Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра педагогической психологии
Контрольная работа
по дисциплине: Психология развития
Вариант 4
Студент: Туликункико К.Ф.
№ зач. кн. 1303524
Группа: ЗПСПО-212
Екатеринбург 2014
Задание №1
Социальная ситуация развитияВедущая деятельностьЦентральное новообразованиеВозрастной кризисПсихологические особенности уровня развития познавательных и умственных процессовЧеловек выходит в самостоятельную жизнь, начинает осуществлять свои жизненные планы. Индивид начинает вплотную думать о выборе профессии, поступлении в вуз или колледж. При наличии места и опыта работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы: 1. Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию. 2. Какие возможности повышения в должности. 3.Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы. 4.Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии. Для многих молодых людей к 30 годам вновь встает проблема профессионального самообразования. Возможны два пути: 1. Либо оставаться в избранной профессии, утвердить себя в ней, становиться профессионалом. 2. Либо сменить место работы или профессию. Большое значение имеет рождение детей. Создание семьи приобретает новое качество. Меняется весь строй и лад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом, новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь Важной стороной жизни в молодости является также установление и развитие дружеских связей. По мнению многих психологов, дружба, как и любовь, выходит на новый качественный уровень. Дружба, в отличие от простых приятельских отношений предполагает ту или иную духовную близость. Чаще всего друзей объединяют близкий возраст, социальное положение, культурный уровень, ценности и социальные установки. Кроме того дружба обычно возникает между лицами одного пола. Дружеские отношения складываются в совместной деятельности (в производственных коллективах).
Проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте
... семьей, дошкольник получает возможность встречи с первым чужим значимым взрослым - воспитателем детского сада, большую роль начинает играет общение со сверстниками. Младший школьник выходит в первое по ... в исследованиях психологов; 3) изучить методы исследований любви и дружбы в юношеских отношениях. В данной работе использованы работы следующих авторов: А.Б. Добрович, А.Е. Личко, Ю.А. Миславский, ...
Встречаются дружеские отношения молодых людей с людьми старшего возраста. Они складываются, как правило, также в совместной производственной деятельности.Ведущей деятельностью становится профессиональная или учебно-профессиональная. В молодости обнаруживается стремление к самовыражению (в выборе профессии, в карьере); вырабатывается индивидуальный жизненный стиль, обретение и реализация индивидуальных смыслов жизни; происходит выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей. Приобретает важность признание других, без получения которого невозможно профессиональное и социальное развитие.В молодости заканчивается общее соматическое развитие, физическое и половое созревание достигает наиболее благоприятных условии для зачатия; продолжается интеллектуальное развитие. Для возрастного периода 18-25 лет свойственно усиленное развитие психических функций. В этот период наиболее интенсивно развиваются память и мышление; специализация психофизиологических функций — начинает активно проявляться после 26 лет. С 30 лет специализация доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства; Время с 29 до 32 лет некоторые психологи называют переходным. Впервые появляются внутренние противоречия. Появляется потребность подводить промежуточные итоги. Центральные возрастные новообразования этого периода- это семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Происходит включение во все виды социальной жизни и овладение различными социальными ролями, продолжается профессиональное самоопределение, усложняются критерии оценки себя как профессионала. В молодости продолжается интеллектуальное развитие, проявляется способность к усвоению нового (открытия в науке чаще совершают молодые).
Что касается развития мышления, единой точки зрения в психологии нет. Одни исследователи считают, что интеллектуальное развитие заканчивается в детском возрасте, другие — что качественные преобразования происходят и во взрослом периоде жизни.Возрастные кризисы у взрослых людей, перешедших границы молодости, также протекают довольно-таки сложно. Их специфика заключается в нескольких факторах. Во-первых, это кризисы людей, закаленных жизненными неприятностями и имеющих определенный жизненный опыт по выходу из сложных ситуаций. Это кризисы подготовленных людей. Во-вторых, это кризисы людей с развитой волей, с достаточно большим багажом знаний, с умением обсуждать свои проблемы с врачами и психологами. Наконец, кризисы взрослых людей только отчасти связаны с неравномерным развитием систем организма, их истоки во многом обусловлены недовольством своими достижениями и положением в обществе, своими успехами в личной жизни. Это отчасти делает более объяснимыми и несколько менее таинственными и загадочными причины кризисов, что также помогает их сглаживанию и коррекции, например, с помощью многочисленных вариантов методов психогигиены, психодиагностики и психоанализа. Кризис молодости выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Основные виды деятельности и их развитие у человека
... —определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной и регуляторной. Основные виды деятельности и их развитие у человека Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию ... активности человека является труд. Труд служит средством и способом его самореализации в личной и общественной жизни, общения, познания себя и окружающего мира, развития ...
Иногда происходит пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей. При удачном выборе привязанность к определенной деятельности, определенному укладу жизни, ценностям и ориентациям не ограничивает, а наоборот, развивает его личность. Исследователи выделяют следующие возможные пути разрешения профессионального кризиса молодости: 1. Прекращение профессионального роста — стабилизация на достаточном уровне, ограничение профессиональных притязаний и смещение основных мотивов в другие сферы жизни. 2. Упрочение одной из сторон профессиональной деятельности — выбор одного из наиболее успешных профессиональных направлений и повышение квалификации без выхода за его узкие границы. 3. Конструктивное решение — профессионал находит новые пути развития, приводящие к выходу на качественно иной, более высокий профессиональный уровень. 4. Деструктивное разрешение — срыв, выражающийся в конфликтах, смене работы, попытки начать все сначала. Разрешение кризиса зависит от характера протекания предшествующего периода, индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом. Итак, к тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, кругом общения и манерами поведения.
Человек находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Он прошел серьезную школу социальной и общественной жизни.Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации. Помимо сохранения происходит качественное преобразование структуры интеллекта. Доминирующее значение занимает обобщение на словесном материале. Возможна новая стадия развития интеллекта — способность самому ставить проблемы. Объем вербального запечатления долговременной памяти во многом остается неизменным до старости, но ослабляется способность запечатления, кратковременная память, скорость реакции. Психическое развитие личности обусловливает семья. Наблюдается прогрессивное развитие, связанное со специализацией психических функций в процессе профессиональной деятельности. Развитие способности «принимать важные решения», становлением самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, закреплением ценностных ориентации, построением устойчивого «образа мира», определением перспектив и целей жизни. Ценностные ориентации — объективное индивидуальное отражение в психике и сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.
Молодость часто называют ранней взрослостью, подчеркивая ее двоякий характер: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь (за которую боролась юность), молодой человек далеко не всегда способен найти и реализовать в ней себя. Двойственность молодости усугубляется выраженным инфантилизмом, состоящим в сохранении во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям и подросткам. Речь идет о распространенной социальной, нравственной и гражданской незрелости молодого человека. В молодости человек начинает утверждать себя в жизни, осуществлять поставленные цели. Очень многое было предопределено в юности, когда окончательно решались вопросы самоопределения. Однако роль молодости для всей последующей жизни трудно переоценить. В молодости большинство людей встречают спутника жизни и создают семью, дают начало будущему поколению. В молодости практикой самой жизни проверяется правильность сделанного ранее выбора жизненного пути; приобретается профессиональное мастерство. Именно в молодости наступает пик отношений, любви и дружбы.
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)
... способов, регулируется бытовая деятельность с помощью правильной организации режима дня. Развитие бытовой деятельности в младенчестве С первого дня взрослый организует жизнь новорожденного, включая ... пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само ...
Вывод: у людей, достигших возраста средней взрослости (молодости), отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность. Развитие отдельных способностей человека продолжается в течение всего среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью.
Специфика интеллектуального развития человека и показатели его интеллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенностей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей. Главное достижение этого возраста может быть определено как обретение состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными фактуальными и процедурными знаниями, умением оценивать события и информацию в более широком контексте и способностью справляться с неопределенностью. Развитие аффективной сферы человека в период молодости протекает неравномерно. Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще задумывается о том, что его время уходит. Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно очень большую роль и существенно сказываются на общем эмоциональном состоянии, настроении человека, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию многих заболеваний среднего возраста.
В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества. Желание человека действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей. Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала; необходимость передать что-то следующему поколению; корректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных возможностей; забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовка к спокойной и обеспеченной жизни. В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жизни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связанных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной. Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом человека от ведущего жизненного мотива, его сменой, а также определить последующий путь мотивационного развития личности. Следует отметить, что ведущим фактором развития в этом возрасте является успешная трудовая деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.
Развитие сохраннных анализаторов
... детям сделать вывод о том, что вкус зависит от температуры продукта. И человек лучше чувствует вкус теплых продуктов, чем горячих. «Какое яблоко слаще?» Дидактическая задача: учить ... внимание и восприятие, память, творческое воображение. Только организованная коррекционно-воспитательная работа по развитию ранней сенсорной сферы детей с нарушением зрения обусловливает положительный результат в ...
Задание №2
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [Rogers С, Diamond R.]
Методы исследования эффективности адаптации должны давать возможность получения количественных показателей критериев, регистрации изменений, происходящих в процессе адаптации по каждому из них, статистического анализа полученных с их помощью результатов.
Методика К. Роджерса и Р. Даймонда апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но и особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей.
Здесь представлена адаптированная А.К. Осницким форма опросника. В таблице-ключе переработанного им опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия или неприятия себя, других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решения проблем.
В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
«0» — это ко мне совершенно не относится; «2» — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» — не решаюсь отнести это к себе; «4» — это похоже на меня, но нет уверенности; «5» — это на меня похоже; «6» — это точно про меня.
Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Вопросы:
1.Испытывает неловкость, когда вступает с кем-либо в разговор.
2.Нет желания раскрываться перед другими.
.Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
.Предъявляет к себе высокие требования.
.Часто ругает себя за сделанное.
.Часто чувствует себя униженным.
.Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
.Свои обещания выполняет всегда.
016_Человек. Его строение. Тонкий Мир
... духа идет параллельно с утончением и усовершенствованием тела… «…К семеричному подразделению (человека) я сделала малые добавления, – пишет Елена Ивановна Рерих в своих уникальных письмах: 1. Физическое ... плотного, земного и божественного, называя его богочеловеком. Много попыток было сделано, чтобы расчленить существо человека на части и понять их взаимосвязь. Делили на тело и на ...
.Теплые, бодрые отношения с окружающими.
.Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.
.В своих неудачах винит себя.
.Человек ответственный; на него можно положиться.
.Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, что все усилия напрасны.
.На многое смотрит глазами сверстников.
.Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
.Собственных убеждений и правил не хватает.
.Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
.Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
.Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблема.
.Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
.Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.
.Люди, как правило, ему нравятся.
.Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
.Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
.Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
.С окружающими обычно ладит.
.Всего труднее бороться с самим собой.
.Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
.В душе — оптимист, верит в будущее.
.Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
Копия 2 распр.нарушения у детей
... конфликтных ситуациях. 4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д. Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связано с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, ... должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью по 2–3 человека. При этом желательно, чтобы на занятиях ...
.К людям критичен и судит их, если считает, что они этого не заслуживают.
.Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
.Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
.Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
.Человек с привлекательной внешностью.
.Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
.Приняв решение, следует ему.
.Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других.
.Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
.Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
.Всем доволен.
.Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
.Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
.Разозлившись, нередко выходит из себя.
.Часто чувствует себя обиженным.
.Человек порывистый, нетерпеливый, горячий.
.Бывает, что сплетничает.
.Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
.Довольно трудно быть самим собой.
.На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
.Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом — не от мира сего.
.Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
.Старается не думать о своих проблемах.
.Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования послужили концептуальные подходы к проблеме развития творческих способностей человека, разработанные зарубежными и ... не сопоставимы, противоположны. Дальнейший вклад в учение о способностях сделали западноевропейские философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро, Гельвеции в ...
.Человек стеснительный, легко тушуется.
.Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
.В душе чувствует превосходство над другими.
.Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
.Боится того, что думают о нем другие.
.Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
.Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения.интеллектуальный развитие адаптациия уверенность
.Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
.Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
.Себя просто недостаточно ценит.
.По натуре вожак и умеет влиять на других.
.Относится к себе в целом хорошо.
.Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
.Не любит, когда с кем-либо портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.
.Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
.Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
.Доволен собой.
.Невезучий.
.Человек приятный, располагающий к себе.
.Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
.Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
.Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.
Коррекция моторного развития слепых детей первого года жизни
... (первая и частично вторая) относятся к первому году жизни ребенка. Первая стадия компенсации слепоты характерна для детей первого полугодия жизни и связана с полисенсорным характером восприятия, с ... он должен получать ощущения от всего тела. Можно сделать для ребенка специальное одеяло, сшитое из лоскутов тканей с различной текстурой. По краям ...
.Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
.Умеет упорно работать.
.Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношенние к окружающему миру.
.Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
.Всегда говорит только правду.
.Встревожен, обеспокоен, напряжен.
.Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
.Чувствует неуверенность в себе.
.Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
.Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
.Человек толковый, любит размышлять.
.Иной раз любит прихвастнуть.
.Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
.Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь.
.Никогда не оправдывается.
.Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
.Выделяется среди других.
.Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
.В себе все ясно, хорошо понимает.
.Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
.Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
.Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
.Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
.Все свои привычки считает хорошими.
Ключи
№ ПоказателиНомера высказыванийНормы1А ВАдаптивность Дезадаптивность4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100(68-170) 68-136 (68-170) 68-1362А ВЛживость- Лживость+34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363А ВПриятие себя Неприятие себя33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284А ВПриятие других Неприятие других9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285А ВЭмоциональный комфорт Эмоциональный дискомфорт23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85(14-35) 14-28 (14-35) 14-286А ВВнутренний контроль Внешний контроль4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63, 68, 79, 91, 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77(26-65) 26-52 (18-45) 18-367А ВДоминирование Ведомость58, 61, 66 16, 32, 38, 69, 84, 87(6-15) 6-12 (12-30) 12-248 Эскапизм (уход от проблем)17, 18, 54, 64, 86(10-25) 10-20
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
Вопросы под номерами 1, 3, 20, 24, 31, 39, 46, 93 не используются ни в одной шкале.
55325353545264524344443645656562445645445345552443543454233344545455544552533533545445335455135424333
Интегральные показатели
·Адаптация:
;
·Самопринятие:
;
·Принятие других:
;
·Эмоциональный комфорт:
·Интернальность:
;
·Стремление к доминированию:
;
Таблица для расчёта баллов по шкале лживости
ОтветыЛживость +Лживость -Это ко мне совершенно не относится06Мне это не свойственно в большинстве случаев15Сомневаюсь, что это можно отнести ко мне24Не решаюсь отнести это к себе33Это похоже на меня, но нет уверенности42Это на меня похоже51Это точно про меня60
Интерпретация результатов
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
Задание №3
Уверенность в себе — готовность человека решать достаточно сложные задачи, когда уровень притязаний не снижается только из-за опасений неудачи. Если уровень способностей значительно ниже тех, которые требуются для намеченного действия, то имеет место самоуверенность.
Одно из наиболее эффективных средств воспитания уверенности в себе состоит в том, чтобы научить ребенка методам компенсации воздействий, неблагоприятных для его самолюбия. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери, вызванные недостаточными способностями ребенка, за счет его сильных сторон. Задача родителей — помочь ребенку обнаружить в себе эти сильные стороны и научить его пользоваться ими, причем так, чтобы они приносили ему удовлетворение. Проблема компенсации подводит нас к очень важной мысли, которую нужно хорошо усвоить. Осознание собственных недостатков может разрушить и парализовать личность, однако может и наоборот, дать ей огромный эмоциональный заряд, который будет способствовать достижению успеха в самых разных сферах.
Размышления, которые могли бы возникнуть у человека, решившего развить в себе способности компенсации, можно представить в следующем виде.
«Я не хочу, чтобы меня утопили в море моих ощущений неполноценности. Я смогу добиться своего соответствия требованиям жизни, если как следует поработаю и достигну успеха в избранном деле. Поэтому мне необходимо использовать всю свою энергию, чтобы научиться хорошо играть в баскетбол (или рисовать, или шить, или разбираться в политике, или закончить школу, или ухаживать за садом, или хорошо справляться с домашними обязанностями, или научиться торговать)». А маленький ребенок мог бы решить хорошо учиться в школе (играть на фортепиано или в футбол).
Подобная форма компенсации обеспечивает человека внутренней энергией, достаточной для достижения успеха на любом избранном поприще. В известном исследовании Виктора и Милдред Гертцелей «Истоки выдающихся успехов» изучались условия, в которых прошли детские годы четырехсот человек, добившихся в жизни больших успехов. Все эти люди были личностями, достигшими вершины на своем поприще. Это были мужчины и женщины, признанные блестящими, выдающимися людьми в своей сфере деятельности. Среди них были У. Черчилль, М. Ганди, Ф. Рузвельт, А. Швейцер, А. Эйнштейн, З. Фрейд и другие. Интенсивное исследование обстоятельств их жизни в семье в раннем возрасте принесло некоторые удивительные открытия.
Очевидно, что отношение человека к собственным несовершенствам и изъянам определяет степень их влияния на его жизнь. Многие люди любят сваливать вину за свое порой безответственное поведение на какие-то неблагоприятные обстоятельства.
Каждый человек должен сам решать, как ему компенсировать свои внутренние несовершенства или внешние трудности.
Следует признать, что требуется многое сделать, чтобы преодолеть все трудности своей жизни. Для компенсации их влияния необходимо мужество, причем одним людям требуется его гораздо больше, чем другим.
Трудности, возникающие перед нами, не предопределяют наше поведение, но, безусловно, влияют на него.
Родители не только могут, но обязаны помочь своим детям найти подход и сделать этот ответственный выбор. Они должны помочь ребенку найти способы добиваться компенсации своих недостатков, причем этот процесс начинать надо уже в среднем детском возрасте. Это можно сделать посредством советов, игр, и специальных упражнений, одно из которых будет приведено ниже.
Примеры игр для развития уверенности в себе
Упражнение №1 «Мое имя»
Взрослый подробно рассказывает о значении имен. Специально подготовьтесь и узнайте, какое значение имеют имена родственников ребенка, его друзей, педагогов и т.д. Затем предложите ребенку нарисовать (или нарисуйте вместе с ним) рисунок на тему: «О чем говорит мое имя». Постарайтесь сделать его ярким и красочным, в образной форме подчеркнув особые свойства, которое носит имя ребенка. Если вас посетит вдохновение, попробуйте придумать для ребенка историю о герое, который носит такое же имя, вызывая у ребенка чувство гордости за свое имя.
Упражнение №2 «Волшебная палочка»
Эта игра может носить как познавательное содержание, так и особую эмоциональную направленность. Ребенок берет в руки любой предмет — «волшебную палочку» и превращает играющего с ним взрослого или других детей в те или иные «образы». Затем партнер по игре «превращает» самого ребенка. «Превращения » могут быть разные (их подсказывает взрослый) — в цветы, в буквы, в животных, в птиц, в виды спорта, в любимых героев и т.д.
Конечно, необходимо следить, чтобы дети использовали положительные образы. Иногда дети сами просят, чтобы их превратили то в одного героя, то в другого. Возможно, это спорно, но даже если взрослому кажется, что выбранный герой не очень положительный (например, волк), можно пойти навстречу ребенку. Так как возможности нравственного анализа детей могут быть ограничены, и ребенок выбирает такого героя часто потому, что он «сильный», «может постоять за себя» и т.д., желая иметь именно эти качества для себя, а остальных просто не замечая.
Более подробное описание игр по коррекции неуверенного поведения детей можно найти здесь.
Итак, подведем итог. Причина детской неуверенности — низкая самооценка. Возникает она в общении с другими людьми, прежде всего — с родителями, конкретнее — в ситуации, когда оценивается действие ребенка. Если его опыт неудач перевешивает опыт успехов — вывод однозначен, у него формируется заниженная самооценка. При этом совершенно неважно, каким на самом деле оказалось действие — успешным или нет, важно, как его оценили. Даже если мы имеем дело с полным провалом, его можно, конечно, представить как трагедию, а можно — как урок на будущее. Если мы хотим, чтобы наши дети были готовы к тем испытаниям, которые ждут их в жизни, если мы хотим, чтобы они были успешными, надо всеми силами стараться, чтобы они еще в детстве собрали свой «багаж успехов». И, несомненно, с таким опытом у них все получится!
Список литературы
1.Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.
2.Блонский П.П. Избранные психологические труды. М., 1986.
.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
.Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.
.Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
.Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.
.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
.Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. с. 200-230.
.Спободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
.Фрейд З. Психоаналитические этюды. Мн., 1996.
.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.
.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
.Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб., 1999.
.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.
.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
17.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов М.: Высшее образование: МГППУ, 2008. — 460 с.
18.Реана А. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-
19.Петербург: Издательский дом «Нева»; М.:Олма-пресс, 2002.
.Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими родителями»; [пер. с англ. Другова А.Ю.]. — М.: [б. и.], 1996. — 334 с.
Интернет-сайты
1.#»justify»>2.http://profilaktika.tomsk.ru/