Работа классного руководителя по развитию одаренности детей 2

метки: Ребенок, Одаренность, Развитие, Одаренный, Учащаяся, Форма, Практик, Вполне

Министерство образования РФ

Таганрогский Государственный Педагогический Институт

Кафедраобщей педагогики

Курсовая работа

Работаклассного руководителя по развитию одаренности детей.

                                                          Выполнила: студентка

                                              3 курса факультета 

                                                               иностранных языков ОЗО

                                      Гаран Е.П.

      Руководитель: Тищенко Е.Г.

—        

Таганрог 2002 г. –

План работы

Введение.

I.  Проблема одаренныйдетей.

1.1.   

1.2.   

1.3.   

1.4.   

II.  Развитие одаренности удетей.

2.1.   

2.2.   

2.3.   

2.4.   

2.5.   

III.            

.

IV.            

   

V.               

Выявление и развитие детей,обладающих незаурядными способностями представляет собой сложную имногоаспектную задачу.

Социально-психологические подходы к развитию одаренности в процессе обучения

... Панов, рассматривая в концепции экологической психологии детерминированность средой развитие одаренности, отмечает, что для полноценного развития интеллектуально-творческих способностей каждого одаренного ребенка необходима определенная структура образовательной среды и ее ...

            До сих пор внауке и педагогической практике представлены 2 противоположные точки зрения наодаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждыйнормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностейи развить их.

            По мнениюисследователей, разделяющих противоположную точку зрения одаренностьпредставляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному процентулюдей от общей популяции, поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливомупоиску крупиц золота.

            Этиразногласия – своеобразный отголосок спора о преимущественной роли наследственностии воспитания в развитии одаренности. В современной психологии уже трудно найтисторонников указанных полярных точек зрения, но тенденция к признанию более существенной роли биологических факторов илифакторов воспитания сохраняется.

1._______________________

            Следуетподчеркнуть, что в отечественной психологии проблема выявления и работы содаренными детьми была поставлена ещё в работах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.Богатый материал, тесно связанный с проблемой одаренности накоплен в исследованияхи тестах различный педагогов – психологов.

            Так тест Отис-Ленноновского направлен на выявлениобщих интеллектуальных способностей.

            Интеллектуальныйтест Кеттела используется для выявления людей скультурными ограничениями.

            Тесткогнитивных способностей, разработанный Р. Торндайкоми Е. Хген, направленный на выявление детей, которыедолжны заниматься по специальным программам. Кроме этого существуют тестыВекслера, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра.Данной проблемой занимались и такие психологи как Л.С. Выготский,А.Бине, Ч.Спирмен, О.Липпман и многие другие.

Цель работы: выявить эффективные условия, способствующиеразвитию одаренности  у детей.

Предмет исследования:  процесс развития детской одаренности.

Объект исследования:  учебно-воспитательныйпроцесс.

Задачиисследования.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме. Раскрыть особенности проявления детской одаренности. Подобрать диагностики для выявления детской одаренности. Включить в план воспитательной работы классного руководителя раздел:

«Работа с одаренными детьми».

Методологической основой данныхисследований являются следующие положения:

*) концепция Кэттела «О структуреинтеллекта» учение Выготского о зонах актуального иближайшего развития.

*) теорию Лейтеса об умственнойодаренности.

Проблемаодаренных детей.

            Тысячелетиямив общественном сознании формировались представления об одаренности. В этомпонимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и частые,обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называлитого, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный,неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое,легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно. Однако вфилософских трактатах прошлого первоначально чаще используется не термин«одаренность» а другой – «гений» (то лат. – genius– дух).

Экспериментальная работа по выявлению одаренных школьников

... одаренными школьниками. Задачи исследования: 1)охарактеризовать понятие «одаренность» и ее проявления; 2)рассмотреть методические аспекты работы с одаренными детьми; )организовать эксперимент по выявлению одаренных ... актуализирующих психогенетические предпосылки и психофизиологические возможности организма человека, развитие которых определяется взаимодействием природных и социальных факторов, а ...

Изначально, еще в античной культуре «гений» – нечтосреднее между бессмертным божеством и смертным человеком. Вслед за терминами«гений» и «гениальность» приходит термин «талант» (от греческого – “talanton”).

В более поздние времена талантом стали называть высокуюстепень развития способностей, а гениальностью – высшую степень проявленияталанта. Широкое использование в научной литературе термина «одаренность»связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затеми психологии в качестве самостоятельных наук. Корень слова «одаренность» — «дар». Слово это как в русском так и в английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность»,мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «незаслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».

            Всовременной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренностькак явление динамическое. Психика человека – результат взаимодействия процессовбиологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаютсяв отдельную линию развития. Потому и детская одаренность реально всегдапредстает перед нами как сплошной итог трудно прогнозируемого взаимодействиягенотипических и средовых факторов.

            Признаниевозможности существования возможности самого дара есть не что иное, какпризнание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не тольковлиянием окружающей среды  и воспитания,но и какими-то иными, практически неподвластными нам факторами. Естественно,что один из важнейших вопросов, волновавших ученых на протяжении многихстолетий, — вопрос о происхождении этого дара.

            Бесспорно,что человеческое мышление, способность к творчеству уже сами по себе –величайшее из даров природы. Подчеркнем, что этим даром природа отмечаеткаждого человека. Но так же очевидна и мысль о том, что свои дары природапоровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным принятоназывать того, чей дар явно превосходит средние возможности.

            Наиболееудачным следует считать определение одаренности, предложенное  К.К.Платоновым. Онутверждал, что одаренность – это генетически обусловленный компонентспособностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующийпри её  отсутствии.

            Этотгенетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог,так и темп развития.

1.1 Понятие «Одаренные дети» и «детскаяодаренность»

           

            Словосочетанием– «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность.Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Этидети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подходдовольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинстваотечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, инельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел.

Периоды развития теории управления

... и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей их действия проявляются только в деятельности человека. Использование законов ... консультации и контроль) и дает возможность линейному руководителю сконцентрироваться на текущую деятельность. Недостатки: численность и сложность связей возрастает, растут управленческие расходы, снижается оперативность ...

            Одаренныедети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания,вкладываемого в понятие «одаренность», а так же методики её диагностики,существование данной группы людей определяется статистически.

            В психологиии педагогике, кроме одаренных, принято выделять категорию высокоодаренныхдетей.

            Иной аспектпроблемы высвечивается при использовании слов «одаренность» и «дети» в иномсочетании – «детская одаренность». Произнося его, мы уже тем самым подчеркиваем,что способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами уже никак исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийсяв разной степени. Таким образом, рядом с термином  «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, новместе с тем принципиально иной по содержанию термин – «детская одаренность». Ив соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают 2глобальные, вырастающие из 1-го корня задачи:

—         

разработка теории и создание системы воспитания иобучения одаренных и талантливых детей;

—         

разработка теоретических основ и практическихмер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.

Поэтому разработка концепции одаренности важна не толькокак фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основаниедля построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческогопотенциала в целом. И в этом смысле она интересна как базовая проблема, какфундамент для дальнейшей разработки не только методик диагностики ипрогнозирования развития, но так же и целей, принципов, содержания, форм иметодов образовательной деятельности.

  Существуютразные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными детьми?

Ответ на этот вопрос должна давать теорияодаренности. Но в жизни и в педагогической практике сказывается всё сложнее:во-первых, представления о концепции одаренности у разных педагогов различны,и, во вторых, существуют культурно — образовательные традиции, которые меняютсяне так быстро, как разрабатывается теория.

Ранее было упомянуто, что «одаренный ребенок» — эторебенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином видедеятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако остаетсянеясным, о каких именно «ярких, очевидных» или »выдающихся достижениях» идетречь.

Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы кэтой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называтьодаренными: дети с высоким »АQ»;дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности, и дети свысокой креативностью (способностью к творчеству).Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная,утверждает, что таких категорий должно быть 6: »сообразительные», »блестящиеученики», »креативы», »компетентные»,»талантливые», »мудрые». Последний список излишне дифференцирован, но,наверное, в теории  возможно и еще болеетонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделятьобычно 3 категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1не отмеченную им – это академическая одаренность. Таким образом, одареннымичаще всего называют:

Одаренность детей дошкольного возраста

... детей и обусловливают дальнейший ход общего развития. В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, ... Другой путь — не дать одаренности угаснуть, способствовать ее дальнейшему развитию. При правильном отборе в группу одаренных попадут дети с ярко выраженной познавательной ...

—         

IQ”);

—         

  

—         

—         

1.2. Видыодаренности.

Согласно определениюодаренности, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальнымивозможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественнойсферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.

Одни авторы пытаютсярассматривать конкретные виды деятельности, в которых проявляются незаурядныеспособности ребенка (математика, музыка, живопись).

В соответствие с этимдифференцируют математическую, музыкальную и др. виды одаренности.

Другие исследователианализируют способности более общего плана, не связанные столь тесно сразличными формами профессиональной деятельности.

Дифференцируютпсихомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную идуховную одаренность.

Психомоторные тесносвязаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически– моторной и зрительномоторной координацией.Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательноеразвитие позволяет оценивать различные параметры моторного развития: темп,ритм, координацию движений, скорость реакции.

Интеллектуальнуюодаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Дляизмерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные вариантытестов, направленных на измерение интеллекта.

Академическая одаренностьопределяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокимиспособностями в овладении основными учебными дисциплинами (математикой,естествознанием) используют стандартные тесты достижений.

Социальная одаренностьрассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющееуспешность в общении. Для выявления такой одаренности используетсямногочисленные стандартизованные методы оценки уровня и особенностей социальногоразвития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты навыявление лидерских способностей.

Духовная одаренностьсвязана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасльпроблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельныепопытки использовать диагностические методы, направленные на оценку моральногоуровня развития.

Творческая одаренностьопределяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется самопонимание творчество.

Концепции одарённости и её развития

... Влияние средовых факторов на развитие одаренного ребенка. Макросреда и одаренность. Влияние культурно-исторических условий на проявление и развитие способностей и одаренности. Возможные воздействия личностной микросреды на развитие одаренного дошкольника, младшего школьника, подростка. ...

Помимо этих видоводаренностей Роберт Стенберг, психолог из йельского университета, обсуждает «практическуюодаренность»,  которая столь редкопризнается школой, что не рассматривается как одаренность вообще.

Люди, которые с успехомприменяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются вработе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегдаспособствуют проявлению их интеллекта.

Ключевой особенностьюпрактической одаренности  Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон испособность использовать это знание.

Перечисленные видыодаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на путисвоего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразияокружения ребенка.

1.3.Диагностика детской одаренности.

В нашей стране при отборедетей, обладающих незаурядными способностями, в специальные классы или школыдля одаренных речь, как правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же о прогнозе будущих академическихдостижений (т.е. об интеллектуальной, творческой и академической одаренности).Вместе с тем диагностика одаренности заслуживает более пристального внимания.

Принято считать, чтодиагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительнопсихологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем науровне теории. Но современная образовательная практика требуетличностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностикудетской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.

В педагогическойпсихологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на 2хуровнях, условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим).Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике.

Первый, теоретическийуровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса отом, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным.

Второй уровень,методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией,самих диагностических процедур-методик, позволяющих идентифицировать одаренных.Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным исамодостаточным. Однако массовая образовательная практика свидетельствует отом, что это не так.

Известно, что один и тотже ребенок по одной и той же психодиагностической методике (либо пакетуметодик)  в разных условиях можетпоказывать разные результаты.

Это постоянновстречающиеся явления  нередко склонныприписывать либо неправильно сформулированной концепции  одаренности, либо несовершенствуразработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние обычнообвиняются в недостаточной надежности и валидности.  

Между тем истиннаяпричина этого явления часто кроется совсем в другом. Исследования ипедагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительноболее объективными, если обследование продумано с организационно-педагогическойточки зрения.

Таким образом, проблемадиагностики одаренности может и должна рассматриваться ещё на одном уровне,названный условно «организационно-педагогический».

Организация процесса выявления одаренных детей.

Тестологическийподход.

К числу распространённых вариантов организационно – педагогическогорешения можно с полным правом отнести разовые обследование на уровень одаренности.Их содержание базируется на универсальной, выраженной в баллах »единойоценке» одаренности. Обычно это оценка интеллекта либо креативности,иногда – сочетание того и другого.

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

... и младшем школьном возрасте). 2.      Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ). 3.      Учащиеся, не достигающие по каким- ... в старшем школьном возрасте).   4.Условия успешной работы с одаренными учащимися Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с ...

Как мы уже говорили в первой главе со времен А.Бинеи в течение долгого времени высокий интеллект, определяемый с помощьюстандартизированных тестов, играл роль универсального показателя одаренности.Процесс диагностики предлагал разовые или периодические обследования детей, какправило, с последующей их селекцией в сфере образования.

Естественно, что эта практика не могла не быть подвергнута жесткойкритике со стороны как специалистов, так и общественности. Что и было сделанопрактически во всех, странах мира. Наиболее радикальные шаги в этом направлениихарактерны для нашей страны. Чего стоит одно только постановление  «О педагогических извращениях в системе наркомпромсов» 1936 года. Однако, не смотря на резкуюкритику и вполне очевидную теоретическую несостоятельность  (отсутствие надежной концептуальной моделиодаренности, низкая прогностичность большинства диагностических методик, зависимостьрезультатов от действия средовых факторов и др.), возможность этого подхода кдиагностике одаренности не только не исключает, но вполне серьезно обсуждаетсяв современной популярной и даже специальной литературе и, что самое печальное,реально проводится на практике. Так, в средствах массовой информации впоследние годы периодически обсуждается проблема необходимости массовоготестирования детей в России на «интеллект».

Частично смягчает негативное влияние этого подхода стремление ккомплексной оценке. Но это не следует рассматривать как дорадикальноерешение проблемы. Одномоментная, даже многомерная оценка уровня одаренности –крайне ненадежное основание для социально – педагогического прогноза. Какизвестно, именно функцию социального прогнозирования выполняет в данном случаедиагностическая процедура.

При многомерной комплексной оценке (когда оценивается, кроме интеллекта икреативности, ещё и личностные особенности) меняютсялишь требования к методологическому аппарату. Это безусловно, повышаетнадежность полученных данных, но не делает их настолько надежными, насколькоэтого требует социально – педагогические задачи.

В качестве примера подобного подхода может служить так называемаярезервуарная модель Дж. Гауэна. В итоге проведениямногих оценочных процедур (результатов группового тестирования, рекомендацийклассного руководителя и др.) очерчивается круг претендентов для занятий попрограмме для одаренных. Ребенок должен показать высокие результаты в любыхтрех (из четырех возможных) видах оценки, либо набирать определенную суммубаллов по тестам интеллекта (Стенфорд  Бине).Окончательный вердикт выносится членами отборочной комиссии.

Один из вариантов комплексной оценки представляет собой также широкоизвестный проект «РАРУНТ» (для одаренных детей, имеющих отклонения в сенсорномили физическом развитии).

Первичная оценка общей и социальной одаренности детейпроводится с помощью специальных опросных листов для учителей и родителей. Вслучае, если оценка ребенка педагогом или родителями превышает определенныйуровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов.Далее, с целью проверки полученных данных все дети привлекаются к специальнымзанятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Еслиэти дети обнаруживают (по итогам занятий) адекватный уровень, по меньшей мере,в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу.И только детей с серьёзными физическими и сенсорными недостатками  тестируют дополнительно постандартизированным тестам.

Формы и методы работы психолога с одаренными детьми

... развитие. Целью написания данной работы является раскрытие понятий "феномен ранних способностей", "одаренность", а также раскрытие понятия о формах и методах работы с одаренными детьми в ОУ. Для достижения ... этой цели нужно решить следующие задачи: 1.Раскрыть содержание понятий "способности" и "одаренность" в психологии, типы ...

Ненадежность получаемых результатов осознаётся авторами, но не отменяетих желания »навешивать ярлыки» (»одаренный», »неодаренный»).

Этот подходпривел к тому, что в современной массовой российской системе образованияпрактика селекций детей с целью приема в образовательные учреждения сповышенным статусом на основании разовых обследований законодательно запрещена.Первый запрет, как известно, датировался 1936 годом, а второй – началом 90-хгодов.

Подчеркнем, что строго говоря, такое диагностическое обследование можетбыть вполне объективным с точки зрения сегодняшнего дня. Ведь оно, словнофотография может точно зафиксировать уровень, показанный в данный момент, вданных условиях ребенком. Но всегда ли можно по фотографии ребенка предсказать,каким будет его внешний облик, когда он станет взрослым.

Построить прогноз развития на таком ненадежном основании практическиневозможно. Потому – то и необходимы специальные организационно –педагогические решения.

«Принцип турникета». С цельюпреодоления названных сложностей предпринимаются попытки поставить этот процессна более надежную научно – подтвержденную основу.

Основныетребования к диагностики одаренности.

В заключении можно выделитьосновные современные требования к процессу одаренности детской одаренности.

            Оцениваниеодаренности ребенка должно быть комплексным.

Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Кромеуровня развития интеллектуальных, необходимо изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить как можнобольший спектр способностей ребенка.

            Важнопомнить и о качественной стороне оценки, которая также имеет прямое отношение кпринципу комплексного оценивания. Речь идет о выявлении соотношения уровнейразвития отдельных функций и способностей в структуре психики конкретногоребенка.

            Нопри этом следует помнить о том, что ребенка, показавшие высокие результаты  хотя бы по одному из рассматриваемыхпараметров, следует рассматривать как одаренного.

            Толькодолговременное обследование может быть объективным. Психо– диагностическое обследование, направленное на выделение уровня одаренностиребенка, должно быть долговременным. Диагностическое обследование, проводимое сцелью отбора детей разовым быть не может. Этого не позволяют сделать нисовременный уровень теоретической разработанности данной проблемы, нисуществующий уровень методического обеспечения этого процесса.

            Наиболееэффективны для психодиагностической работы – психотренинги. Обычныедиагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуютрешения ребенком серьезных, специальных стандартизированных задач. Порезультатам решения производится оценка.

Особенности работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития

... форм дизонтогенеза; 2.Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР; .Раскрыть содержание педагогического диагностирования младших школьников с ЗПР; .Определить специфику работы педагога с детьми ... характеристике уровня психического развития ребенка: диагноз «Задержка психического развития» определяется исключительно в результате обследования психолого-медико-педагогической ...

            Тренинговыеметодики преследуют обычно другие цели прежде всего, цели развития, в процессекоторого можно развивать долговременную диагностику и тем самым снять некоторыепсихологические преграды, неизбежно возникающие при различных исследованиях.

            Встречас незнакомым взрослым (психологом, педагогом и др.) какого бы специалиста  по общению с детьми он из себя не изображал,для ребенка – тоже стресс. Сможет ли его преодолеть ребенок? На этот вопросможет быть несколько разных ответов, но одно не подлежит сомнению – все этоскажется на результатах диагностики.

            Диагностическиезадания тренингового типа позволяет избавиться отпроблем. Ребенок, включенный в длительное обследование, может, постепенноизбавившись от выше перечисленных стрессов, выявить свои истинные возможности.

            Необходимоучитывать потенциальные возможности ребенка. Большинство специалистов склоняется ктому, что при оценке уровня одаренности ребенка следует оценивать не только ине столько склонные, сколько его потенциальные возможности. В данном случаеимеется в виду ориентация на »зону ближайшего развития». И именно в педагогическоми в более всего в социальном плане значительно важнее не то, что демонстрируетребенок в данный момент, а то, что следует ожидать от него в будущем.

            Следуетопираться на экологические  валидные  методы диагностикик которым относятся методы оценки поведения и деятельности в реальных, а не вискусственных лабораторных ситуациях.

В диагностикеодаренности должны участвовать разные специалисты: психологи,педагоги, родители и дети. Притом последние не только в роли подопытных. Длякаждой из этих категорий работников необходим свой, специально разработанныйметод инструментарий. Только сопоставление этих данных может дать картину,максимально приближенную к истине.

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫИ ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Содержаниеработы с ода­ренными учащимися определяется в рамках каждой из учебныхдисциплин, однако общими требова­ниями к отбору учебных программ, определяющихэто содержание, выступает соответствие программы специфике школы как учебногоучреждения, в случае отсутствия такой программы среди опублико­ванных невидимакорректировка существующих программ либо соз­дание авторских программ.  Содержание учебного ма­териала должнонастраивать учащихся на непрерывное обуче­ние, процесс познания должен быть длятаких детей самоцен­ным. А главное, нужен постепен­ный переход к обучению нестолько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление,побуждающим к са­мостоятельной работе, ориенти­рующим на дальнейшее самосо­вершенствованиеи самообразо­вание, постепенное проявление той цели, для достижения кото­ройони прилагают столько ду­ховных, интеллектуальных и фи­зических усилий.

Для оптимальногоразвития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающиепрограммы по от­дельным предметам в рамках ин­дивидуальной программы обуче­нияодаренного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализовыватьсястратегия ускорения (имеется в виду в пер­вую очередь изменение скоростиобучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение квысшим познавательным уровням в об­ласти избранного предмета.

Стратегияускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обога­щения(углубления).

Одаренный учащийся должен получать до­полнительный материал к тради­ционнымкурсам, большие возможности

 развития мышления, креативности,умений работать самостоятельно. Поэтому про­граммы по отдельным предметам дляодаренных учащихся должны быть ориентированы на более сложное содержание,направлены на увеличение знаний в конкрет­ной области и на развитие умст­венныхопераций.

Методы и формыработы с одаренными учащимися прежде всего должны органически соче­таться сметодами и формами ра­боты со всеми учащимися школ и в то же время отличатьсяопределенным своеобразием.

Могутиспользоваться, в ча­стности, тематические и проблем­ные мини-курсы. «мозговыештурмы» во всех вариантах, роле­вые тренинги, развитие исследова­тельскихумений и художествен­ной активности в форме научно-практической работы плитворче­ских зачетов и т.п.

Решая вопрос оборганиза­ционных формах работы с ода­ренными учащимися, следует при­знатьнецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам.Ода­ренные учащиеся должны обу­чаться в классах вместе с другими, тоже оченьхорошо подготовлен­ными и способными школьниками. Это позволит создавать усло­виядля дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и од­новременно длявыявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможногоразвития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность соз­даниягрупп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектнойдеятельности, творческих задании или групп учащихся, работающих по особымметодикам, корректирующим в случае необходимости погрешно­сти в усвоении одареннымиуча­щимися материала отдельных учебных дисциплин.

Прежде всегометоды и формы работы могут быть разде­лены на урочные и внеурочные.

Основной формойорганиза­ции учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамкахотдельного урока должны отличаться значительным разнооб­разием и направленностьюна диф­ференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должныполучить групповые формы работы, различного рода творче­ские задания, различныеформы во­влечения учащихся в самостоятель­ную познавательную деятельность, дискуссии,диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкоеприменение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и припроведении лабораторных знаний в условиях деления класса на под­группыпри изучении профильных дисциплин.

Каждый учебныйпредмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Среди форм иметодов вне­урочной работы широкими воз­можностями выявления и разви­тияодаренных учащихся облада­ют различные факультативы,кружки, конкурсы, интеллекту­альный марафон, привлечение школьников к участию всамых различных олимпиадах и конкур­сах вне школы и, разумеется, системавнеурочной исследова­тельской работы учащихся.

Важнымфактором, влияю­щим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых ода­ренностии способностей, является система внеклассной воспитатель­ной работы в школе.Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциямисистемы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующимначалом системы является игра.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.

1.   При организации работы классногоруководителя свою работу необходимо начать с планирования. В планированииклассный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачии формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одареннымидетьми необходимо:

2.     

3.     

4.     

5.     

Осознаниеважности этой ра­боты каждым членом коллектива школы   и  усиление  в связи с этим вниманияк про­блеме формирования положи­тельной мотивации к учению.

6.     

Создание ипостоянное совер­шенствование  школьной методическойсистемы и предметных   подсистем   работы  с одаренными учащимися.

7.     

Признание   руководством     и коллективомшколы того, что реализация системы рабо­ты с одаренными учащимися является однимиз приоритет­ных    направлений    в   работе  школы.

8.     

Включение вработу с одарен­ными учащимися в первую очередь учителей, обладаю­щихопределенными качест­вами: учитель для одаренного ребенка является личностью,продуктивно реагирующей на вы­зов, умеющей воспринимать кри­тику и не страдатьот стресса при работе с людьми более способ­ными и знающими, чем он сам.Взаимодействиеучителя с ода­ренным ребенком должно быть направлено на оптимальное раз­витиеспособностей, иметь харак­тер помощи, поддержки, быть не­директивным;

—         

учитель верит в собствен­ную компетентность и возмож­ностьрешать возникающие про­блемы. Он готов нести ответст­венность за последствияприни­маемых им решений и одновре­менно ощущает себя человеком, заслуживающимдоверия, уверен в своей, человеческой привлека­тельности и состоятельности;

—         

учитель считает окружаю­щих способными самостоятельно решатьсвои проблемы, верит в их дружелюбие и в