Презентация на тему: ЛЕКЦИЯ № 4

ЛЕКЦИЯ № 4

МОТИВЫ УЧЕНИЯ

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

ПЛАН ЛЕКЦИИ

Мотивация как психологиче ская категория

Учебная мотивация

Формирование и изучение учебной мотивации

ЗАДАЧИ ЛЕКЦИИ:

сформировать теоретические знания о мотивации как психологической категории

рассмотреть структуру учебной мотивации

познакомить с методами формирования учебной мотивации

развить мыслительную активность студентов

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Педагогическая психология: краткий курс: [пособие]

История психологии как отрасль психологического знания.

... до середины XX в. - М.: Академия, 1999. – 409 с. Дополнительная: 1. Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления / Р.А. Абдурахманов: учебное пособие. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. ... и «общего чувствилища» в теории Аристотеля. Докажите это краткими аннотациями статей из психолого-педагогической литературы. 3. Подумайте, что на Ваш взгляд является наиболее характерным в ...

В.Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.(1 )

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия

И.В. Дубровина, .(2)

Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. (15)

1. МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

20-хгг. XX в. Первой была теория мотивацииК. Левина (1926).

Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии —А. Маслоу,Г. Олпорта,К. Роджерса.

МОТИВАЦИЯ

В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с таким положением В.К. Вилюнас высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое «мотив».

Когда ищут ответ на вопрос: «что же такое мотивы?», нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: «зачем?», «для чего?», «почему?», «от чего человек ведет себя именно так, а не иначе»?

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ — ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

МОТИВ –(отлатинского) приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

МОТИВАЦИЯ – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

Совокупность побуждений к деятельности

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ МОТИВА

психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);

предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);

установки (А. Маслоу);

условия существования (К. Вилюнас);

побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий ( В.С. Мерлин);

соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович) и др.

МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К.Мадсен, Ж.Годфруа);

совокупность мотивов (К.К.Платонов);

побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность;

процесс психической регуляции конкретной деятельности(М.Ш.Магомед-Эминов);

процесс действия мотива;

механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А.Джидарьян);

совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К.Вилюнас).

СОВЕТСКИЕ УЧЕНЫЕ

Л.С. Выготский

А.Ф. Лазурский

Н.Н. Ланге

А.Н. Леонтьев

С.Л. Рубинштейн

Л.И. Божович

А.К. Маркова

ЦИКЛ МОТИВАЦИИ

ПОТРЕБ- НОСТИ

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ УСИЛИЯ

ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ ДЕЙСТВИЕ

2. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ

Мотив учения – побудительная причина,

внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная

заинтересованность в его совершении.

Это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и

т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов.

3. Формирование и изучение учеб ной мотивации

Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся?

Сначала определим те виды деятельности, которые должны быть главными, ведущими в учебно-воспитательнойсамодеятельности учащихся.

Виды деятельности учащихся

Исходя из цели школы, по мнению Л.М. Фридмана можно выделить следующие виды деятельности учащихся, определяющие осуществление цели школы:

1.Учебно-познавательнаядеятельность. 2.Деятельность по саморазвитию своих

способностей.

3.Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.

4.Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.

Чтобы учащиеся овладели видами деятельности и чтобы последние были достаточно эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и

смыслообразующими.

Развитие внутренней мотивации учения.

Развитие внутренней мотивации

учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

Развитие внутренней мотивации

учения — это движение вверх. Гораздо проще

двигаться вниз. Нередко в реальной педагогической практике родителей и учителей используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов

.

ХАЙНЦ ХЕКХАУЗЕН

Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации.

ПРОГРАММА МОТИВАЦИОННОГО

ТРЕНИНГА ХЕКХАУЗЕНА

постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;

вера в эффективность собственной деятельности;

получение обратной связи о достижении цели;

переживание ответственности за свои действия и их последствия.

А.К. МАРКОВА

факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

коллективные формы учебной деятельности;

оценка учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ Л.М. ФРИДМАНА

Л.М. Фридман выделяет два основных пути развитие личности, Формирование конструкторских умений старших">формирования у учащихся нужной мотивации (Фридман Л.М., 1997)

.

Первый путь, иногда называемый«снизу вверх» состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой «форме» побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования«сверху вниз». Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Для того, чтобы сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития у мотивов учения и самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого

необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления доминирующего

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА О МОТИВАХ

А.К.Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.

Мотивы:

1.Познавательные (если связаны с содержанием учения).

2.Социальные (если связаны с общением учеников друг с другом и учителем).

. П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. (деятельностная теория учения) — мотив может быть либо внешним либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Как их сформировать?

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Психологи выделяют три уровня (по А.К.Марковой):

широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;

учебно-познавательныймотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;

мотив самообразования.

В идеале картина может быть представлена так: для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые познавательные мотивы – мотивы самообразования.

ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ

А как дело обстоит в реальности?

В младшем школьном возрасте познавательной мотивации ещё нет, а в старшем – уже нет. Поэтому обычно познавательные мотивы наблюдаются лишь у учащихся 5-8классов.

Что нужно изменить в системе школьного обучения, чтобы повернуть детей к учебе?

Д.Б.Эльконин отмечал, что позиция школьника – это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это – позиция человека, совершенствующего самого себя.

Как же сформировать такую позицию у школьника?

Через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку

Психологи школы П.Я.Гальперина доказали, что характер мотивации зависит от типа учения.

От того, какой материал преподносится

учителем, какая роль отводится

ученику – пассивно впитывающей губки

или активно работающего вместе с педагогом, — будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ

Волевые

1.Предъявление учебных требований

2.Информирование об обязательных результатах обучения

3.Формирование ответственного отношения к учению

4.Познавательные затруднения

5.Самооценка своей деятельности и коррекция

6.Рефлексия поведения

7.Прогнозирование будущей жизнедеятельности

. Социальные

1.Развитие желания быть полезным Отечеству

2.Побуждение подражать сильной личности

3.Создание ситуации взаимопомощи

4.«Эмпатии», сопереживания

5.Поиск контактов и сотрудничества

6.Заинтересованность результатами коллективной работы

7.Взаимопроверки

8.Рецензирование

УСТАНОВКИ И ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

выбор средств, адекватных цели;

учет возрастных особенностей школьников;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

нестандартная форма проведения уроков;

создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

эмоциональная речь учителя;

использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

применение поощрения и порицания;

вера учителя в возможности ученика;

формирование адекватной самооценки учащихся;

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Подбор информации

Подбор учебного и иллюстративного материала

Содержание учебного материала должно быть достаточно сложным и трудным

РЕЗЮМЕ

На сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); моральнополитические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин); соображение, по которому субъект

ВЫВОДЫ

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае — учебную деятельность.

Можно выделить два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации: «снизу вверх» и «сверху вниз» (Л.М. Фридман).

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Поэтому большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций.

Мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов; постановка на основе этих мотивов новых целей; положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;

появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

В чем суть проблемы определения мотивов?

Назовите основные трактовки мотива.

Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

Как соотносятся следующие понятия: «мотив», «мотивация» и «мотивационная сфера личности»?

Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

Назовите основные источники учебной мотивации.

РЕФЛЕКСИЯ

Я узнал(а), что…

Полезным для меня было

то, что…Я убедился(лась), что…

Меня не смогли убедить

в том, что..