Министерство образования науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курганский государственный университет» (КГУ)
Юридический факультет
Кафедра социологии и социальной работы
Курсовая работа по Социологии труда
на тему: Мотивация к труду старшеклассников — состояние и проблемы
Выполнила:
Студентка группы 30512
Евдокимова А.В.
Проверил преподаватель:
Маслова Л.М.
Курган, 2014
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации к труду у старшеклассников
§1. Общие подходы к изучению мотивации учебно-трудовой познавательной деятельности
§2. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии
§3. Факторы, влияющие на формирование мотивации к труду старшеклассников
Глава 2. Практическое исследование мотивации к труду у старшеклассников на примере девятых классов Гимназии №30 города Кургана
§1. Программа исследования
§2. Интерпретация полученных данных
§3. Результаты исследования и рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение
мотивация учебная труд старшеклассник
Введение
Труд — это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.
Актуальность проблемы: Недооценка трудового воспитания в школе приводит к тому, что у современной молодежи не формируется уважение и интерес к труду в сфере материального производства, технического творчества, тогда как в стране уже сегодня ощущается нехватка квалифицированных работников.
В настоящее время профессиональное самоопределение старшеклассников является наиболее актуальным, так как выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь могут быть и промахи и ошибки. Ошибки могут возникнуть из-за недостатка информации. Взрослые всегда спрашивают ребёнка: «Кем ты хочешь стать, когда вырастишь?» — « Военным!». Но ребёнок мало информирован об этой профессии, так же мало информированы и подростки о содержании своих будущих специальностей. — «Знал бы, что военных ждёт, лучше бы в рабочие пошёл!».
1.Социология г. Спенсера
... “Основная биология” (1864-1867), “Основания психологии” (1870-1872), трехтомный труд “Основания социологии” (1876-1896), “Социология, как предмет изучения” (1903), “Основания этик” (1879-1893). Спенсер первым ... внимание Г. Спенсером было уделено анализу надорганической эволюции в другом труде “Основания социологии”. Не располагая необходимыми непосредственными данными о функционировании общества как ...
Проблемная ситуация: Старшеклассники стремятся закончить школу, но часто не задумываются о дальнейшей судьбе своей жизни. Возникает противоречие между причинами мотивации к труду у старшеклассников. Невозможно определить профессию, если не определено мотивационное поведение.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., БожовичЛ.И., Эльконин Д.Б.
В комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности старшеклассников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся и способы их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения в школе. Закон Российской Федерации «Об образовании» ориентирует педагогический труд на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. В связи с этим, необходимо более тщательно подходить к анализу индивидуальных особенностей школьников для построения эффективной учебной деятельности.
Важно, чтобы профессия, в рамках которой обучающийся будет заниматься, будет выбрана правильно.
Цель курсовой работы: выявление состояния и факторов мотивации старшеклассников к труду.
Задачи работы:
проанализировать теоретический материал по данной теме
провести социологическое исследование
сделать выводы по итогам исследования
Объект работы: старшеклассники.
Предмет: мотивация к труду.
Гипотезы:
труд не занимает доминирующую позицию в ценностной шкале;
одним из мотивирующих факторов к труду старшеклассников является оценка общественного мнения;
старшеклассники не могут определить свои цели и задачи для будущего, что отражается на слабом уровне мотивации или ее полного отсутствия.
Методы, использовавшиеся в работе: анализ литературы, опрос.
В первой главе работы содержится обзор литературы по проблеме мотивации деятельности старшеклассников, прослеживается динамика трудовых и учебных мотивов, выделяются основания для построения типологии трудовых и учебных мотивов, предлагается типология трудовых и учебных мотивов старшеклассников.
Во второй главе содержится эмпирическая часть.
Также в приложении работы представлена анкета, по которой осуществлялось социологическое исследование.
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации к труду у старшеклассников
Исследование динамики мотивации профессиональной деятельности ...
... эффективной работы по повышению уровня мотивации выбора профессии у старшеклассников. Объект исследования: старшеклассники школ Ленинского округа г.Комсомольска-на-Амуре, обучающиеся в МОУ МУК-3. Предмет исследования: динамика мотивации профессиональной деятельности ...
§1. Общие подходы к изучению мотивации учебно-трудовой познавательной деятельности
Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость; Цель контрольной работы: раскрыть педагогическое понятие «мотив», «мотивация»; рассмотреть особенности и этапы формирования мотивации учения.
По Подласому И.П.:
Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
По Бордовской Н.В., Реан А.А.:
Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.
Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям.
По видам выделяются социальные и познавательные мотивы.
По уровням эти мотивы подразделяются на:
широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения).
Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);
широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).
В различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников,
Мотивы учебной деятельности
... окружающей средой, внутренние - с самим процессом учения. Внутренняя мотивация ведёт к наилучшим результатам в процессе учения, поэтому деятельность учителя по формированию мотивов должна быть направлена на развитие прежде ...
Мотивы школьников можно разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень — «для меня».
Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам.
Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении старшеклассника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут быть очень сильными.
Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. Итак, мотив может обладать:
Количественными характеристиками (по принципу «сильный-слабый»).
Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы).
Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т. д., то речь идет о внешних мотивах.
Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха (А.М. Матюшкин).
Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).
На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать.
Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был старшеклассник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет».
24.Мотивация и стимулирование профессиональной деятельности
... мотив. Мотив – побуждение к действию, к деятельности. Стимулирование – это процесс активизации деятельности персонала, повышения его заинтересованности в реализации целей и решении задач, стоящих перед организацией. Процессы мотивации ... затрат на обеспечение информационных связей между ними. Число уровней общего (линейного) руководства предприятия при многоуровневой иерархической структуре ...
В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики.
§2. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.
Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь <#»justify»>Глава 2. Практическое исследование мотивации к труду у старшеклассников на примере девятых классов Гимназии №30 города Кургана
Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников
... структуру мотивационной сферы школьников . определить возрастные особенности мотивации учения у школьников . выявить проблемы формирования мотивации учения . показать возможные методы стимулирования учебной деятельности школьников. Глава 1. Теоретические основы формирования учения у школьников .1 Понятийный ...
§1. Программа исследования
Актуальность проблемы: Недооценка трудового воспитания в школе приводит к тому, что у современной молодежи не формируется уважение и интерес к труду в сфере материального производства, технического творчества, тогда как в стране уже сегодня ощущается нехватка квалифицированных работников.
В настоящее время профессиональное самоопределение старшеклассников является наиболее актуальным, так как выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь могут быть и промахи и ошибки. Ошибки могут возникнуть из-за недостатка информации.
Проблемная ситуация: Старшеклассники стремятся закончить школу, но часто не задумываются о дальнейшей судьбе своей жизни. Возникает противоречие между причинами мотивации к труду у старшеклассников. Невозможно определить профессию, если не определено мотивационное поведение.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Важно, чтобы профессия, в рамках которой обучающийся будет заниматься, будет выбрана правильно.
Цель исследования: выявление состояния и факторов мотивации старшеклассников к труду.
Задачи исследования:
проанализировать теоретический материал по данной теме
провести социологическое исследование
сделать выводы по итогам исследования
Объект исследования: старшеклассники.
Предмет исследования: мотивация к труду.
Гипотезы:
труд не занимает доминирующую позицию в ценностной шкале;
одним из мотивирующих факторов к труду старшеклассников является оценка общественного мнения;
старшеклассники не могут определить свои цели и задачи для будущего, что отражается на слабом уровне мотивации или ее полного отсутствия.
Методы, использовавшиеся в работе: анализ литературы, опрос.
Интерпретация понятий:
Труд — это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.
Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.
Успех — центральное понятие в структуре мотивации. Успех как социальная потребность у старшеклассников означает их потребность в их успешном позитивном самоутверждении в коллективе окружающих людей, стремление занять там свою «социальную нишу». Это направляет и опосредствует их дальнейшее поведение.
Гендерные различия особенностей мотивации к обучению старшеклассников
... по изучению гендерных различий мотивации к обучению. Объектом данного исследования является старшеклассники. Предметом исследования будут являться гендерные различия мотивации к обучению. Гипотеза данного исследования: парни отличаются от девушек ... Герцена, 1998. - 92 с. 11. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1989 г. № 1. 12. Практикум ...
Выборка:
Исследуемая совокупность: Старшеклассники Гимназии №30.
Генеральную совокупность составляют старшеклассники девятых классов Гимназии №30.
Генеральная совокупность — 77 человека.
Выборочная совокупность — 36 человека.
Доверительная вероятность — 95%
Доверительный интервал — 7,99
Расчет производился по формуле:
n = , где Z= 1,96 s2= 0,25 ⌂= 0,07
Таким образом, для нашего исследования выборочная совокупность будет составлять 36 человека. Выборочную совокупность нужно разделить на 3 класса. В итоге, мы должны опросить следующее число респондентов в каждом классе: 12 человек из класса «А», 12 человек из класса «Б» и 12 человек из класса «В» (из них 7 юношей и 5 девушек из каждого класса).
Операционализация
§2. Интерпретация полученных данных
Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для старшеклассников.
Варианты ответовНомера предложений и баллы, им соответствующие.1234567894055353305424513335433505234535330553453035033-242-2113-341-1-3—-0—5123Показатели мотивации
Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.
Сумма баллов итогового уровня мотивации.
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;- очень высокий уровень мотивации учения(72-85);- высокий уровень мотивации учения(55-71);- нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);- сниженный уровень мотивации учения(30-41);- низкий уровень мотивации учения(до 29).
Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.
Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.
Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. ...
... они будут первичными. Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности. Основное понятие ... не будет рисковать, но выбор ему совершить придется: либо выберет самые легкие задачи (тут все ясно), либо выберет самые сложные задачи (на фига? Вероятность неудачи высока, ...
Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.
Таким образом, руководители школы и учителя могут с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.
§3. Результаты исследования и рекомендации
По результатам исследования мотивации учения старших школьников у 6% обучающихся присутствует очень высокий уровень мотивации учения.
У 88% обучающихся высокий уровень мотивации учения.
У 6 % обучающихся средний уровень мотивации учения
Уровень мотивации старших школьников
В результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников, 57% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% старшеклассников имеют высокий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников.50% учащихся выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда; 46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения интересующей сфере деятельности.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть старшеклассников имеет средний и низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников и нуждается в коррекции.
Q: Выберите верный ответ
... является основной функцией. № 17 Выберите верный вариант ответа Продолжите предложение, выбрав один из предложенных вариантов: Предмет ... мотивацию экономического и социального поведения № 41 СМК (средства массовой коммуникации)… - технические средства, с помощью которых осуществляется распространение информации на количественно большие рассредоточенные аудитории № 42 Выберите правильный ответ ...
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.
. В условиях монотонного производительного труда у большинства старшеклассников в структуре трудовых мотивов доминируют результативные мотивы, снижается интерес к процессу труда. При интеллектуальном насыщении содержания трудового процесса формируется более высоко организованная структура мотивов — с доминированием мотивов совершенствования. Старшеклассники включаются в рационализацию процесса труда, что значительно повышает их интерес к нему.
. Характер взаимоотношений в группе сверстников влияет на трудовые мотивы старшеклассников. Поэтому важно формировать у школьников стремление к сотрудничеству со сверстниками, а также поддерживать желание повысить свой статус в коллективе.
. При изменении содержания и характера организации трудового процесса старшеклассников необходимо учитывать не только их возрастные потребности, но и индивидуальные проявления мотивации. Это позволит осуществить коррекцию мотивации в направлении формирования более высоко организованной и гармоничной ее структуры.
Следовательно, для того, чтобы трудовая деятельность сохраняла высокое место в иерархии деятельностей старшеклассников, необходимо:
постоянно совершенствовать ее содержание и характер организации;
учитывать возрастные и индивидуальные проявления мотивации учащихся;
учитывать характер взаимовлияния основных видов деятельности школьников;
формировать гармоничную структуру трудовых мотивов, что сделает более успешным и овладение операционной стороной деятельности.
Заключение
Исходя из результатов эмпирического исследования были получены следующие результаты:
В подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий;
наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;
для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего «Я»;
трудности выбора будущей профессии, подросток <#»justify»>Используемая литература
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.3-е изд., испр. [Текст] /Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672с.
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1972. — 336с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. — СПб., 2003. — 186с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.
Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Н. С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 368 с.
Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы / В.В. Ярошенко. — М.: Просвещение, 2004. — С.235.
Приложение
АНКЕТА
Здравствуйте! Мы проводим исследование, посвященное изучению мотивации к труду старшеклассников Гимназии №30. Мы просим Вас высказать свое мнение по ряду вопросов. Анкета анонимная, Вам не нужно указывать фамилию. Все данные будут использованы только в обобщенном виде для исследовательских целей.
После каждого вопроса написано, сколько ответов нужно дать. Обведите в кружок цифру около варианта ответа, который выражает Ваше мнение, или напишите свой вариант.
Заранее благодарим вас за искренние ответы!
Для чего Вам необходимо обучение в школе и знания? (пожалуйста, выберете не более трех ответов)
дальнейшей жизни;
поступления в вуз, дальнейшего образования;
моего общего развития, совершенствования;
будущей профессии;
ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;
получения стартовой квалификации и устройства на работу;
затрудняюсь ответить
. Я бы не учился, если бы… (пожалуйста, выберете один ответ)
не было школы;
не было необходимости в этом;
не поступление в вуз и будущая жизнь;
не чувствовал, что это надо;
не думал о том, что будет дальше;
затрудняюсь ответить.
. Самое приятное из всего, за что Вас могут похвалить? (пожалуйста, выберете один ответ)
знания;
успехи в учёбе;
хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
способности и ум;
трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.
. В чем состоит основная цель Вашей жизни? (пожалуйста, выберете один ответ)
получить образование;
создать семью;
сделать карьеру;
в развитии и совершенствовании;
быть счастливым;
быть полезным;
принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
пока не определена;
затрудняюсь ответить.
. С какой целью Вы посещаете уроки? (пожалуйста, выберете не более двух ответов)
получение информации;
получение знаний;
попытаться понять и усвоить как можно больше;
выбрать для себя необходимое;
внимательно слушать учителя;
получить хорошую отметку;
пообщаться с друзьями;
затрудняюсь ответить.
обдумываю её, вникаю в условия;
сначала отдыхаю;
стараюсь сделать всё прилежно;
выполняю самое сложное сначала;
стараюсь сделать её побыстрей;
затрудняюсь ответить.
. Что для Вас самое интересное на занятиях? (пожалуйста, выберете один ответ)
обсуждение интересного мне вопроса;
малоизвестные факты;
практика, выполнение заданий;
интересное сообщение учителя;
диалог, обсуждение, дискуссия;
получить отметку «5»;
общение с друзьями;
затрудняюсь ответить.
. В каком случае Вы изучаете материал добросовестно? (пожалуйста, выберете один ответ)
если он мне очень интересен;
если он мне нужен;
если мне нужна хорошая отметка;
стараюсь всегда;
меня заставляют;
если у меня хорошее настроение;
затрудняюсь ответить.
. В каком случае Вам нравится делать уроки? (пожалуйста, выберете не более двух ответов)
их мало и они не трудные;
когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
они мне потребуются;
они требуют усердия;
отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
у меня есть настроение;
материал или задание интересны;
всегда, так как это необходимо для глубоких знаний;
затрудняюсь ответить.
. Что мотивирует Вас хорошо учиться? (пожалуйста, выберете не более двух ответов)
мысль о будущем;
конкуренция и мысли об аттестате;
совесть, чувство долга;
стремление получить высшее образование в престижном вузе;
ответственность;
родители ,друзья или учителя;
затрудняюсь ответить.
.В каких случаях Вы проявляете большую активность? (пожалуйста, выберете один ответ)
ожидаю одобрения окружающих;
мне интересна выполняемая работа;
мне нужна отметка;
хочу больше узнать;
хочу, чтоб меня заметили;
изучаемый материал мне нужен;
затрудняюсь ответить.
. Что является результатом хорошей отметки? (пожалуйста, выберете не более трех ответов)
моего напряжённого труда;
труда учителя;
подготовленности и понимания темы;
везения;
добросовестного отношения к учёбе;
таланта или способностей;
затрудняюсь ответить.
. От чего зависит успешность выполняемых Вами работ на занятии? (пожалуйста, выберете один ответ)
настроения и самочувствия;
понимания материала;
везения;
подготовки, прилагаемых усилий;
заинтересованности в хороших отметках;
внимания к объяснению учителя;
затрудняюсь ответить.
. В каком случае Вы проявляете активность на уроке? (пожалуйста, выберете один ответ)
а) хорошо знаю тему и понимаю материал;
б) смогу справиться;
в) почти всегда;
г) не будут ругать за ошибку;
е) хочется попробовать;
затрудняюсь ответить.
. Если какой-либо учебный материал Вам не понятен (труден для Вас), что Вы предпринимаете? (пожалуйста, выберете не более двух ответов)
ничего не предпринимаю;
прибегаю к помощи других;
мирюсь с ситуацией;
стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
надеюсь, что пойму потом;
вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке;
затрудняюсь ответить.
. Что Вы делаете, если при выполнении задания допускаете ошибку? (пожалуйста, выберете один ответ)
делаю его снова, исправляя ошибки;
теряюсь;
прошу помощи;
продолжаю думать над заданием;
бросаю это задание;
затрудняюсь ответить.
. В каких случаях Вам не нравится выполнять задания? (пожалуйста, выберете один ответ)
они требуют большого умственного напряжения;
они слишком лёгкие, не требуют усилий;
они требуют зубрёжки и выполнения по «шаблону»;
они не требуют сообразительности (смекалки);
они сложные и большие;
они не интересные, не требуют логического мышления;
затрудняюсь ответить.
. Укажите, пожалуйста, Ваш пол:
Мужской
Женский
Благодарим Вас за участие в опросе!