Исследование восприятия в психологии

метки: Предмет, Восприятие, Объект, Пространство, Психология, Человек, Ощущение, Точка

Оглавление

• Введение
• 1. Проблема изучения восприятия в отечественной и зарубежной литературе
• 1.1 Анализ подхода к исследованию восприятия в психологии
• 1.2 Общая характеристика понятий восприятие как когнитивного процесса: виды, свойства
• 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия в подростковом возрасте
• 2.1 Этапы проведения эмпирического исследования
• 2.2 Анализ результатов эмпирического изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте
• Заключение
• Список используемых источников
• Приложение

Введение Психические развитие человека связано с развитием культуры восприятия: образованный, эстетически развитый человек способен наслаждаться изяществом формы, цветовой и звуковой гармоний окружающей среды. Познавая окружающую действительность, взаимодействуя с ней, мы встречаемся с предметным миром. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, ситуаций, с отнесением их к определенной категории, типу, классу. Являясь чувственным этапом познания, восприятие неразрывно связано с мышлением, имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Будучи связанным, с процессом опознания, восприятие включает в себя процессы сравнения, соотнесения данного объекта с типовыми эталонами, хранящимся в памяти. Хорошо знакомые объекты воспринимаются на стереотипной основе, быстро и уверенно. Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности индивидуально — психологических различий людей (потребностей, склонностей, интересов, мотивов).

Под влиянием этих факторов создается характерная для каждого человека апперцепция, обуславливающая значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или же одним и тем же человеком в разное время. Люди избирательно выделяют то, что привыкли и хотят видеть. Привычные объекты воспринимаются одномоментно, малознакомые — структурно развернуто. Таким образом, восприятие выступает как осмысленный синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема восприятия в подростковом возрасте является актуальной. В психологии существует ряд авторов занимающихся проблемой восприятия времени, пространства (А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), слуховое восприятия, зрительное восприятие, осязательное восприятие, (А.Р. Лурия), константность восприятия, восприятие фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.П. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн), восприятие движения (С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков), восприятие глубины, движения (Д.Э. Майерс).

10 стр., 4560 слов

Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте

... самооценки у детей подросткового возраста. Это и определило актуальность предоставленной темы. Предметом исследования является: самооценка подростков. ... В исследовании используются методики: Методика Дембо - Рубинштейна. Данная методика основывается на оценивании подростками различных ... всего, что нарушает понятия о самом себе. Восприятие настоящей реальности искажается, отношение к ней становится ...

Подростковый возраст — это самый сложный из всех детских возрастов период развития личности, крайне противоречивый, с явлениями внутреннего беспорядка, приводящими, порой, к клиническим проблемам. Восприятие создается и развивается с детства. В начале и в ходе своего развития ребенок постепенно открывает для себя структуру окружения в процессе длительных и разнообразных экспериментов в общении и играх, учении и труде. В этих видах деятельности ребенок активно исследует свое окружение, интересуется им, наблюдает, проводит опыты, постоянно выдвигая, проверяя, подтверждая или опровергая гипотезы. В школе на уроках геометрии, черчении и др. у ребенка постепенно формируются и развиваются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект. Так у ребенка появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. Восприятие в подростковом возрасте становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Исследование психофизиологов показывают, что восприятие является очень сложным процессам, требующим значительной аналитико-синтетической работы.

Таким образом, все выше сказанное позволяет нам утверждать, что проблема изучения особенности восприятия в подростковом возрасте является актуальной. Цель исследования: изучить особенности восприятия в подростковом возрасте. Задачи исследования: 1. изучить состояние теоретической разработанности исследования восприятия в психологии. 2. эмпирически изучить особенности восприятия у подростков. 3. сформулировать выводы. Объект исследования: восприятие Предмет исследования: особенности восприятия в подростковом возрасте. Гипотеза исследования: уровень проявления восприятия различен у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Методологической основой исследования: является принцип системности, принцип целостности, принцип объективности Методы исследования: 1. анализ литературы по проблеме исследования; 2. метод тестирования («Восприятия времени», «Методика оценки избирательности зрительного восприятия» Торндайка); 3. методы математической статистики; Практическая значимость полученных результатов: результаты данного исследования могут использоваться педагогами, практическими — психологами

восприятие подростковый психология когнитивный

Эмпирическая база исследования: данное эмпирическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Лепеля.

Обследовалось 30 человек (учащиеся 11-го класса) подросткового возраста (от 16 до 17 лет).

57% из общей численности составляют девочки (17 человек).

Трудности общения в подростковом возрасте

... и многих других. Цель исследования: исследовать особенности подросткового возраста, показать сложный и противоречивый характер данного периода. Задачи исследования: проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста рассмотреть главные особенности этого ...

43% из общей численности составляют мальчики (13 человек).

Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из 56 стр. и включает в себя:

1. Введение.

2. Общую характеристику работы (актуальность проблемы, цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, методологическая основа и методы исследования, практическая значимость полученных результатов и эмпирическая база исследования).

3. Главу 1, где описывается проблема изучения восприятия в отечественной и зарубежной литературе.

4. Главу 2, где описываются эмпирические особенности восприятия в подростковом возрасте.

5 Заключение

6 Список используемых источников

7 Приложение

1. Проблема изучения восприятия в отечественной и зарубежной литературе

1.1 Анализ подхода к исследованию восприятия в психологии Восприятие (лат. perseptio) — это субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов [1, с.]. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействие физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств [12, с. 200]. В психологии существует ряд авторов, занимающихся этой проблемой и выделяющих различные виды восприятия. А.Р. Лурия выделял следующие виды восприятия: ь восприятие времени. Восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности, последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, которые известны под названием биологических часов. К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Смена процессов возбуждения и торможения, возникающая при длительной нервной деятельности, воспринимается как волнообразно чередующиеся усилия и ослабления звука при длительном вслушивании.

Все условия лежат в основе наиболее простых, непосредственных оценок времени. Они могут проявляться у животных в выработки «рефлексов на время» или «запаздывающих рефлексов» и их можно изменять путем фармакологических воздействий, влияющую на вегетативную нервную систему. Последние воздействие проверены и на человеке. Так, было показано, что одни препараты существенно укорачивают оценку небольших отрезков времени, в то время как другие препараты удлиняют оценку небольших интервалов времени. От элементарных непосредственных форм ощущения времени следует отличать сложные формы восприятия времени, которые опираются на вырабатываемые человеком «эталоны» оценки времени. От оценки коротких интервалов следует отличать оценку длительных интервалов, т.е. ориентировка в длительных отрезках времени. Это форма оценки времени является особенно сложной по своему строению и приближается к явлением интеллектуального кодирования времени. Нарушение оценки времени в виде грубых дефектов оценки времени дня и нарушения ориентировки во время года и т.п. могут возникать при поражениях некоторых отделов мозга и могут служить опорными симптомами для диагностики этих поражений [8, с.163 — 164].

ь слуховое восприятие. Слуховое восприятие имеет дело с последовательностью раздражений, протекающих во времени. Слух воспринимает тоны и шумы. Тоны представляют собой правильные ритмические колебания воздуха, причем частота этих колебаний определяет высоту тона, а амплитуда этих колебаний — интенсивность звука. Шумы являются результатом комплекса накладывающихся друг на друга колебаний, причем частота этих колебаний находится в случайных, некратных отношениях между собой. Воздействующие тоны и шумы попадают через слуховой проход на барабанную перепонку — эластичную пленку, которая обладает способностью колебаться в ритм со звуком. Эти колебания через систему косточек, находящихся в среднем ухе (наковальня, молоточек, стремечко) передаются через овальное окно в аппарат внутреннего ухо, где расположен периферический аппарат слуховой рецепции — улитка, заполненная жидкостью. Таким образом, каждый звук, дошедший до аппарата слухового рецептора, вызывает колебания одной или нескольких рядом лежащих струн, а эти колебания возбуждают соответствующие волосковые клетки, и вызывает нервное возбуждение. При этом высокие звуки вызывает колебания более коротких, а низкие звуки — более длинных струн, возникшие в результате нервное возбуждение проводится по соответствующим волокнам слухового нерва.

Слуховая сенсорная система

... СИСТЕМ»……………..………………………………………………………………………………22 Слуховая сенсорная система…………………………………………………………………………………………………………………………….22 Зрительная сенсорная система…………………………………………………………………………………………………………………………..27 Обонятельная сенсорная система………………………………………………………………………………………………………………………..30 Вкусовая сенсорная система……………………………………………………………………………………………………………………………..31 Вестибулярная сенсорная система ...

Можно различить две объективные системы, которые сложились в процессе социальной истории человечества и оказывают существенное влияние на кодирование слуховых ощущений человека в сложные системы слухового восприятия. Первый из них является ритмика — мелодическая система кодов, второй — фонематическая система кодов. Оба этих фактора и организуют воспринимаемые человеком звуки сложной системы слухового восприятия. Без овладения фонематической системой слух остается неорганизованным, и поэтому человек, не овладевший фонематической системой чужого языка, не только «не понимает» его, но и, не слышит составляющих его звуков. Кодирование звуков соответствующее системы музыкального или речевого слуха не является пассивным процессом. Нарушение слуховых процессов может возникнуть при поражении разных звеньев слухового пути и носит неодинаковый характер. При поражении периферического отдела слухового пути — внутреннего уха возникает глухота или снижение слуха. Поражение четверохолмия приводит к нарушению элементарных связей слуховой и зрительной системы. Порождение первичных отделов слуховой коры приводит к глухоте и вторичных отделов слуховой коры. [8, с.156 — 163].

ь восприятие пространства. Восприятие пространство опирается на системы совместно работающих анализаторов и может протекать на разных уровнях. В течении длительного времени в философии обсуждается вопрос о том, является ли восприятие пространства врожденным или результатом обучения. Сейчас стало совершенно ясным, что, хотя восприятие пространства имеет в своей основе ряд специальных аппаратов, его строение очень сложно и развитие формы восприятие пространства могут протекать на различных уровнях. В основе восприятия трехмерного пространства лежит функция специального аппарата — полукружных каналов расположенных во внутреннем ухе. Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение трех основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором. Он тесно связен с аппаратом глазодвигательных мышц, каждая изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз; при быстрых и продолжительных изменениях положения тела в пространстве наступают пульсирующие движения глаз, называемые нистагмом. Другим существенным аппаратом, обеспечивающим восприятие пространство, и прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия и ощущения мышечных усилий от конвергенции глаз.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДМЕТОВ ...

... возраста. Цель исследования: подбор дидактических игр и заданий по развитию зрительного восприятия предметов сложной формы Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: ... деятельности, согласованностью с другими психическими процессами и свойствами личности. Акт зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира, пишет Б.Ф.Ломов, осуществляется в результате работы ...

Таким образом, импульсы относительного напряжения мышц глаз, обеспечивающих конвергенцию, и смещение изображения на обеих сетчатках является вторым важным компонентом для восприятия пространства. Еще одним важным компонентом восприятия пространства являются те законы структурного восприятия. К ним присоединяется и последние условия — хорошо закрепленный прежний опыт, который может существенно влиять на восприятия глубины. Воспринимаемое нами пространства никогда не носит симметрического характера; так оно всегда в большой или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающие значение. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы, такая ориентировка в пространстве осуществляется легко. Когда это дополнительная зрительная опора устраняется, такая ориентировка резко затрудняется. Ориентировка в таком асимметричном пространстве сложна. При нарушении пространственного восприятия является нарушение схемы тела. Они возникают при патологическом раздражении проприоцептивных отделов нижнетеменной коры и выражаются в своеобразном изменении ощущений собственного тела.

[8, с.153 — 156]. ь зрительное восприятие. Посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета оно располагает аппарату, который приспособлен к тому, что бы сразу воспринять сложные формы предмета, зрение работает как относительно пассивное рецептурная система, в которой образ внешних форм и вещей отпечатывается на сетчатке, а затем без всяких изменений передается с начало в подкорковые зрительные образования, а затем затылочные отделы кары головного мозга. В проекционной зрительной коры обеспечивает не только восприятие отдельных признаков, но и восприятия целых геометрических форм или структур. Имеется ряд законов, которым подчиняется восприятие формы. Первым из них является закон четкости структуры, согласно которому наше восприятие выделяет, прежде всего, наиболее четкие по своим геометрическим свойством структуры. Так, если субъекту предъявляется сложная геометрическая структура, он прежде всего выделяет из нее наиболее четкие изображения. Вторым законом зрительного восприятия форм, сформулированным средством гештальтпсихологии был закон дополнения до структурного целого. Согласно этому закону четкие, но не законченные структурны всегда дополнялись до четкого геометрического целого.

Оба эти закона позволили объяснить и процесс объединения ряда явлений зрительного восприятия, которые оставались трудно объяснимыми. Одним из таких явлений может служить факт объединения отдельных геометрических фигур друг с другом. Структурный характер зрительного восприятия объясняет тот факт, что если одни структуры воспринимаются нами как расположение на плоскости, то другие — воспринимаются трехмерно, как выходящие за плоскость листа. Структурный характер восприятия объясняет и то явление, которое называется двойственным изображением. Наконец, законом целостного структурного восприятия и некоторые из так называемых оптико-геометрических иллюзий. Все эти особенности геометрических иллюзий объясняется тем, что наше геометрическое восприятие не состоит из изолированных элементов, а имеет все черты целостного, структурного организованного восприятия. При восприятии сложных предметов, их изображений или целых ситуаций. В этих случаях лишь наиболее простые и хорошо знакомые предметы воспринимаются сразу. При восприятии сложных, малознакомых предметов или целых ситуаций, становится необходимым процесс выделения опознавательных признаков с их дальнейшим синтезом и сличением исходной гипотезы с реально поступающий информацией.

Факторы и психологические механизмы восприятия

... и слушает, но и всматривается и вслушивается. Он активен при восприятии. Активность обеспечивает предельно адекватное восприятие предметов. Восприятие у человека протекает не обособленно от других психических функций, а ... определенную форму, размеры и окраску; в каждый момент времени он занимает в пространстве определенное место, находящееся от нас на определенном расстоянии и в определенном ...

Чем сложнее предъявленное изображение, тем более развернутый характер носит этот процесс предварительной ориентировки в воспринимаемом предмете или ситуации и тем больше он приближается к тому последовательному процессу опознания. При рассмотрении сложных объектов позволили убедиться, что в процессе внимательного рассматривания объекта имеют два вида движений глаз. Первым из них является микродвижения глаз, перемещающих изображение на соседние точки сетчатки, эти движения можно видеть даже при фиксации глазом неподвижной точки. Второй вид движения имеет совсем другой характер и иное функциональное значение: он состоит из крупных движений глаза, перемещающих глаз с одной точки на другую, и включает в свой состав как скачкообразные, так и плавные движение глаза. Есть основания считать, что эти движения обеспечивают последовательную функцию глаза на отдельных точках воспринимаемого объекта и дают возможность последовательно выделять наиболее информативные точки, сличать их друг с другом и синтезировать окончательный комплекс признаков, необходимых для опознания предмета. Так же существенным фактором, определяющим восприятие сложных объектов, является задача, которая ставится перед субъектом, и та практическая деятельность, которую он выполняет с этим объектом.

Огромное значение для восприятия имеет прежний опыт человека и предметное восприятие соответствующих изображений. Влияние устойчивого прежнего опыта на восприятие можно привести к ярко выраженным иллюзиям но и обеспечить повышение устойчивости и правильности восприятия. Существенным фактором, влияющим на восприятие, могут быть и индивидуальные различия людей. Это говорит об объективном и субъективном типах восприятия, свойственных различным людям. Не меньшее значение имеют и другие индивидуальные различия в восприятии — преобладание аналитического восприятия с выделением многих деталей у одних и синтетического целостного восприятия у других. На процесс восприятия очень серьезное влияние оказывает умственный уровень субъекта. Известно, что нормальный субъект воспринимает предложенный ему предмет, выделяя в нем множество признаков, включая его в различные ситуации и обобщая его в одну категорию с внешне различными, но по существу близкими предметами. [8, с.133 — 146]. ь осязательное восприятие. Осязание является сложной формой чувствительности, включающей в свой состав как элементарные, так и сложные компоненты. К 1-ым относятся ощущения холода и тепла, и ощущение боли, ко вторым — собственно осязательные ощущения и те виды глубокой, или кинестетической, чувствительности, которые входят в состав проприоцептивных ощущений. Перечисленные рецепторные аппараты распределены по поверхности кожи неравномерно. Причем густота их расположения имеет биологическое основание: чем более тонкая чувствительность требуется от работы того или иного органа, тем более густо расположены на его поверхности соответствующие рецепторные компоненты и тем более низки пороги различения тех сигналов, которые до них доходят, иначе говоря, тем более высока их чувствительность. Кожная чувствительность представляет собой специальную систему, приспособленную для обязательного и кинестетического анализа сигналов, приходящих из внешнего мира и от собственного тела. Существуют сложные формы осязательного восприятия, при котором человек на ощупь может определить форму предмета, а иногда и узнать сам предмет. В осязательном восприятии предмета является факт постепенного превращения последовательно поступающей информации об отдельных признаках предмета в его целостный образ. Процесс узнавания обреза предмета, который в зрении происходит сразу, в осязании носит развернутый характер и происходит путем последовательной цепи проб с выделением отдельных признаков, созданием и образованием ряда альтернатив и формированием окончательной гипотезы. Поэтому процесс осязательного восприятия, возникающего в процессе ощупывания. Процесс ощупывания, необходимый для тактильного узнавания предмета, может постепенно сокращаться, и если на первых его этапах для узнавания было необходимо сличение многих выделенных признаков, то при повторном ощупывании число признаков, необходимых для опознания предмета, все больше и больше сокращается, так что под конец одного наиболее информативного признака оказывается достаточно, чтобы предмет мог быть опознан. Поражение определенных отделов мозга приводило к своеобразным нарушениям тактильного узнавания. Больше с поражением нижнетеменных отделов мозга и нарушением возможности синтезировать элементы в одно целое оказались не в состоянии использовать полученную ими информацию и мысленно создать целый образ фигуры из отдельных воспринятых ими элементов. [8, с 126-133]. Д.Н. Узнадзе занимался проблемами: ь константности восприятия. Фактические данные позволяют осветить одну проблему, долгое время составляющую предмет оживленной дискуссии. Давно известно, что цвет, величина и форма предмета кажутся нам неизменными, хотя вследствие изменения физических и физиологических условий все эти свойства предмета должны претерпевать существенные изменения. Проблема константности цвета связана со следующим наблюдением: кусок мела на рассвете отражает в несколько раз меньше света, чем кусок угля в полдень тем не менее, мел кажется белым, а уголь — черным. Но в соответствии с физическими условиями все должно быть наоборот. Объяснить это с позиций законов физики и периферийной физиологии совершенно невозможно. В данном случае может существовать только психологическое объяснение. Аналогична и проблема константности величины. Величина одного и того ж предмета должна постоянно меняться в зависимости от того, на каком расстоянии от нас он находится. В действительности ж ничего подобного не происходит. В определенных пределах величина предмета остается неизменной, то есть величина предмета константна. Отсюда ясно, что в данном случае говорить о константности можно лишь в определенных пределах. Несомненно, что мы имеем дело не с абсолютным изменением, а с таким, которое позволяет заявить, что по существу свойства предмета остается неизменным [22, с. 199-201]. ь восприятия фигуры и фона. В действительности мы никогда не воспринимаем предметы как отдельные, полностью оторванные от окружения, одиночные — любой предмет воспринимается на своем определенном фоне. Настоящее восприятие подразумевает и одно, и второе — как фигуру, то есть сам предмет, так и его фон. Восприятие представляет собой единство фигуры и фона. Фигура влияет на фон, а фон — на фигуру. При восприятии действительности мы всегда воспринимаем предметы на каком-то фоне. Поскольку фигура и фон воспринимаются по-разному, большое значение имеет то, что воспринимается фигурой, а что — фоном. Последователи гештальтпсихологии остаются на уровне описания, утверждая, что в виде фигуры воспринимаются те части чувственной деятельности, которые в силу наличие более благоприятных условий для создания целостности имеют лучший гештальт; в качестве не фона выступает часть среды, составляющая худший гештальт. Обычно в фигуру превращается более маленькие и более расчлененные части действительности, а фон — имеющие больший размер и хуже дифференцированные. [22, с. 208-209]. ь восприятия пространства. Предмет чувственного восприятия непременно расположен где-то в пространстве и является носителем целого ряда пространственных свойств. Во — первых, он занимает определенное место в пространстве, обязательно обладает протяженностью, то есть имеет определенную величину или определенную форму. Однако оба эти свойства могут иметь одно, два или три измерения: длину, ширину, высоту, или, как принято говорить, характеризуются емкостью. Все предметы непременно находятся где-то, располагаются в том или ином направлении и на определенном расстоянии от нас. Известно, настоящим материалом, из которого возводится мир восприятия, считали ощущения. В частности, предполагалось, что, и восприятие пространство строится из этого же материалы. Следовательно, таким образом, из ощущений возникает восприятие пространства. Либо ощущение само надежно пространственностью, либо ощущение само по себе не имеет ничего пространственного, и, следовательно, это последнее должно возникать в результате каких объединений ощущений. В первом случае подразумевается, что пространство дано изначально, являясь врожденным. Во втором случае переживание пространства является продуктом развития личного опыта. Соответственно, в классической психологии противостояли друг друга два направления — нативизм или эмпиризм или генетизм. Решению проблемы нативизма и генетизма способствовали наблюдения за процессом послеоперационного восстановления зрения у слепорожденных. В самом деле, эта была превосходная возможность проверить, имеет ли человек готовые, врожденные механизмы восприятия пространства, или не для их приобретения необходим опыт. Прооперированный больной, впервые открыв глаза, он видел лишь некое «светлое поле», но ничего более. Через несколько недель он все еще не мог различить трехмерные и плоские предметы. Больной вместе со светом видел и «поле», то есть свет имел протяженность. Следовательно, протяженность является врожденной, то есть в этом правильной оказалось точка зрения нативизма. Зато больной не мог различить близость — отдаленность и телесность даже через несколько недель. Стало быть, с данной точки зрения прав был генетизм, поскольку для овладения сложными элементами пространства оказался необходимым довольно длительный опыт. Итак на сегодня данный вопрос решается следующим образом: первичное, основное свойства пространства — протяженность — дано изначально, представляя собой такую ж сторону ощущения, как интенсивность. Однако, что касается подлинного восприятия пространства со всеми его остальными свойствами, что приобретается исключительно путем личного опыта, поэтому задача психологии пространства состоит в установлении того, каким образом человеку удается воспринимать все эти свойства [22, с.211-212]. В своих работах В.Н. Дружинин изучал: ь восприятие пространства. Восприятие глубины и удаленности предметов восприятия глубины и удаленности предметов состоит в том, почему и за счет чего мы видим мир трехмерным, если на сетчатке глаза мы имеем только двухмерное (плоское) его изображение? Ответ на поставленный вопрос привело к поиску признаков глубины и удаленности — особенности стимульной ситуации, которые позволяют наблюдателю определить, насколько далеко объект находится от него самого и от других объектов. Признаки, связанные с соотношением изображений, или проекций, объекта на сетчатки разных глаз, называют бинокулярными признаками глубины и удаленности. Они существуют за счет того, что люди, как правило, видят и смотрят двумя глазами. За счет того, что наши глаза находятся на некотором расстоянии друг от друга, каждый глаз смотрит на объект с несколько разных позиций. Следовательно, каждый глаз видит один и тот же предмет под разным углом. Это различие в направлениях, или угол между осями зрения двух глаз, называется бинокулярным параллаксом. Сенсорная система «отслеживает» этот угол, его величина служит ей в качестве своеобразной подсказки, признака удаленности предмета: большой угол — предмет близко, малый угол — предмет далеко. При этом картинки на сетчатках разных глаз получаются неодинаковые. Мы можем воспринимать удаленность и глубину даже одним глазом. Известно, например, что люди, слепые на один глаз с рождения, воспринимают мир трехмерно. Следовательно, существуют некоторые признаки удаленности и глубины, связанные с изображением, получаемым одним глазом. В числе таких признаков обычно называют линейную перспективу, суперпозицию, относительный размер предметов и градиент текстуры. Линейная перспектива как признак удаленности отражает тот факт, что прямые линии (например, рельсы) как бы сходятся, удаляясь от нас. Мы часто наблюдаем некоторый объект вписанным в координаты параллельных линий. И если, скажем, один объект находится там, где параллельные линии «сошлись» в большей степени, чем в том месте, где находится другой объект, то как ясно, что первый из них находится на большем расстоянии от нас. Относительно удаленности от нас двух объектов, один из которых другой? Какой из них ближе заслоняемый или заслоняющий? Ответ очевиден — заслоняющий. В данном случае при оценке удаленности использовался признак суперпозиции. Когда мы наблюдаем некоторую поверхность, мы можем судить о глубине пространства по степени близости и размером однородных объектов, находящихся на поверхности: чем дальше от нас некоторая точка пространства, тем плотнее «упакованы» ее элементы. Это признак удаленности и глубины, который получил название «градиент текстуры». Информацию об удаленности окружающих предметов нам также поставляет наше собственное движение и движение окружающих нас объектов. Движение приводит к тому, что проекция объектов на сетчатке меняется, причем близко расположенные объекты кажутся нам двигающимися относительно быстрее удаленных, что и служит дополнительным признаком при оценке удаленности [16, с.176 — 178]. ь восприятие формы. Для восприятия объекта мало видеть, где он находится и куда перемещается, желательно знать, что это за объект. Начальной стадией перцептивной сегрегации является выделение фигуры из фона. Перцептивной сегрегация — это разбиение некоторой группы объектов на отдельные объекты или выделение в группе объектов отдельных ее составляющих. В привычных ситуациях мы не обращаем на это внимания, но первое, что нужно сделать при восприятии некоторой зрительной информации, это решить, что считать фигурой, а что — фоном. Существуют некоторые особенности зрительной стимуляции, которые сами по себе помогают перцептивной системе отличить фигуру от фона: фон обычно включает в себя фигуру, он содержит меньше деталей и отличительных особенностей по сравнению с фигурой. Однако объяснить процесс выделения фигуры и фона только особенностями стимуляции было бы неправильно. Например восприятия двойственных изображений, или изображений со взаимообратными фигурой и фоном: профили или виды. Когда мы смотри на изображение, нам попеременно видится то ваза, то два человеческих профиля; в каждый момент что-нибудь одно. Исследования показывают, что восприятие объекта как фигуры связано с относительно более детальным анализом информации по сравнению с восприятием объекта как фона, проще говоря, фигура — это то, на что мы в данный момент обращаем преимущественное внимание. Образы восприятия характеризуются целостностью. Это означает, что в них представлена некоторая связная картина, образ предмета или события. Данную особенность восприятия особо подчеркивали представители школы гештальтпсихологии, основной тезис который состоял в том, что психические образы, и в частности образы восприятия, — это нечто большее, чем простая сумма элементов. Гештальтпсихологии сформулировали целый ряд принципов, которым подчиняется перцептивная организация (группировка).

Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия ...

... обеспечении регуляции позы, удержания равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения и многое другое. Формирование зрительного восприятия является основой становления организации образных форм познания ... процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а ...

28. Основные свойства бытия: движение, пространство, время, системность

... одного качества в другое). Формы движения: 1.Механическое движение 2.Физическое движение 3.Химическое движение 4.Биологическое движение 5.Социальное движение Биологическое движение нельзя представить как сумму движений(в ... изменений(смены состояний) данных объектов в процессе их развития.  Пространство- форма бытия материи, которая характеризует ее протяженность, структуру, взаимодействие ...

21. Механизмы восприятия пространства и движения

... восприятии человеком движения, к которому относят восприятие и оценку направления, скорости, ускорения или замедления движения, его траектории. Наконец, сами предметы, находящиеся в пространстве, происходящие в нем процессы и движение предметов ... Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз". Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного ...

Один из таких принципов — близость: чем ближе два элемента друг к другу, тем более мы склонны группировать их вместе при восприятии. Другим принципом группировки является сходство: сходные объекты объединяются в единый образ. Элементы, образующие плавный, непрерывный контур, воспринимаются как единая фигура — группируются. Этот принцип получил название хорошего продолжения, или непрерывности. Если контур фигуры имеет разрывы, то мы склонны, как бы заполнить их, дополнять фигуру до некоторого целостного образа. Этот принцип получил название замкнутости. Интересно, что человек обладает способностью довольно легко распознавать даже сильно измененные образы. Довольно трудно создать программу для компьютерного распознавания рукописного текста, а человек в большинстве случаев понимает текст, написанный от руки, без особого труда. Кроме того, мы воспринимаем форму книги как прямоугольник, несмотря на то, что при определенном угле зрения отражение на сетчатке имеет форму трапеции. Феномены подобного рода служили гештальт-психологам одними из главных аргументов в пользу того, что образ восприятия не сводим к сумме его частей [16, с.180-184]. С.Л. Рубинштейн занимался изучением: ь восприятия пространства. Восприятие пространства включает восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направление, в котором они находятся, величины и формы предметов. Такой проблемой на рубеже прошлого и настоящего столетия была в психологии проблема пространства. Все крупные психологи предшествующего поколения уделяли ей особое внимание и делились в зависимости от различных исходных позиций, выявлявшихся преимущественно на этой проблеме, на нативистов и генетистов. Основной тезис нативизма гласит: восприятие пространства «врожденно». Утверждалось, что пространство имеет первичный, не производный по отношению к чувственному содержанию характер. Основное положение генетистов утверждает: восприятие пространства и в особенности третьего измерения, глубины, является продуктом развития, личного опыта. В понимании генетистов это означало, что оно есть нечто производное, получающееся в результате если не ассоциации, то слияние (В. Вундт) непосредственных элементов — ощущений, в результате постепенно развивающихся истолкования сенсорно локальных знаков. Еще никогда никому не удалось констатировать наличие совершенно непространственных восприятий или ощущений: каждое чувственное качество воспринимается всегда где-то, т.е. в какой-то пространственности. Основной аргумент генетистов заключается в том, что восприятие пространства, в частности оценка расстояний, у детей, например, менее совершенна, чем у взрослых и с возрастом развивается. Таким образам, на основе более дифферен6цированного анализа спор между нативистами и генетистами может получить свое разрешение примитивная в неположность, или экстенсивность, — чувственная элементарная основа восприятия пространства — дана, так же как интенсивность, непосредственно, первично, вместе с чувственными качествами ощущений. Но лишь в результате более или менее длительного развития формируется у человека восприятие пространства, в котором получают все более дифференцированное и адекватное отражение реальные пространственные свойства и отношения предметов. В восприятии пространственных свойств вещей известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные, кинестетические. Но человек — существо по преимуществу оптическое — ориентируется в пространстве главным образом на основе зрительных данных; восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения. Однако восприятие пространства — положения предмета в пространстве, его вылечены, контура, рельефа, так же как его покоя и движения, — совершается обычно движущимся глазом, и мышечное чувство — в сочетании с собственно зрительными ощущениями — играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря ему глаз может наподобие руки «ощупывать» предмет. В зрительном восприятии пространства существенную роль играет прежде всего глубинные своеобразные ощущения, возникающие в результате раздражения не вполне соответствующих точек сетчатых оболочек обоих глаз, получающих одинаковые раздражения от равноудаленных от наблюдателя точек пространства. При восприятии обоими глазами двух равноудаленных от зрения точек поле зрения одного глаза как бы накладывается на поле зрения другого глаза, вследствие чего воспринимаемые изображения на сетчатой оболочке глаза не двоятся. Если раздражаются несоответствующие, или диспаратные, точки сетчатых оболочек обоих глаз, то наблюдатель видит не одну, а две точки. Вообще при расстоянии двух точек в пространстве может быть три случая. Первый случай: обе точки находятся на равном расстоянии от глаз наблюдателя. В этом случае обе точки раздражают соответствующие точки на сетчатой оболочке каждого из глаз наблюдателя при этом не возникает ни движения, ни глубинных ощущений. Второй случай: одна из точек отдалена от другой на такое расстояние, что они раздражают диспаратные, или несоответствующие, точки сетчатых оболочек обоих глаз. В этом случае одна из точек, а иногда и обе двоятся. Третий случай: обе точки (или одна из них) раздражают не вполне соответствующие точки сетчатых оболочек обоих глаз. В этом случае возникает ощущение глубины, благодаря которому одна из точек воспринимается как находящееся ближе, а другая — как находящаяся далее. Помимо специфических ощущений, возникающих при раздражения не вполне соответствующих точек, восприятию глубины или расстояния содействуют так же конвергенция, т.е. сведения глаз, совершающееся так, чтобы изображение фиксируемого объекта в обоих глазах падало в поле наиболее ясного видения. Некоторую роль в восприятии расстояния может играть и тесно связанная с конвергенцией аккомодация. Аккомодационная мышца иннервируется тем же глазодвигательных нервом, который иннервирует и мышцы, двигающие глазное яблоко. Поэтому аккомодация и конвергенция взаимно связаны; это значит, что конвергенция вызывает и соответствующее аккомодационные движения, и наоборот. О расстоянии можно косвенно судить также перспективному смещению всех точек видимых нами объектов при движении головы поскольку чем ближе объект, тем больше это смещение, и чем дальше объект, тем смещение меньше. Для того чтобы человек мог так ориентироваться в пространстве, необходимо, чтобы он мог свободно перенести свою исходную точку зрения в любое место реального пространства. Без этой возможности перехода с точки зрения одного наблюдателя на точку зрения другого а понимания соответствующего преобразования системы координат не существует понимания пространства. Ориентация в пространстве может осуществляется двумя способами. Пользуясь одним из них, человек мысленно прослеживает пройденный или предполагаемый путь, связывающий данные точки пространства, и определяет свое положение по отношению к отправной точке своего пути. Второй способ заключается в одновременном представлении всех пространственных отношений данной местности. Обычно мы пользуемся как одним, так и другим способом в зависимости от ситуации. Однако в этом отношении наблюдаются более или менее ярко выраженные индивидуальные различия: у одних людей часто преобладает первый, у других — второй способ ориентации в пространстве. Подлинное восприятие пространства, адекватно отражающее его объективные свойства и отношения, является очень сложным процессом, в котором чувственные и мысленное компоненты даны в сложном единстве и взаимопроникновении [20, с.240-245]. ь восприятия величины. Воспринимаемая величина предметов зависит от их угловой величины и расстояния, с которого они наблюдаются. Зная величину предмета, мы по его угловой величины определяем расстояние, на котором он находится; обратно, зная; на коком он расстоянии, мы по его угловым размерам определяем величину предмета. Развивающаяся в результате опыта способность глаза сравнивать пространственные величины, направления и удаленность объекта от наблюдателя именуется глазомером. Трехмерный глазомер, т.е. способность сравнивать пространственные формы, расположенные в трех измерениях, включает плоскостной и глубинный глазомеры. Под плоскостным глазомером разумеют способность сравнивать формы на плоскости, расположенной в направлении, перпендикулярном зрительной оси; под глубинным глазомером — способность сравнивать пространственные формы в глубину [20, с.245]. ь восприятия формы. Восприятие плоскостной формы предполагает отчетливое различие очертаний предмета, его границ. Оно зависит от четкости изображения, получающегося на сетчатке, т.е. от остроты зрения. Константность формы по данным исследований объясняется действием как периферических, так и центральных факторов. С одной стороны, вследствие того, что восприятие трехмерных предметов насыщено глубинными ощущениями, предметы, расположенные близко, кажутся несколько меньше. Действие этого фактора компенсирует действие перспективных сокращений. С другой стороны, существенную роль в константности восприятия играют представления, прошлый опыт. В восприятии глубинной, трехмерной формы, т.е. формы реальных предметов объективной деятельности, существенную роль играют глубинные ощущения. Этой ролью глубинных ощущений в восприятии формы трехмерного тела объясняется ряд закономерно наблюдающихся своеобразных зависимостей между формой предметов, отдаленностью, в которой они воспринимаются, и их видимой величиной. Так, вследствие того, что восприятие трехмерных предметов объективной действительности, находящихся в близи от зрителя, насыщено глубинными ощущениями, объекты, расположенные близко, кажутся несколько меньше, а следовательно, и дальше. Восприятие объектов, находящихся в дали, напротив, более плоскостное: поэтому объекты, находящиеся в дали, кажутся несколько больше, а следовательно, и ближе, чем это есть на саамам деле. Указанное явление объясняется также и тем, что в реальной жизни чем ближе объект, тем сильнее глубинные ощущения, и чем дальше объект, тем глубинные ощущения слабее. При восприятии плоскостной картины глубинных ощущений не возникает вовсе; их заместителями являются глубинные представления. Однако глубинные представления относятся на всех расстояниях неизменными. Поэтому при приближении к картине изображенные на ней формы кажутся более плоскими, а при отдалении — более глубокими [20, с.245-247]. ь восприятия движения. Восприятие движения — очень сложный процесс, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет объективно движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Смещение же точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее передвижение в объективном пространстве. Восприятие движения в глубину пространства, которое экспериментально еще почти не исследовалось, возникает вследствие смещения не вполне соответствующих точек на сетчатке вправо или влево. Таким образом, некоторую роль в восприятии движения играет движение глаз, которое приходится производить, чтобы следить за движущимся предметом. Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз; мы воспринимаем одновременно движение в двух взаимно противоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны. С другой стороны, впечатление движения может возникнуть при отсутствии реального движения, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих определенные следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так называемый стробоскопический эффект. Однако нельзя все же толковать восприятие движения как лежащий за пределами собственно восприятия чисто интеллектуальный процесс (подсознательное «умозаключение»): впечатление движения может возникнуть у нас тогда, когда мы знаем, что движения на самом деле нет. Мы, таким образом, можем не только умозаключать о движении, но и воспринимает движение [20, с.247 — 249]. ь восприятия времени. Удельный вес, который приобрела проблема времени в философском сознании современности, не могла не сказаться и на психологии; и в психологии эта проблема начала привлекать к себе значительный интерес. В восприятии времени мы различаем: 1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью, 2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства мы различаем элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно таким образом различать два понятия — длительность и собственно время, но с тем, чтобы, различая, связать их в едином целом. В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности и б) восприятие временной последовательности. Как одно, так и другое включает в единстве и взаимопроникновении и непосредственные, и опосредованные компоненты. У нас имеется некоторое непосредственное переживание, ощущение, или «чувство», времени. Оно обусловлено органическими ощущениями и связано с ритмичностью основных процессов органической жизни — пульса, дыхания и т.д. По данным новейших исследований, оценка длительности коротких временных интервалов зависит также от внутренней температуры тела. Наибольшие промежутки времени, заполненные, например, рассматриванием какой-нибудь картинки, по их истечении обычно, как показали опыты ряда исследований, более или менее сильно переоцениваются, большие — недооцениваются. Эти данные можно обобщить в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется. Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени. Для времени переживания настоящего имеет место обратное положение, Если прошедшее время в воспоминании кажется нам тем более длительным, чем оно было богаче событиями, и тем короче, чем более оно было пустым, то в отношении текущего времени наоборот: чем оно беднее событиями и чем однообразнее его течение, тем более длительным, «тягучим» оно является в переживании; чем богаче и содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает, тем меньше кажется его длительность. По мере того как в переживаемом времени выступает на первый план установка на будущее, снова видоизменяются закономерности, определяющие переживаемую длительность. Время ожидания желательного события в непосредственном переживании томительно удлиняется, нежелательного — мучительно сокращается. В первом случае время никогда не течет достаточно быстро, во втором — оно всегда протекает слишком быстро. Переживаемая длительность отклоняется от объективного времени в сторону, обратную господствующей у субъекта направленности. Роль этого фактора, связанного с эмоциональным характером переживания, можно зафиксировать как закон эмоционально детерминированной оценки времени. Он сказывается и в том, что время, заполненное событиями с положительным эмоциональным знаком, сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется. Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, от которого мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло. Установление объективного порядка или однозначной, необратимой последовательности событий во времени предполагает раскрытие причинной зависимости между ними. Именно на основании причинных зависимостей мы обычно опосредованно решаем вопрос об объективной последовательности событий. В некоторых патологических случаях выступает резкое расщепление непосредственного переживания длительности и опосредованной оценки времени. Непосредственные компоненты переживания и опосредованные компоненты восприятия и ориентировки во времени разведены, и потому каждый выступает с предельной отчетливостью: с одной стороны — искаженное непосредственное переживание течения времени; с другой — сохранившаяся нормальная, правильная, опосредованная ориентировка во времени, корригирующая дефектное непосредственное переживание. В других случаях надо с кортикальными поражениями и нарушением интеллектуальной деятельности — наблюдать, наоборот, неспособность оперировать временными соотношениями при сохранности непосредственного переживания длительности, выручающего в элементарных случаях повседневной жизни [20, с.249 — 255]. ь константность восприятия Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Если воспринимаемый нами на некотором расстоянии предмет удалить от нас, то отображение его на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, и, значит, уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохранит в определенных пределах приблизительно ту же постоянную, предмету свойственную величину. Точно так же форма отображения предмета на сетчатке будет изменяться при каждом изменении угла зрения, под которым мы видим предмет, но его форма будет нами восприниматься как более или менее постоянная. В процессе восприятия как бы различается собственный размер предмета и его удаление от воспринимающего, объективная форма предмета и угол зрения, под которым он воспринимается, собственный цвет предмета и освещение, в котором он является. Легко понять, как велико практическое значение постоянства величины, формы и цвета. Если бы наше восприятие не было константно, то при каждом нашем движении, при всяком изменении расстояния, отделяющего нас от предмета, при малейшем повороте головы или изменении освещения, т.е. практически непрерывно, изменялись бы все основные свойства, по которым мы узнаем предметы. Не было бы вообще восприятия предметов, было бы одно непрерывное мерцание непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся и уменьшающихся, сплющивающихся и растягивающихся пятен и бликов неописуемой пестроты. Мы перестали бы воспринимать мир устойчивых предметов. Наше восприятие превратилось бы в сплошной хаос. Оно не служило бы средством познания объективной действительности. Константность заключается в том, что основные чувственные качества восприятия и при некотором изменении субъективных условий следуют за остающимися постоянными свойствами воспринимаемых предметов. Отношение к периферическому раздражению, подчинено регулирующему его отношению к предмету. Адекватное соотношение между восприятием и отображенными в восприятии предметами объективной действительности — это основное соотношение, в соответствии с которым в конечном счете регулируются все соотношения между раздражителями, раздражениями и состояниями сознания. Даже «иллюзорное» восприятие абстрактных геометрических фигур объясняется, как мы видели, приспособленностью нашего восприятия к адекватному воспроизведению реальных объектов. Проблема константности, ортоскопичности, т.е. правильного видения, — это проблема отражения в частной психофизической постановке [20, с.233 — 234]. А.Г. Маклаков занимался изучением восприятия движения и времени. Восприятие движения предметов обусловлено перемещением изображения по сетчатке глаза. Однако это не совсем так. Естественно, изображения предметов перемещаются вашей сетчатке, но вы не воспринимаете предметы как движущиеся, — они находятся на местах. Почему же мы воспринимаем движение материальных объектов? Если предмет движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. При этом происходят два явления. Во-первых, смещение объекта по отношению к положению нашего тела указывает нам на его передвижение в пространстве. Во-вторых, мозг фиксирует движение глаз, следящих за предметом. Следовательно, в мозгу фиксировалось не движение глаз, а попытка двигать глазами, т.е. для восприятия движения важна не афферентная информация о движении глаз (сигнал перемещении глаз), а копия эфферентной информации (команды на перемещение глаз).

В восприятии движения значительную роль, несомненно, играют косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Механизм использования косвенных признаков состоит в том, что при обнаружении неких признаков движения осуществляется их интеллектуальная обработка и выносится суждение том, что предмет движется. Так, впечатление движения может вызвать необычное для неподвижного предмета положение его частей. К числу «кинетических положений», вызывающих представление о движении, принадлежит наклонное положение, меньшая отчетливость очертаний предмета и множество других косвенных признаков. Однако нельзя все же толковать восприятие движения как лежащий за пределами собственно восприятия интеллектуальный процесс, впечатление движения может возникнуть и тогда, когда мы знаем, что движения на самом деле нет. Все теории восприятия движения могут быть разбиты на две группы. Первая группа теорий выводит восприятие движения из элементарных, следующих друг за другом зрительных ощущений отдельных точек, через которые проходит движение, и утверждает, что восприятие движения возникает вследствие слияния этих элементарных зрительных ощущений (В. Вундт).

Теории второй группы утверждают, что восприятие движения имеет специфическое качество, несводимое к таким элементарным ощущениям. Представители этой теории говорят, что подобно тому, как, например, мелодия не является простой суммой звуков, а качественно отличным от них целым, так и восприятие движения несводимо к сумме составляющих это восприятие элементарных зрительных ощущений. Из этого положения исходит, например теория гештальтпсихологии, известным представителем которой является М. Вертгеймер. Восприятие движения является, по Вертгеймеру, специфическим переживанием, отличным от восприятия самих движущихся предметов. Если имеются два последовательных восприятия объекта в различных положениях, то переживание движения не складывается из этих двух ощущений, а соединяет их, находясь между ними. Это переживание движения Вертгеймер называет фи-феноменом. Основным принципом, регулирующим восприятие движения, является осмысление ситуации в объективной действительности на основе всего прошлого опыта человека. Восприятие времени, несмотря на важность данной проблемы, изучено гораздо меньше, чем вопрос о восприятии пространства. Сложность изучения данного вопроса заключается в том, что время не воспринимается нами как явление материального мира. О его течении мы судим лишь по определенным признакам. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности и последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, известные под названием «биологических часов». К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. С другой стороны, мы воспринимаем время при выполнении какой-либо работы, т.е. когда происходят определенные нервные процессы, обеспечивающие нашу работу. В зависимости от длительности этих процессов, чередования возбуждения и торможения, мы получаем определенную информацию о времени. Из этого можно сделать вывод о том, что в исследовании восприятия времени необходимо учитывать два основных аспекта: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. Если событий было много, они были интересны для нас, то время шло быстро. И наоборот, если событий было мало или они были не интересны для нас, то время тянулось медленно. Однако если приходится оценивать прошедшие события, то оценка длительности носит обратный характер. Время, заполненное разнообразными событиями, мы переоцениваем, временной отрезок кажется нам более продолжительным. И наоборот, не интересное для нас время мы недооцениваем, временной отрезок кажется нам незначительным. Оценка длительности времени зависит и от эмоциональных переживаний. Если события вызывают положительное отношение к себе, то время кажется быстро идущим. И наоборот, негативные переживания удлиняют временной отрезок. Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло. Благодаря этому мы воспринимаем течение времени, устанавливая, в свою очередь, для этого объективный порядок необратимой последовательности событий. Причем этот порядок мы устанавливаем на основе причинных зависимостей следования одних событий за другими. Таким образом, в восприятии времени человеком необходимо выделить два аспекта: субъективный и объективно-условный. Субъективный аспект связан с нашей личной оценкой проходящих событий, что, в свою очередь, зависит от заполненности данного временного периода событиями, а также их эмоциональной окрашенности. Объективно-условный аспект связан с объективным течением событий и чередой условно-договорных точек отсчета, или интервалов времени. Если первый аспект отражает наше ощущение времени, то второй аспект помогает нам ориентироваться во временит [10, с.229-232]. Д.Э. Майерс изучал: ь восприятие глубины. Двухмерные образы, которые отражаются на сетчатке глаза, мы каким-то образом превращали в трехмерные. Видение объектов в трех измерениях, называемое восприятием глубины, делает нам возможность определять расстояние между нами и движущимися автомобилями. Эта способность частично является врожденной. Для обработки некоторых сигналов требуется участие обоих глаз (бинокулярные сигналы).

Иные же сигналы обрабатываются каждым глазом (монокулярные сигналы).

По причине того, что наши глаза расположены на расстоянии 2,5 дюйма друг от друга, их сетчатки получают немного разные картины окружающей реальности. Когда мозг сравнивает эти картины, то сетчатая несоразмерность и помогает определить расстояние. Воспринимаемая глубина двух слегка разных образов, напластованных друг на друга, появляется, когда каждый глаз фокусируется на одном образе, а мозг интегрирует два варианта образа в один трехмерный. Это явление еще раз акцентирует главную идею этой головы. Восприятие — это не просто проецирование реальности на мозг. Скорее наоборот, сенсорная информация разбивается на информационные биты, которые потом вновь интегрируются и превращаются в его собственную функциональную модель внешней реальности. Наш мозг конструирует наше восприятие [9, с.164] ь константность восприятия. Константность восприятия позволяет воспринимать объект неизменным, даже если раздражение, которые мы получаем от него, изменяются. Она дает возможность распознавать объекты под разными углами, на разных расстояниях, при разном освещении. Человек идущий перед нами, и мы мгновенно узнаем в нем нашего школьного друга. В считанные секунды информация, которую получает ваше зрение, посылается в мозг, где миллионы нейронов добывают необходимую информацию об основных особенностях объекта, сравнивают ее с образами, которые хранятся в памяти, и идентифицируют личность. Иногда действительная форма объекта не меняется, но нам кажется, что оно изменилась, так как мы смотрим на объект под иным углом зрения. Но чаще всего, благодаря постоянству формы, мы воспринимаем знакомые объекты как имеющие постоянную форму даже тогда, когда их образ на сетчатке изменяется. Благодаря постоянству размера, мы воспринимаем объекты как имеющие постоянный размер, даже если мы находимся на разном расстоянии от них. Постоянство размера позволяет нам воспринимать автомобиль как достаточно большой, чтобы перевозить людей, даже когда мы видим его издалека. Это свидетельствует о тесной связи между воспринимаемым расстоянием и размером. Восприятие расстояния, на котором находится объект, дает нам подсказки относительно его размера. И наоборот, знание обычного размера дает нам подсказку относительно того расстояния, на котором этот автомобиль находится [9, с.130]. Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон занимались изучением восприятия времени. Между восприятием времени и восприятием причинности есть некоторое сходство: ни то, ни другое не имеет очевидного физического стимула. Хотя физическое время и может быть измерено, оно не является стимулом в обычном смысле: нет объекта, энергия которого воздействовала бы на некоторый рецептор времени. Тем не менее, физическое время, конечно, является самым важным среди многих факторов, влияющих на восприятие времени. Самыми популярными кандидатами на эту роль в течение многих лет были связанные со временем физиологические процессы: среди предполагаемых » биологических часов» назывались сердечный ритм и метаболизм тела. Мы знаем, что на восприятие времени оказывают влияние некоторые медикаменты, влияющие также на ритмику организма. Хинин и алкоголь заставляют время течь медленнее. Кофеин, по-видимому, ускоряет его, подобно лихорадке. С другой стороны, мескалин и марихуана имеют сильное, но непостоянное влияние на восприятие времени: они могут приводить как к ускорению, так и к замедлению субъективного времени. Вообще говоря, воздействия, ускоряющие процессы в организме, ускоряют течение времени, а физиологические депрессанты замедляют его. Тем не менее, механизм, опосредующий восприятие времени, до сих пор является одной из нерешенных психофизиологических проблем. Многие исследователи утверждают, что оценки времени могут отражать работу различных механизмов. Оценка интервала (до 10 с) называется собственно «восприятием времени» и может рассматриваться, подобно слуховому восприятию громкости звука, как ответ на некоторый стимул. Термин «суждение о времени» применяется к оценке более длительных интервалов (более 10 с), где оказывается необходимом запоминание длины интервала, а физическое время может быть только один из многих взаимодействующих факторов, определяющих оцениваемую величину. Точность оценки короткого интервала зависит от множества факторов. Существует систематическая тенденция переоценивать отрезки времени менее одной секунды Субъективная длительность промежутка времени частично зависит от того, чем он заполнен. Если отмечать начало и конец отрезка времени двумя щелчками, а между ними нечего не делать, то он будет воспринимается как более короткий по сравнению с равным ему отрезкам, заполненным серией щелчков. Также, что более коротким по времени кажется осмысленное предложение, чем набор бессмысленных слогов, имеющий ту же физическую длительность. Можно предположить, что последний состоит из значительно большего числа дискретных частей по сравнению с осмысленном предложением и воспринимается как более длительный потому-что, в большей степени заполнен. По-видимому, заполнение время переоценивается потому, что требует большого внимание. Вообще с точки зрения испытуемого в заполненном интервале происходит больше событий, и это, как ему кажется, требует от него больших усилий. В результате бывают случаи, когда систематически переоценивается внешне незаполненные, не требующие усилий или связанные с переживанием интервалы [23, с.210-214]. Джон Р. Андерсен изучали восприятие глубины и поверхности. После того, как зрительная система идентифицировала края и полосы в окружающей среде, должно быть обработано еще много информации, прежде чем зрительная система будет способна воспринимать мир. Одна из проблем в определении того, где эти края и полосы находятся в пространстве. Фундаментальная проблема состоит в том, что информация, размещается на сетчатке, изначально двухмерна, в то время как мы должны строить трехмерною репрезентацию мира. Имеется несколько признаков того, что зрительная система обрабатывает информацию, чтобы определить расстояние. Один из них — радирует текстуры. Элементы обычно кажутся более близкими друг к другу по мере того, как увеличивается расстояние от наблюдателя. Другой признак глубины — териопсис, который выражается в том факте, что два глаза получают слегка различные изображения мира. Восприятие трехмерной структуры в результате стереопсиса может весьма впечатлять. Третий источник информации о трехмерной структуре основан на том, что называется двигательным параллаксам. Изображение отдельных точек движется по сетчатке медленнее, когда человек поворачивает голову, изображение объектов, которые более отдалены, будет двигаться по сетчатке медленнее, чем близких. Хотя легко показать важность для восприятия глубины признаков, подобных градиенту текстуры, стереопсису и двигательному параллаксу, все же довольно трудно понять, как мозг на самом деле обрабатывает такую информацию [24, с.51]. Таким образом, в психологии существует ряд авторов занимающихся проблемой восприятия времени, пространства (А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), слуховое восприятия, зрительное восприятие, осязательное восприятие, (А.Р. Лурия), константность восприятия, восприятие фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.П. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинина, С.П. Рубинштейн), восприятие движения (С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков), восприятие глубины, движения (Д.Э. Майерс).

1.2 Общая характеристика понятия «восприятие» как когнитивного процесса: виды, свойства Восприятие — это субъективный опыт получения сенсорной информации о мире людей, вещей и событий, так и те психологические процессы, благодаря которым это совершается. [17, с.911] Виды восприятия Восприятие классифицируют по: 1) Типу ведущего анализатора (модальности), участвующего в восприятии объектов; 2) Форме существования материи; 3) Степени использования волевых усилий; 4) В зависимости от степени организации 5) Индивидуальным различиям в отражении объектов. 1) Восприятие по ведущей модальности делятся: зрительное, осязательное, обонятельное, вкусовое, слуховое, Согласно критерию ведущей перцептивной системы восприятия люди подразделяются на визуалистов, аудиалистов и кинестетиков · Визуалист — мыслит зрительными образами, воспринимает картину мира на основе мысленного «видения». · Аудиалист — формирует перцептивные образы окружающего мира на основе слуховых впечатлений. · Кинестетик — воспринимает окружающее через чувственные ощущения. 2) Виды восприятия по форме существования материи делятся на: Восприятие пространства — это восприятие формы, величины, объема объектов, расстояние между ними, их взаимного расположения, удаленности и направления, в котором они находятся. Восприятие формы, объемности и величины предметов — это сложный процесс, который осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. Восприятие глубины и удаленности предметов — осуществляется в форме монокулярного и бинокулярного зрения. Монокулярное зрение (с помощью одного глаза и с помощью изменения толщены его хрусталика) позволяет правильно оценивать расстояния, правда, в очень ограниченных приделах. Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется главным образом посредством бинокулярного зрения (с помощью двух глаз) и сопутствующей ему конвергенции — сведение зрительных осей глаз на фиксируемом придемте. Линейная перспектива — по мере удаление предметов от наблюдателя их изображение на сетчатке глаз уменьшается. Воздушная перспектива — заключается в том, что свет и цвет, отражаемые предметами, в известной степени искажаются под влиянием слоев воздуха. Восприятие может быть неправильным или искаженным — иллюзиями. Зрительная иллюзия — это неправильное или искаженное восприятие величины, формы и удаленности предметов. Виды зрительных иллюзий: 1) Переоценка вертикальных линий. Из двух линий одинакового размера вертикальна зрительно всегда воспринимается как значительно большая по сравнению с горизонтальной. 2) Неправильное восприятие величины предмета (объекта) — одинаковые предметы кажутся разной величины, если они воспринимаются как находящееся на известном удалении друг от друга, при этом предмет, расположенный ближе, кажется больше, а далекий — меньше своей действительной величины. Эти иллюзии объясняются тем законом восприятия, по которому величина предметов оценивается не по действительным размерам их изображений на сетчатке глаза, а в соответствии с оценкой расстояния, на котором эти предметы находятся. Восприятие времени — это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. · Восприятие последовательности явлений — опирается на четкую расчлененность объективно существующую смену одних явлений другими, а также связано с представлениями о настоящем, прошедшим и будущим, отражающими объективные, периодически повторяющееся процессы в природе. · Восприятие длительности явлений — точно воспринимаются краткие промежутки времени человек может не более 0,75 секунд и то с помощью специальной тренировки. Если событие совершается очень медленно, восприятие его длительности опирается на показатели, позволяющее делить время на определенные отрезки. · Восприятие темпа — это отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы совершающегося во времени процесса. · Восприятие ритма — это отражение равномерного чередование стимулов, их размеренности при воздействии предметов и явлений объективной действительности на наши органы чувств. Восприятие движения — это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Наблюдая движение, прежде всего воспринимают: · Характер движения (сгибание, разгибание, подтягивание и т.п.) · Форму движения (прямолинейное, кривое, криволинейное и т.п.) · Амплитуду (размах) движение (полная, неполная) · Направление движения (направо, налево, вверх, вниз) · Продолжительность движения (краткое, длительное) · Скорость движения (быстрее или медленнее) · Ускорение движения (равномерное, ускоряющееся, плавное, прерывистое) 3) Восприятие по степени волевых усилий. · Преднамеренное (произвольное) восприятие — характеризуются тем, что в их основе лежит сознательно поставленная цель. · Непреднамеренное (непроизвольное) восприятие — это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи. 4) В зависимости от степени организации. · Организованное восприятие (наблюдение) — это организованное, целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. · Неорганизованное восприятие — это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности. 5) Восприятие по индивидуальным различиям. · Аналитическое восприятие — склонен к выделению мелких деталей воспринимаемого объекта. · Синтетическое восприятие — ориентирует индивида на отражении более глобальных характеристик объекта. · Субъективное восприятие — стремление привнести свое личностное отношение к событию или явлению. · Объективное восприятие — склонность к строгому отражению происходящего. · Описательное восприятие — склонность описать поверхностно воспринимать объект или явление без погружения в глубокую суть содержания и сущности. · Объяснительное восприятие — стимулирует индивида к поиску истин, объяснением всего, что происходит вокруг него [4, с.89-98]. Свойства восприятия: 1) Избирательность восприятия — способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес. 2) Предметность восприятия — способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных ее предметов, относящихся к определенному классу явлений. 3) Апперцепция — это зависимость восприятия от прежнего опыта человека. 4) Осмысленность восприятия — воспринимаемые человекам предметы имеют для него определенный жизненный смысл. 5) Константность восприятия — это постоянство в восприятии, которое обуславливается знанием физических свойств предмета, а также тем, что предмет восприятия воспринимается в кругу других известных человеку предметов. Оно обеспечивает постоянство воспринимаемой вылечены, формы и цвета предметов при изменения расстояния, ракурса, освещенности. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении, изменении освещения люди сталкивались бы с новым предметами, переставали бы узнавать то, что было известно раньше. 6) Целостность восприятия — выражается в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются [6, с.86-93]. Таким образом, существует ряд признаков для классификации восприятия: 1. Типу ведущего анализатора (модальности), участвующего в восприятии объектов; 2. Форме существования материи; 3. Степени использования волевых усилий; 4. В зависимости от степени организации 5. Индивидуальным различиям в отражении объектов. Также ученые выделяют ряд свойств восприятия: o Избирательность восприятия o Предметность восприятия o Апперцепция o Осмысленность восприятия o Константность восприятия o Целостность восприятия 1.3 Психические особенности подросткового возраста. Слово подростковый происходит от латинского (adolescere), что означает «превращаться во взрослого» [13, с.471]. Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Подростковый период — определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время [3, с.16]. Пубертанный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Как и взрослые, подростки отличаются по характеру и поведению, они, с одной стороны, чрезвычайно сконцентрированы, с другой — способны и на впечатляющие проявления альтруизма. Подобные колебания позволяют индивидууму так или иначе выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых [3, с. 20-21]. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. После поисков себя, личностной нестабильности у подростка формируется «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Образы «Я», которые создает подросток, разнообразны — они все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представление о собственной внешней привлекательности, представление о своем уме, способностях а разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт «Я-концепция — так называемое реальное «Я». Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального [2, с.290-293]. Дружба в подростковом возрасте, так же как и общение в группе, благодаря стремлению к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если подростки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все — таки конформизм преобладает [18, с.347]. В основе выбора близких друзей лежит чувство родства. Компании и группы образуются аналогичным образом. Подросток, стремящийся попасть в группу, должен приспособиться к ней или достичь каких-то успехов. Дружеские отношения так необходимы подросткам, потому что они не уверенны в себе и очень переживают из-за этого. Одна из серьезнейших проблем подросткового возраста — одиночество. Одиночество может иметь место даже тогда, когда подросток окружен сверстниками, но ему трудно сними общаться или сближаться [3, с.340-347]. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Свои дела, тайны, планы подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков друга, но и достоинств [18, с.366]. По мере расширения круга знакомств подростки начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы войти в какую-нибудь группу. Для детей среднего подросткового возраста главная цель — быть признанными членами компании или группы, которая их больше всего привлекает [3, с.145]. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества» [22, с.79-80]. Выявлено, что общение с ровесниками положительно влияет на психологическую и социальную адаптацию. Социальная поддержка напрямую связана с благополучием человека в жизни и служит своего рода буфером, смягчающих последствия стрессов. Подростки ровняются на своих товарищей, отношение которых влияет на самооценку. Последствием того, что подростка не замечают или отвергают сверстники, могут стать правонарушения, наркомания, депрессия [3, с.339]. Влияние родителей в этом возрасте уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей. В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. Основные проблемы в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.п. [7, с.154-155]. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, тождественную в их понимании со взрослостью [11, с.362]. Чувство взрослости — особая форма самосознания. Прежде всего чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется сначала в неадекватных формах. Для мальчиков характерно «задирание», для девочек игнорирование. Позднее отношения усложняются. Наступает это, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола [11, с.373-374]. Постепенно подростков начинают больше интересовать сексуальные эксперименты с участием других. Отчасти это вызвано любопытством; отчасти стремлением к сексуальной стимуляции и разрядке; отчасти — потребностью в любви, нежности, интимности, и принятии другим человеком [3, с.256-257]. Хотя у большинства молодых людей к концу подросткового возраста формируется исключительно гетеросексуальная ориентация, у значительной части подростков формируется исключительно или преимущественно гомосексуальная ориентация [13, с.492]. Причины гомосексуальности достоверно не известны. Существует целый ряд возможных обуславливающих факторов, но не один из них не выделяется в качестве постоянной причины. Характерные черты подростка — пытливость ума и жадное стремление к познанию, широте интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы приобретения знаний. Свои новые умственные качества подростки обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют [5, с.322]. В подростковом возрасте возникают три взаимосвязанные характеристики мышления. Это: во-первых, способность выявить связь между двумя или большим числом переменных или разобраться в сложных отношениях; во-вторых, способность строить мысленные предположения о возможном влиянии одной или нескольких переменных на другую переменную; в-третьих, способность объединять и разделять переменные в процессе гипотетического дедуктивного построения, в результате чего наиболее вероятная возможность выявляется еще до опытной проверки. Это обратимое маневрирование между реальностью и взаимностью является основным качеством мышления подростков. Исследование показывают, что по мере созревания детей и подростков способность извлекать информацию из сенсорной памяти изменяется мало. Подростки эффективнее всего производят глубокую обработку информации и проявляют прекрасные способности к долговременному запоминанию. Подростки способны привлечь больше, чем дети информации, рассмотреть все возможные связи и отношения между фактами, размышлять об этом логично, выработать различные варианты решения и оценить их заранее, еще до принятия окончательного решения и выбора направления действия. Многие подростки, особенно среднего и младшего возраста, знают, из каких этапов состоит процесс принятия обоснованного решения, и обладают способностями к творческому решению проблемы [3, с.174-214]. Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения; чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений, сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью; желание быть признанным и оцененным другими — с показанной независимостью; борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием [11, с.80-81]. Таким образом, подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, резкими переходами от экзальтации к субдепрессивным. И так, восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. В психологии существует ряд авторов занимающихся проблемой восприятия времени, пространства (А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), слуховое восприятия, зрительное восприятие, осязательное восприятие, (А.Р. Лурия), константность восприятия, восприятие фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.П. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинина, С.П. Рубинштейн), восприятие движения (С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков), восприятие глубины, движения (Д.Э. Майерс).

В подростковом возрасте восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов.

2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия в подростковом возрасте

2.1 Этапы проведения эмпирического исследования Наше исследование состоит из двух этапов: 1. подготовительный этап (анализ литературы и подбор методик) 2. констатирующий этап Данное психологическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Лепеля. Обследовалось 30 человек (учащиеся 11-го класса) подросткового возраста (от 16 до 17 лет) 57% из общей численности составляют девочки (17 человек).

43% из общей численности составляют мальчики (13 человек).

Методы диагностики: · Анализ литературы по проблеме исследования · Метод тестирования В рамках метода тестирования проводилась методика восприятия времени позволяющая определить точность в оценке временных, промежутков [4, с.359].

2.2 Анализ результатов эмпирического изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте В ходе эмпирического изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте были получены следующие результаты. Таблица 2.1. Результаты изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте у девочек.

Точность определения временных промеж. (%)	Испытуемый
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
	6	6	8	9	10	10	15	15	16	19	19	20	24	28	28	39	130

Таблица 2.2.

Результаты изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте у мальчиков.

Точность определения временных промеж. (%)	Испытуемый
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
	1	3	10	10	16	19	19	24	24	30	41	44	135

Проанализировав табл.2.1 Результаты эмпирического исследования особенностей восприятия в подростковом возрасте у девочек и табл.2.2 Результаты изучения особенностей восприятия в подростковом возрасте у мальчиков можно сделать вывод что у девочек наблюдается более высокий уровень развития восприятия времени (процентная точность в определении временных промежутков = 23,6%), чем у мальчиков (процентная точность в определении временных промежутков = 28,6%).

Таким образом, проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что у девочек наблюдается более высокий уровень развития восприятия времени, чем у мальчиков.

Заключение И так, восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. В психологии существует ряд авторов занимающихся проблемой восприятия времени, пространства (А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Дружинина, С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), слуховое восприятия, зрительное восприятие, осязательное восприятие, (А.Р. Лурия), константность восприятия, восприятие фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.П. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинена, С.П. Рубинштейн), восприятие движения (С.П. Рубинштейн, А.Г. Маклаков), восприятие глубины, движения (Д.Э. Майерс).

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, резкими переходами от экзальтации к субдепрессивным. В подростковом возрасте восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Проведя эмпирическое исследования особенностей восприятия в подростковом возрасте можно сделать вывод о том, что у девочек лучше развито восприятие времени, чем у мальчиков.

Список используемых источников 1. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

2. Еникеев М.И. Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий психологический словарь. — М.: Юрид. лит., 1997. — 448с. 3. Ермалаев М.В. Психология развития: Метод. пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 376с. — (Серия «Б-ка психолога»).

4. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие: В 3 — х ч. — Минск: Амалфея, 2004. — Ч.2. — 368с. 5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция: Учеб. пособие. — Санкт — Петербург: Питер, 2004. — 480с. 6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: Учеб. — метод. пособие / Моск. психолого — социал. ин — т. — М.: Изд — во «Флинта», 1998.192с. (Б — кА шк. психолога).

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие. — 4 — е изд. — М.: Изд — во ун — та Рос. Академии образования, 1998. — 176с. 8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. — СПб.: Питер, 2004. — 320с. — (Серия «Мастера психологии»).

9. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. — Минск: ООО «Попурри», 2001. — 848с.: ил. 10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. — СПб.: Питер, 2002. — 592с. — (Серия «Учебник нового века»).

11. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого — пед. фак — тов. — М.: Ин — т практ. психологии, 1998. — 488с. — (Б-ка шк. психолога.).

12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3 — х кн. — 3 — е изд. — М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы психологии. — 688с. 13. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: Пер. с. англ. — 8 — е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2002. — 640с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

14. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов/ Пед. о — во России. — 2 — е изд., М., 1999. — 442с. 15. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М: Акад. Проект, 2004. — 256с. — (Серия «Gaudeamus»).

16. Психология: Учебник для гуманит. вузов / Под ред В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

17. Психологическая энциклопедия: Пер. с англ. \ Под ред.Р. Корсина, А. Адэрбаха. — 2 — е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 1096с.: ил. 18. Райс Филипп Психология подросткового и юношеского возраста. — 8 — е межунар. изд. — СПб.: Изд — во «Питер”, 2000. — 624с., ил. — (Серия «Мастера психологии»).

19. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001. — 656с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001. — 720с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

21. Узнадзе Д.Н. Общая психология: пер. с груз. / отв. ред. И.В. Имедадзе. — М: Смысл; Санкт — Петербург: Питер, 2004. — 413с. — (Серия «Живая классик 22. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд — во Ин — та Психотерапии, 2003. — 480с. — (Серия «Советы психолога»).

23. Хрестоматия по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов/ Отв. ред.В. В. Петухов; Ред. — сост. Ю.Б. Дормашев., С.А. Капустин. — М.: Рос психол. Общество, 1998. — Вып.111: Субъект познания. — 515с. 24. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие: Пер. с англ. — 5 — е изд. — СПб. Питер, 2003. — 928с. — (Серия «Мастера психологии»).

Приложение Методика восприятия времени Цель исследования: изучается точность в оценке временных, промежутков. Материал и оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой, протокол исследования. Процедура исследования: испытуемый должен определить отрезки времени равной определенной количеству секунд. Экспериментатор отмечает ударом карандаша или другим предметом по столу начало и конец временного отрезка. Примечание: испытуемому запрещается прибегать к счету времени про себя, смотреть на часы. Временные, отрезки могут быть любые. Обработка и анализ результатов: оценивается процентная точность в определении (С) отрезка времени по формуле С=А*100%\В знак не учитывается. Вывод: чем больше высчитывается окончательное % — ое значение, тем меньше точно испытуемый определит продолжительность промежутка времени (менее развиты внутренние часы).

№ опыта	Предъявленный раздражитель (В)	Показания испытуемого	Разность между кажущимся временным отрезком и истинным (А)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Размещено на