно-поисковый процесс, который направляет и сосредотачивает сознание на определенных объектах действительности при одновременном отвлечении от других, обусловливает избирательность, отбор информации, поступающей через органы чувств. Внимание характеризуют: объем — показатель количества объектов, одновременно находящихся в поле внимания; устойчивость — временная характеристика внимания, показатель длительности сохранения интенсивности внимания; концентрация — показатель степени сосредоточенности сознания на объекте; распределение способности удерживать внимание на нескольких объектах одновременно, что дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания; переключение — показатель скорости перехода от одного вида деятельности к другому; наглядность — способность выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с установками и личной значимостью (например, слушая музыку, человек не обращает внимания на другие звуки).

В зависимости от условий возникновения выделяют различные виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

 

 

План семинарского занятия №5.

Тема 3: Познавательные процессы. Учебная цель: углубить представления студентов о процессах и механизмах памяти; рассмотреть классификацию отдельных видов памяти; ознакомить студентов с

Учебная цель: углубить представления студентов о процессах и механизмах памяти; рассмотреть классификацию отдельных видов памяти; ознакомить студентов с техниками, которые способствуют развитию памяти; определить общую характеристику воображения и его роль в психической деятельности; закрепить знания студентов относительно природы и основных видов мышления

Основные понятия: память, мнемотехника, мышление, интеллект, воображение.

Время: 2 часа

Форма проведения: работа в группах

Учебные вопросы:

1. Виды, особенности памяти.
2. Природа и виды мышления.
3. Воображение.

Темы рефератов:

1. Исследования памяти Г.Эбингаузом.
2. Феноменальная память.
3. Творчество.

 

Дополнительные вопросы:

1. Какие теории памяти Вам известны?
2. Что нужно сделать, чтобы предупредить забывание важного материала?
3. Какие приемы способствуют лучшему запоминанию?
4. Как происходит кодирование и сохранение информации?
5. Какие нарушения памяти Вам известны?
6. Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?
7. Физиологические механизмы воображения?
8. От чего зависит степень развития воображения?
9. В чем разница между мышлением и ассоциативным течением интеллектуальных процессов?
10. Что такое „мозговой штурм”?
11. Что такое интеллект? Как он связан с мышлением?
12. Что Вы знаете о проблеме креативного мышления?
13. Что Вам известно про индукцию и дедукцию?
14. В чем заключается сущность анализа и синтеза как операций мышления?

 

Методические рекомендации:

Готовясь к первому вопросу, необходимо знать, что память человека — процесс отображения, сохранения и восстановления прошлого опыта. Выделяют несколько уровней памяти в зависимости от длительности хранения информации: мгновенная (сенсорная) память — сохраняет информацию о том, как воспринимается мир на уровне рецепторов в течение 0,3-1,0 с; кратковременная память обеспечивает оперативное хранение и переработку информации, поступающей от органов чувств ограниченными порциями; промежуточная (оперативная) память — сохраняет информацию в течение нескольких часов и отличается значительно большей вместимостью, чем кратковременная; долговременная память — сохраняет информацию в течение всей жизни человека и имеет неограниченный объем; при этом основным механизмом перевода информации из кратковременной памяти в долговременную считают повторение.

При подготовке к вопросу № 2 студенты определяют, что мышление — это процесс обобщенного опосредованного отражения и познания явлений действительности в их существенных признаках и взаимосвязях между ними; — это система процессов, осуществляющих отражение объектов в их закономерных связях и отношениях, способствуют их пониманию, прогнозированию и принятию решений. В основе мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Основные свойства мышления: отвлеченность; обобщенность, сравнение, анализ, синтез.

Готовясь к вопросу №3, студентам необходимо определить, что физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Воображение — это форма психического отражения, заключающаяся в создании новых образов на основе тех, что были приняты ранее. К приемам воображения относятся: агглютинация — сочетание отдельных элементов или частей разных предметов в единый образ; акцентирование, схематизация, типизация. В зависимости от степени активности человека выделяют следующие виды воображения: пассивное и активное. Особым видом воображения является мечта. Мечта может быть реальной и нереальной. Воображение связано с творчеством. Творческое мышление имеет свои закономерности. Есть специальные методики развития и активизации творческого мышления. К ним относятся: метод брейнсторминга („мозгового штурма”, метод фокальных объектов, метод контрольных вопросов).

 

План семинарского занятия №6.

Тема 4: Психология личности.

Учебная цель: углубить знания студентов по вопросам закономерностей формирования, развития и функционирования личности; расширить знания студентов о современных представлениях о критерии анализа и оценки уровня сформированности личности.

Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, общество, субъект, объект, биологические и социальные факторы, структура личности, мотивационная сфера личности, установка, направленность личности, самосознание, самооценка, образ “Я”, уровень притязаний, психологическая защита личности.

Время: 2 часа

Форма проведения: работа в группах с творческим заданием.

Учебные вопросы:

1. Понятие личности.

2. Теории личности.

3. Структура личности.

4. Механизмы психологической защиты личности.

Темы рефератов:

1. Психодинамическая школа личности (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер).

2. А.Маслоу. Гуманистический подход к теории личности.

3. Особенности соотношения самооценки и уровня притязаний личности.

4. Роль психологических защит в развитии личности.

Дополнительные вопросы:

1. Какова роль направленности и установки в развитии личности?

2. Как соотносятся понятия “самосознание”, “самооценка”, “образ Я” и “уровень притязаний?

3. Какую роль играют психологические защиты в жизнедеятельности личности?

4. Чем отличается теория психосексуального развития З. Фрейда от эпигенетической концепции Э. Эриксона?

5. Как соотносятся структурные компоненты личности?

6. Какую роль играют психологические защиты в жизнедеятельности личности?

7. Что составляет мотивационную сферу личности?

8. Каково соотношение между социализацией и индивидуализацией?

9. Что в психологии понимается под понятием „мотив”?

10. Какова структура базовых потребностей личности?

11. Что такое социальная зрелость личности?

12. В чем заключается специфика мотивации успеха и мотивация избегания неудач?

 

Методические рекомендации

 

Приступая к изучению темы №4, студент должен осознать и научиться разделять основные категории и понятия психологии личности. Личность изучается многими гуманитарными и естественно-научными дисциплинами, но чтобы понять специфику психологического подхода, необходимо определить единицу психологического анализа личности, факторы, обусловливающие ее формирование и развитие, рассматривать личность как активного субъекта собственной деятельности, ознакомиться со структурой личности, научиться на ее основе составлять полную психологическую характеристику человека.

При подготовке к вопросу №1,2 студентам необходимо ознакомиться с концепциями личности: психодинамической школой личности (Фрейд, Адлер, Юнг), гуманистическим направлением (А. Маслоу, К. Роджерс); теорией психосоциального развития (Э.Эриксон).

Ученые рассматривают личность как феномен. Существует более 48 вариантов современных теорий личности.

Прежде всего, необходимо рассмотреть соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность». Любой человек является индивидом, независимо от его физического и психического состояния. В понятии „индивид” выражена родовая принадлежность человека (Homo sapiens — «человек разумный»), тогда как к животному применяется термин «человек». Понятием «индивидуальность» определяется своеобразие природного и социального, что проявляется в особенностях темперамента, характера, способностей, специфике потребностей и интересов, в качествах познавательных и эмоционально-волевых процессов. И. Кант связывал понятие «личность» со свободой разумного существа, то есть личность — это разумное существо, способна добровольно регламентировать свою свободу.

Студенты должны уяснить, что любой человек является индивидом, независимо от ее физического и психического состояния. Не всякий человек может быть личностью (например, новорожденный), но личность — это всегда человек. Понятие «личность» характеризует человека как общественное существо, обладающее сознанием (устойчивой системой социально значимых качеств индивида, сформированных в совместной деятельности и общении с другими людьми).

Индивид — человек как единичное природное существо, представитель рода Homo sapiens, продукт филогенетического онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель своеобразных черт. Индивидуальность человека характеризуется со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Личность — это социально — психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения им общественных форм сознания и поведения, общественно — исторического опыта человечества; объект и продукт общественных отношений, активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания; системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении, характеризует индивида как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности. В науке существует ряд научных направлений (школ), которые занимаются изучением личности.

Личность, по С. Фрейд (австрийский психиатр, основатель теории психоанализа) — это единство трех составляющих, которым соответствует определенная структура и природа личности:

«Оно» (уровень психики — бессознательное; природа личности — биологическая);

«Я» (уровень психики — сознание; природа личности — психическая);

«Над-Я» (уровень психики — сознание, подсознание; природа личности — социальная)

В структурной модели личности С. Фрейда «Оно» — это собственно бессознательное, безличный, биологический, природный (инстинкты, глубинные влечения, желания, комплексы) начало личности. Здесь находятся побудительные причины деятельности людей; хранится информация, что травмирует человека. «Оно», действует по так называемым принципом удовольствия. «Я», по теории Фрейда, ориентируется на принцип реальности. Это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им самим собственной личности и поведения. «Над-Я» — надособистісна составляющая, что имеет общественную природу, руководствуется идеальными представлениями. Это — различные социальные институты (семья, школа и др.), нормы морали, религия, нормы права, культура и ін.Неусвідомлювані поезда, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что содержится в «сверх-Я», т.е. с социальными и нравственными оценками поведения; поэтому между «Оно» и «сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия. Они решаются с помощью «Я» — сознания, которое, действуя в соответствии с принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны так, чтобы влечения «Оно» были максимально удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали.

Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства является субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы «Оно» и «сверх-Я». Стремясь избавиться от этих неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя так называемые механизмы защиты.

Механизм психологической защиты связан с реорганизацией системы внутренних ценностей личности, изменением их иерархии и направленной на снижение уровня субъективной значимости соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты.

Готовясь к вопросу №3, студенты определяют такие структурные компоненты личности, как мотивационно-потребова сфера личности. Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов ее деятельности, которые формируются и развиваются в течение жизни. В целом эта сфера динамична и развивается в зависимости от обстоятельств. Но некоторые мотивы относительно устойчивы и, доминируя, образуют как бы стержень всей сферы (в них проявляется направленность личности).

Отечественный психолог К. Платонов выделил 4 подструктуры личности:

1. Биологически обусловленная подструктура (половые, возрастные особенности, темперамент, иногда патологические свойства психики).

2. Психологическая подструктура (индивидуальные свойства психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воли, эмоций, ощущения).

3. Подструктура социального опыта (приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки).

4. Подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения).

Подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения).

В структуру личности относят направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых имеющихся ситуаций. Направленность личности всегда социальная, она обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

 

План семинарского занятия №7

Тема 5: Индивидуально-психологические особенности личности.

Учебная цель: закрепить знания студентов об индивидуально-психологических особенностях и определить их роль в жизнедеятельности личности; научить выявлять темпераментальные и характерологические особенности человека.

Основные понятия: темперамент, тип нервной системы, высшая нервная деятельность, нервные процессы, типы темпераментов, характер, жизненная направленность личности, убеждение, интерес, цель, образ действия, система отношений, акцентуации характера

Время: 2часа

Учебные вопросы:

1. Характер.

2. Акцентуации характера.

3. Темперамент. Характеристика основных типов темперамента.

Темы рефератов:

1. Роль темперамента и характера личности в системе взаимоотношений.
2. Исторические аспекты учения о темпераменте.
3. Влияние темпераментальных и характерологических особенностей личности на ее успешность.

 

Дополнительные вопросы:

1. Что является биологической основой темперамента?

2. Какие физиологические и психологические свойства имеет темперамент?

3. В чем разница между темпераментом и характером?

4. Что входит в структуру характера?

5. Какие существуют виды акцентуации?

6. Какие социальные типы характера выделяет Э. Фромм?

7. Что характерно для интровертированной личности?

8. Что характерно для экстравертированной личности?

9. Как необходимо вести себя с „трудными людьми”?

 

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию студентам, прежде всего, необходимо знать, что в мире нет личностей с идентичными индивидуально-психологическими характеристиками. Это подтверждено исследованиями ученых на примерах с гомозиготными близнецами. Специалистам, чья профессиональная деятельность ориентирована на межличностное общение, необходимо обязательно это учитывать.

На процесс общения определенным образом влияют индивидуально-психологические особенности его субъектов, как личностей, а именно: темперамент, характер, способности, личностная направленность и др.

Готовясь к вопросу №1, студенты должны определить, что темперамент — это совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения и деятельности личности. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, в основном врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы по сравнению с другими психическими особенностями индивида. Темперамент — это биологическая основа, на которой формируется личность. И.П.Павлов связывал индивидуальные особенности темперамента с основными свойствами нервной системы, с такими как:

• сила — способность нервной системы выдерживать сильные раздражители, что обусловливает выносливость и работоспособность нервных клеток;

• уравновешенность — соотношение процессов возбуждения и торможения;

• подвижность — скорость смены процессов возбуждения и торможения.

И.П. Павлов выделил 4 типа ВНД, которые не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют классическим типам темперамента:

• сангвинический — сильный, уравновешенный, подвижный («живой») тип, отличающийся подвижностью процессов возбуждения и торможения, то есть быстрой их изменяемостью;

• флегматический — сильный, уравновешенный, инертный («спокойный») тип, который характеризуется малой подвижностью процессов возбуждения, их медленной изменяемостью;

• холерический — сильный, неуравновешенный, подвижный («безудержный»тип, характеризующийся преобладанием процессов возбуждения над торможением;

• меланхолический — слабый, неуравновешенный, инертный тип, характеризующийся слабостью как возбуждающего, так и тормозного процессов.

Свойства темперамента:

• реактивность — сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;

• активность — показатель активности человека в преодолении препятствий в своих действиях и поступках;

• сенситивность — величина малейшего раздражителя, необходимого для возникновения психической реакции;

• пластичность — гибкость, легкость приспособления к новым условиям;

• ригидность — инертность, нечувствительность к изменению условий;

• экстравертированность — направленность личности на окружающий мир, когда реакции и деятельность человека зависят от внешних впечатлений, возникающих в данный момент;

• интровертированность — направленность личности на себя, на собственные переживания и мысли, когда реакции и деятельность человека зависят от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим.

Характеристика традиционных типов темперамента:

Сангвиник — жизнерадостный, энергичный, инициативный, контактный, разговорчивый, отзывчивый, восприимчив к новому, склонен к лидерству. Легко контролирует свои эмоции и переключается с одного вида деятельности на другой. При неблагоприятных условиях, отсутствии серьезных целей, невозможности творческой деятельности подвижность сангвиника, скорость реакции могут оказаться в этажности и непостоянства. Бывает вспыльчивый, нетерпимый, агрессивный.

Флегматик — уравновешенный, медленный, осмотрительный, трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новым обстоятельствам. Долго обдумывает новое дело, но, начав ее выполнения, обычно доводит до конца. Настроение, как правило, спокойное. Положительное качество флегматика в том, что он может долго и упорно работать, но для того, чтобы включиться в работу, ему потребуется значительное время.

Холерик — инициативный, активный, энергичный, импульсивный, отличается большой работоспособностью, упорством в преодолении трудностей, способен мобилизовать значительные усилия в короткое время. Однако преобладание реактивности над активностью может привести к тому, что ему не хватает выдержки, терпения, особенно в достижении отдаленных целей. В общении склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпим, подвержен эмоциональным срывам, бывает агрессивен, несдержан в выражениях.

Меланхолик — впечатлительный, тревожный, ригидный, необщительный, повышенно эмоционален, при этом больше подвержен отрицательным эмоциям. В сложных ситуациях склонен проявлять растерянность, терять самообладание. Сильные раздражители вместо нормального возбуждающего процесса могут вызвать у него, так называемое „запредельное торможение”. Пассивен в общении. При благоприятных обстоятельствах может хорошо справляться со своими обязанностями.

Такие типы темперамента, безусловно, редко встречаются в чистом виде, но отдельные их качества могут доминировать в личности при определенных обстоятельствах, воспроизводя ее индивидуальную характеристику.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность.

Впечатлительность — это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них.

Эмоциональность — это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события. При этом выраженные телесные реакции, связанные с эмоциями.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как действовать.

Тревожность связана с беспокойством и такими эмоциональными переживаниями, как страхи, опасения и др. Тревожному человеку кажется, что все, что его окружает, несет угрозу собственному „Я”.

Сочетание этих свойств создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые, в конечном счете, становятся свойствами личности, зависят от обычаев, традиций, воспитания, обучения и так далее.

Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей, выступает как общая основа многих других личностных свойств, прежде всего, характера.

При подготовке второго вопроса студентам необходимо знать, что характер — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности, общении и обусловливает типичные для нее способы поведения. Характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

В общей структуре личности характер, по мнению Г. Немова, занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения человека. Характер оказывает влияние на познавательные процессы индивида — восприятие, внимание, воображение, мышление, память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, очень тесно связанных со свойствами нервной системы.

Характер развивается на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, легкость или затрудненность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.п. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть разный характер.

Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют, образуя интегральную характеристику личности.

От других индивидуально-психологических характеристик личности характер отличается своей устойчивостью. Одной из наиболее устойчивых черт характера является общительность или, альтернативная ей, замкнутость, а также наиболее общие черты характера, в состав которых, как составляющие входят, экстраверсия и интроверсия. С экстраверсией связывают такую акцентуацию характера, как экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность. Человека, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события. Интроверсия связана с такой акцентуацией как тревожность, педантичность, шизоидность, истеричность, психастеничность. Люди, обладающие этим комплексом характерологических особенностей, отличаются замкнутостью, отчужденностью, независимостью.

Характер человека проявляется в первую очередь в отношениях к обязанностям перед обществом, к другим людям и к самому себе. Это может быть трудолюбие и праздность, бережливость и расточительность, честолюбие, тщеславие и тому подобное. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера, представляющих крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. В зависимости от степени выраженности различают явную и скрытую (латентную) акцентуацию характера. Явная, или выражена акцентуация относится к крайней границе нормы, и отличаются постоянными чертами определенного типа характера.

К. Леонгард, в разработанной им концепции «акцентуированных личностей», считает, что присущие личности черты характера могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, «ядро» личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуацией характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированная личность» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированную личность не следует рассматривать как патологическую, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: с акцентуацией характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и с акцентуацией темперамента (гипертимный, дистимный, тревожный, циклотимный, аффективный, эмотивный).

 

План семинарского занятия №8

Классификация способностей

• Природные, биологически обусловленные, формирующиеся на базе врожденных задатков при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения, типа условно-рефлекторных связей.

• Общие — такие, что определяют успехи личности в самых различных видах деятельности (умственные способности, развитая память, совершенная речь, тонкость и точность движений рук).

К общим способностям относят индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность личности к одному из 3 типов: художественному, умственному, промежуточному (по терминологии И.П. Павлова)

Для художественного типа характерно преобладание в психической деятельности первой сигнальной системы (сигналы, поступающие из внешнего мира, — зрительные, слуховые и др. раздражители, которые воздействуют непосредственно на кору головного мозга).

Данному типу свойственны яркость образов, живость впечатлений, эмоциональность. Для мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы (языка).

Мыслительному типу свойственно преобладание абстракций, логических построений. Относительно равное соотношение первой и второй сигнальной системы свойственно промежуточному типу.

• Специальные, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности (музыкальные, технические, литературные, спортивные и др.).

• Теоретические — это способности, которые определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.

• Практические — способности, обеспечивают успех в конкретно-практических действиях.

• Репродуктивные — способности, обусловливающие усвоение знаний, умений, навыков.

• Творческие — определяют успешность в создании предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей.

• Предметно-деятельностные, или предметно-познавательные — связанные с взаимодействием людей с техникой, знаковой информацией.

• Коммуникативные — способности к общению, взаимодействию с людьми, обеспечивающие межличностное восприятие людей, вхождение в контакт с ними, расположение их к себе.

• Способность социально-психологической адаптации к различным ситуациям.

При подготовке к вопросу №2 необходимо выяснить, что возможность управления эмоциями во многом зависит от уровня развития воли — особой формы психической активности личности, направленной на преодоление препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Воля — это свойство (процесс, состояние) личности, которая проявляется в способности осуществлять сознательные (намеренные) действия, регулировать деятельность и управлять своим поведением.

Волевые качества:

• целеустремленность — умение подчинять свои действия поставленным целям;

• инициативность — умение производить действия по собственному почину;

• решительность — умение принимать обоснованные и твердые решения;

• настойчивость — умение использовать свои возможности в трудных ситуациях;

• самостоятельность — умение критически оценивать советы других людей и действовать на основе своих взглядов;

• дисциплинированность — сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам.

Воля проявляется индивидуально, в зависимости от силы, нравственной воспитанности и самостоятельности.

По силе волевые проявления характеризуются как сильные, средние, слабые.

— Сила воли зависит от того, какие препятствия личность преодолевает, совершая волевые действия, и какие результаты при этом получает.

— Нравственная воспитанность определяется по тому, какие цели ставит перед собой личность, какими средствами добивается их достижения, какими мотивами вызваны волевые стремления, какими принципами она руководствуется, принимая то или иное решение.

Волевые черты характера проявляются в определенном соотношении с эмоциональными особенностями: у волевого человека воля доминирует над чувствами, а у человека с эмоциональным характером преобладающее значение имеют эмоциональные состояния.

При подготовке к вопросу №3 студентам нужно знать, что люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости эмоциональных переживаний, которые возникают у них, доминированию положительных (стенических) или отрицательных (астенических) эмоций.

Эмоции личности, прежде всего, связаны с ее потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности.

Формы проявления эмоциональных процессов (по А.Н. Леонтьеву):

• аффекты — кратковременные и бурно протекающие эмоциональные процессы, характеризующиеся значительными изменениями сознания, нарушением контроля над поведением. Р.С. Немов считает, что аффект может быть подавлен сознательным усилием воли и его энергия может быть сублимированной, то есть переключена на другое;

• собственно эмоции — непосредственные временные переживания не только осуществленных событий, но и вероятных;

• настроение — длительное переживание определенных эмоций, которые окрашивают все поведение человека;

• стресс — эмоционально напряженное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные действия или события;

• чувства — высший уровень развития эмоций, характеризующий устойчивое переживание человеком своего отношения к предметам и явлениям, которые имеют мотивационную значимость.

Экстремальные ситуации вызывают у человека страх. Это эмоциональное состояние варьирует в широком диапазоне (опасение, боязнь, испуг, ужас, фобии).

Существует 3 формы страха: стеническая форма (паника), плохо или совсем не контролируемая сознанием; астеническая форма, протекает кратковременно и выражается в оцепенении, дрожании, нецелесообразных поступках; стеническое возбуждение — поведение, регулируемое сознанием и направленное на преодоление опасности и подавление страха.

Под влиянием страха, при стенической и астенической формах, происходит сужение сознания, неадекватная оценка ситуации; при стеническом возбуждении страх остается, но деятельность определяется мышлением и волей. Это заставляет человека напрячь все усилия для преодоления опасности.

Использование индивидом неадекватной формы психологической защиты при эмоциональном напряжении и возникновение при этом гипертревоги, может привести к состоянию, обусловленному блокадой мотивационного поведения, известному как фрустрация. Фрустрация — это психическое состояние индивида, вызванное объективно непреодолимыми трудностями или воспринимаемое такими. Иногда термин «фрустрация» рассматривают как одну из форм психологического стресса. Фрустрация сопровождается в основном негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, безысходности.

План семинарского занятия №9

Тема 6: Психология общения

Учебная цель: определить понятие и функции общения; углубить знания студентов о сущности процесса межличностного общения; рассмотреть стороны общения; выяснить способы общения

Основные понятия: общение, коммуникация, интеракция, перцепция, вербальное и невербальное общение, язык, коммуникатор, реципиент, совместная деятельность, идентификация, рефлексия, эмпатия, психологическое воздействие, заражение, внушение, суггестия, убеждение, барьеры общения, каузальная атрибуция, стереотип, эффект „ореола”, эффект „первичности”, стереотип, обратная связь,

Время: 2 часа

Учебные вопросы:

1. Общение как категория психологии.

2. Стороны общения.

3. Способы общения

Тренинг – Барьеры общения

Дополнительные вопросы:

1. Что такое общение?
2. Как связаны категории «общение» и «деятельность»?
3. Какие функции выполняет общение?
4. Какова структура общения? Опишите основные компоненты общения.

Методические рекомендации:

Учитывая, что профессиональная деятельность специалистов предполагает обязательное взаимодействие и общение с гражданами, готовиться к этому семинарскому занятию следует особенно тщательно. Развитые коммуникативные навыки, рефлексия, способность грамотно разрешать конфликтные ситуации, предотвращать барьеры в общении, умение высказывать свои мысли, психологически воздействовать на личность, “читать” ее невербальное поведение являются профессионально важными качествами.

Готовясь к вопросу №1, студенты определяют понятие „общение” — это осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимые изменения в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнеров; процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемых их потребностями в совместной деятельности; взаимодействие двух или более людей, которое заключается в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Функции общения:

1. Коммуникативная — связь человека с миром во всех формах деятельности.

2. Информационная — осуществляется благодаря основным познавательным процессам. В ходе общения обеспечивается получения, сохранения и передачи информации.

3. Когнитивная — заключается в осознании воспринятых значений (благодаря мышлению, воображению, фантазии).

Эта функция связана с субъективными характеристиками партнеров, с особенностями их стремление к взаимопознанию, раскрытие психологических качеств личности.

4. Эмотивная — заключается в переживании человеком своих отношений с окружающим миром. В процессе общения эти переживания повторно отображаются в виде отношений: симпатии- антипатии, любви — ненависти и так далее. Данные отношения определяют социально-психологический фон взаимодействия.

5. Креативная — связана с творческим преобразованием действительности.

Виды общения:

1. В зависимости от контингента участников: межличностное, личностно-групповое, межгрупповое

• Межличностное общение определяется содержанием и целями деятельности, которые реализуются членами определенной группы.

• Личностно-групповое общение характерно для ситуаций, когда одну из сторон представляет личность, а другую — группа (оратор — аудитория).

• Межгрупповое общение предполагает участие в этом процессе двух или более групп, каждая из которых, например, отстаивает собственную позицию, стремится к достижению собственных целей, или же все группы сотрудничают в решении определенных вопросов.

2. По содержанию:

• материальное (обмен предметами);

• когнитивное (обмен знаниями);

• кондиционное (обмен психическим или физиологическим состоянием);

• мотивационное (обмен побуждениями);

• деятельностное (обмен действиями, операциями).

3. По целям:

• биологическое (для поддержания жизнедеятельности организма);

• социальное (расширение межличностных контактов, развитие личности индивида).

4. По средствам:

• непосредственное (руки, голосовые связки);

• опосредованное (природные: палка, камень; культурные: телефон, печать, радио, знаковые системы);

• прямое (личные контакты);

• косвенное (через посредников).

5. По продолжительности: кратковременное и длительное.

• Кратковременным является общение, возникающее в результате ситуационных потребностей деятельности и ограничивается решением конкретных задач (консультация, обмен впечатлениями).

• Долговременное общение — это более-менее устоявшееся взаимодействие в пределах одной или нескольких тем, обмен развернутой информацией о предмете общения.

Готовясь к вопросу №2, студенты определяют, что в процессе общения можно выделить определенные стороны:

 

• коммуникативную,

• интерактивную,

• перцептивну.

Коммуникативная сторона — к ней относятся вербальные и невербальные способы общения, и заключается она в обмене информацией и ее понимании, чтобы избежать недоразумений. Во время общения участники должны использовать одну и ту же знаковую систему. Особенность передачи информации между людьми заключается в том, что она формируется, уточняется и развивается. В сознании партнера по общению попадает не вся передаваемая информация. В результате исследований установлено: если всю задуманную человеком информацию принять за 100%, то вербализуется ее около 90%, а вслух произносится только 80% . Одновременно другой человек слышит только 70%, а понимает — 60%. В памяти же остается примерно 24% задуманной и высказанной информации.

Интерактивная сторона — характеризуется взаимодействием партнеров при организации и выполнении совместной деятельности. При этом имеют значение мотивы и цели общения каждой стороны. Советы, инструкции, требования, приказы, выраженные в словесной форме и адресованные другому лицу, являются побуждением к действию и регуляторами поведения.

Различают следующие виды взаимодействия:

кооперацию — действия, повышающие эффективность совместной деятельности и конкуренцию — действия, снижающие ее эффективность.

В рамках вышеназванных видов выделяют:

• сотрудничество — идеальный пример взаимоотношений, предполагающий взаимопонимание и взаимоподдержку;

• паритет — равные союзнические отношения, основанные на взаимной выгоде;

• соревнование — желание добиться большего и лучшего в благожелательном соперничестве;

• конкуренцию — стремление доминировать над другими, подавлять их;

• антагонизм — резкие противоречия между партнерами по общению, когда общение по своему характеру является вынужденным.

Перцептивная сторона — восприятие одного партнера по общению другим. Включает формирование образа другого человека.

Общение как восприятие (перцепция) включает восприятие не только физических особенностей (внешности), но и внутренних характеристик человека, его намерений, способностей, эмоций, установок. На этом основании поступки другого человека объясняются и оцениваются определенным образом, то есть общение как восприятие предполагает понимание другого человека как личности. В процессе понимания другого человека выделяют 2 уровня. На первом происходит осознание целей, мотивов, установок другого человека. Второй уровень характеризуется способностью принять цели, мотивы, установки другого человека как свои собственные. Не все люди способны понять другого человека, на втором уровне через эгоцентризм (от лат. ego — я, centrum — центр) — сосредоточенность индивида на собственных интересах и переживаниях, и, как следствие, неспособности понять другого как отличного, имеющего свою точку зрения, свои особенности.

Способы понимания другого человека:

• идентификация (от лат. identificare — отождествлять) — уподобление себя другому человеку, умение поставить себя на его место;

• рефлексия (от лат. reflexsio — обращение назад, отражение) — анализ собственного психического состояния, осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Происходит психологический анализ, по поводу которого Л.С. Выготский писал, что личность становится для себя тем, что она представляет из себя для других;

• эмпатия (от грецького. empatheia — сопереживание) — способность к постижению эмоционального состояния другого человека, сопереживание его чувствам, как своим собственным. Различают три составляющие эмпатии: эмоциональную, основанную на механизме повторения моторных и аффективных реакций другого человека; когнитивную, базирующуюся на интеллектуальных процессах; прогностическую, которая определяется, как способность человека предсказывать аффектные реакции другого в конкретных ситуациях.

Готовясь к вопросу №3, необходимо определить, что по данным американского психолога Альберта Меграбиана, только 7% содержания информации передается значением слов, 38% определяется тем, как эти слова произносятся, и 55% — мимикой и жестами.

В вербальном общении как знаковая система выступает речь, основной единицей которой выступает слово, обозначающее предметы и явления в виде обобщенных характеристик — понятий.

Речь выполняет прежде всего, коммуникативные функции:

• референтную — она направлена на предмет сообщения и заключается в передаче сообщения о нем. Задача автора — средствами речи наиболее адекватно сформулировать смысл своего сообщения;

• экспрессивную — речь связана с отражением в сообщении личности автора. Чувства автора по отношению к предмету речи могут быть выражены прямо («мне нравится») или косвенно, с помощью изобразительных средств языка — эпитетов, метафор и др. («звезда печальная», «невыразимое смятение»);

• импрессивную — направлена на адресат сообщения, на создание эмоционального впечатления, определенного настроения, ощущения, побуждения к каким-либо действиям.

Общение людей с помощью языка функционирует на основе второй сигнальной системы. Речь бывает внешняя и внутренняя (мышление).

Внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Устная речь — монолог и диалог. В языке происходит кодирование информации теми, кто говорит, с последующим декодированием информации теми, кто слушает. Очень важно, чтобы собеседники говорили на „одном языке”, вкладывая один и тот же смысл в слова.

Успешный коммуникатор знает, каким образом участник общения сообщает о том, как он перерабатывает информацию. В частности, через аудиальные характеристики языка — вокальные ключи (громкость речи, ритм, высоту голоса) посылается информация о настроении, отношении к сказанному, процессе мышления участников общения.

По характеру устной речи можно сделать выводы о состоянии и характере собеседника.

Скорость речи соответствует господствующему типу темперамента человека, скорость трудно изменить.

• Заметное колебание в голосе типично для легко возбудимых, неуверенных в себе или неуравновешенных людей;

• выразительная артикуляция — свойственна дисциплинированным людям с ясной жизненной позицией;

• нечеткое, расплывчатое произношение у людей, которые недостаточно самокритичны, инертны;

• чопорное произношение, с подчеркнутым ударением на первый слог фазных слов интерпретируется, как неосознанное желание продемонстрировать свою уверенность, силу, решительность и власть;

• тенденция к усилению нечеткости речи характерна для скрытых людей, стремящихся к укреплению своего социального положения, избегающих однозначной позиции.

Голос тоже может многое „рассказать” о человеке:

• «металлическое» звучание связано с энергией, твердостью характера;

• если высота голоса изменяется в широких пределах, это говорит об открытости, большой восприимчивости, многообразии интересов, внутренней свободе;

• падение высоты тона к концу предложения или фразы символизирует слабую волю, мягкость, склонность к депрессии;

• ритмические колебания тона характерны для оживленных, внутренне уравновешенных людей, способных к творчеству.

Следует также знать особенности речи людей с психическими отклонениями:

• логоррея — непрерывная речь — человек, не дожидаясь вопроса или реплики того, кто слушает, перескакивает на другие темы, вводит в повествование новых персонажей без объяснения, спорит беспредметно;

• персеверация речи — „застревание” в сознании человека какой-нибудь мысли или одного несложного представления с неоднократным и монотонным повторением информации, когда говорящий никак не может отойти от рассказанного им сюжета;

• бессвязность речи — речь кажется грамматически правильной, но понять ее невозможно: она лишена смыслового содержания;

• вязкость речи — чрезмерно подробное, всестороннее описание несложных событий или явлений, языковая навязчивость.

Интересной характеристикой человека является его смех.

Ф.М. Достоевский заметил: «Смех может сказать о человеческом характере больше, чем скучное психологическое обследование».

Манера смеяться имеет определенное смысловое значение:

• касание мизинцем губ при смехе — человек имеет собственное представление о «хорошем тоне», ему нравится быть в центре внимания;

• прикрытие рукой рта при смехе — свидетельствует о чрезмерной робости, смущении, самокритике;

• запрокидывание головы при смехе, говорит о доверчивости и легковерности, поступки осуществляются на основании чувств, а не разума;

• касание рукой лица или головы при смехе — данный человек является мечтателем, фантазером;

• если человек при смехе морщит нос — это говорит о его эмоциональности, капризности, быстрой смене взглядов и ощущений, что создает сложности для тех, кто его окружает;

• громкий смех с раскрытым ртом — свидетельствует об экспрессивности, несдержанности, неумении слушать;

• наклон головы, прежде чем тихо рассмеяться, говорит о самоконтроле, добросердечности, добросовестности, умении приспособиться к ситуации и к людям;

• держание за подбородок при смехе значит, что поступки совершаются часто опрометчиво;

• прищур век при смехе, свидетельствует об уравновешенности, уверенности в себе, незаурядности, чрезмерной деятельности.

Вербальное общение существует в тесной связи с невербальным.

Невербальное общение является бессознательным проявлением эмоций человека, а потому дает более точную информацию о внутреннем состоянии собеседника.

Невербальное общение включает следующие компоненты:

• оптико-кинетическую знаковую систему (жесты — движение рук, мимика — движение мышц лица, пантомимику — позу, походку);

• паралингвистическую (от лат. рага — возле, около языка), выражающую чувства и состояние человека с помощью качеств голоса, его диапазона, тональности;

• экстралингвистическую (от лат. еxstra — вне языке), вне речи, предполагающую включение в речь пауз, смеха, покашливания, плача и др.;

• пространственно-временную (размещение партнеров, временное ограничение, особую ситуацию общения — эффект „вагонного попутчика”);

• «визуальный контакт» — контакт глаз.

Большое значение в общении играет дистанция между общающимся. Исследование дистанции получило название проксемика (от англ. proximity — близость).

Автор концепции — американский антрополог Э. Холл в 1969 году издал книгу „Молчаливая речь”, в которой указал, что каждый человек воспринимает пространство вокруг своего тела, как какую-то личную территорию. Он пришел к выводу, что человек обладает своей воздушной оболочкой, а ее размеры зависят от плотности населения в месте ее проживания.

Выделяют 4 четкие пространственные зоны:

1. Интимная зона (от 0 до 46 см).

Из всех зон эта — самая главная, поскольку именно эту зону человек охраняет как свою собственность. В эту зону разрешается проникать только лицам, которые находятся в тесном эмоциональном контакте. Это супруги, дети, родители, близкие друзья.

2. Личная зона (от 46 см до 1,2 метра).

Это расстояние, которое обычно разделяет нас, когда мы находимся на официальных приемах, дружеских вечеринках.

3. Социальная зона (от 1,2 до 3,6 метра).

На таком расстоянии мы держимся от посторонних людей, например, слесаря-сантехника, электрика, нового сотрудника на работе и людей, которых мы не очень хорошо знаем.

4. Публичная зона (более 3,6 метра).

Когда мы обращаемся к большой группе людей, то удобно находиться именно на таком расстоянии от аудитории.