А. К. МАРКОВА
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТАХ
В среднем школьном возрасте среди широких социальных мотивов ведущим является стремление учащихся найти свое место среди товарищей в классном коллективе.
Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Познавательный интерес в этом возрасте отчетливо приобретает ненасыщаемый характер, т. е. возрастает по мере удовлетворения. Он реализуется нередко в самостоятельном интенсивном приобретении знаний, часто во внешкольных занятиях. Намечается интерес к способу приобретения знаний.
Познавательные интересы в среднем школьном возрасте становятся более избирательными, устойчивыми. Эти линии становления интересов подвергнуты изучению Г.И.Щукиной. Избирательная
303
направленность интересов на содержание учебных предметов может носить различный характер. В одном случае эта избирательность носит неясный, аморфный характер, интересы изменчивы и ситуативны — эта группа интересов была названа аморфными. Во втором случае направленность интересов распространяется на большое число явлений, событий, учебных областей, т. е. захватывает широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом — эти интересы названы широкими. И, наконец, в ряде случаев заинтересованность учащихся может быть сосредоточенной, локализованной в одной, узкой, области, иметь доминирующие линии — такие интересы названы стержневыми. Направленность интересов автором сопоставлялась с характером познавательной деятельности этих учащихся — с тяготением их к репродуктивной, воспроизводящей, или к творческой, поисковой, деятельности.
Было установлено, что среди учеников V-VIII классов число учащихся с аморфными интересами очень высоко (30-40%) и не уменьшается вплоть до VIII класса; ученики с аморфными интересами отдают предпочтение репродуктивной деятельности — по образцу, на основе сложившихся привычек. Аморфный познавательный интерес не имеет активной побудительной силы, не создает основы для самостоятельного приобретения знаний. Иногда картина аморфных интересов к школьным занятиям сочетается с побочными внешкольными познавательными интересами.
Профессиональные интересы учащихся 9 и 11-х классов общеобразовательных ...
... литературы Приложение 1 Приложение 2 Вступление Курсовая работа посвящена проблеме изучения профессиональных интересов учащихся 9 и 11-х классов общеобразовательных школ города Нарьян-Мара. Под ... ту отдаленную цель, ради которой человек действует, ради которой достигает знания, умения, навыков. При наличии интереса к деятельности ее мотив (познание и овладение) совпадает с целью ...
Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, отмечает Г. И. Щукина, характерны примерно для четвертой части учащихся. Широкий познавательный интерес сочетается со стремлением к решению поисковых задач, часто бывает окрашен личным интересом к познавательному процессу, что приводит к стремлению этих учеников выйти за пределы школьной программы в избранной области. Г. И. Щукина подчеркивает, что в структуре личности широкий познавательный интерес — ценное образование, однако при отсутствии необходимых педагогических влияний он может составлять основу поверхностного отношения к знаниям.
Стержневые познавательные интересы, по данным этого автора, характерны для 1/5-1/3 учащихся каждого возрастного класса. Особенностями этих интересов является высокая активность учащихся и целеустремленность, инициатива в поиске дополнительных источников информации, связь с профессионализацией. <…>
В старшем школьном возрасте мотивы учения связаны уже не столько с условиями школьной жизни учеников, сколько с перспективами их будущей профессии. Для современного старшего школьника характерны также выраженные мотивы самообразования (интерес к способам работы со справочниками, со словарями, к способам конспектирования и реферирования литературы и т.д.).
Возрастные особенности динамики мотивов связаны с индивидуальными их проявлениями. Так, по-разному оказывается
304
сформированной позиционная сфера у учащихся с разной успеваемостью. <…>
Главный путь формирования познавательных мотивов лежит в правильной организации учебной деятельности школьников. Не все делается сегодня в школе для того, чтобы придать самой учебной деятельности роль основного источника учебной мотивации. Для этого необходимо, во-первых, формировать внутри учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания, во-вторых, формировать эту ориентацию на способ получения знаний с учетом возрастных особенностей школьников. Так, в младшем школьном возрасте эта ориентация на способ учебных действий только закладывается; в среднем школьном возрасте она отрабатывается в совместной, коллективной деятельности школьников; в старшем школьном возрасте овладение способами деятельности надо связать с задачами профориентации, с усвоением приемов самообразования.
Таким образом, главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по добыванию новых знаний. Соответственно и важными показателями наличия познавательных мотивов у школьников являются:
а) умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, вычленять способ работы; б) желание возвратиться к анализу способа работы даже в том случае, если это не требуется учителем и даже после получения правильного результата; в) умение сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата; г) умение ориентироваться на способ даже в том случае, если желание более быстро получить результат отвлекает от анализа способа работы, и т. д. Все эти психологические характеристики наличия познавательных мотивов прямо связаны с формированием способов самостоятельного добывания знаний, которое ставится как одна из центральных задач современной школы.
Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и ...
... В. умение человека выдвигать новые задачи 4. гибкость ума Г. познавательная деятельность человека охватывающая различные области деятельности 5. быстрота ума Д. Умение человека объективно оценивать свои и ... ощущения и силой вызываемого его раздражения 5. сенсибилизация Д. Дефект работы одного анализатора компенсируется работой другого 6. синестезия Ж. Наименьшее изменение в силе и характере ...
В этом направлении мотивируют ученика многие стороны учебного процесса:
интерес к современному содержанию школьных программ и связанная с этим престижность овладения научными понятиями;
интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и к формам групповой работы, которые широко предусмотрены в современной структуре урока;
возможность самоутверждения, реализации потребности во взрослости, в творческой, поисковой деятельности на уроке и в формах внеурочной работы и т. д.
Богатая палитра современных методических приемов учителя, общая атмосфера на уроке и в школе в целом вызывают
305
совокупность познавательных мотивов в их широком понимании, проявлениями которых обычно считают: самостоятельность выведения обобщений и закономерностей учащимися; количество и характер задаваемых учениками вопросов; число поднятых рук при ответе не вопросы учителя; стремление учеников обменяться с товарищами или учителем интересными фактами, почерпнутыми за пределами уроков; участие учащихся по собственному побуждению в анализе, исправлениях и дополнениях ответов товарищей; реакция на звонок как свидетельство последствия интересного или неинтересного урока.
В литературе описаны характеристики деятельности учителя, которые способствуют возникновению познавательных интересов.
Стимуляцию познавательных интересов учащихся при помощи содержания учебного материала обеспечивают: новизна содержания учебного материала, обновление уже усвоенных знаний, историзм, современные достижения науки, практическая значимость содержания знаний.
Стимуляции познавательных интересов за счет организации деятельности учащихся способствуют: многообразие форм самостоятельной работы, овладение новыми способами деятельности, проблемность, элементы исследования, творческие работы, практические работы.
Активизацию познавательных интересов в зависимости от отношений между участниками учебного процесса вызывают: создание эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся, эмоциональность самого учителя, доверие к познавательным возможностям учащихся (педагогический оптимизм), взаимная поддержка в деятельности учителя и учащихся («встречный процесс»), соревнование, поощрение.
Перечисленные выше характеристики учебного процесса стимулируют становление познавательного интереса. Наряду с этим отмечаются так называемые «антистимулы» — условия, отрицательно сказывающиеся на познавательной мотивации школьников. К ним относят: бедность сообщаемого учебного материала, несоответствие содержания обучения опыту учащихся, слабость познавательной нагрузки, слабая организация самостоятельной работы учащихся, отрицательный эмоциональный фон, смысловой барьер между учителем и учениками.
С психологической точки зрения, такими «антистимулами» также являются недостаточный учет возрастных особенностей становления учебной деятельности, резервов развития современного школьника и путей развития познавательных мотивов, характеристики которых были приведены выше. <…>
Проблемная ситуация мыслительной деятельности учащихся
... (Махмутов М.И.). Поиском путей активизации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся занимались сотни ученых-педагогов страны. ... деятельности учащихся. Таким образом, объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся, а предметом - проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся старшего школьного возраста. Целью нашей работы ...
При воспитании положительного отношения к учению необходимо иметь в виду, что познавательные мотивы в их современном психологическом понимании формируются в самом
306
ходе активной учебной деятельности школьников, а не предшествуют ей. Каждому ребенку присуща широкая познавательная потребность: в ходе развития ребенка имеющаяся у младенца потребность в новых впечатлениях перерастает в собственно познавательную потребность, т. е. в стремление узнавать окружающий мир (Л. И. Божович).
Однако характер познавательной потребности (на что она направлена) неодинаков у разных детей и меняется у каждого ребенка по мере его развития: во что превращается общая познавательная потребность — зависит от той реальной деятельности, в которую включается ребенок. Это означает, что до начала обучения у школьника может и не быть потребности в овладении способами получения знаний- этот новый тип отношения к учению надо специально формировать на основе присущей ребенку широкой познавательной потребности и путем включения ученика в особым образом организованные виды учебной деятельности.
Путь воспитания мотивов через деятельность имеет разные педагогические формы. Так, существуют два принципиальных подхода к этому процессу (В. Г. Асеев).
Первый механизм формирования, образно называемый «снизу вверх», состоит в следующем: в определенных условиях деятельности (они организуются взрослым или складываются стихийно) происходит актуализация отдельных побуждений ребенка; если в реальных условиях деятельности это происходит систематически, то побуждения ребенка упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные образования. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы.
Поэтому важно использовать и второй механизм формирования «сверху вниз»: ребенку предлагаются побуждения, идеалы, цели, которые у него, по замыслу взрослого, должны сформироваться; в ходе деятельности ребенка эти нормы превращаются из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие (взрослый, конечно, активно участвует в этом процессе, поощряет успешные результаты действий по знаемым мотивам).
Недостаточность этого пути состоит в опасности чисто формального усвоения требуемых побуждений.
Поэтому полноценное воспитание мотивационной сферы школьника должно включать оба механизма, которые психологически могут быть соотнесены с формированием в первом случае -реально действующих, во втором случае — знаемых мотивов (А. Н. Леонтьев).
Эти этапы формирования и путь — от «знаемых» к «реально действующим» и от «реально действующих» к «знаемым» — могут проходить в своем развитии и широкие социальные и собственно познавательные мотивы.
307
Что касается «смыслообразующей» личностной окраски социальных и познавательных мотивов, то она складывается при включении учеников в ситуации реального и активного интеллектуального и нравственного выбора, когда им предстоит определять -какой вид учебных занятий наиболее важен, отдать предпочтение той или иной форме работы, тому или иному предмету.
Игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
... оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к ... практический анализ предметов окружающего мира. Развитие различных видов детской деятельности создает необходимость формирования у детей достаточно точных и устойчивых представлений о внешних свойствах предметов. ...
Итак, формирование мотивации учебной деятельности осуществляется учителем в ходе всей учебно-воспитательной работы: организация развивающего обучения на современном уровне требований в большой мере способствует и становлению познавательных мотивов. Вместе с тем воспитание мотивационной сферы требует и специальных формирующих воздействий педагога, и здесь важную роль играет учет им психологических особенностей динамики мотивов, своеобразия их возрастных и индивидуальных проявлений у школьников. О некоторых шла речь выше.
Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. — С. 69-87.
