Влияние внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Институт молодёжной политике и социальной работе

Кафедра методика и теория по воспитательной работе

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Методика по воспитательной работы

«Влияние внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников»

Выполнил студент группы П31

А. А Клюх

Научный руководитель

Е.К. Козлов

Новосибирск 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития личности старшеклассников во внешкольной деятельности

1.1 Психолого-педагогические особенности развития личности в ранней юности

1.2 Влияние внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников

Глава 2. Экспериментальное исследование развития личности старшеклассника во внешкольной деятельности

2.1 Описание организации и методов исследования

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Формирующий эксперимент

2.4 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А. Тест «Я-концепция»

Приложение Б. Опросник «Определение уровня развития социальных навыков»

Приложение В. Анкета профориентации для выпускников школы

Введение

Новые социальные требования к системе российского образования сформулированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. Согласно нормативным документам, будущий выпускник старшей школы должен креативно и критически мыслить, активно и целенаправленно познавать мир, осознавать ценности творчества, быть мотивированным на образование и самообразование в течении всей своей жизни, делать акцент на творчество и современную инновационную деятельность, быть готовым к учебному сотрудничеству, способным осуществлять проектную, исследовательскую и информационную деятельность.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения, выпускник должен также осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. Таким образом, задача современной системы образования — сделать все возможное для достижения обозначенных результатов. Необходимо разрабатывать новые образовательные и воспитательные программы, применять эффективные образовательные технологии и совершенствовать условия, в которых учатся дети.

5 стр., 2266 слов

ОБРАЗОВАНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

... ОБРАЗОВАНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 23. Образование не учился вспомогательная школа начальное образование неполное среднее образование среднее образование среднее специальное образование незаконченное высшее образование высшее образование 24. Удовлетворенность полученным образованием ... (2 балла) способность к интеллектуальной деятельности восстановлена, однако сниже-на ее продуктивность, отсутствует ...

Достижение поставленных результатов всестороннего развития личности ученика не может ограничиваться уроками, оно продолжается и углубляется во внеурочное время. На уроках невозможно в полном объеме изучить и понять сложные и многогранные вопросы современного мира. Необходима разнообразная внеурочная, внеклассная деятельность.

Различными авторами изучалась проблема развития личности детей старшего школьного возраста. Также изучалась возможность и целесообразность привлечения учащихся к внешкольной деятельности. Однако до сих пор остается малоизученным вопрос влияния внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников.

Объект исследования — внешкольная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования — влияние внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассника.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

) рассмотреть психолого-педагогические особенности развития личности детей старшего школьного возраста;

) изучить взаимосвязь внешкольной деятельности с развитием личности старшеклассников;

) провести экспериментальное исследование влияния внешкольной деятельности на уровень развития личности старшеклассника.

Гипотеза исследования — внешкольную деятельность следует рассматривать не только как одну из форм организации досуга учащихся, но и как метод повышения уровня развития личности старшеклассника.

Методы исследования: теоретический метод (изучение теоретических и научно-практических источников), эмпирический метод (экспериментальное исследование).

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития личности старшеклассников во внешкольной деятельности

1.1 Психолого-педагогические особенности развития личности в ранней юности

Старший школьный возраст относят к ранней юности, характеризующейся наступлением физической и психической зрелости. В этот период происходит физиологическое созревание организма, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, что обеспечивает приток крови ко всем частям организма. Стабилизируется работа эндокринных, нервно-психических, интеллектуальных структур. Упрочивается костная система, возрастает мышечная сила, что повышает физическую работоспособность, координация движений приближается к состоянию взрослого человека. А творческий процесс, по сравнению с репродуктивным уровнем мышления, требует значительных эмоциональных, энергетических затрат.

Развитие абстрактно-логического мышления старшеклассников знаменует не только появление нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Старшеклассники могут подолгу спорить об отвлеченных предметах, о которых ничего не знают. Эта новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности, и изобретение, а затем разрушение «универсальных» законов и теорий становится любимейшей умственной игрой. Как, отмечает И.С. Кон, юношеский интеллект не удовлетворяется готовыми формулами, а стремится открыть или создать их заново.

3 стр., 1229 слов

МЫШЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

... технического моделирования мышления; 6) проблема творческого мышления. 2. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе Мышление – одно из высших проявлений психического, процесс ... КАК ДЕЙСТВИЕ КОНТРОЛЯ П.Я.ГАЛЬПЕРИН 37 36. СВЯЗЬ ВНИМАНИЯ С СОЗНАНИЕМ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 38 37. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ 39 38. РОЛЬ И МЕСТО ВООБРАЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ...

Для старшего возраста характерно дальнейшее развитие воображения, в особенности творческого. «В истории воображения ни один период не имеет такой важности, как период юности», — отмечает К.Д. Ушинский.

Следует отметить, что умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности, выступающего в познавательных процессах как стиль мышления. Это убедительно свидетельствует о необходимости индивидуального подхода в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество учащихся.

Происходит изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Следует заметить, что учащиеся испытывают естественную потребность в активной деятельности и чаще выбирают творческие профессии. Задача состоит в активизации развития необходимых способностей, формировании устойчивых профессиональных интересов. Для этой цели, как отмечают психологи, необходимо максимально активизировать творчество и инициативу учащихся.

Следует отметить, что одной из важнейших характеристик личности и центральным психическим процессом юношеского возраста является самосознание. Данная характеристика занимает особое место в проблематике творчества. Человек в процессе познания и создания нового выступает как «самосознательный организм», осознающий себя и характер своих действий, благодаря чему он делает свою жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания.

«Самосознание, — отмечает В.Н. Соколов — обеспечивает внутреннюю устойчивость и преемственность состояний психики субъекта в процессе творчества». Самосознание стимулирует творческую активность и опосредует формирование соответствующей системы внутренних мотивов и ценностей. По мнению В.Н. Соколова, не может быть такой творческой активности интеллекта, которая никак не отражается в сознании субъекта и, следовательно, им не осознается. Благодаря самосознанию, человек способен эффективно контролировать свои творческие усилия, подбирать оптимальную модель творческой деятельности.

В юношеском возрасте интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.

Таким образом, формирование личности, ее черт, как совокупности индивидуально-психологических, интеллектуальных и социальных характеристик и свойств, завершается в юности. И именно данный возраст, по нашему мнению, может являться наиболее сензитивным и, одновременно, завершающим для окончательного становления всего комплекса параметров и характеристик, необходимых для того, чтобы сформировалась креативность как личностное новообразование, имеющее свое дальнейшее приложение и развитие в профессиональной деятельности и жизнедеятельности.

9 стр., 4183 слов

Развитие субъектности личности в процессе самостоятельной работы по психологии

... на создание условий, способствующих развитию субъектности личности студентов. 3. Развитие субъектных параметров личности будущих педагогов динамизируется в процессе освоения ими форм и методов самостоятельной учебной деятельности. 4. Содействие студенту-педагогу в ...

1.2 Влияние внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников

Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков; термином «внешкольная работа» — воспитательная работа, осуществляемая специальными внешкольными учреждениями.

В настоящее время, когда усилилось взаимодействие школ и внешкольных учреждений, расширилось понятие «внешкольные учреждения», осуществляется единое планирование и эффективная координация всех воспитательных сил, оказывающих помощь школе в воспитании учащихся, эти понятия часто сливаются и объединяются в одно понятие «внешкольная работа». Термины «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа можно рассматривать как наиболее широкие и синонимичные, охватывающие все формы воспитательной работы, проводимые вне учебного времени.

Принято считать, что основным назначением внешкольной воспитательной работы является пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга.

Внешкольная деятельность сегодня рассматривается как одна из главных звеньев непрерывного образования в системе воспитания всесторонне развитой личности, полного раскрытия его задатков и наклонностей, создание условий для развития и поддержания талантов и дарований в области науки, техники, искусства и т.д. Обеспечение при этом возможностей для выбора деятельности, к которой учащийся проявляет интерес, создает необходимые предпосылки для проявления его природных способностей.

Различные формы личностно-ориентированного воспитания создают условия для эффективного накопления каждым старшеклассником своего собственного личного опыта, самостоятельного осознания им общечеловеческих ценностей-отношений, дают ему возможность проявить инициативу, творчество, самостоятельность в процессе активной личностно значащей деятельности, стимулируют его к естественному самовыражению и самореализации, что в свою очередь способствует развитию всесторонне развитой личности.

Общеизвестно, что каждая человеческая личность неповторима, что воспитание молодого человека заключается в раскрытии этой неповторимости, самобытности, творческой индивидуальности. Одна из действенных его форм — внешкольное воспитание, расширяя кругозор, учащихся общеобразовательных школ, усиливает стартовые возможности для профессиональной ориентации и для последующего профессионального образования.

Внешкольное обучение и воспитание является неотъемлемой частью всей системы образования: оно направлено на развитие способностей детей, на удовлетворение их интересов, духовных запросов в различных областях науки, техники, литературы, искусства, физической культуры и спорта.

Система внешкольной работы включает в себя сеть внешкольных детских учреждений, средства массовой информации (кино, радио, телевидение, литературу для детей), движение общественности по организации воспитательной работы с детьми и в то же время обеспечивает систематическое и целенаправленное воздействие на детей и молодежь в свободное от занятий время. Стимулирует и развивает разносторонние творческие особенности детей, воспитывает у них интерес к науке и технике, литературе, искусству, спорту, а также создает благоприятные условия для развития общественной активности и самостоятельности школьников, для определения их жизненного пути, разумно организует отдых, создает условия для всестороннего развития личности.

2 стр., 731 слов

Описать психологию спорта как область психологии. Дать характеристику ...

... результат его обучения и воспитания. 3. Принцип единства сознания личности и деятельности Сознание, личность и деятельность – три тесно взаимосвязанные общепсихологические категории, отражающие 3 ... особенности людей в разном возрасте и этапе развития. 2. Педагогическая психология - изучает закономерности развития личности в процессе обучения и       воспитания 3. ...

Внешкольная работа со старшеклассниками направлена на формирование и развитие у них самопознания, самоопределения и самосовершенствования личности. Каждая из форм внеклассной работы — это заведомо запланированный воспитательный процесс, предназначенный углубить знание учеников о себе, сформировать умение и привычки самопознания, самооценки и самоопределения, проявить их ценности, идеи, взгляды, убеждения, поведение с целью изменения и обновление. Кроме того, они оказывают содействие развитию способностей познавать других людей, сознавать их личностную ценность и общественную значимость.

В процессе внешкольной работы старшеклассники занимаются различной коллективной деятельностью, что само по себе имеет большие преимущества в воспитательном процессе. Во-первых, групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решать межличностные проблемы, когда каждый ученик не замыкается в себе, не остается сам на сам со своими трудностями.

Во-вторых, коллективная деятельность отображает систему общественных взаимоотношений, которая разрешает старшеклассникам увидеть и проанализировать в специально созданных условиях психологические, педагогические и социальные закономерности общения и поведения других людей и самых себя, которые незаметные в жизненных ситуациях.

В-третьих, коллективная деятельность дает возможность каждому старшекласснику получить обратную связь от учеников для более эффективного способа общения. Вследствие этого возникает эмоциональная связь, которая оказывает содействие личностному саморазвитию старшеклассника.

К основным условиям успешного проведения тематических мероприятий в процессе личностно-ориентированного воспитания старшеклассников во внешкольной работе относятся такие, как:

) мотивационная установка;

) раскрытие личностной ценности коллективной деятельности для каждого воспитанника;

) создание комфортной среды для общения;

) применение прежде приобретенных знаний, умений, личного опыта старшеклассников, создание условий для обмена опытом;

) использование различных методов, которые стимулируют воспитанника к интеллектуальной, эмоциональной, физической активности;

) создание ситуации успеха в процессе внеклассной работы, отметка достижений учеников, оценивание усилий;

) раскрытие перед участниками перспективы личностного развития, возможностей применения приобретенных знаний, умений, личностных отношений на практике.

Развитие личности в старшем школьном возрасте — процесс двуединый, включающий в себя уподобление другим в общении и, с другой стороны, отличие себя от других в процессе уединения. Одни и те же личностные особенности у одного старшеклассника являются временными, у другого — индивидуально-личностными. Таким образом, для достижения желаемого эффекта внешкольной работы, направленной на развитие личности старшеклассника, необходимо учитывать все вышеперечисленные особенности этого возраста.

60 стр., 29973 слов

Социально педагогическая работа по развитию социальной активности ...

... оценки социальной активности, показатели измерения социальной активности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения; 6. Разработать программу опытно экспериментальной работы по развитию социальной активности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения; 7. Наметить пути повышения эффективности социально педагогической работы по развитию социальной активности ...

Глава 2. Экспериментальное исследование развития личности старшеклассника во внешкольной деятельности

2.1 Описание организации и методов исследования

С целью исследования влияния внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников была организована экспериментальная группа, в которую вошли 15 старшеклассников, обучающихся в 11 классе общеобразовательной школы в возрасте 16-17 лет, и контрольная группа, в состав которой вошли 15 старшеклассников в возрасте 16-17 лет, занимающихся внешкольной деятельностью: 5 человек посещают художественную студию; 2 человека — спортивную школу; 4 человека — благотворительный фонд «Дети России», 4 человека занимаются в военно-спортивном клубе «Отечество».

Психологом К. Обуховским выделяются четыре критерия развития личности. Ни один из них не является важнейшим, они дополняют друг друга.

. Рост умения: на протяжении жизни каждой личности усиливается противоречие, выражающееся в том, что достигнутые успехи приводят к росту сложности задач, которые перед ней стоят, а естественный процесс старения ухудшает умение. Только само поддержание умения на прежнем уровне требует, по сути, его постоянного повышения.

. Появление новых особенностей: это новые взгляды, иное понимание мира, переход к более абстрактной концепции мира и изучение новых техник действия.

. Ощущение удовлетворенности жизнью: удовлетворение — это общий положительный фон, на котором мы рассматриваем нашу жизнь, что не исключает отрицательных эмоциональных состояний как адекватных реакций на неизбежные несчастья и сложности. Вместе с тем продолжительное отчаяние, которое ломает нашу жизнь и создает новые виды негативного функционирования, приводит к потере способности к развитию.

. Способность к самоконтролю требует особых психологических условий, качеств, свойственных исключительно человеку и относящихся к миру переживаний человека, его наиболее осознанному внутреннему опыту. Кроме того, способность к самоконтролю следует из психического дистанцирования по отношению к таким психическим особенностям, как страх, любовь или вина, которые могут контролировать нас независимо от интеллектуальных предпосылок и модифицировать наше поведение противоречащим нашим замыслам образом.

Уровень развития личности часто соотносится со степенью ее социализации. В соответствии с этим можно выделить следующие критерии развития личности:

широта социальных связей, представленная на субъектном уровне: Я-другой, Я-другие, Я-общество;

мера развития личности как субъекта;

характер деятельности — от присвоения к реализации и сознательному воспроизводству;

социальная компетентность.

В соответствии с выше обозначенными критериями в исследовании были выделены следующие критерии развития личности старшеклассников:

) уровень самооценки и самовосприятия;

) уровень социальной компетенции;

) уровень профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

) провести диагностику развития личности старшеклассников в соответствии с указанными критериями;

) предложить и апробировать одну из форм внешкольной деятельности;

) провести контрольную диагностику уровня развития личности старшеклассников после реализации предложенных мероприятий.

Методы исследования:

. Опросник В.Г. Маралова (Прил. А)

Опросник В,Г. Маралова разработан для диагностики уровня самооценки и самовосприятия личности в соответствии с «Я-концепция личности» по Р. Бернсу. «Я-концепция» определяет не только то, что собой представляет человек, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

Старшеклассникам предлагается в предложенной карте обозначить высказывания, которые он относит к собственному «Я» в большей степени.

. Опросник «Определение уровня развития социальных навыков» (Прил. Б)

В данной методике используется модель социального поведения, созданная А.П. Гольштейном. В этой модели выделяется 37 основных навыков, разделённых на 5 категорий:

Начальные навыки- некоторые минимальные умения, которые позволяют человеку вступать в контакт с другими людьми, участвовать в разговоре.

Самовыражение в разговоре — умение выразить свои чувства и переживания или передать информацию другому человеку.

Реакция на мнение другого человека в разговоре или на то, что он переживает.

Навыки планирования предстоящих действий — прежде чем разговаривать с другими людьми или делать что-то, необходимо это спланировать и как следует подготовиться к предстоящему действию.

Альтернативы агрессивному поведению — каким образом избежать конфликта и разрушения отношений или вести себя в конфликтной ситуации наиболее продуктивным способом.

Старшеклассникам даётся список утверждений с бланком для ответов.

Опрос проводится в два этапа.

На первом этапе испытуемый должен оценить насколько ему самому даются указанные социальные навыки.

Материалом к проведению методики служит опросник, который состоит из списка утверждений и бланка для ответов.

На втором этапе испытуемый должен оценить насколько тот или иной навык удаётся его сверстникам.

На первом этапе мы получаем сведения о том, как старшеклассник сам оценивает свою успешность в том, или ином навыке. Однако этого недостаточно, поскольку мы не знаем, на какой уровень выполнения социальных навыков он ориентируется, с кем он сравнивает себя. Для того чтобы выяснить эти ориентиры, проводится второй этап, на котором предлагается оценить, насколько эти навыки, по мнению испытуемого, развиты у его сверстников. Только получив эту информацию, мы можем понять, какие навыки и насколько значимы для данного старшеклассника.

. Анкета профориентации для выпускников школы (Прил. В)

Анкета позволяет оценить уровень профессионального самоопределения старшеклассников (разработана автором).

2.2 Констатирующий эксперимент

Результаты, полученные путем диагностики уровня самооценки личности показали, что в экспериментальной группе низкий уровень закрытости выявлен только у 38% учащихся. У остальных 62 % уровень закрытости высокий, что отражают выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношений с окружающими людьми. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой (рис. 1 соответствует низкому уровню показателей).

педагогический личность внешкольный старшеклассник

Рисунок 1 — Диагностика уровня самооценки и самопринятия в контрольной и экспериментальной группах, %

В контрольной группе, наоборот, количество человек с высоким уровнем закрытости составляет всего 8 %. Остальные 92 % старшеклассников имеют низкий уровень закрытости.

У 88 % учащихся из экспериментальной группы высокие показатели самоуверенности, что говорит о выраженной самоуверенности, ощущение силы собственного «Я», высокой смелости в общении. Человек уважает себя, доволен собой, своими начинаниями и достижениями, ощущает свою компетентность и способность решать многие жизненный вопросы. У 12% отмечается низкий уровень самоуверенности, что может говорить о неуважения к себе, связанное с неуверенностью в своих возможностях, с сомнением в своих способностях. Возможно избегание контактов с людьми, глубокое погружение в собственные проблемы, внутренняя напряженность.

В контрольной группе низкая самоуверенность отмечена только у 2 % учащихся. В целом, это высокие результаты и по обеим группам.

В экспериментальной группе 18 % учащихся имеют низкий уровень саморуководства. Это может объясняться низким волевым контролем для преодолевания внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением. В контрольной группе этот показатель равен 5 %.

В экспериментальной группе низкий уровень самоотношения имеют 22% учащихся. В контрольной группе — 11 %. Низкий уровень свидетельствует об отсутствии у человека желания общаться с окружающими, желание проявлять эмоциональную открытость для конструктивного взаимодействия.

Низкий уровень самоценности в экспериментальной группе отмечен у 38 % испытуемых. В контрольной группе — у 4 %. Низкий уровень самоценности может говорить о невысокой оценке своего духовного потенциала, богатства своего внутреннего мира.

Низкий уровень самопринятия отмечен у 14 % испытуемых из экспериментальной группы и у 2 % из контрольной группы. Высокий уровень самопринятия в экспериментальной группе отмечен у 55 % учащихся, а в контрольной у 14 %. Низкие значения указывают на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостаточно выражена, проявляется эпизодически. Высокие же значения данного показателя могут говорить о принятии себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Учащийся часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств.

Низкий уровень самопривязанности в экспериментальной группе имеют 5 % учащихся, в контрольной — 26 %. Низкий уровень самопривязанности, фиксируют высокую готовность к изменению «Я» — концепции, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я». Желание развивать и совершенствовать собственное «Я» ярко выражено, источником чего может быть неудовлетворенность собой. Высокий уровень самопривязанности в экспериментальной группе имеют 44 %. В контрольной — 12 %. Высокий уровень данного показателя отражает высокую ригидность «Я» — концепции, стремление сохранить в неизменном виде свои качества, требования к себе, а главное — видение и оценку себя. Ощущение самодостаточности и достижения идеала мешает реализации возможности саморазвития и самосовершенствования.

Таким образом, для учащихся из экспериментальной группы характерен нестабильный уровень самооценки от высокого до низкого, завышенный уровень самопривязанности. Самопринятие также находится на границе высоких и низких показателей, что говорит о заниженной или завышенной самооценке. Остальные показатели можно считать в переделах нормы. В целом, отмечается нарушение саморазвития и самосовершенствования, что тормозит полноценное развитие личности старшеклассника.

Диагностика уровня развития социальных навыков (рис. 2) показал, что в экспериментальной группе всего 12 % имеют высокий уровень развития социальных навыков.

Рисунок 2 — Результаты диагностики уровня развития социальных навыков в экспериментальной и контрольной группах

В то время как в контрольной группе 75 % имеют высокий уровень развития социальных навыков. Основные проблемы сформированности социальных навыков заключаются в завышенной оценке собственных социальных навыков и социальных навыков сверстников, либо, наоборот, в заниженной оценке социальных навыков. 28 % учащихся из экспериментальной группы адекватно относятся к собственным социальным навыкам и занижают оценку социального поведения сверстников.

Таким образом, можно сказать, что учащиеся из экспериментальной группы испытывают определенные трудности во взаимодействии с социальным окружением.

Диагностика готовности к профессиональному самоопределению показала, что в экспериментальной группе 38 % учащихся определились в выборе профессии, 32 % учащихся находятся на стадии «поиска себя», 18 % собираются после окончания школы устроиться на работу, 10 % относятся равнодушно к учебе и работа, а 2 % учащихся собираются после окончания школы пройти службу в армии.

Из опрошенных старшеклассников экспериментальной группы только 18 % собираются продолжать обучение по интересующей их профессии. Остальные 52 % учащихся собираются продолжить послешкольное обучение только для того, чтобы получить диплом. Работать по профессии они не собираются.

В основном, 62 % испытуемых считают выбор будущей профессии самостоятельным. 11 % испытуемых выбрали будущую профессию «за компанию» с друзьями. На выбор 5 % испытуемых оказала влияние семья, на 3 % школа (презентация профессий).

9 % испытуемых считают выбор будущей профессии случайностью, а 10 % затруднились ответить.

В контрольной группе 66 % учащихся определились с выбором профессии. 28 % решили после окончания школы совместить дальнейшее обучение и работу. 6 % испытуемых не определились с выбором и 4 % — решили пройти службу в армии.

Причины выбора профессии у испытуемых контрольной группы различные, но у 28 % выбор профессии обусловлен занятиями внешкольной деятельностью.

Таким образом, резюмируя данные трех диагностических исследований можно сделать вывод, что уровень развития старшеклассников из контрольной группы значительно выше, чем у ребят из экспериментальной группы.

В качестве повышения результативности исследованных выше показателей испытуемым из экспериментальной группы было предложено заняться внешкольной деятельностью, а именно, «взять на себя» руководство и деятельность «Клуба старшеклассников», который был создан на базе школы, но не функционировал по причине отсутствия должного внимания как педагогического коллектива, так и самих учащихся к деятельности этого клуба. Аналогичные клубы функционируют в учреждениях дополнительного образования и являются местом внешкольной деятельности учащихся.

Клубы старшеклассников, которые действуют на базе общеобразовательных и внешкольных учебных заведений, при условии надлежащей организации педагогического процесса становятся институтами творческой жизнедеятельности и развития индивидуальных творческих способностей школьной молодежи; центрами активного досуга и улучшения психологического здоровья, снятия напряжения; школой формирования самостоятельности и местом выбора жизненного пути, проектированим личных планов и целей на будущее, обретением творческого опыта и всестороннего развития личности.

Мониторинг практической деятельности клубов старшеклассников дает основания утверждать следующее: клубы существенно дополняют деятельность основной школы в деле формирования жизненных компетентностей, развития творческой активности, интеллектуальных и творческих способностей молодежи, оказывают содействие в социализации и психологической адаптации детей старшего школьного возраста; клубы обеспечивают педагогическую организацию социально культурного влияния на развитие продуктивного творческого мышления воспитанников и их творческой активности, дают воспитанникам свободу выбора видов творческой деятельности, формируют индивидуальный стиль творческого поведения.

Для эффективности развития творческой активности, жизненных компетентностей личности в основу педагогического процесса клубов необходимо положить системно-целевой подход и максимальное приближение к естественным наклонам, нуждам и интересам воспитанников, признание приоритета воспитания и самоценности личности.

Клубы старшеклассников олицетворяют такие концептуальные подходы к организации учебной и воспитательной работы: гуманистический (приоритет общечеловеческих и моральных ценностей, значимость каждого человека, отдельного индивидуальной точки зрения); личностный (выбор каждым воспитанником собственной позиции, своего отношения к разным научным и социальным явлениям); интегративный (рассмотрение любых проявлений творческой деятельности в их взаимосвязи с жизненным и учебным опытом воспитанников клуба); диалогический (поиск путей взаимопонимания и творческого взаимодействия с теоретическими концепциями и их носителями).

Клубы старшеклассников является эффективной формой организации внешкольной воспитательной работы, неотъемлемой составной частью процесса воспитания личности старшеклассника в общей системе государственного непрерывного образования.

Старшеклассниками была проведена работа по восстановлению деятельности «Клуба старшеклассников». Разработан устав клуба, выделены задачи, направления деятельности и календарный план.

Устав клуба

. Членом клуба старшеклассников может стать любой ученик 9-11 классов, уважающий себя и школу, желающий сделать собственную жизнь и жизнь школы интересной.

. Член клуба имеет право участвовать в любом деле и мероприятии школы, вносить свои предложения в организацию общих дел, так же имеет право на уважение другими членами клуба.

. Член клуба старшеклассников обязан уважать мнение остальных товарищей, не нарушать дисциплину и учебный процесс в школе, уважительно относиться к учителям и младшим товарищам, чтить традиции и культуру школьной жизни, быть примером для окружающих.

. Член клуба, не желающий сотрудничать с товарищами и нарушающий Устав клуба, имеет право на добровольный выход из состава клуба.

Задачи клуба

. Организовать жизнь старшеклассников в школе, создать обстановку доброжелательности для старшеклассников.

. Научить старшеклассников асмостоятельно принимать решение, работать над формированием самоуправления.

. Воспитывать чувство патриотизма, ответственности перед собой и обществом.

. Активно участвовать в жизни классов, школы, района, республики.

Направление деятельности:

нравственно-эсттическое;

военно-патриотическое;

экологическое;

организация досуга;

приобщение к национальным традициям и культуре.

В табл. 1 представлен календарный план работы клуба на учебный год.

Таблица 1 — календарный план работы клуба старшеклассников на 2012 учебный год

Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1. Организационное заседание (выбор актива, распределение обязанностей).

2. Составление плана работы. 3. Организация дежурства по школе.

Октябрь

1. Пдготовка и проведение дня самоуправления. 2. Праздничный концерт ко дню учителя. 3. Участие в месячнике по экологии. 4. Проведение недели Коста. 5. Подготовка и проведение оеннего бала.

Ноябрь

1. Участие в месячнике по профилактике правонарушений. 2. Подготовка и проведение дня здоровья. 3. Контроль за ходом дежурства по школе.

Декабрь

1. Подготовка к празднованию Нового года. 2. Отчет комиссий.

Январь

1. Открытие месячника оборонно — массовой работы.

Февраль

1. Подготовка и проведение линейки, посвященной дню юного героя — антифашиста. 2. Пдготовка и проведение конкурса инсценированной песни. 3. Подготовка и проведение вечера «ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА».

Март

1. Праздничный концерт, посвященный международному женскому дню 8 Марта. 2. Подготовка и проведение фестиваля » Этой дружбе нет преград!»

Апрель

1. Подготовка и проведение дня здоровья. 2.Участие в районной игре «Зарница».

Май

1. Вахта памяти. 2. Подготовка и проведение митинга 9 мая в сквере.  3.Подготовка и проведение праздника «Последний звонок». 4. Отчет работы клуба за год.

Помимо этого, старшеклассники организовали работу «Клуба старшеклассников» в социальных сетях, где они могут обмениваться опытом с другими сверстниками, принимать участие в слетах и семинарах, приглашать к себе в клуб гостей на слет или семинар и т.д.

2.4 Результаты контрольного эксперимента

Через три месяца была проведена повторная диагностика уровня развития личности старшеклассников по выше описанным методикам.

. Результаты повторной диагностики уровня самооценки и самопринятия представлены на рис. 3.

Как показывают данные рис. 3, результаты диагностики улучшились. Отмечается положительная динамика по всем показателям. И хотя изменения показателей нельзя назвать значительными, в целом есть тенденция к повышению уровня развития выделенных качеств личности. В должном объеме можно оценить динамику по истечению полного учебного года.

Рисунок 3 — Результаты первичной и повторной диагностики уровня самооценки и самопринятия старшеклассников, %

Тем не менее, положительная динамика свидетельствует о продуктивности выбранной работы и о её позитивном влиянии на развитие личности старшеклассников.

. Результаты повторной диагностики уровня развития социальных навыков (рис. 4)

Рисунок 4 — Результаты повторной диагностики уровня развития социальных навыков старшеклассников, %

Результаты повторной диагностики уровня развития социальных навыков старшеклассников также показали положительную динамику. Повышение уровня социальных навыков свидетельствует о повышении социальной компетенции испытуемых. В общем виде социальные навыки — это умение эффективно управлять отношениями с другими людьми. Цель использования социальных навыков — это создание согласия и взаимопонимания с другим человеком или группой. Повышение уровня социальных навыков можно рассматривать как повышение уровня развитие личности.

Повторная диагностика уровня профессионального самоопределения также показала положительную динамику. Старшеклассники более обдуманно стали относится к выбору профессии, некоторые изменили свое мнение в отношении выбора профессии «для диплома», некоторых заинтересовала общественная деятельность. И хотя ребята еще не ставят «во главу угла» общественную деятельность, но рассматривают её как возможную будущую профессию.

Разумеется, нельзя силой заставить старшеклассника заниматься внешкольной деятельностью, поэтому не все испытуемые будут в дальнейшем ею заниматься. Однако проведенное экспериментальное исследование показало, что привлечение старшеклассников к внешкольной деятельности оказывает положительное влияние на развитие личности. Следовательно, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Изучение теоретических и научно-практических источников показало, что старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности. В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.

Развитие личности в старшем школьном возрасте — процесс двуединый, включающий в себя уподобление другим в общении и, с другой стороны, отличие себя от других в процессе уединения. Одни и те же личностные особенности у одного старшеклассника являются временными, у другого — индивидуально-личностными. Таким образом, для достижения желаемого эффекта внешкольной работы, направленной на развитие личности старшеклассника, необходимо учитывать все вышеперечисленные особенности этого возраста.

Экспериментальное исследование влияния внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассника показало, что такие критерии, характеризующие развитие личности, как самооценка, самопринятие, социальная компетенция, профессиональное самоопределение наиболее развиты у учащихся, вовлеченных во внешкольную деятельность. Испытуемым было предложено заняться внешкольной работой, а именно, организовать работу «Клуба старшеклассников». На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития личности старшеклассников, которая показала положительную динамику. Практически все показатели выделенных критериев за исследуемый период улучшились, что дало основание сделать вывод о позитивном влиянии внешкольной деятельности на развитие личности старшеклассников. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1.   Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2011. — 256 с.

2.      Ильина И. В. Теоретическая модель формирования социальных компетенций у учащихся учреждений начального профессионального образования//Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. — 2011. — С. 40-43.

.        Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 176 с.

.        Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций. — М.: Владос, 2010. — 295 с.

.        Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. — М.: Мегаполис. — 2008. — 392 с.

.        Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.

.        Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1972. — 248 с.

.        Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.:Проспект, 2007. — 256 с.

.        Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2007. — 303 с.

.        Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. — М.: Аспект-пресс, 2008. — 254 с.

.        Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: — В 2 т. — М.: Владос, 2005. — 1374 с.

.        Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. — М.: Проспект, 2009. — 164 с.

.        Школьное и внешкольное образование. Справочник/ под ред. А. Зеленского, Л. Коськиной, С. Зеленской. — М.: Универ-Пресс, 2010. — 160 с.

Приложение А

Тест «Я-концепция»

Инструкция: внимательно ознакомьтесь со схемой «Шкала самовосприятия». Определите, какие из приведенных характеристик вы могли бы отнести к себе. Отметьте те из них, которые являются, на ваш взгляд, наиболее устойчивыми. Теперь распределите выделенные характеристики по трем столбцам, выражающим ваше отношение к собственным качествам.

Тестовый материал — Шкала самовосприятия

Меня это радует

Мне это безразлично

Мне это неприятно

Я счастливый

У меня ничего не ладится

У меня все получается

Я тугодум

Я неуклюжий

Я зануда

Я неудачник

Я добросовестный

Я обманщик

Я интроверт

Я фантазер

Я оптимист

Я человек надежный

Я раздражительный

Я хороший друг

Я подвержен настроению

Я общительный

Я религиозный

Я умный

Я слабовольный

Я опрометчивый

Приложение Б

Опросник «Определение уровня развития социальных навыков»

. Средняя оценка своих социальных способностей — это среднее арифметическое по уровню оценки успешности социальных навыков для себя. Ответам приписывается значение от 1до 5 баллов (1-никогда, 2-редко, 3- иногда, 4- часто, 5- всегда).

. Средняя оценка социальных способностей сверстника — это среднее арифметическое по уровню развития социальных навыков у сверстников, которая определяется аналогичным образом, как и предыдущий показатель.

По сочетанию этих показателей (1 и 2) выделяются 7 основных типов оценки социальной компетенции:

. Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других.

. Завышенная оценка собственных социальных навыков и переоценка социальной эффективности других.

. Заниженная оценка своих социальных потребностей и социальных способностей сверстников.

. Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников.

. Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения окружающих сверстников.

. Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей.

. Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников.

Зоны цифровых показателей опросника социальных навыков

) средняя оценка своих социальных способностей:

,25- 3,75 — нормативная зона;

,00- 3,25; 3,37-4,00 — зоны незначительных отклонений;

,00- 3,00; 4,00-4,50 — зоны заметных отклонений;

,00 -2,00; 4,50- 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений.

) средняя оценка социальных способностей сверстников:

,00 — 3,50 — нормативная зона;

,50 — 3,00; 3,50 — 4,00 — зоны незначительных отклонений;

,00 — 2,50; 4,00 — 4,50 — зоны заметных отклонений;

,00 -2,00; 4,50 — 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений.

Бланк для ответов (к списку социальных навыков)

Фамилия_______________________Имя__________________________

Дата______________ Возраст_____________ Класс ________________

Инструкция: Вам будет дан список 37 основных навыков, которые каждый человек использует в повседневной жизни. Оцените, пожалуйста, насколько Вам удается в жизни этот навык, выбрав один из 5 вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда. Отметьте это в своем бланке для ответов в соответствующей графе.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Всегда

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1. Вступить в разговор с кем-нибудь.

2. Перейти в разговоре к интересующему Вас вопросу, детально обсудить его и ответить на вопросы собеседника.

4. Выслушивать другого человека, быть внимательным к нему, постараться понять его, показать ему свою заинтересованность.

5. Сказать комплимент, сказать собеседнику, что Вам нравится в нём или в его действиях.

6. Дать понять другому человеку, что Вы благодарны ему за то, что он сделал для Вас.

7. Поддержать человека, если он сомневается в своих силах.

8. Попросить о помощи: попросить кого-либо помочь Вам квалифицированно справиться со сложной ситуацией, с которой вы не можете справиться самостоятельно.

9. Доходчиво объяснить кому-либо, что и как ему делать.

10. Выразить нежные чувства, дать понять кому — либо, что Вы неравнодушны к нему (к ней).

11.Обратиться с жалобой: дать кому-то понять, что он виноват перед Вами и попытаться найти решение проблемы.

12. Убедить другого человека, что Ваша точка зрения на что-либо более правильная и более продуктивная, чем его.

13. Выразить своё недовольство, выразить своё возмущение прямо и честно

14. Дать другому человеку понять, что Вам приятна его похвала и что Вы её цените.

15. Откликнуться на переживания другого человека (эмпатия) — попытаться понять то, что чувствует другой человек и выразить ему своё понимание.

16. Принести извинения — сказать кому-либо, что вы искренне сожалеете, что причинили ему неприятность.

17. Выполнение указаний — строго следовать инструкции и выполнять соответствующие действия.

18. Реакция на уговоры — учесть предложение другого человека, сравнить их со своими идеями и решить какой образ действия будет лучше для Вас в конечном счёте.

19. Реакция на неудачу — выделить, что в Ваших действиях было неправильно и что можно изменить, чтобы более успешно действовать в будущем.

20. Разобраться в противоречивых заявлениях: выяснить, что в словах другого человека соответствует действительности.

21. Реагировать на жалобу — справедливо реагировать на неудовольствие другого человека в ситуации, виновником которой оказались Вы.

22. Попытаться понять гнев другого человека и показать ему, что Вы стараетесь понять его.

23. Решить, чего Вы хотите добиться и насколько это реально.

24. Решить, какая специальная информация Вам нужна и обратиться за ней к компетентным людям.

25. Сосредоточиться на выполнении задания, создать такие условия, которые позволят Вам сделать работу эффективно.

26. Оценка собственных способностей — честно и беспристрастно оценить свои способности, чтобы определить, насколько Вы компетентны в соответствующем деле.

27. Приготовиться к нелёгкому разговору — заранее обосновать свою позицию в разговоре, который обещает быть трудным.

28. Выделение приоритетных проблем — решить какая из проблем наиболее важная и какая должна быть решена в первую очередь.

29. Принять решение — оценить, какое из возможных решений является наиболее реалистичным, наметить наиболее реальный образ действий, который, по Вашему мнению, отвечает Вашим интересам.

30. Определить, какие именно чувства Вы испытываете.

31. Определить виновного — определить, чьи именно действия (Ваши или кого-либо другого) явились причиной того, что произошло.

32. Обращение с просьбой — попросить у соответствующих людей то, что Вам нужно и то, что Вы хотите.

33. Релаксация — успокоиться и расслабиться, когда Вы напряжены.

34. Самоконтроль — овладеть собой, не допуская срыва.

35. Переговоры — прийти к компромиссному решению в споре с другим человеком.

36. Помочь другому человеку, когда он не может сам справиться со своими проблемами.

37. Самоутверждение — отстаивать свою позицию, показав другим, что Вы хотите, испытываете или думаете по поводу чего-либо.

Бланк для ответов (к списку социальных навыков)

Фамилия________________________Имя__________________________

Дата_____________ Возраст_____________ Класс ________________

Инструкция: Вам еще раз будут предложены 37 основных утверждений, характеризующих те навыки, которые люди используют в повседневной жизни. Отметьте крестиком, в соответствующей графе бланка, насколько каждый из этих навыков удается выполнить вашим сверстникам, выбрав один из вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Всегда

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1. Вступить в разговор с кем-нибудь.

2. Перейти в разговоре к интересующему Вас вопросу, детально обсудить его и ответить на вопросы собеседника.

3. Дать другому человеку понять, что Вы внимательно выслушали его и затем умело завершить разговор каким — либо уместным замечанием.

4. Выслушивать другого человека, быть внимательным к нему, постараться понять его, показать ему свою заинтересованность.

5. Сказать комплимент, сказать собеседнику, что Вам нравится в нём или в его действиях.

6. Дать понять другому человеку, что Вы благодарны ему за то, что он сделал для Вас.

7. Поддержать человека, если он сомневается в своих силах.

8. Попросить о помощи: попросить кого-либо помочь Вам квалифицированно справиться со сложной ситуацией, с которой вы не можете справиться самостоятельно.

9. Доходчиво объяснить кому-либо что и как ему делать.

10. Выразить нежные чувства, дать понять кому-либо, что Вы неравнодушны к нему (к ней).

11.Обратиться с жалобой: дать кому-то понять, что он виноват перед Вами и попытаться найти решение проблемы.

12. Убедить другого человека, что Ваша точка зрения на что-либо более правильная и более продуктивная, чем его.

13. Выразить своё недовольство, выразить своё возмущение прямо и честно

14. Дать другому человеку понять, что Вам приятна его похвала и что Вы её цените.

15. Откликнуться на переживания другого человека (эмпатия) — попытаться понять то, что чувствует другой человек и выразить ему своё понимание.

16. Принести извинения — сказать кому-либо, что вы искренне сожалеете, что причинили ему неприятность.

17. Выполнение указаний — строго следовать инструкции и выполнять соответствующие действия.

18. Реакция на уговоры — учесть предложение другого человека, сравнить их со своими идеями и решить какой образ действия будет лучше для Вас в конечном счёте.

19. Реакция на неудачу — выделить, что в Ваших действиях было неправильно и что можно изменить, чтобы более успешно действовать в будущем.

20. Разобраться в противоречивых заявлениях: выяснить, что в словах другого человека соответствует действительности.

21. Реагировать на жалобу — справедливо реагировать на неудовольствие другого человека в ситуации, виновником которой оказались Вы.

22. Попытаться понять гнев другого человека и показать ему, что Вы стараетесь понять его.

23. Решить, чего Вы хотите добиться и насколько это реально.

24. Решить, какая специальная информация Вам нужна и обратиться за ней к компетентным людям.

25. Сосредоточиться на выполнении задания, создать такие условия, которые позволят Вам сделать работу эффективно.

26. Оценка собственных способностей — честно и беспристрастно оценить свои способности, чтобы определить, насколько Вы компетентны в соответствующем деле.

28. Выделение приоритетных проблем — решить какая из проблем наиболее важная и какая должна быть решена в первую очередь.

29. Принять решение — оценить, какое из возможных решений является наиболее реалистичным, наметить наиболее реальный образ действий, который, по Вашему мнению, отвечает Вашим интересам.

30. Определить, какие именно чувства Вы испытываете.

31. Определить виновного — определить, чьи именно действия (Ваши или кого-либо другого) явились причиной того, что произошло.

32. Обращение с просьбой — попросить у соответствующих людей то, что Вам нужно и то, что Вы хотите.

33. Релаксация — успокоиться и расслабиться, когда Вы напряжены.

34. Самоконтроль — овладеть собой, не допуская срыва.

35. Переговоры — прийти к компромиссному решению в споре с другим человеком.

36. Помочь другому человеку, когда он не может сам справиться со своими проблемами.

37. Самоутверждение — отстаивать свою позицию, показав другим, что Вы хотите, испытываете или думаете по поводу чего — либо.

Приложение В

Анкета профориентации для выпускников школы

. Чем бы Вы хотели заняться после окончания этого учебного года?

продолжить учёбу в коллежде

продолжить учёбу в ВУЗе

получить специальность на курсах

окончив школу, собираюсь работать

постараюсь сочетать работу с учёбой

не стану ни работать, ни учиться, хочу отдохнуть и развлечься

никаких определенных планов нет

. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

предмет, содержание и условия труда

профессионально важные качества

где можно получить эту профессию

востребованность этой профессии на рынке труда

только в общих чертах

меня это не интересует

. На Ваш выбор повлияли:

семья, родители

школа, учителя

наследственные задатки

консультация психолога

занятия внешкольной деятельностью

сверстники, друзья

материальное положение в семье

средства массовой информации

случайные обстоятельства

затрудняюсь сказать