Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 6
1.1.Профессионально важные качества и умения воспитателя 6
1.2.Профессионально — значимые качества личности педагога 14
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РАЗНЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ 20
2.1. Исследование стиля педагогического общения, как фактор
успешности старшего дошкольника 20
2.2. Методики исследования и их анализ 23
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Приложение 46
Введение
Актуальность темы состоит в том, что одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие; которое определяется во многом особенностями сотрудничества ребенка со взрослыми: В концепции дошкольного воспитания существенное внимание уделяется личностному развитию ребенка, заботе о его эмоциональном благополучии, развитии воображения, творчества, способностей детей к сотрудничеству с другими людьми. Большую роль в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками, его психики в целом оказывает личность воспитателя дошкольного учреждения.
Вследствие специфики детского возраста (впечатлительности, эмоциональности, лепкой внушаемости, пластичности нервной системы) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только профессиональными знаниями, навыками и умениями, но и личностными качествами. Поэтому изучение индивидуальных психологических свойств педагога, а так же его психологической культуры является актуальной психолога — педагогической проблемой его профпригодности.
Воспитатель является рефератным лицом для детей. Способность воспитателя формировать благоприятный социально -психологический климат в детской группе во многом зависит от его личностных качеств. Поэтому необходимо знание ценных личностных качеств, которые оказывают эффективное воспитательное воздействие на ребенка, для определения профпригодности будущих воспитателей и совершенствования профессионального мастерства воспитателей ДОУ.
Профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все шире используется и разрабатывается педагогами, занимающимися исследованием проблем педагогической деонтологии (Е. В, Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).
Учебная практика в группах детей раннего возраста содержание ...
... половина дня) Тема. Посещение детского дошкольного учреждения. Специфика деятельности воспитателя в группах детей раннего возраста. Психолого-педагогическая среда, окружающая ребёнка Ознакомление с работой дошкольного ... в ДОУ). Выводы: качество прохождения практики с детьми раннего возраста. Выводы по руководству и контролю, отзывы педагогов ДОУ о ходе практики, практикантах. Предложения по ...
Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической деятельности. В ее «живом» реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности педагога.
Культура педагога показывает, во-первых, внутренне богатство личности, уровень развития се духовных потребностей и способностей, а во-вторых, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. По самой глубокой своей сущности гуманитарная культура выражает гуманистические ценностные ориентации личности. Другими словами, гуманитарная культура — это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.
Именно наличие такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации. Прежде чем определиться, в сущности, профессионально-педагогической культуры, необходимо актуализировать такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы.
Объектом нашего исследования являются воспитатели подготовительных групп МБДОУ № 33.
Предметом исследования являются личностно-профессиональные качества воспитателя и его психологическая культура как фактор развития старших дошкольников.
Цель нашей работы исследовать взаимосвязь успешности обучения и развития старших дошкольников и личностно-профессиональных качеств педагога.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Изучить явление мотивации достижений.
3. Определить психологические факторы, определяющие успешность и не успешность в обучении.
3. Определить стили общения воспитателя.
4. Выявить взаимосвязь успешности в обучении и общении с воспитанниками и личностно-профессиональными качествами педагога.
5. Изучить особенности эмоционально-личностной сферы педагогов
с разными стилями педагогического общения.
Методологической основой послужили таких работы отечественных и зарубежных авторов как: Авертисян К.А., Аминов Н.А., Битянова М.Р., Витт Н.В., Зимняя И.А., Клюева Н.В., Лесина М.И., Митина Л.М., Петрова Е.А., Реан А.А., и др.
Гипотезой исследования является предположение того что личностно-профессиональные качества педагога являются одним из главных факторов в психо-эмоциональном развитии старшего дошкольника.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций; систематизация педагогического опыта.
Оценка качества труда педагогов ДОУ
... теории личности и деятельности (T.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Розанова, С.Л. Рубинштейн и др.); оценке качества педагогической деятельности, анализу профессионального роста педагога (Б.Г. ... каждом из них преследовались разные цели: на первом концентре готовили руководительниц (воспитателей) детских садов, на втором концентре - инструкторов по дошкольному образованию. Инструктора ...
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Профессионально важные качества и умения воспитателя
Общеизвестно, что система образования и воспитания — главный источник умножения интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает воспитатель, поскольку именно он определяет прогресс при подготовке к школе.
Успех образования впрямую зависит от личности воспитателя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. По-прежнему остаются актуальными слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» . Успешность работы воспитателя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с детьми, творческим отношением к делу. Личность воспитателя — основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу воспитатель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность воспитателя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности воспитателя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой воспитателя. Профессиограмма — понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого-педагогической литературе профессиограмма воспитателя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности воспитателя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления. Деятельность воспитателя и неисчислимое множество нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы вместить трудно. И все-таки можно выделить профессионально важные качества воспитателя, т.е. качества, способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности и достижению педагогического мастерства.
Состав профессионально значимых характеристик личности воспитателя довольно обширен — он включает наряду с несколькими десятками социальных характеристик несколько десятков психологических. Анализ исследований (Ф.Н.Гоноболин, В.Н.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.) позволяет выделить следующие основные профессиональные качества личности воспитателя:
Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми ...
... стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками. 4. Описать существующие в психолого-педагогической науке методы диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими ... определением методов решения профессиональных задач, оценки их эффективности и качества (ОК 2), использования информационно-коммуникационных технологий для совершенствования ...
1) умственные;
2) дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.);
3) персептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность);
4) организаторские качества;
5) волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.);
6) коммуникативные;
7) тактичность;
8) педагогическое воображение, способность к распределению внимания;
9) динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
10) эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
11) оптимистическое прогнозирование;
12) креативность[1,с.11].
Среди психологических характеристик общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др. (А.К.Маркова).
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.
Личность — сложное социально-психологическое образование, состоящее из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур. В социально-психологической литературе пока не сложилось единого и общепринятого понимания личности. Согласно психологической концепции личности, разработанной К.К.Платоновым, содержание ведущей подструктуры составляет социальная направленность личности, система ее ведущих отношений и потребностей, ее мотивов, идеалов, взглядов. «Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально преломленное классовое общественное сознание. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она социально обусловлена. Коротко ее можно назвать подструктурой направленности личности…»[2,с.56]. Направленность личности включает в себя влечения, желания, интересы, мировоззрение, убеждения (К.К.Платонов).
Во вторую подструктуру включено все, что входит в содержание опыта индивида: знания, умения, актуальные способности, общая культура и развитость, навыки, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения.
Третья подструктура образована особенностями познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности. В третью подструктуру — особенности психических процессов — входят «черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности»[3,с.21].
Психология личности. Структура личности. Способности и задатки
... гордость, самокритичность и др. Качества направленности классифицируются следующим образом: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность. Под уровнем направленности понимается общественная значимость личности. Но при высоком уровне ... В отличие от других животных, этот вид наделен сознанием, т. е. способностью познавать сущность, как внешнего мира, так и свою собственную природу, и ...
Четвертая подструктура — биопсихическая подструктура личности — охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности личности и включает в себя свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства.
Четыре основные иерархически рядоположенные пересекающиеся подструктуры личности тесно взаимодействуют друг с другом и включают в себя все известные свойства личности. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами.
Таким образом, динамическая структура личности образуется в процессе взаимодействия четырех групп качеств:
1)социально обусловленных качеств личности;
2)уровня ее подготовленности (опыт личности);
3)особенностей ее отдельных психических процессов;
4)биологически обусловленных особенностей личности (темперамент, тип нервной системы, физические недостатки, болезненные отклонения и задатки).
Исходя из этого требования, к личности воспитателя можно разделить на несколько групп:
1) требования как к представителю общества и исполнителю социального заказа (идейно-политические и нравственно-педагогические качества, убеждения, мотивы поведения, общеличностные качества и черты характера, чувство долга и ответственности);
2) требования, касающиеся индивидуального опыта (теоретическая и методическая подготовленность по преподаваемому предмету, педагогическая и психологическая грамотность, специальные профессиональные умения и способности — познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские, общее развитие);
3) требования к развитию психических процессов (педагогическое мышление, эмоционально-волевые качества);
4) требования к психофизическим особенностям личности (состояние здоровья, темперамент, уравновешенность, приспособленность человека к требованиям профессии).
Педагогическое творчество предполагает. Наличие у воспитателя как общих качеств (эрудированность, чувство нового, способность к анализу и самоанализу, гибкость мышления, активность, волевые качества и т.д.), так и специфических педагогических способностей. И качеств личности (педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передавать другим накопленные знания, персептивные качества, педагогический такт, умение проектировать развитие личности воспитанника), которые многими исследователями признаются весьма существенными для творческой активности (Ф.И.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков).
В реальной жизни общие и специфические черты личности неразрывно слиты, поэтому ученые-исследователи выделяют следующие интегральные характеристики личности воспитателя: направленность, знания, способности, умения.
Направленность личности воспитателя связана с системой педагогических целей и осознанием способов их достижения, с умением общаться с детьми, с желанием обучать и воспитывать их. Она определяется, прежде всего, мировоззрением воспитателя, его политическими и нравственными идеалами. «Под профессиональной направленностью имеют в виду интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие направленность включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение»[4,с.17]. Л.Ф.Спирин определяет направленность личности воспитателя как мировоззренческую позицию, определяющую систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту — ребенку и проявляющуюся в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, ожиданиях, идеалах[5,с.38]. В.А.Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности воспитателя»[6,с.10]. Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для воспитательского труда[7,с17]. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.
Руководство развитием личности в процессе деятельности
... руководство развитием личности в процессе деятельности 5. авторитарность руководителей педагогического процесса 405. Для эффективного воспитательного процесса характерны: 1. авторитарность воспитания |2. ценностные ориентации личности воспитателя 3. сотрудничество воспитателей и воспитуемых ...
Эти же компоненты педагогической деятельности выделял В.А.Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший воспитатель?». Во-первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка»[9,с.12].
Во-вторых, это « человек хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты — новейшие открытия, исследования, достижения»[10,с.10]
В-третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно»[11,с.18].
Н.В.Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень)[14,с.52].
Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. показали, что педагогические способности — сложное структурное психологическое образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:
-личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;
дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;
-организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, персептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).
Педагогический такт как оптимальное соответствие поведения учителя ...
... общую и частную нравственно-педагогические нормы. Педагогический такт как оптимальное соответствие поведения учителя требованиям педагогической морали. Общение учителя с детьми определяется прежде всего личностью педагога, его высокими нравственными качествами, ...
Ведущими в ансамбле педагогических способностей , Ф.Н.Гоноболин считает: умения понимать воспитанника, доступное изложение материала, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок, способность проектировать качества своих воспитанников и др. А.И.Щербаков выделяет в своих исследованиях ряд педагогических способностей : способность «видеть» ребенка и управлять его развитием, наблюдательность, самостоятельность мышления, способности к аналитико-синтетической работе и т.д. Н.В.Кузьмина относит к педагогическим способностям педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, требовательность.
Важной чертой личности воспитателя является педагогический такт, который понимается как «чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями, в разрешении порой чрезвычайно тонких психологических вопросов, которые возникают в процессе педагогической деятельности».
Ф.Н.Гоноболин определяет педагогический такт как «умение воспитателя поддерживать правильные отношения с детьми, проявлять чуткость, внимательность, вежливость, находить необходимый верный тон в обращении с учащимися, предъявлять им разумные требования, уважать в детях человеческое достоинство». Педагогический такт требует знания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Педагогический такт является той основой, на которой вырастает духовная близость между воспитателем и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
1.2. Профессионально — значимые качества личности педагога
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности воспитателя и успешность воспитанников, являются его личностные качества. Каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.
К важнейшим качествам личности воспитателя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния воспитанников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию.
При рассмотрении качеств педагога как субъекта ……..