ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст — это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в данном возрасте как никогда раньше проявляется идентичность.
Феномен идентичности возникает в рамках проблематики существования самого рода человеческого. Человек становится «вполне человеком», когда осознает свою идентичность [22].
Для подростка нелёгок процесс формирования тождественности в выборе профессии, становлении моральных и политических ценностей. Он постоянно сверяет свои возможности с тем, что требуется, с тем, что выходит и как оценивается другими. Несоответствие между ними создает ощущение трудностей, ненужности, невостребованности и потерянности.
В настоящее время в условиях гуманизации процесса образования и воспитания, самоотношение и идентичность становятся одной из наиболее актуальных проблем психологической науки и практики. Изучение идентичности нашло отражение в работах многих зарубежных и отечественных психологов: Э. Гидденса, Э. Гоффмана, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мида, Ж. Пиаже, Дж. Тэрнера, Б. Шледера, Э. Эриксона, Н. А. Антонова, Л. С. Выготского, Ю. Л. Качалова, И. С. Кона, Б. Ф. Поршнева, Л. М. Путилова, С. Л. Рубинштейна, В. А. Ядова. Анализ психологических исследований идентичности показывает, что существуют различные взгляды на определение, структуру и функции идентичности, но изучения идентичности как фактора развития самоотношения ещё не было.
Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.
Цель курсовой работы заключается в изучении влияния идентичности на самоотношение у подростков.
Объект исследования — развитие самоотношения у детей подросткового возраста.
Предмет исследования — идентичность как фактор развития самоотношения в подростковом возрасте.
Гипотеза — уровень идентичности влияет на развитие самоотношения у подростков.
Курсовая работа влияние среды на развитие личности подростка
... в плане выбора средств обучения и воспитания. Целью моего исследования является изучение влияния среды на развитие личности подростка. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи: Определить ...
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность феноменов «идентичность» и «самоотношение» в литературе;
2. Провести эмпирическое исследование изучения влияния идентичности на развитие самоотношения у подростков.
3. Определить влияние идентичности на развитие самоотношения у детей подросткового возраста.
Методы исследования:
* Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;
* Эмпирические методы: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ), методика изучения гендерной идентичности (МИГИ), методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Л. Б. Шнейдер, тест-опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева;
* Методы математической статистики ? факторный анализ.
Исследование проводилось на базе Липской средней школы. Выборку испытуемых составили учащиеся подросткового возраста (13-14 лет) в количестве 30 человек.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных.
Практическое значение работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике школьных психологов.
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие идентичности
Идентичность ? чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью собственным Я независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития [5].
Этот термин включает чувство индивидуальности, целостности и тождественности, ощущение синтеза, единства и социальной солидарности. Понятие идентичности имеет как социальные, так и психологические аспекты [28].
Если истолковывать «идентичность» как понятие уникальной природы, самобытности человека, продуцированное ментальной рефлексией по поводу истории человека, становления личности, то его истоки обнаруживаются в философских трудах Сократа, Платона, Протагора, И. Канта, И. Фихте, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, Ф. Достоевского, П. Флоренского, С. Кьеркегора, М. Хайдеггера, М. Шелера, А. Шопенгауэра, П. Рикера, М. Фуко, В. Библера, М. Бахтина, А. Лосева, М. Мамардашвили.
Проблема идентификации «Я» решалась в западной психологии А. Адлером, У. Джеймсом, Д. Парфитом, 3. Фрейдом, А. Фрейд, Ю. Хабермасом, М. Хайдеггером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном, в отечественной — В. В. Абраменковой, М. М. Бахтиным, И. С. Коном, В. С. Мухиной, Л. М. Поповой.
Сыграв важную роль в создании общей для социальных наук точки зрения на идентичность как результат внутренней самореализации и внешнего контекста, эти идеи оказали влияние на исследование личностной и социальной идентичности как зарубежными (Р. Баумайстер, М. Борневассер, Дж. Бьюдженталь, Э. Гидденс, Э. Гоффман, Э. Дюркгейм, Ч. Кули, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мид, С. Московичи, А. Мумендий, Ж. Пиаже, У. Поинтковски, X. Ремшмидт, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Б. Шефер, Б. Шледер, Э. Эриксон и др.), так и отечественными мыслителями (Н. А. Антонова, Л. С. Выготский, М. В. Заковоротная, Ю. Л. Качалов, И. С. Кон, А. В. Кузьмин, О. В. Лукьянов, В. В. Марченко, В. С. Мухина, Б. Ф. Поршнев, Л. М. Путилова, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Шматко, В. А. Ядов).
Особенности этнической идентичности и самоотношение у представителей ...
... научной литературы и исследований, тематически связанных с социальной идентичностью, показывает, что вопросы изучения особенностей этнической идентичности и ее связи с системой самоотношения не были предметом специального исследования. Противоречие, вытекающее из ...
В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы Я. На сегодняшний день благодаря усилиям отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. С. Мерлина, В. С. Мухиной, Л. Д. Олейника, Л. С. Рубинштейна, А. Г. Спиркина, В. В. Сталина, П. Р. Чаматы, И. И. Чесноковой, Е. В. Шороховой и др. сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самосознания, в его рамках установлены взаимосвязи между понятиями самосознание, самоотношение, самооценка, достаточно хорошо изучены такие вопросы как соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ Я. Таким образом, в отечественной психологии оформилась следующая эвристическая последовательность сознание ? самосознание ? образ Я.
Традиционно появление термина «идентичность» в психологии связывают с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности [1].
Согласно Эриксону, идентичность последовательно формируется на протяжении всей жизни, переживая несколько кризисных периодов, наиболее значимый из которых проходит в подростковом возрасте.
Эриксон выделяет восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Характер выбора сказывается на всей последующей жизни в смысле ее успешности и неуспешности.
Э. Эриксон в своих работах не прибегал к эмпирическим исследованиям, ограничиваясь теоретическим анализом проблемы идентичности. Когда же его последователи попытались обосновать его идеи эмпирически, оказалось, что приведенные определения идентичности метафоричны и широки; это не позволяло выделить переменные эмпирического исследования. Появились попытки дать более строгое и операциональное определение идентичности. Наиболее известным и плодотворным оказался подход Дж. Марсиа. Для исследования идентичности Марсиа разработал метод полуструктурированного интервью. На основе анализа магнитофонной записи интервью группа экспертов приписывала индивиду один из следующих статусов идентичности. Его статусная модель идентичности широко применяется в исследованиях подростков [27].
Джеймс Марсиа развил теорию Эриксона и определил четыре различных состояния, или вида формирования, идентичности. К видам, или «статусам идентичности», относятся: диффузия идентичности, незрелая идентичность, мораторий и достижение идентичности. Диффузия идентичности состоит в том, что подросток еще не думает о соответствии (или несоответствии) «Я» в реальности и «Я» в будущем. У него нет и четкого представления о выборе жизненного пути или какого-либо идеала («Я пока не думал об этом и не знаю, стоит ли этим заниматься»).
Незрелая личность не делает самостоятельный выбор, хотя определенные черты идентичности есть («Мои родители врачи, я тоже буду врачом. Это как-то привычнее»).
Глава 13 Социальная идентичность личности
... Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1987. С. 141). Э. Фромм (1987) обращается к проблеме идентичности, анализируя диалектическую взаимосвязь индивидуального и всеобщего ... людьми, общая для людей одной социальной группы. Во-вторых, понятие идентичности широко использовали различные ролевые теории личности, в рамках которых она понималась как структурная совокупность различных ...
Мораторий — это кризис идентичности. Подросток ставит вопросы по поводу своего жизненного пути. Он оценивает свои выборы, критически относится к некоторым своим идеям. Достижение идентичности происходит после пятнадцати лет, когда человек после долгих метаний наконец понимает, что ему надо, убеждается в правильности своих поисков. При этом учитывается, прошел ли индивидуум через период принятия решения, называемый кризисом идентичности, и принял ли он обязательства по отношению к определенному ряду выборов, таких как система ценностей или план будущего профессионального пути [7].
Чувство идентичности не всегда является осознанным. Оптимальное чувство идентичности переживается просто как чувство психосоциального благополучия. Это ощущение «себя в своей тарелке» и внутренней уверенности в признании со стороны авторитетов [6].
Одно из значений термина «идентичность» заложено в теории когнитивного развития Ж. Пиаже. Пиаже связывает это явление с развитием понятия объектной неизменности, то есть неизменность объектов и идентичность объектов выступают эквивалентами.
Немецкие социальные психологи Б. Шефер, Б. Шледер выделяют в структуре идентичности эпистемологический признак объективности-субъективности, относящийся к области самосознания и группового сознания. Субъективный компонент идентичности находится в отношении напряжённого противопоставления объективному компоненту. Главная функция идентичности заключается в выявлении стабильности.
Таким образом, идентичность — динамичная структура, она развивается и преобразовывается на протяжении всего жизненного пути человека, причём развитие это неравномерно, определяется сильным стремлением личности к обретению идентичности и разрушительностью последствий ее утраты для человека. Мы придерживаемся мнения, что идентичность обеспечивает человеку целостность, тождественность и определенность, развивается в пространстве процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации.
1.2 Изучение самоотношения в отечественной и зарубежной литературе
Самоотношение ? термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному Я. Изучение самоотношения нашло отражение в работах многих зарубежных и отечественных психологов (Р. Бернса, К. Роджерса, У. Джеймса, С. Куперсмита, В. В. Столина, С. Р. Пантилеева, И. И. Чесноковой, Е. Т. Соколовой, Н. И. Сарджвеладзе, И. С. Кона и др.).
Анализ психологических исследований самоотношения показывает, что существуют различные взгляды на определение, структуру и функции самоотношения, однако исследователи едины в понимании того, что поведение и деятельность, формирование содержательной структуры и форм проявления целой системы других психологических образований обусловлены особенностями самоотношения личности.
Термин «самоотношение» впервые в психологии применили в 1974 г. Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д. В. В. Столин (1985) в эмоциональном самоотношении рассматривает симпатию, уважение, близость [20].
Следуя логике такого рассуждения, можно заключить: «Я» существует постольку, поскольку оно является одновременно и субъектом и объектом отношения, самость ? это способ отношения к себе; самоотношение конституирует самость.
Влияние семейного воспитания на становление личности подростка
... воспитания сложившиеся в семье, оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие личности подростка, в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к формированию повышенного уровня ... подросток открывает для себя многообразные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности ...
Однако такое утверждение сразу же требует оговорки, что самоотношение личности включено в качестве определенной подструктурной единицы в общую систему отношений человека а с содержательной и функциональной точек зрения самоотношение теснейшим образом связано с особенностями отношения субъекта к внешнепредметному и социальному миру.
В. В. Столин считает, что в самоотношении отражаются организмические, социально-индивидные и личностно-особенные состояния и признаки. Эту точку зрения автор убедительно обосновывает в рамках обоих теоретических построений и экспериментальных разработок. Однако нам представляется, что в них пропущены, вернее недостаточно четко отмечены, существенные содержательные слои системы самоотношения, например, отношения к своим интеллектуальным, эмоционально-волевым качествам [15].
В рамках теории «отношений» А. Ф. Лазурского — В. Н. Мясищева самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности [12].
Как подчеркивает И. С. Кон, характер регуляторного влияния самоотношения определяется широтой и глубиной его включенности в процесс внутриличностной детерминации [8]. Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление социальной активности личности, обусловливает ее адекватность и дифференцированность. При этом И. И. Чеснокова подчеркивает, что самоотношение выступает мотивом саморегуляции поведения и актуализируется на всех этапах осуществления поведенческого акта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутого эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения от уровня конкретной ситуации деятельности до уровня реализации идейных замыслов [21].
Ш.Н. Чхартишвили разработал положение о трех структурных измерениях человеческого существа: биологической, психологической и социальной. Отсюда автор, как известно, выводил биогенные, психогенные и социогенные потребности индивида. В приложении к содержательным характеристикам самоотношения эта идея могла бы получить следующую формулировку: в самоотношении отражены характеристики индивида, берущие начало в биологических, психологических и социальных структурах его активности:
*Отношение к тому, как ко мне относятся другие, чего от меня ожидают и т.п.
*Отношение к себе как носителю определенных социально-нравственных норм и ценностей.
Система самоотношений полифункциональная. Также в представлении самоотношения следующие функции:
1) Функция «зеркала» (отображения себя).
Человек со способом своей жизнедеятельности не только отражается в сознании окружающих, но и это «зеркало» переносится вовнутрь отображая личность как во внешнем, так и во внутреннем плане. Роль этой функции особо наглядна в онтогенетическом развитии человека. Также выделяют «стадию зеркала» в психическом развитии ребенка. Более того, физическое зеркало во многих исследованиях применялось в качестве экспериментального средства изучения генеза самоосознания. Во многих методах группового тренинга взрослых с целью самоотображения и самокоррекции своих поступков применяются различные видеотехнические средства.
Особенности гендерной идентичности у подростков с различным уровнем ...
... гендерная идентичность учащегося-подростка. Предмет исследования: особенности гендерной идентичности у подростков с различным уровнем социального интеллекта. Цель исследования: установить наличие особенностей гендерной идентичности у подростков с ... т. д.). Гендерная роль - один из механизмов гендерной социализации личности. В широком смысле понятие роли обозначает способ поведения людей в ...
2) Функция самовыражения и самореализации. По-видимому, было бы излишним отдельно и детально указывать на ту роль, которую система самоотношения выполняет в активности личности, направленной на самовыражение и самореализацию.
3) Функция сохранения внутренней стабильности и континуальности «Я». Эта функция самоотношения осуществляется по мере и в силу той тенденции к внутренней согласованности и конгруэнтности, которая свойственна когнитивным представлениям о себе, эмоциональным реакциям относительно своих проявлений и действий, адресованных себе.
4) Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность.
5) Функция психологической зашиты. При получении информации, представляющих угрозу сложившимся представлениям о собственным «Я», и при жизненной неудаче или различающихся по степени интенсивности психотравмах защитные механизмы личности могут быть направлены на рационализацию, создание образа «фальшивого я» и т.д.
6) Функция интракоммуникации. Социальная природа личности заключается не только в том, что она включена в процесс Постоянного взаимодействия с социальным миром, но и в том, что для себя самой личность выступает в роли социума, взаимодействуя с самой собой и «разыгрывая» коммуникационные процессы на «сцене» внутренней жизни. Базой для таких интракоммуникационных процессов является система самоотношений. Если принять во внимание идею Э. Берне о трех порциях общающихся сторон, то во внутриличностном общении возможными вариантами занимаемой позиции субъекта относительно самого себя могут быть позиции родителя, взрослого и ребенка [10].
Выделение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа чаще всего осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения. Данное разграничение является в определенной степени научной абстракцией, так как разделить знание о себе и отношение к себе в рамках психологической реальности (а не только концептуально) крайне трудно. Ведь всякая попытка человека себя охарактеризовать содержит в той или иной мере оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Отсюда оба этих аспекта составляют целостную Я-концепцию. которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение [15].
Таким образом, проведенный анализ позволяет говорить о существовании трех разных подходов рассмотрения отношения человека к себе: понимания самоотношения как аффективного компонента самосознания, как черты личности, как компонента саморегуляции. Их интеграция возможна на основе методологического положения о единстве деятельности, личности и самосознания.
Ключевые слова в современной литературе по консультативной психологии: ...
... словосочетания ключевые слова. Выделение ключевых слов, их характер и функции 1.1 Словосочетание ключевые слова 1.1.1 Определение словосочетания ключевые слова Словосочетание ключевые слова не отмечено ... совершенствования технологий поиска информации. Таким образом, тенденция к выделению ключевых слов обусловлена прежде всего усовершенствованием процедуры индексирования, то есть выражения главного ...
1.3 Возрастные закономерности развития идентичности и самоотношения в подростковом возрасте
Подростковый возраст рассматривается как социальное явление, слабо связанное с пубертатом. Отмечается, что некоторые дети начинают вести себя как подростки еще до начала полового созревания. Согласно этому подходу, подростковый возраст является длительным переходным периодом из детства во взрослость.
До подросткового возраста мы смотрим на себя исходя из следующего набора ролей: друг, враг, студент, футболист, гитарист, а также на основе членства в кликах, клубах или в компаниях. В этот период наши более широкие когнитивные возможности позволяют нам их проанализировать, выявить в них элементы несовместимости и конфликтности и реорганизовать эти роли, постепенно продвигаясь к своей идентичности. Иногда мы отказываемся от предшествующих ролей; в некоторых случаях мы устанавливаем новые отношения с родителями, братьями, сестрами и сверстниками. Эриксон видел в задаче формирования идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть подростки для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они осуществляют этот переход, имея достаточно четкое представление о том, кем они являются, о способах приспособления к общественным отношениям [20].
Формирование идентичности, означающее творческое и независимое «Я», гармонично соединяющее различные элементы личности является одной из основных задач подросткового возраста [6].
Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как о сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге. Все это он должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроектировать на будущее.
Установившееся к концу подросткового возраста идентичность включает в себя все значимые идентификации, но в то же время изменяет их с целью создания единого и причинно-связанного целого.
При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство внутренней идентичности, при неблагоприятном ? спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы [9].
Спутанная идентичность возникает тогда, когда окончательное самоопределение оказывается по личным или социальным причинам затруднено. В этом случае молодой человек не синтезирует, а противопоставляет друг другу свои сексуальные, этнические, профессиональные и типологические возможности и часто вынужден окончательно и полностью решать в пользу одной из них.
Спутанность идентичности базируется на предшествующих сильных сомнениях в своей этнической или сексуальной идентичности, или ролевой спутанности, соединяющейся с застарелым чувством безнадежности [4].
Подростки должны вновь попытаться разрешить кризисы предшествующих лет, прежде чем у них сформируется устойчивая идентичность. Для этого они нуждаются в моратории. Кроме того, мораторий необходим для интеграции элементов идентичности, сформировавших в более ранних стадиях.
Если первая стадия завещала кризису идентичности потребность в доверии к себе и к другим, то подросток страстно ищет людей и идеи, которым бы он мог верить. Это означает что оказавшиеся в этой роли люди и Деи должны доказать что они заслуживают доверия. В это же самое время подросток боится быть обманутым, доверившись обещаниям окружающих, и выражает это громким и циничным неверием.
Девиантное поведение подростков
... психики, основные причины появления «трудных» детей и подростков. Объект - девиация в жизни подростка. Предмет - подростки с отклоняющимся поведением. Целью данной работы является ... жизни подростка2.2. Личная характеристика «трудного» подросткаIII Глава. Анализ девиантного поведение подростков в Усть-Илимском районеЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПРИЛОЖЕНИЕВВЕДЕНИЕ Подростковый возраст - это время ...
Если достижения второй стадии связывались с тем, чего подросток свободно желает, то подростковый период характеризуется поиском возможностей свободного выбора подростком путей исполнения своих обязанностей и своего долга и в то же время боязнью оказаться насильно вовлеченным в такую деятельность, где он будет чувствовать себя объектом насмешек или ощущать неуверенность в своих силах. Это может вести к парадоксальному поведению, когда вне свободного выбора подросток скорее будет вести себя вызывающе в глазах старших, чем позволит принудить себя к активности, позорной в своих собственных глазах или в глазах сверстников.
Если воображение того, кем подросток мог бы стать является наследием третьей стадии, то подросток готов доверять сверстникам или старшим, которые зададут образные границы его устремлениям. В этом случае подросток страстно протестует против любых ограничений его представлений о себе и может настаивать на своей виновности даже вопреки собственным интересам.
Если желание что-то хорошо делать становится наследием четвертой стадии, то выбор рода занятий приобретает для подростка большее значение, чем вопрос о зарплате и статусе. По этой причине некоторые подростки предпочитают временно вовсе не работать, чем быть вынужденными встать на путь перспективной карьеры, обещающей успех, но не дающей удовлетворения от самой работы [4].
Необходимым условием для формирования идентичности в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Большая часть подростков проводит много времени в компании себе подобных. В процессе формирования идентичности важную роль играют близкие друзья. Чтобы принять свою идентичность, подросток должен почувствовать принятие и одобрение ее другими
На формирование идентичности у подростков значительно влияет то, в каком статусе идентичности они находятся согласно концепции Дж. Марсиа.
Подростки в статусе предрешенности ощущают минимальную тревогу. Их ценности более авторитарные, чем у подростков в других статусах, они обладают сильными и позитивными привязанностями к значимым другим.
У подростков, достигших идентичности, чувства к своим родителям и семье наиболее уравновешенны. Их поиск независимости менее перегружен эмоциями в сравнении с подростками, находящимися в статусе моратория, и не сопровождается изоляцией и чувством заброшенности, характерными для индивидов с диффузным статусом [7].
В течение психосоциального моратория подросток может путем свободного ролевого экспериментирования найти свою нишу в обществе. Мораторий ? это отсрочка, предоставленная тому, кто еще не готов принять ответственность и хотел бы дать себе время на подготовку. Данный период характеризуется избирательной снисходительностью со стороны общества и вызывающей беззаботностью со стороны юности и завершается более или менее формальным подтверждением со стороны общества [4].
Статус идентичности может различаться в зависимости от того, какой именно его аспект рассматривается: подросток может находиться в состоянии предрешенности относительно полоролевых предпочтений, моратория в отношении выбора профессии или религиозных убеждений и диффузном относительно политической философии [7].
Взаимисвязь образа отца и полоролевой идентичности подростков из неполных семей
... В первой главе говорится о проблеме взаимосвязи образа отца и полоролевой идентичности подростков в психолого-педагогической литературе. Здесь мы рассматриваем роль отца и его ... семей; 3. изучить гендерные особенности взаимосвязи образа отца и полоролевой идентичности подростков из неполных семей. Теоретико-методологической основой исследования являются представления классического психоанализа ...
Подростковый период характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно присваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки. По мнению Л. С. Выготского, по содержанию самосознание подростка есть социальное сознание, перенесенное внутрь [3].
Особая форма подросткового самоотношения — субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых — чувство взрослости. По определению Д.Б. Эльконина, это «новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Это особенность личности, выражающая новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям, к миру [26].
Таким образом, неблагополучным исходом кризиса идентичности является спутанность идентичности, которая может повлечь за собой неспособность к установлению адекватных отношений близости, подменяемым симбиотической зависимостью, либо истерическим отвержением, диффузию временной перспективы и диффузию трудолюбия. Также центральным личностным новообразованием подростков является становление нового уровня самосознания, развитие самоотношения. У подростка возникает представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым. На самоотношение подростка оказывают влияние оценки сверстников и значимых для него взрослых.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Анализ изученной нами литературы позволяет сделать следующие выводы.
Идентичность — чувство тождественности человека самому себе, ощущение целостности, принимаемый им образ себя во всех своих свойствах, качествах и отношениях к окружающему миру.
Изучением занимались такие исследователи, как Э. Эриксон, Л. Б Шнейдер, М. Кун, О. В. Беляева, Дж. Марсиа, Н. В. Антонова, Л. В. Гурылёва, И. Зверева, В. Г. Казанская.
Центральное личностное новообразование подростков — становление нового уровня самосознания, развитие самоотношения. У подростка возникает представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым. На самоотношение подростка оказывают влияние оценки сверстников и значимых для него взрослых.
Самоотношение ? термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному Я. Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой.
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
Выбранная нами тема актуальна в наше время, так как для подростка нелёгок процесс формирования тождественности, становлении моральных и политических ценностей. Он постоянно сверяет свои возможности с тем, что требуется, с тем, что выходит и как оценивается другими. А это является фундаментом появления у него ощущения ненужности, невостребованности и потерянности.
Исследование идентичности, как фактора развития самоотношения у подростков ещё не было, поэтому это определяет проведенное нами эмпирическое исследование.
личностный идентичность подросток самоотношение
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
Исследование проводилось на базе Липской средней школы. Выборку испытуемых составили учащиеся подросткового возраста (13-14 лет) в количестве 30 человек.
2.1 Эмпирическое исследование идентичности подростков
Цель исследования: исследование идентичности как фактора развития самоотношения подростков в возрасте от 13 до 14 лет.
В качестве методики для диагностики индивидуальных особенностей подростков использовалась методика изучения личностной, гендерной и профессиональной идентичности Л. Шнейдер [21].
Для изучения личностной идентичности используется методика, построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста. Первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: «живое» и «мертвое», на которые каждый испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов-стимулов вновь предлагалось записать 10 любых слов, пришедших в голову. Все ассоциативные реакции испытуемых сводилось воедино.
Затем по каждому начальному слову стимулу «живое» и «мертвое» проводилась следующая обработка: группы слов, образующие «гнездо ассоциаций», заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по обоим стимулам, исключались, явные ассоциации так же удалялись из общего набора. В итоге оставлены ключевые ассоциации со словами-стимулами. Испытуемым даётся следующая инструкция: «Пожалуйста, прочитай и подчеркни среди слов ассоциации, который, на твой взгляд, имеют отношение к тебе и твоей жизни».
Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаний себя в категориях мертвого. Далее количество слов-реакций описания себя как живого нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как мертвого.
Это методика построена на принципах прямого и ассоциативного теста. В результате которого, определяются типы личностной идентичности: преждевременная идентичность, диффузная идентичность, мораторий, достигнутая позитивная идентичность, псевдопозитивная идентичность.
У 13,3 % (4 подростков) был выявлен статус «мораторий», у 13,3 % (4 подростков) — достигнутая позитивная идентичность, у 16,6 % (5 человек) — псевдопозитивная идентичность, диффузная идентичность — 56,6 % (17 человек).
Подростки имеют нулевой показатель преждевременной идентичности. Это говорит о том, что подростки имеют тенденцию к социальной зависимости, при этом личностная идентичность не осознается, показатели независимости жизненных выборов низкие. Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2.1.1).
Рисунок 2.1.1 — Особенности личностной идентичности подростков
Установлено, что наибольшее количество испытуемых обладает таким статусом личностной идентичности, как диффузная идентичность. Это означает, что у испытуемых не имеется прочных целей, ценностей и убеждений.
Для изучения профессиональной идентичности используется методика, построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста.
При создании методики первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: «профессионал» и «непрофессионал», на которые каждый испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов стимулов, вновь предлагалось записать 10 любых слов пришедших в голову. Все ассоциативные реакции (первичные и вторичные) испытуемых сводились воедино. Затем по каждому начальному слову-стимулу проводилась следующая обработка. Группы слов, образующие «гнездо ассоциаций», заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по обоим стимулам исключались, явные ассоциации изымались, случайные ассоциации также удалялись из общего набора. В итоге оставлены ключевые ассоциации со словами-стимулами.
Испытуемым предложили прочитать и подчеркнуть среди слов ассоциативного ряда те слова, которые, имеют непосредственное отношение к профессиональной жизни.
Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем ? число самоописаний себя в категориях непрофессионального. Далее количество слов-реакций описания себя как профессионала нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как непрофессионала.
У 16,6 % (5 подростков) был выявлен статус «мораторий», у 9,9 % (3 подростков) — достигнутая позитивная идентичность, у 13,3 % (4 подростка) псевдопозитивная идентичность, диффузная идентичность — 50 % (15 человек), у 9,9 % (3 подростков) ? преждевременной идентичности. Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2.1.2).
Рисунок 2.1.2 — Особенности профессиональной идентичности подростков
Установлено, что половина подростков, принявших участие в исследовании, характеризуются диффузным статусом профессиональной идентичности. Полученные данные свидетельствуют о том, что они еще не готовы совершить выбор своего профессионального пути, они четко не представляют свое трудовое будущее.
Для изучения гендерной идентичности используется методика, построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста. Первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: «женщина» и «мужчина», на которые каждый испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов-стимулов вновь предлагалось записать 10 любых слов, пришедших в голову. Все ассоциативные реакции испытуемых сводились воедино.
Затем по каждому начальному слову-стимулу «женщина» и «мужчина» проводилась следующая обработка: группы слов, образующие «гнездо ассоциаций», заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по обоим стимулам, исключались.
Испытуемым предложили прочитать и подчеркнуть среди слов ассоциативного ряда те слова, которые, имеют непосредственное отношение к повседневной жизни.
Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях женщины или мужчины, а затем ? число самоописаний себя в категориях противоположного пола. Далее количество слов-реакций описания себя как женщины / мужчины нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как лица противоположного пола.
У 16,6 % (5 подростков) был выявлен статус «мораторий», у 73,2 % (22 подростка) — достигнутая позитивная идентичность, идентичность, диффузная идентичность — 3,3% (1 человек), у 6,6% (2 подростка) ? преждевременной идентичности, псевдопозитивной идентичности не наблюдалось. Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2.1.3).
Рисунок 2.1.3 — Особенности гендерной идентичности подростков
Нами было установлено, что наибольшее количество испытуемых характеризуются достигнутой позитивной идентичностью. Данный статус свидетельствует о том, что у данной группы подростков имеется представление о мужественности и женственности.
Анализ особенностей идентичности показал, что в этот возрастной период личностная, гендерная и профессиональная идентичность характеризуется недостаточным уровнем развития, что может свидетельствовать о личностной незрелости принявших участие в исследовании.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что у подростков из нашей выборки по методикам «МИЛИ» и «МИГИ», достигнуты высокие показатели идентичности, показатели методики «МИПИ» находятся на среднем уровне.
2.2 Особенности эмпирического исследования самоотношения в подростковом возрасте
Для исследование самоотношения мы воспользовались тест — опросником для диагностики самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева [Приложение А]. Опросник состоит из 57 пунктов, сформулированных в виде утверждений. Выделяется 12 шкал оценивания:
1. Шкала S (измерение интегрального чувства «за» или «против» собственного «Я» испытуемого);
2. Шкала самоуважения (I);
3. Шкала аутосимпатии (II);
4. Шкала ожидаемого отношения от других (III);
5. Шкала самоинтереса (IV);
6. Шкала самоуверенности (1);
7. Шкала отношения других (2);
8. Шкала самопринятия (3);
9. Щкала саморуководства (4);
10. Шкала самообвинения (5);
11. Шкала самоинтереса (6);
12. Шкала самопонимания (7).
Испытуемым предлагается ответить на 57 утверждений. Если согласны с утверждением, то ставят знак « + », если не согласны, то знак « — ». Подсчет ведется путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится по специальной таблице.
При интерпретации результатов показатели менее 50 считают свидетельством невыраженности признака, от 50 до 74 — выраженности признака, а от 74 и больше — показателем яркой выраженности признака.
В шкале S, измеряющей интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемого получены следующие результаты: не выражен данный признак у 36,7% испытуемых; выражен данный признак у 26,6% подростков; ярко выражен признак у 36,7% испытуемых. Данная шкала позволяет оценить глобальное отношение к себе. Полученные данные свидетельствуют о том, что у 63,3% подростков уже выработали определенную систему отношения к себе.
Анализируя шкалу «Самоуважение», мы получили следующие результаты: признак не выражен у 56,7% мальчиков и девочек; выражен признак у 14,3% подростков; ярко выражен — у 30% испыытуемых. В данной шкале речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. Проанализировав результаты исследования, можно говорить о том, что у половины подростков составляющая самоотношения «Самоуважение» сформирована, а у другой половины — еще нет. На наш взгляд, данные можно объяснить неравномерностью психической зрелости подростков. Если у одних процесс эмоционального отношения к себе уже завершен, то у других еще продолжается. Соответственно, эти подростки не могут самостоятельно дать оценку своих возможностей.
Далее рассмотрим данные, полученные при анализе шкалы «Аутосимпатия» не выражен признак у 43,4% подростков; выражен признак у 36,6% испытуемых; ярко выражен признак — у 20% подростков. В ходе исследования установлено, что только у 56,6% испытуемых данная составляющая самоотношения уже сформирована. Причиной этому, на наш взгляд, является тот факт, что у подростков случается частая смена настроения, с чем связана и смена отношения к себе: если у подростка все получается, он дает себе позитивную оценку, если же возникают трудности — учащийся подросткового возраста склонен обвинять во всем себя.
По шкале «Ожидание положительного отношения от других» не выражен признак у 80% испытуемых; выражен признак у 20% мальчиков и девочек; подростков с ярким выражением данного признака не обнаружено. Поскольку данная шкала говорит о том, насколько готов подросток к положительной оценке себя со стороны окружающих, исходя из данных исследования можно утверждать, что испытуемых настроены ожидать негативных оценок. На наш взгляд, данные обусловлены общей неуверенностью подростков, их стремлением считать, что все окружающие думают о них плохо, непрестанно критикуют их действия, внешность, поступки.
По шкале «Самоинтерес» не выражен признак у 66,8% подростков; выражен признак — у 16,6% испытуемых; ярко выражен признак у 16,6% мальчиков и девочек. Данная шкала отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других. Исходя из полученных данных, можно утверждать, что подростки в большинстве своем не считают себя интересными личностями ни для общения с собой, ни для взаимодействия с окружающими. На наш взгляд, причиной этому является неуверенность подростков в своих силах, знаниях. Многие из них склонны сравнивать себя с окружающими, при этом подобные сравнения всегда оказываются не в пользу подростка, проводящего подобные опыты.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2.2.1).
Рисунок 2.2.1 — Выраженность признака в структуре самоотношения подростка
Далее рассмотрим результаты по шкалам, направленным на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.
По шкале «Самоуверенность» не выражен признак у 76,6% подростков, выражен признак у 16,7% мальчиков и девочек, ярко выражен признак у 6,7% испытуемых. Поскольку высокие значения в данной соответствуют высокому самомнению, отсутствию внутренней напряженности, а низкие — о неудовлетворенности собой и своими возможностями, можно говорить о том, что большинство подростков, принявших участие в исследовании, неудовлетворенны собой и своими возможностями. На наш взгляд, причиной этому может быть большой разрыв между стремлениями подростков и их реальными возможностями: стремясь быть и считаться взрослыми, в то же время подростки во многом остаются детьми. Из этого и вытекает их неудовлетворенность собой.
По шкале «Отношение других» не выражен признак у 73,4% подростков, выражен признак у 16,6% мальчиков и девочек, ярко выражен признак у 10% испытуемых. Так как данный признак не выражен у подавляющего большинства подростков, можно говорить о том, что учащиеся подросткового возраста не ожидают от окружающих хорошего к себе отношения. Причиной этому является низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и своей привлекательности для других.
По шкале «Самопринятие» не выражен признак у 63,4% испытуемых, выражен признак у 26,6% мальчиков и девочек, ярко выражен признак у 10% испытуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки не живут в согласии с собой, не всегда одобряют свои планы и желания, то есть эмоционально и безусловно себя не принимают. Причиной этому, на наш взгляд, может быть неудовлетворенность подростков своей внешностью, своими умениями, знаниями.
По шкале «Саморуководство» не выражен признак у 66,3% испытуемых, выражен признак у 20% подростков, ярко выражен признак у 13,7% мальчиков и девочек. Низкий результат, полученный в данной шкале, свидетельствует о том, что подростки не считают, что их судьба находится в их собственных руках. Не склонны отчетливо переживать собственное «Я». На наш взгляд, причиной этому является зависимость подростков от взрослых, их мнения и руководства своей судьбой с их стороны. Не имея опыта принятия решений, подростки не считают себя готовыми руководить своими действиями и поступками.
По шкале «Самообвинение» не выражен признак у 56,6% подростков, выражен признак у 16,6%, ярко выражен признак у 26,6%. Полученные данные свидетельствуют о том, что около половины подростков склонны поставить себе в виду свои промахи и неудачи, собственные недостатки. На наш взгляд, это объясняется присущей подростковому возрасту черты самообвинения, отмечаемой многими психологами.
По шкале «Самоинтерес» не выражен признак у 43,4% мальчиков и девочек, выражен признак у 30%, ярко выражен признак у 26,6% испытуемых. Поскольку более половины испытуемых испытывают интерес к себе, своему внутреннему миру и своим переживаниям, можно говорить о том, что данная составляющая самоотношения развита у испытуемых лучше других. На наш взгляд, это можно объяснить стремлением подростков разобраться в себе, интересом к своему внутреннему миру, зарождающимися новым стремлениям и желаниям.
По шкале «Самопонимание» не выражен признак у 56,6% испытуемых, выражен признак у 23,4%, ярко выражен признак у 20% подростков, принявших участие в исследовании. Так как половины испытуемых данный признак не выражен, можно говорить о том, что подростки сами далеко не всегда могут разобраться в мире своих собственных чувств и переживаний. Причиной этому может быть испытываемое подростком внутренне противоречие между ощущением себя взрослым и ребенком.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2.2.2).
Рисунок 2.2.2 — Измерение выраженности установки подростков на внутренние действия в адрес «Я»
Таким образом, в ходе исследования установлено, что в структуре самоотношения подростка наиболее выражены такие признаки, как интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемых (S), а также «Аутосимпатия» (II), а самые низкие — в шкалах «Самоуверенность» (1) и «Ожидание положительного отношения от других» (III).
Наиболее выражены такие установки на внутренние действия в адрес «Я» подростков, как самообвинение, самоинтерес и самопонимание. Менее всего выражены такие установки, как самоуверенность, ожидание других, самопринятие.
Полученные данные исследования позволяют вскрыть динамику самоотношения как вида человеческих отношений, в подростковом возрасте, отразить характер проблемных переживаний на данном возрастном этапе и проследить особенности проявления модальности самоотношения в переживании значимых проблем подростками, что, в свою очередь, может учитываться в деятельности практического психолога по оказанию помощи подросткам, испытывающим проблемную нагруженность в разных жизненных областях.
2.3 Изучения влияния идентичности на формирование самоотношения в подростковом возрасте
Для того чтобы определить, влияет ли идентичность на формирование самоотношения подростков, проанализируем данные при помощи методов математической статистики.
Будем использовать программу Statistica 6.0. и используем метод Factor Analysis.
А.А. Халафян в своем учебнике рекомендовал выполнять факторный анализ при помощи программы Statistica 6.0 [25]. При помощи программы выберем переменные, для которых будет проводиться факторный анализ.
В результате получаем таблицу, которая представлена на рисунке 2.3.1
Рисунок 2.3.1
Для анализа полученных данных выбираем значения от 0,5 и выше, затем сравниваем их.
Интерпретируя полученные данные, можно сказать, что уровень открытости находится в обратной зависимости от уровня самоуверенности: чем выше уровень открытости, тем ниже уровень самоуверенности, и чем ниже уровень открытости, тем выше уровень самоуверенности. Также наблюдается взаимное влияние самоинтереса и самопонимания на способность отождествлять себя как личность и осознавать свою половую принадлежность.
Поэтому можно сделать вывод, что существует влияние идентичности на формирования самоотношения в подростковом возрасте.
Из этого следует, что наша гипотеза о том, что идентичность влияет на формирование самоотношения у подростков, доказана.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы:
Личностная и профессиональная идентичность половины испытуемых является диффузной. Позитивного статуса личностной, гендерной или профессиональной идентичности достигло лишь небольшое количество испытуемых.
Установлено, что в структуре самоотношения подростка наиболее выражены такие признаки, как интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемых, а также «Аутосимпатия», а самые низкие — в шкалах «Самоуверенность» и «Ожидание положительного отношения от других».
Наиболее выражены такие установки на внутренние действия в адрес «Я» подростков, как самообвинение, самоинтерес и самопонимание. Менее всего выражены такие установки, как самоуверенность, ожидание других, самопринятие.
Поэтому можно сделать вывод, что существует влияние идентичности на самоотношение в подростковом возрасте.
Из этого следует, что наша гипотеза о том, что идентичность влияет на формирование самоотношения у подростков, доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключительной части нашей работы следует подвести итоги и сделать выводы по рассматриваемой теме.
Идентичность является предметом исследования в работах отечественных и зарубежных ученых Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. С. Мерлина, В. С. Мухиной, Л. Д. Олейника, Л. С. Рубинштейна, Р. Бернса, У. Джеймса, Э. Эриксона и др. Несмотря на многочисленные и многосторонние исследования, эта проблема поистине неисчерпаема.
Отечественными психологами установлено, что идентичность — чувство тождественности человека самому себе, ощущение целостности, принимаемый им образ себя во всех своих свойствах, качествах и отношениях к окружающему миру.
Так же в данной работе мы попытались изучить самоотношение, его взаимосвязь с идентичностью, и получить эмпирическое подтверждение этого феномена.
В ходе проведенного исследования мы выявили, что дети подросткового возраста уже отождествляют себя в определенной роли. Они ощущают и осознают уникальность «Я» в его неповторимости личностных качеств. Подростки перечисляют себя к определенному полу и ориентируются на требования соответствующей половой роли.
Исследуемая выборка имеет разные статусы идентичности: достигнутая идентичность, мораторий, преждевременная идентичность, диффузная идентичность, псевдоидентичность.
Поскольку целью нашего исследования было изучение идентичности как фактора развития самоотношения подростков, нами было проведено эмпирическое исследование с помощью следующего методического инструментария: методики изучения личностной, гендерной и профессиональной идентичности Л. Б. Шнейдер и теста на изучение самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева.
Проведенная обработка данных позволила выяснить следующее. У подавляющего большинства подростков недостаточный уровень личностной, гендерной и профессиональной идентичности.
При исследовании уровня формирования самоотношения наиболее ярко выражены такие признаки, как интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемых, а также «Аутосимпатия», а самые низкие — в шкалах «Самоотношение» и «Ожидание положительного отношения от других». Наиболее выражены такие установки на внутренние действия в адрес «Я» подростков, как самообвинение, самоинтерес и самопонимание. Менее всего выражены такие установки, как самоуверенность, ожидание других, самопринятие.
Проведенный нами факторный анализ позволяет утверждать, что идентичность является фактором развития самоотношения.
Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе проведенного исследования подтвердилась гипотеза нашего исследования, а именно, в соответствии с полученными результатами можно сделать вывод о том, что идентичность способствует развитию самоотношения в подростковом возрасте.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения данной темы в представленном возрасте, а также и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых.
Результаты проведенного экспериментального исследования имеют практическое значение, которое заключается в возможности использования полученных данных психологами, педагогами, а также другими специалистами, работающими с подростками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н. В. Антонова // Вопросы психологии.? 1996. ? № 1.
2. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. ? М., Воронеж, 1997. ? 252 с.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т / Л. С. Выготский. ? М., 1984. ? Т. 4.
4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. ? М., 2003. ? 512 с.
5. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин — М., 1998.
6. Кле, М. Психология подростка (Психосексуальное развитие) / М. Кле. — М.: Педагогика, 1991. — 176с.
7. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — С. 238-254.
8. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. -367с.
9. Косякова, О. О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 224с.
10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2006. ? 940 с.
11. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина — М., 1999. — 352 с.
12. Лазурский, А.Ф. О составе личности / А.Ф. Лазурский // Психология личности в трудах отечественных психологов. — М.: Педагогика и психология, 1986. — С.94-112.
13. Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу / В. Лейбин [Электронный ресурс] ? 2010. ? Режим доступа: . — Дата доступа — 20.04.2013.
14. Малейчук, Г. И. Идентичность ранней юности. Клинико-феменологический подход / Г. И. Малейчук. — Брест: БрГУ им. А. С. Пушкина, 2001. — 126 с.
15. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов // М.: Просвещение, 1990. — 301
16. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М., 2001. — 444 с.
17. Психология семейных отношений: Подросток и семья: хрестоматия / редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах ? М, 2002. — 654с.
18. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.
19. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан.? СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
20. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. ? М., 2001. ? 461 с.
21. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Принципы развития в психологии. — М.: Педагогика, 1978. С. 316-335.].
22. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления / Л. Б. Шнейдер [Электронный ресурс] ? 2001. ? Режим доступа: . ? Дата доступа ? 19.04.2013.
23. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность. Монография. / Л. Б. Шнейдер — М.: МОСУ, 2001. — 256 с.
24. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учебно-методическое пособие / Л.Б. Шнейдер. — М.: МПСИ, 2007. — 235 с.
25. Халяфян, А.А. STATISTIC А 6. Статистический анализ данных. 3-е изд. Учебник / А.А. Халафян. — М: ООО «Бином-Пресс», 2007 г. — 512
26. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. ? 1971. ? №4.
27. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. ? М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. ? 344с.
Размещено на