Педагогическая адаптация у студентов с нарушениями слуха

КУРСОВАЯ РАБОТА

Педагогическая адаптация у студентов с нарушениями слуха

Введение

адаптация слух социальный студент

В настоящее время нарушение слуха является одним из самых распространенных и трудно поддающихся лечению дефектов, серьезно осложняющих нормальную адаптацию (имеется в виду социальная и психологическая адаптация) человека в обществе.

Дефект слуха значительно отражается на положении человека в социуме. Психолог Л.С. Выготский отмечал, что глухота «…изолирует от социального опыта…Она нарушает социальные связи личности».

Нарушение функций слухового анализатора (как врожденное, так и приобретенное) создает своеобразные проблемы в семье, в детской или подростковой группе сверстников, при поступлении в школу, ВУЗ, на работу и, наконец, во взрослой жизни (с точки зрения возможностей вступить в брак).

В процессе адаптации плохо слышащих к обществу слышащих людей возникает целый ряд сложностей, в том числе и психологического характера. Выключение одного из анализаторов (слухового) приводит к неполному восприятию окружающей действительности (отсутствует акустическая сторона).

Это оказывает существенное влияние на общее психическое развитие плохо слышащего. Как отмечает словацкий учёный Л. Пожар, в результате этого «нарушается функциональное единство всех душевных явлений, что может привести к изменениям целостного процесса развития личности».

Для понимания такого «целостного развития личности» необходимо проанализировать весь путь формирования личности глухого или слабослышащего с момента наступления нарушения слуховой функции.

На процесс формирования личности инвалида по слуху, успешность коррекции дефекта слуха, дальнейшую реабилитацию и адаптацию большое влияние оказывают следующие факторы: время возникновения дефекта, степень дефекта, политика семьи, социальное окружение, форма полученного образования.

На сегодняшний день в стране происходит реформирование высшего образования, которое предусматривает создание системы высшего образования на новых законодательных и методологических положениях, достижение принципиально нового уровня качества подготовки специалистов, сохранение прогрессивного опыта прошлого и приведение системы в соответствие к нынешним экономическим возможностям и нуждам государства, укрепление и развитие демократизации, вхождение системы высшего образования в мировое пространство образования и обеспечение на этой основе равного доступа к высшему образованию граждан страны, в том числе с особенностями психофизического развития, среди которых значительный процент лиц с нарушениями слуха.

12 стр., 5634 слов

Психологические детерминанты креативности личности как ПВК в системе человек-человек, художеств

ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Факультет психологии Кафедра психологии личности Специальность: 020400 – Психология Выпускная квалификационная работа (Дипломная работа) Психологические детерминанты креативности личности как ПВК в системе «человек-человек, художественный образ» (на примере работников салона красоты) Работа завершена: “___” __________ 20_ г. ...

Касательно лиц с нарушениями слуха, для которых указанный уровень образования является доступным, то получение высококачественного высшего образования является решающим фактором повышения их социального статуса и защищенности в обществе. Лишь полноценная профессиональная реабилитация дает возможность таким людям стать конкурентоспособными на рынке труда и образует основу для равных условий. В свзи с этим наблюдается тенденция увеличения спроса на получение высшего образования среди молодежи с нарушениями слуха.

Однако, на данный момент складывается определенное несоответствие между увеличением желания лиц с нарушениями слуха получить высшее образование, с одной стороны, и отсутствием в ВУЗах надлежащих педагогических условий и низким уровнем образовательной подготовки абитуриентов, с другой стороны.

Социальная адаптация в условиях ВУЗа имеет для них большое значение. От нее в значительной степени зависит результативность обучения и последующее профессиональное становление лиц с нарушениями слуха в слышащей среде. Именно этот аспект и определяет актуальность выбранной темы курсовой работы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что педагогические аспекты обучения и воспитания студентов с нарушениями слуха, а также отдельные специфические для них методы и приемы работы отражены в трудах И. Багровой, А. Гозовой, Н. Засенко, Л. Фомичевой, И. Цукерман, Л. Выготского, Р. Боскис, С. Зыкова, Ф. Рау, Н. Ярмаченко и др.

Цель работы: проанализировать научные подходы к проблеме педагогической адаптации студентов с нарушениями слуха как педагогическую и личностную проблему. Изучить методологические основы решения данной проблемы. Сформулировать условия социальной адаптации студентов с нарушениями слуха к слышащей среде.

23 стр., 11035 слов

Анализ психологической адаптации студентов, проживающих в Забайкальском крае

... 3) Норма адаптации с акцентуацией 4) Нарушения адаптации. В группу студентов, показатели которых соответствуют норме адаптации (узкий коридор ... . Гордашников В.А., Осин А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа // Фундаментальные исследования. 2008. № ... раздражителя. Различают две формы слуховой адаптации: долговременная -- восстановление слуха происходит медленно (на протяжении минуты ...

Задачи исследования:

1)на основе анализа педагогической, научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы, которая исследуется, в науке и практике, в т.ч. зарубежной;

2)проанализировать научно-методологические подходы к проблеме адаптации лиц с нарушениями слуха в специальной литературе;

)рассмотреть особенности обучения лиц с нарушениями слуха (состояние организации, трудности, успешность и др.) в высших учебных заведениях в период социальной адаптации.

Объект исследования: процесс адаптации лиц с нарушениями слуха в условиях получения ими высшего образования.

1. Научные подходы к проблеме адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования

Проблема адаптации лиц с нарушениями слуха прошла значительный исторический путь от тотального физического уничтожения со времен античности до их интеграции в современное общество. Развитие философских и медицинских, а также педагогических знаний содействовало научному пониманию психического развития детей с психофизическими изъянами. Психология человека с ограниченными возможностями в последние годы получила широкое определение в отдельности благодаря развитию теоретико-методологической базе и подготовке высокопрофессиональных специалистов-психологов в сфере специальной психологии.

Впервые термин «адаптация» был использован австрийским врачом, психологом, основоположником индивидуальной психологии А. Адлером, который понимал адаптацию как приспособление психической деятельности человека к постоянно меняющимся условиям окружающей среды путем сохранения психического гомеостаза. Одним из ее компонентов является социально-психологическая адаптация, которая осуществляет преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную функции жизнедеятельности человека.

6 стр., 2874 слов

Влияние характера студента на его учебные успехи.

Характеристика психологически зрелой и незрелой личности. Уровни развития личности связаны с уровнем развития ответственности за свои поступки, самостоятельности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных ...

Поскольку нам необходимо сформулировать собственную точку зрения понятия «адаптация студентов с проблемами слуха к условиям высших учебных заведений», то необходимо проанализировать разные подходы к его структуре и на этой основе определить ряд компонентов, которые раскроют сущность исследуемого явления.

Проанализировав научную литературу, нами были отмечены различные подходы к толкованию как самого понятия «адаптация», так и его разнообразных сочетаний в понятиях «психологическая адаптация», «адаптация в учебных заведениях», и т.д. Это свидетельствует о сложности понятия, а соответственно и наличии разных подходов к его структурированию [3].

Изучая взгляды ученых на адаптацию студентов с проблемами слуха, был сделан вывод о том, что отдельные ученые (Н.О. Темченко, И.И. Качалина, Н.В. Сочень, Н.К. Матвеева и др.) определяют ее через совокупность компонентов.

Но с этим нельзя согласиться полностью, так как адаптация студентов с проблемами слуха зависит от их личностных характеристик и поэтому она должна включать более широкий спектр структурных компонентов, где ценности, мотивы и прочие составляющие будут стоять наряду с прочими, не менее важными, компонентами психологической адаптации.

С целью наиболее точного понимания адаптации студентов с проблемами слуха к условиям обучения в высших учебных заведениях следует учесть взгляды ведущих ученых на сущность личности, поскольку педагог рассматривается, в первую очередь, как личность.

Анализ проблем социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в целом рассматривается с точки зрения социальных концепций более общего уровня обобщения сущности этого социального явления — концепции социализации. За основу взят принцип работ Л.С. Выготского, что «…детей с дефектами зрения, слуха и т.д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества». Так же, он заострял внимание на том, что «личность является понятием социальным, оно выражает все, что есть у человека сверхприродное, историческое. Личность не является врожденной, она возникает в результате культурного и социального развития» [8].

10 стр., 4815 слов

Развитие вербальной креативности студентов в условиях обучения в высшем учебном заведении

... обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации ... возрасте в дальнейшем может привести к нарушениям в общении, и, как следствие ... является отношение к образованию [4]. Первую группу составляют студенты, ориентированные на образование как на ... для учеников ( выражение всегда на слуху и много раз повторялось и то, ...

С.Л. Рубинштейн считал, что «личностью является человек со своей позицией в жизни, к которой он пришел в результате большой осознанной работы… Личностью является тот человек, который относится определенным образом к окружающему миру, осознанно выражает это свое отношение так, что оно проявляется во всей его сущности». С.Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что личность это не просто социальное существо, а создатель своей жизни с активной жизненной позицией.

А.Н. Леонтьев изучал личность как целостностное образование. Он считал, что реальной основой личности человека является совокупность его отношений к миру, которые есть общими по своей сути и реализуются вместе. Личность характеризуют те психические явления человека, которые способствуют его деятельности. То есть, в первую очередь, А.Н. Леонтьев рассматривает личность как деятеля.

В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависит не только от качества полученного в школе образования, степени потери слуха и развития разговорной речи, а и от влияния ближайшего социального окружения, мысли и ожиданий семьи, школьных друзей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов. Современные социальные проблемы (растущая безработица, отсутствие социальной защищенности, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной работоспособностью) требуют от молодежи более раннего жизненного профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.

4 стр., 1663 слов

Развитие субъектности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности

 В.Н. Ткачев, ВА Бардынина Белгородский государственный университет Были исследованы студенты факультета психологии Белгородского государственного университета (n = 138). Применялся модифицированный вариант метода фактического и желательного использования времени (С.Я. Рубинштейн). У большей части студентов - будущих психологов отмечено положительное отношение к учебно-профессиональной ...

Анализ исследований свидетельствует, что в высших учебных заведениях практикуют такие формы организации обучения неслышащих студентов:

)создание специализированного учебного заведения для людей с нарушениями слуха;

)комплектация отдельных групп студентов с нарушениями слуха в обычных высших или средних специализированных учебных заведениях;

)создание инклюзивных академических групп, в состав которых входят студенты с особыми потребностями.

Следует обратить внимание, что в организацию учебного процесса необходимо брать во внимание определенную специфику обучения студентов с нарушениями слуха. К ним относятся возрастные отклонения, а также другие причины. В частности, слуховое восприятие у студентов с проблемами слуха может быть обусловлено разными причинами.

Учитывая знание этих особенностей физического и умственного развития глухих студентов, необходимое для правильной организации и успешного осуществления процесса обучения, следует учитывать степень потери слуха студентов.

И так, на основании анализа профессиональной адаптации студентов с проблемами слуха к условиям обучения в высших учебных заведениях как психолого-педагогической проблемы и определения ее структуры, следует вывод, что адаптация таких студентов к условиям обучения в высших учебных заведениях — это инклюзивная характеристика личности студента — субъекта деятельности, которая проявляется в его социальной и профессиональной активности, в отношении к своим обязанностям и правам, в совокупности его профессионально-значимых качеств и формируется в процессе профессиональной подготовки под системообразующим воздействием учебно-воспитательных, методических и производственно-технологических мероприятий. Адаптация студента имеет морально-этический и ценностный контекст в понимании ним действительности и предусматривает рефлексию собственной деятельности.

10 стр., 4997 слов

Психология высшей школы Психологические особенности обучения студентов

Татьяна Васильевна Филатова 305 аудит. Педагогика и психология: 1)теоретическая; 2)практическая (методические указания, разработка урока ин.языка, лекционное занятие и т.д.) 04.03.2010 Лекция 1 1.Особенности развития личности студента 2. Типология личности студента и преподавателя 3. Психологические особенности восприятия, внимания и усвоения учебного материала Литература: 1.»Психология и ...

. Методологические основы решения проблемы адаптации студентов с нарушениями слуха

На сегодняшний день проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, является предметом изучения многих дисциплин, находясь на стыке исследования в отрасли психологии, физиологии, медицины, экологии, биологии.

Анализ теоретических и практических исследований проблемы формирования образования людей с проблемами слуха доказал, что она занимает важное место в процессе становления образовательного процесса в целом.

Система обучения должна быть устроена таким образом, чтобы за годы, проведенные в вузе, студенты с нарушениями слуха не только получили профессию и стали конкуренто-способными в достаточно жестких условиях рынка труда, но и могли работать в среде людей, которые будут предъявлять к ним требования как к специалистам в определенной области.

Поэтому является актуальным вопрос о необходимости создания в вузе таких социально-психологических условий, чтобы процесс обучения способствовал социальной адаптации и социализации студентов с нарушениями слуха. Социальная адаптация для студентов с нарушениями слуха в условиях университетского образования должна протекать через формирование объективного позитивного отношения к этой среде со стороны слышащих, со стороны общества в целом.

В мировом сообществе по отношению к людям с нарушениями слуха в настоящее время существуют две позиции:

первая позиция проявляется в подчинении общества трудностям неслышащих людей. Сторонники этой позиции считают, что освоение речи в объеме, необходимом для самостоятельного общения и саморазвития неслышащим людям недоступно. Не стремясь активизировать языковые и, соответственно, умственные способности людей с нарушениями слуха, представители этой позиции компенсируют это комфортными условиями их жизни среди слышащих. Например, всему населению страны рекомендуется изучить жестовый язык (Скандинавские страны); при обучении ребенка в массовой школе к нему «прикрепляется» переводчик жестового языка (США и другие страны); предъявляются специальные требования к артикуляции слышащих, которые учат глухих и слабослышащих или встречаются с ними в общественных местах; существуют даже небольшие культурно-административные городки, населенные неслышащей молодежью (Галлаудетский университет, США).

вторая позиция выражается в отношении к неслышащим как равным со слышащими в возможностях психического, языкового, культурного, социального, физического развития, но нуждающихся в специальной и длительной помощи для преодоления последствий природных физических ограничений. Вместо социально-культурной расчлененности общества на различные субкультурные образования (как при первой позиции) реализуется обогащение и пополнение общества за счет стабильного включения в него полноценных членов [14].

Западный опыт свидетельствует: единственный способ создать инвалиду достойную жизнь в обществе — смоделировать для него «безбарьерную среду», то есть особые условия, учитывающие психо? логическое и физическое состояние человека. Для плохослышащего человека — это возможность общаться на равных с миром слышащих.

Сегодня, в условиях нашей страны, надо скорее говорить не только о моделировании «безбарьерной среды», но и о том, как обеспечить нормальное «моральное выживание» и психологическое здоровье людям с нарушениями слуха в обществе, которое доста? точно жестоко и по отношению к своим здоровым членам, не говоря уже о людях с нарушениями здоровья. То есть, в дан-ном случае, на сегодняшний день нужно говорить об условиях выживания в «барьерной среде».

Основные методы во время обучения лиц с нарушениями слуха в ВУЗах должны включать в себя:

гуманитарную направленность образования, создание условий для удовлетворения потребности личности в развитии, в проявлении и раскрытии способностей, потенциальных возможностей;

фундаментализацию образовательных программ, обеспечение уровня профессиональной подготовки с запросами современного общества, возможности мобильности и конкурентоспособности выпускника;

приорететное использование личностно-ориентированных технологий высшего образования, в основу которых положен диалогический подход, определяющий субъектное взаимодействие студента и преподавателя, самоактуализацию личности будщего специалиста;

обеспечение психолого-педагогической поддержки студентам с нарушениями слуха, предполагающей учет при организации процесса образования в ВУЗе особенностей данного контингента обучающихся [18].

Одной из проблем методологического самоопределения и выделения педагогических условий адаптации студентов с проблемами слуха к условиям высших учебных заведений является сложность и многоаспектность исследуемого понятия.

Анализ современного состояния проблемы исследования дает возможность утверждать, что существуют разнообразные организационные формы обучения лиц с нарушениями слуха в высших учебных заведениях:

)специальные группы, которые работают по единому плану и со специальным сопровождением;

)инклюзивные группы, в которых студенты получают помощь со стороны специально созданных подразделений в структуре ВУЗа;

)обучение студентов с нарушениями слуха в едином потоке без специального сопровождения; дистанционная форма обучения.

Последнее время наблюдается позитивная тенденция к увеличению количества специальных групп для лиц с нарушениями слуха в высших учебных заведениях I-IV уровней аккредитации. Это дает возможность студентам этой категории получать желаемый уровень образования и профессиональной подготовки по современным специальностям (экономика предприятия, компьютерное программирование, учитель начальных классов школ глухих и слабослышащих, физическая реабилитация, социальная работа, дизайн, художественное оформление и др.)

Получение высшего образования в условиях специальных груп дает возможность организовать образовательный процесс с учетом потребностей лиц с нарушениями слуха. В специальных группах процесс образования осуществляется при участии сурдопереводчика, который помогает студентам с нарушениями слуха получать учебную информацию в полном объеме, а преподавателям — общаться со студентами. Как показывает практика, целесообразным является увеличение срока обучения в таких группах. Неоднозначность состава специальных групп обусловлена такими факторами, как: разная степень потери слуха студентов, развития речи, предварительной подготовки, владение средствами общения и др.

Определение психофизических особенностей студентов с нарушениями слуха сопутствовало выявление трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе обучения. В ходе исследования, проведенного Литовченко С.В., констатировано, что одной с наиболее сложных является проблема развития речи студентов. Низкий уровень восприятия устной речи, нечеткая своя речь образуют преграды для использования устной речи как средства коммуникации учебном процессе. В то же время, речевой опыт сопутствует восприятию на слух разных слов и фраз, особенно при условии использования слуховых аппаратов. Недостаток восприятия фонетической информации в этих случаях компенсируется умением учитывать смысловой контекст.

Создание специальных групп позволяет избегать стрессовых перегрузок у студентов с нарушениями слуха, что характерно при условии их обучения в колективе слышащих. Но, необходимо отметить, что при такой форме обучения медленнее формируются коммуникативные привычки, умение решать проблемы в коллективе, что негативно отражается на социльно-психологической адаптации. К сожалению, есть примеры, когда группы студентов с нарушениями слуха в высших учебных заведениях на протяжении всего периода обучения функционируют обособленно. Причина заключается в отсутствии внимания (или желания) преподавателя учреждения создать единый коллектив, организовать совместную деятельность. В этом контексте целесообразной представляется разработка специальной системы тестов и тренингов по развитию комуникативных привычек лиц этой категории. В то же время, высшие учебные заведения должны быть готовы к обеспечению образовательных нужд лиц с нарушениями слуха (техническое оборудование, звукоусилительная аппаратура, сурдопереводчики и др.) [16].

Большая часть студентов с нарушениями слуха сталкивается со значительными проблемами во время обучения, в отдельности, связанных с изучением дисциплин, насыщенных значительным количеством абстрактных понятий. В то же время, при условии изложения материала по аналогии и на конкретных примерах этого не наблюдается.

Следующим фактором, обуславливающим определенные трудности обучения лиц данной категории, являются их психофизические особенности. Необходимо отметить, что большинство таких студентов жалуются на дополнительные проблемы, вызванные быстрой утомляемостью. Это связано с недостаточной стойкостью и глубиной академических знаний, определенным замедлением процессов усвоения новой информации.

Нами были установлены существенные препятствия на пути усвоения знаний студентами с нарушениями слуха, а именно потери значительного объема информации при передаче ее в системе «преподаватель — студент» и «преподаватель — сурдопереводчик — студент».

Сопровождение обучения студентов с инвалидностью — это система мероприятий, которые должны обеспечить равный доступ к обучению, то есть убрать или по крайней мере минимизировать проблему студентов с инвалидностью в учебе.

В нашей работе сопровождение обучения студентов с инвалидностью рассматривается как вспомагательный и в то же время очень нужный метод, который должен существовать не постоянно, а только там, где возникает в этом необходимость. Объектом такого сопровождения являются прежде всего студенты с нарушениями слуха, у которых в процессе обучения в ВУЗе возникла серьезная проблема, которую они не способны преодолеть самостоятельно.

На различных этапах обучения предусмотрены разные формы помощи:

)на стадии поступления молодежи с нарушениями слуха в ВУЗ проводится собеседование с абитуриентами; разъяснительная работа с членами экзаменационной комиссии; закрепление сурдопереводчиков, которые помогают таким студентам на вступительных экзаменах;

)на этапе обучения в ВУЗе используется несколько видов психолого-педагогического сопровождения неслышащих:

по времени оно может быть: постоянным и выборочным;

по способу организации: непосредственным, опосредованным, дистанционным;

по характеру деятельности: организационным, консультативным, адаптационным, коррекционно-развивающим, диагностическим;

по форме обучения: индивидуальным, групповым.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов с нарушениями слуха в системе высшего образования дает основания выделить две основных модели реализации психолого-педагогической поддержки этого процесса:

·первая модель — специализированное высшее учебное заведение для студентов с нарушениями слуха (или для студентов с особенностями психофизического развития).

Данная организационная модель является сегрегативной формой обучения.

·вторая модель — специальный раздел или разделы, которые действуют в структуре высшего учебного заведения и должны обеспечивать комплексное сопровождение студентов с инвалидностью [19].

Инклюзивная форма обучения в высших учебных заведениях предусматривает общее обучение студентов, которые имеют функциональные ограничения, с другими студентами. Такая форма обучения определяет равные права, за лицами с инвалидностью, на получение образования и требует осуществление политики равных возможностей.

Особенностью обучения студентов с нарушениями слуха в инклюзивном коллективе есть то, что воспринимая их как равных, к ним выставляются такие же требования со стороны высшего учебного заведения, как и к другим студентам.

Компенсировать функциональные ограничения, которые влияют на качество обучения студентов с проблемами слуха, и предоставить необходимую поддержку можно только путем организации сопровождения их обучения.

Педагогическое сопровождение обучения:

предусматривает оптимизацию преподавания учебного материала студентам с проблемами слуха в максимально восприимчивой для них форме;

внедрение современных педагогических технологий обучения;

обеспечение учебно-методическими материалами.

Психологическое сопровождение:

выяснение психологических особенностей каждого студента;

укрепление и сохранение его психологического здоровья;

предоставление необходимой помощи при адаптации в интегрированную образовательную среду;

содействие личностному развитию.

Таким образом, при написании курсовой работы был сделан вывод, что в структуру адаптации студентов с проблемами слуха к условиям обучения в высших учебных заведениях определены такие компоненты, как:

·ценностные ориентации;

·субъэктивные свойства;

·профессионально-значимые качества личности;

·рефлексия [11].

3. Социальная адаптация к слышащей среде как условие успешного обучения и профессионального становления людей с нарушениями слуха

Существует много определений адаптации, как в общем понятии, так и на различных уровнях.

В психологическом словаре социальная адаптация определяется так: «… (от лат. adapto — приспособляю и socialis — общественный)»:

) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

) результат этого процесса [6].

Социальная адаптация — один из основных психологических механизмов социализации личности. В широком смысле понятие «социализация» включает в себя понятие социальной адаптации.

Нарушение слуха — это сложный феномен, который влияет на психофизическое и социальное развитие человека, вызывает трудности общения с окружающими и социальную изоляцию индивида (Т.Г. Богданова, У. Меркт, Х. Данел Андерсон, И.А. Михаленкова, Ю.В. Саенко и др.).

Отечественными исследователями (Т.Г. Богданова, Н.О. Ярошевич, 2000) установлено, что социальная адаптация «подростков с проблемами слуха чрезвычайно сложна, так как, вступая в социальные взаимоотношения, они более уязвимы с точки зрения успешности в среде». Ограничение социальных контактов глухих и слабослышащих детей приводит к возникновению трудностей вхождения человека с нарушением слуха в систему социальных отношений. Процесс их социализации во многом зависит от социального окружения и условий формирования личности (Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицына) [21].

Дефект слуха значительно отражается на положении человека в социуме. Л.С. Выготский обращал внимание на социальную обусловленность личности инвалидов. Некоторые особенности характера, как и черты личности, свойственные им, могут возникнуть и сформироваться только в условиях социальной адаптации, в которой слабослышащие и глухие осознают своё отличие от обычных людей. Иначе говоря, именно потому, что, живя среди людей с нормальным слухом, они замечают некоторые отличия в отношении к себе сравнительно с отношением к их слышащим сверстникам. Чрезмерное внимание, забота, жалость — может привести к формированию иждивенческих тенденций у глухих и слабослышащих. И, наоборот, игнорирование, пренебрежение по отношению к ним порождает такие негативные личностные черты инвалидов, как импульсивность и агрессивность. Однако при правильном отношении к ним как к равноправным (и равноценным) членам общества этого можно избежать.

Таким образом, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха — сложный многоуровневый процесс, который во многом зависит от самого глухого или слабослышащего человека и общества в целом.

Ф.З. Меерсон представляет адаптацию как процесс приспособления организма к окружающей среде или к изменениям, которые происходят в самом организме. Кроме генопатической адаптации, в ходе последней, по мнению автора, происходит формирование так називаемого «системного структурного следа», что приводит к повышению мощности физиологических систем, резервных возможностей человеческого организма.

Основными проблемами, возникающими у преподавателей, работающих в группах слабослышащих студентов в период их социальной адаптации в условиях технического вуза обычного типа можно объединить в три группы:

а) потребительский подход студентов к восприятию информации, нет стремления к самостоятельной проработке материала;

б) медленный (по сравнению с обычными группами) темп усвоения материала, трудность в абстрагировании, необходимость постоянной «привязки» материала лекции к примерам из повседневной жизни для большей наглядности;

в) недостаток информации об особенностях работы в таких группах, трудность общения, трудность в налаживании контакта со студентами.

Условия, которые помогают прохождению социальной адаптации и интеграции слабослышащих студентов в слышащую среду технического вуза обычного типа можно представить как внутренние и внешние условия.

Внутренние условия.

Во-первых, — сознательное решение получить образование в интегрированной среде технического вуза обычного типа;

Во-вторых, серьезное отношение к образованию, осознание необходимости развивать свой интеллект, высокая дисциплина и значительный интерес к занятиям, посещаемость 90-100%. Осознанное добровольное стремление овладевать знаниями, активность и инициатива сами по себе психотерапевтичны, поскольку расширяют возможности восприятия и усвоения новой информации.

В-третьих, конфликт, который служит хорошим стимулом: с одной стороны — желание быть защищенным группой, а с другой стороны — стремление покинуть рамки своей среды, вырваться в мир слышащих;

В-четвертых, высокую степень открытости, откровенности студентов, выраженную направленность на неформальные отношения с преподавателями, что помогает установлению контактов, а так же получению обратной связи. Кроме того, как показали рисуночные тесты у многих студентов довольно сильна зависимость от прошлого, связь с матерью, а следовательно они неосознанно стремятся выбирать какого-либо взрослого — «значимого другого», который частично сможет выполнять опекающую и поддерживающую функцию. И такими «значимыми другими» часто становятся преподаватели. Обоюдное уважение, с положительной установкой на признание ценности другого человека, отсутствие предубеждений и склонности к оцениванию снижают ощущение угрозы, и как следствие — повышают уверенность в своих силах, делают студентов более открытыми, что исключает скептическую оборонительную позицию из страха совершить ошибку. Доброжелательное, доверительное отношение дает право свободно думать и чувствовать, что способствует более полной реализации творческого потенциала человека и, как следствие, более эффективной социальной адаптации и интеграции в слышащую среду вуза обычного типа.

Внешние условия.

Помощь и поддержка со стороны преподавателей и обычных студентов; подготовка социальной среды к восприятию и принятию людей с нарушениями слуха; использование психологических приемов для создания социально — психологических условий адаптации, таких, как психологическая установка на успешность социальной адаптации, метод изменения шаблонов мышления и неадекватных установок, элементы поддержки и приемы включенного обучения.

Уровень эвристической компетенции в группах студентов с нарушениями слуха показал, что в большинстве случаев у студентов наблюдается рассогласованность между субъективной положительной оценкой своей способности принимать решение в нестандартных ситуациях и объективно неуверенным поведением в таких ситуациях, стремлением просто «уйти» от необходимости принятия решения. В этом проявляется ущербность традиционного способа пассивного восприятия учебного материала, характерного для лекционно-поточной системы, когда у студента создается иллюзия знания, но в несколько измененных условиях или на практике он применить этих знаний не может, поскольку при отсутствии собственной активной деятельностной позиции информация не перерабатывается, а идет только фрагментарное усвоение отдельных порций информации. Ситуация «уходит», а вместе с ней «уходит» все, что с ней связано, в том числе и информация. Целостного же восприятия материала, который мог бы дать рефлексивный анализ собственных действий, не происходит.

Лекционно — поточная система обучения, традиционно принятая в вузе, не способствует выходу студентов с нарушениями слуха в активную социальную адаптацию, так как не активизирует самостоятельное мышление, а поддерживает тенденцию к пассивному, некритическому поглощению информации, заложенную в школе. В институте, попадая в рамки знакомой, но только более либеральной системы, которая тоже предполагает репродуктивную познавательную деятельность, студенты тратят свои силы на восприятие, осознание и фиксирование в памяти готовых знаний и выполнение заданий способами, предлагаемыми преподавателями. Ни о каком творческом развитии здесь говорить не приходится [24].

На начальном этапе адаптации целесообразно создание социально — психологических условий, основанных на применении психологических приемов, таких как метод изменения шаблонов мышления и неадекватных установок и метод включенного обучения, адаптированных непосредственно для организации учебного процесса студентов с нарушениями слуха, что усиливает вовлеченность студентов в процессы, происходящие на занятиях, тем самым увеличивая эффективность методов обучения и, как следствие, отражается на уровне социальной адаптации. К тому же педагог оказывает на своих учеников не только обучающее влияние, он так же воздействует на них своей личностью, духовностью, эмоциональностью, получая от них соответствующий отклик, связанный с их индивидуально — личностными особенностями и эмоциональным состоянием в каждый конкретный момент.

Вводить приемы включенного обучения, основанные на применении элементов психотерапевтического воздействия надо именно на первом курсе, пока студенты еще не приняли шаблонный метод работы с учебным материалом полностью на свое вооружение, когда они хотят увидеть отличие от школы, где им большинство знаний преподносилось, как истина в последней инстанции. Они готовы к восприятию новых форм работы, это сензитивный период для введения подобных методов.

В результате занятий, включающих разработанные психологические приемы, как показывает практика, улучшаются объективные показатели (успеваемость, активность, уровень коммуникации) и психологические параметры (повышается личностный статус, уровень защищенности, улучшается самооценка и отношение к окружению).

Кроме того значительно снижается процент отсева студентов из института.

Процесс общения студент — преподаватель в аудитории студентов с нарушениями слуха — это почти всегда индивидуальный контакт. Эту особенность можно с известной долей осторожности использовать для индивидуального психотерапевтического воздействия. Целью такого воздействия является освобождение личности от травматического опыта, формирующего защитные ограничивающие реакции, тревоги, страхи, неуверенность в своих силах и возможностях. Личность преподавателя в этом контексте играет определяющую роль, так как доверие и отношение к нему как к партнеру в процессе обучения создает у студентов чувство безопасности. Они учатся понимать и принимать себя, заботиться о себе, строить свой внутренний мир и отношения с окружающими на основе свободного выбора.

Для организации целенаправленной деятельности по приспособлению к новым для них условиям обучения в вузе в период социальной адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях вуза: на каждом занятии каждый студент должен получить конспект основных положений, содержащихся в лекции, сообщении, дискуссии, то есть материалы того занятия, на котором он в данный момент присутствует. Составитель такого конспекта должен выделить главное, основное в теме, определить новый трудный словарь, организовать материал для наилучшего представления информации. Это не должна быть полная запись всего, о чем говорится в ходе лекции, но это изложение должно содержать исчерпывающие выводы. Важно, чтобы такой конспект не заменял записи самих студентов. Это должны быть опорные материалы, которые помогут сфокусировать внимание. Как показывает практика, информация наиболее эффективна, когда, идет от двух источников.

По возможности, желательно использовать помощь консультанта (психолога), который должен иметь экспертные знания о ресурсах студентов с нарушениями слуха, хорошо понимать их проблемы и непрерывно работать с ними. Так как каждый новый студент является носителем уникальной истории и индивидуальных потребностей, задача консультанта — найти оптимальный баланс между конкретными особенностями определенной группы студентов и возможностью их использования при организации обучения. В его компетенцию так же входит вопрос о применении индивидуальных методов для отдельных студентов, а так же разработка общих методов психологической поддержки для конкретных групп.

Использовать помощь сурдопереводчика, особенно на начальном этапе обучения, так как его присутствие в аудитории дает определенную степень свободы и уверенности в общении для студентов с нарушениями слуха, но со временем, при возможности, уменьшать эту помощь, что постепенно приучает к мысли о необходимости научиться свободно общаться и надеяться на собственные силы в любой ситуации. К тому же при переводе частично теряется эмоциональный компонент изложения материала, что обедняет восприятие.

Так как учебные дисциплины в вузе содержат много сложных и труднопроизносимых терминов, целесообразно разработать и составить специальные словарики по основным дисциплинам, которые включали бы эти термины и их перевод, что дало бы значительную поддержку не только сурдопереводчикам, но и студентам.

Применение методов включенного обучения, способствует активизации восприятия учебного материала на лекционных и семинарских занятиях, является необходимым и целесообразным при обучении студентов с нарушениями слуха любому предмету, особенно в период социальной адаптации.

Использование технических средств обучения, демонстрационный и раздаточный материал, позволяющие концентрировать внимание слушателей и обеспечивающие необходимую наглядность.

Для лучшего звукового восприятия слабослышащими студентами материала лекций и семинаров должна быть проведена акустическая оценка аудиторий с целью улучшения акустических возможностей. Следует так же принять во внимание, что наилучший визуальный контакт с преподавателем и сурдопереводчиком осуществляется при размещении студентов в аудитории на первых рядах левого или правого края, а не по центру.

Обеспечению и поддержанию эффективной социальной коммуникации между преподавателями и студентами с нарушениями слуха и активной интеграции в слышащую среду в период социальной адаптации последних в условиях вуза, на наш взгляд, способствуют:

создание центра на базе вуза для основного потока студентов с нарушениями слуха-то есть места, где они могут получить консультацию и совет, где они понятны и ценны как индивидуумы, где есть люди, которые знают как общаться с ними и понимают их основные трудности и где у них есть возможность общения не только со своими товарищами по группе, но и со студентами более старших курсов и со слышащими сверстниками.;

активное, последовательное и терпеливое вовлечение студентов с нарушениями слуха в общественную работу в рамках вуза с целью преодоления свойственной им застенчивости, неуверенности в себе, замкнутости, развитие общественной активности, желания принимать участие в жизни вуза, что является необходимым условием прогрессивного вхождения в слышащую среду;

создание позитивной установки у студентов на адаптацию. Использование на занятиях по психологии в группах студентов с нарушениями слуха метода изменения шаблонов мышления и неадекватных установок, методов поддержки;

следование рекомендациям по обеспечению и поддержанию эффективной социальной коммуникации между преподавателями и студентами с нарушениями слуха в период социальной адаптации последних в условиях технического вуза обычного типа, которые заключаются в соблюдении некоторых правил в общении со студентами с нарушениями слуха в аудитории и вне ее: важно помнить, что теплое и внимательное отношение со стороны преподавателей отзывается в студентах с нарушениями слуха быстрее и с большей отдачей, чем в обычных студентах; особенно важно помочь каждому студенту с нарушенным слухом почувствовать себя полноценной и полноправной личностью, не лучше и не хуже окружающих людей; дать понять, что трудности, проблемы есть не только у глухих и слабослышащих, что они есть у каждого нормального человека и не надо их пугаться, а надо искать пути их преодоления. Что свою жизнь каждый проживает сам, и только от него зависит, чего он добьется в этой жизни; особенности и недостатки — это просто характерные проявления индивидуальности и неповторимости личности, что надо знать о них и уметь ими управлять, а не бояться, что кто-то тебя осудит за них; не надо бояться обсуждать с ними проблему недостатка слуха. Нельзя говорить, что все в порядке, что нет ничего страшного (в это они не поверят), но не упускать возможности подчеркивать их сильные стороны, внушать уверенность в себе, самоуважение; как мы выяснили, многие из студентов с нарушениями слуха ориентированы только на работу с компьютером, так как считается, что при работе с компьютером не требуется использование слуха. Но при такой установке важно поддерживать желание общаться со слышащими, развивать стремление «хорошо говорить», стараясь при общении по минимуму прибегать к услугам переводчиков, это снимет боязнь собственного голоса, того, что «меня не поймут», «не захотят слушать»; планомерное, настойчивое вовлечение студентов с нарушениями слуха в работу, при продуманном, целенаправленном воздействии на эмоциональную сферу (изменение неадекватных установок по отношению к окружающим, установление контактов с ними, стимуляция эмоциональной заинтересованности в выполнении заданий); студентов на занятиях надо побуждать, а иногда и заставлять больше говорить, повторять, задавать вопросы, рассуждать, так как проговаривая, они начинают активно мыслить, включаясь в ситуацию объяснения и сами приходят к неожиданным выводам, что подталкивает их к следующим вопросам и открытиям, развивает активность и инициативу. Давать больше самостоятельности, а не опекать; проводить занятия и внеучебные мероприятия совместно со слышащими, что стимулирует коммуникативную (слухо-речевую) активность и снимает барьер в отношениях, учитывая при этом динамические изменения в поведении под влиянием окружающей (микросоциальной) среды [19].

Заключение

В результате изучения материалов учебных пособий и другой научной литературы, а также анализа существующей практики обучения и прохождения периода адаптации лицами с нарушениями слуха в высших учебных заведениях нами были сделаны следующие выводы:

.общими психологическими особенностями студентов с нарушениями слуха, обучающихся в ВУЗе являются: неуверенность в себе, повышенная тревожность; стремление все свои неудачи и личные проблемы связать с недостатками слуха, убежденность, что у слышащих серьезных проблем нет; интровертированность поведения; эгоцентризм; неадекватное восприятие себя; стремление вырваться из неслышащей среды; сверхчувствительность по отношению к общественному мнению; желание покровительства и независимости в этих рамках; высокая степень откровенности.

Когда они поступают в институт, то попадают в образовательную среду, в которой как раз необходимо наличие этих навыков, что создает предпосылки для осуществления активной социально-психологической реабилитации (в том числе — коррекционной работы), активной социальной адаптации и интеграции в образовательную среду технического вуза обычного типа.

Изучение и анализ состояния научно-методологических подходов к сопровождению студентов с нарушениями слуха в системе высшего образования дает основания утверждать, что в практике их ВУЗовского обучения существует несколько форм:

обучение в едином потоке студентов без специального сопровождения;

групповое обучение студентов по единому плану и специальному сопровождению;

обучение лиц с нарушениями слуха в специально созданных высших учебных заведениях.

Хотя опыт ВУЗовского образования лиц с нарушениями слуха свидетельствует об определенных успехах, на сегодняшний день возможности получения ними высшего образования реализуются не в полном объеме, что обусловлено следующими обстоятельствами:

·отсутствием нормативно-правовых актов, которые обеспечивают студентам с нарушениями слуха равный доступ к получению высшего образования;

·недостаточной информированностью общества о жизни и деятельности лиц с нарушениями слуха;

·недостаточной информированностью лиц с нарушениями слуха о возможности образования в ВУЗах;

·отсутствием специализированных региональных структур (центров) для подготовки лиц с нарушениями слуха к обучению в ВУЗах;

·несформированностью единых подходов к приему абитуриентов с нарушениями слуха в ВУЗ;

·отсутствием практики выделения квот в ВУЗах для поступления таких студентов;

·неприспособленностью уадиторий ВУЗов к потребностям студентов с нарушениями слуха и др.

На основе вышеизложенного были определены условия, которые позволяют сделать процесс адаптации неслышащих студентов, в рамках получения ними высшего образования, менее «болезненым», в процессе их интеграции в среду слышащих.

В психолого-педагогическом плане решения проблемы доступности высшего образования для лиц с нарушениями слуха предусматривает:

·разработку теоретических основ высшего образования лиц с нарушениями слуха;

·создание комплектов научно-методических пособий для индивидуального обучения лиц с нарушениями слуха;

·внедрение технологии дистанционного образования;

·создание кабинетов специальных технических средств.

В тоже время, специализированное техническое сопровождение обучения студентов с нарушениями слуха должно включать использование адаптивных технических средств и человеческих ресурсов:

обеспечение звукоусилительной аппаратурой (индивидуальными слуховыми аппаратами);

обеспечение сурдоперевода учебных занятий, консультаций, экзаменов, зачетов, научных конференций и прочих мероприятий;

обеспечение аудиторий техническими средствами обучения, которые дают возможность студентам воспринимать информацию визуально;

обеспечения студентов учебниками, конспектами лекций и другими печатными материалами;

предоставление услуг тьюторов-консультантов по учебным дисциплинам и по использованию техническими средствами;

предоставление услуг тьюторов-сурдопереводчиков для облегчения общения и решения вопросов с должностными лицами учебного заведения.

В результате проведенной работы мы пришли к выводу о том, что проблема заключается не только в необходимости социальной адаптации людей с нарушениями слуха, но и в не готовности самого социума принять этих людей в свою среду. Поэтому, мы считаем, что одной из составляющих дальнейших направлений работы должна стать работа со слышащей средой и подготовка ее к принятию людей с нарушениями слуха в свой мир как полноправных членов общества.

Список литературы

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 — «Социальная работа» / Л.И. Акатов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.

2.Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений / под научн. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.

.Арбенина B.J1. Общение как фактор социальной адаптации студентов. // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс 1978.

.Астафьева, В.М. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. — М.: АПК и ПРО, 2000.

.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. — 295 с. илл.

.Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред..Г. Мещерякова, В.П. Зинченкова. — СПб. Прайм. — Еврознак, 2007. — 672 с., с. 202

7.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. — 304 с.: илл. — (Золотые страницы сурдопедагогики).

.Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — С. 101-114.

.Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М., Педагогика 1979.

.Гозова А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих // Дефектология. — 1991. — №4. — С. 53-57.

.Гольдберг А.М. Вивчення глухих дітей у процесі навчання й виховання. Київ, Видавництво «Радянська школа», 1972. 67 с.

.Новое в методах обучения глухих детей. Под ред. С.А. Зыкова. М., «Просвещение», 1968. 144 с.

.Кальгин Ю.А. Педагогические условия интеграции слабослышащих студентов в систему обучения в высшей школе / Ю.А. Кальгин // Весник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. — М., 2010. Вып. 16 (595) — 138 с.

.Кулакова Е.В. Особенности социальной адаптации в ВУЗе студентов-первокурсников с нарушениями слуха // Вестник Российского нового университета. Серия: Актуальные проблемы психологии. [Электр.ресурс] #»justify»>15.Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 1998. — Вып. 1. — С. 104-108

16.Литовченко С.В. Особливості навчання осіб з порушеннями слуху у вищих навчальних закладах: Автореф. дис…кан. пед. наук: 13.00.03 / Київ. Інститут спеціальної педагогіки АПН України. — К., 2006 — 16 с.

.Ребров Дмитрий Васильевич (Всероссийское Общество глухих).

Доклад: «Социальная адаптация лиц с нарушениями слуха в условиях ВУЗа. [Электр. ресурс] // СурдоЦентр, Сообщество сурдопереводчиков URL: http //www.surdocentr.ru.

18.Речицкая Е.Г., Яхнина Е.З. Профессиональное образование в ВУЗе как закономерный этап развития непрерывного образования лиц с нарушениями слуха // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. — М.: МГППУ, 2013. — с. 275-278.

19.Рожко О.М. Социально-психологические условия адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа. Автореф. дис. кан. псих. наук: 19.00.05 / Москва. 152 с. [Электр. ресурс] // Научная библиотека диссертаций и авторефератов URL: #»justify»>.Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).

.Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 8).

.А.В. Сюзева, Ю.Р. Сафонова Некоторые проблемы адаптации инвалидов по слуху в интегрированной среде [Электронный ресурс] Режим доступа: www.philippovich. ru / Library / Books

23.Фомічова Л.І. Актуальні питання сурдопедагогіки. Збірник наукових праць. — К. НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. — 254 с.

24.Харламенков А.Е. Адаптация глухих и реакция социума // Труды Общероссийской научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в России: проблемы, задачи, перспективы». [Электр. ресурс] // СурдоЦентр, Сообщество сурдопереводчиков URL: http //www.surdocentr.ru.

25.Эстетический аспект проблемы готовности инвалидов по слуху к обучению в вузе [Электронный ресурс] Режим доступа: www.viperson. ru / Library / Books

26.Ярмаченко М.Д. Проблема компенсації глухоти: Навчальний посібник для студентів дефектологічних факультетів педагогічних інститутів. — К.: Видавниче обєднання «Вища школа», 1975. — 216 с.