Взаимосвязь устойчивости внимания с вербально-логическим мышлением детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение……………..…………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты изучения, внимания и мышления в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Внимание и его виды……………………………..……………..…….…7

1.2. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………12

1.3. Внимание и его взаимосвязь с мышлением в младшем школьном возрасте……………….………..…………………………………………………17

1.4. Краткие выводы по I главе………………..…………………………21

Глава II. Эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи устойчивости внимания и вербально-логического мышления в младшем школьном возрасте

2.1. Характеристика группы испытуемых и методы психологической диагностика младших школьников…………………………………………………..23

2.2. Результаты проведенного исследования……………………………………….25

Заключение……………………………………………………………..….……28

Список используемой литературы…………….…………….…………….…30

Введение

Актуальность проблемы исследования.

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, дети усваивают новые знания, правила поведения, вживаются в новую социальную роль (школьник) и т.д.

Обучение в школе существенно меняет содержание приобретенных ранее ребенком знаний, это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. «Впитывая» новую информацию, дети учатся рассуждать и сравнивать, анализировать и делать выводы.

Важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной является внимание. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни, в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. [5; 198-211]

4 стр., 1980 слов

Диагностика уровня развития словесно-логического мышления младших школьников

... период начального школьного обучения. В это время происходит овладение ребенком различными приемами мышления. То есть мышление становится доминирующей функцией в младшем возрасте. От уровня развития мышления ребенка зависит ...

Под вниманием мы понимаем целенаправленный процесс отбора нужной нам информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием. Если бы такой избирательности не существовало, вся поступающая неотобранная информация накапливалась с такой скоростью, что мы бы просто не успевали её воспринимать. Следовательно, никакая умственная деятельность не могла бы быть возможной, психологические процессы потеряли бы свой смысл. [23; 164]

В исследовании проблем внимания принимали участие различные психологи, такие, как: А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и многие другие психологи. Все они, несомненно, внесли огромный вклад в учение о внимании как психического процесса. [22; 203]

От уровня развития устойчивости внимания учащихся неизбежно зависит успешность их обучения. Высокий уровень развития мышления чаще всего обеспечивает им в дальнейшем освоение многих профессий. Мышление связано с такими психическими процессами и свойствами как речь, память. Следовательно, развивая мышление, мы обеспечиваем и общее развитие учащихся.

Вопросами изучения и развития мышления младших школьников занимались: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Немов Р.С., Никольская И.Л., Рогов Е.И., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Петрушин В.И. и многие другие психологи.

Мышление младшего школьника претерпевает в процессе обучения очень большие изменения. Если восприятие и память к началу школьного обучения уже проделали значительный уровень развития, то интенсивное развитие мышления происходит в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройки восприятия, памяти, к превращению их в планируемые, предсказуемые процессы. Ребенок семи — восьмилетнего возраста обычно мыслит конкретными категориями, опираясь на наглядные свойства предметов. Однако переход к стадии формальных операций может произойти гораздо раньше. [8; 155-164]

6 стр., 2960 слов

Возрастные особенности младшего возраста

1. Младший возраст: · 7-12 лет. Анатомо-физиологические особенности: Спокойное и равномерное физическое развитие. Развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по ...

Актуальность курсовой работы состоит в том, что нами устанавливается взаимосвязь между показателями устойчивости внимания и вербально-логического мышления детей младшего школьного возраста.

Значимость данной темы и обусловила выбор темы: «Взаимосвязь устойчивости внимания с вербально-логическим мышлением детей младшего школьного возраста». В начале исследования нами были сформулированы следующие параметры.

Объектом исследования является дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступают внимание и мышление у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования состоит в выявлении взаимосвязи между показателями устойчивости внимания и вербально-логического мышления детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. изучена научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

2. проведена психологическая диагностика с детьми младшего школьного возраста;

3. сформулированы выводы и даны методические рекомендации по проблеме исследования.

В основу исследования была положена гипотеза: мы предполагаем, что между показателями устойчивости внимания с вербально-логическим мышлением детей младшего школьного возраста, существует прямая корреляционная связь: чем выше уровень развития устойчивости внимания, тем выше уровень вербально-логического мышления детей младшего школьного возраста и наоборот.

Новизна исследования заключается в установлении взаимосвязи между устойчивостью внимания с вербально-логическим мышлением детей младшего школьного возраста на конкретной группе испытуемых.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций для педагогов и родителей школьников.

В работе мы использовали следующие методы исследования:

1. анализ литературных источников по педагогике и психологии;

2. методы психологической диагностики:

· диагностика устойчивости внимания «Корректурная проба»;

· диагностика вербально-логического мышления «Исключение слов»;

11 стр., 5180 слов

Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

... своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много ... то в особых случаях требуется индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях. Если испытуемый по ... информации о работоспособности ребенка. Тест: "Нелепицы" Оценка образно-логического мышления. Покажите ребенку картинку, на которой ...

3. методы математической статистики: критерий линейной корреляции rxy Пирсона.

Базой нашего исследования является МБОУ Кадетская школа г. Южно-Сахалинска. В исследовании принимало участие 15 детей младшего школьного возраста.

Данное исследование состоит из следующих этапов: на первом этапе была проанализирована научная психолого-педагогическая литература, подобраны методы психологической диагностики. На втором этапе было проведено непосредственно эмпирическое исследование, данные были подвержены математической обработке, формулировались выводы и рекомендации по проблеме исследования.

Структура курсовой работы включает в себя:

— введение, в котором раскрывается актуальность темы, объект, предмет, цель и задачи исследования, приводится гипотеза, новизна и практическая значимость работы;

— главу I (теоретическую), в которой раскрывается сущность и содержание понятий устойчивости внимания и вербально-логического мышления, их взаимосвязь;

— главу II (практическую), в которой приводятся результаты эмпирического исследования по изучению взаимосвязи устойчивости внимания с вербально-логическим мышлением детей младшего школьного возраста;

— заключение, которое включает в себя основные выводы по эмпирическому исследованию;

— список используемой литературы, содержащий 24 источника литературы.

Глава I. Теоретические аспекты изучения, внимания и мышления в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Внимание и его виды

До человека доходит огромное число раздражителей, однако он отбирает самые важные из них и игнорирует остальные. Он потенциально может сделать большое число возможных движений, но выделяет немногие целесообразные движения, входящие в состав его действий, и тормозит остальные. У него возникает большое число ассоциаций, однако он сохраняет лишь немногие, существенные для его деятельности, и абстрагируется от других, мешающих целенаправленному протеканию его мышления

Внимание в большой мере зависит от характера деятельности, в которую вовлечен человек, от ее значения для данного человека, от особенностей личности: потребностей, интересов, волевых качеств, темперамента, характера. Значительную роль играет настроение, а также физическое состояние человека. Внимание не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п.), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. [12; 281]

13 стр., 6028 слов

Теории мышления в отечественной психологии

... . Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Олег Константинович Тихомиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 ... темы нашего исследования: «Теории мышления в отечественной психологии». Цель исследования: анализ теорий мышления в различных отечественных школах. Объект: мышление Предмет: отечественные теории мышления Для решения ...

Физиологической основой внимания является наличие доминирующих очагов возбуждения в определенных участках коры головного мозга при одновременном более или менее значительном торможении остальных участков. Это доминирование одних участков по сравнению с другими носит дина……..

Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3 / Отв. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983. 367 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. : Педагогическое общество России, 2006. 276 с.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2007. 353 с.

4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М. : Владос, 2008. 283 с.

5. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник/ послесловие проф. В.П. Зинченко.- 3-е изд., испр. М. : Флинта, 2002. 376с.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. М. : ТЦ «Сфера», 2008. 451 с.

7. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2009. 309 с.

8. Лекции по общей психологии/ А.Р. Лурия. Спб. : Питер, 2006. 320с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб. : Питер, 2001. 592 с.

10. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М. : Роспедагентство, 2009. 241 с.

11. Немов Р.С. Психологический словарь. М. : ВЛАДОС, 2007 417 с.

12. Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Б.С. Братуся.- Т.4 Внимание/ М.В. Фаликман. М. : Издательский центр «Академия», 2006. 480с.

13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. М.: Академия, 2007. 392 с.

18 стр., 8577 слов

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮН

ПЕДАГОГИКА Рабочая программа дисциплины   по направлению подготовки   072500.62 Дизайн тип ООП академический бакалавриат   Владивосток Издательство ВГУЭС ББК 74.я7   Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» составлена на базе ФГОС ВПО в соответствии с требованиями ООП 072500.62 «Дизайн».     Составитель: Олешкевич Н.А., доцент кафедры философии и юридической ...

14. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2009. 287 с.

15. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. М. : ИКЦ «МарТ», 2008. 722 с.

16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2007. 876 с.

17. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. М. : Изд-во «Гном и Д», 2007. 401 с.

18. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. М. : Академия, 2009. 208 с.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М. : ВЛАДОС, 1996. 529 с.

20. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008. 405 с.

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. : Класс, 2007. 134 с.

22. Узнадзе Д.Н. Общая психология/ под ред.. Иедадзе И.В. М. : Смысл; Спб.: Питер, 2004. 413 с.

23. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. 322 с.

24. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Бахрах-М, 2008. 624 с.