Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Развитие речи в онтогенезе

■ РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.

Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд.

цетр ВЛАДОС, 2004. — 304 с. — (Коррекционная педагогика).

I8BN 5-691-01242-8.)

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые на­чинаются с первых дней жизни ребенка.

Речь не является врожденной способностью, а разви­вается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ре­бенка и служит показателем его общего развития. Усвое­ние ребенком родного языка происходит со строго опре­деленной закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы выявить патоло­гию речи, нужно четко представлять весь путь последо­вательного речевого развития детей в норме, знать зако­номерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Знание закономерностей рече­вого развития детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения, правильно диагностировать на­рушения речи и строить всю коррекционно-воспитатель­ную работу по преодолению речевой патологии.

Исследователи выделяют разное количество этапов станов­ления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жин­кин, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард-Пупко и др.).

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й — подготовительный — до 1 года; 3-й — преддошкольный — до 3 лет; 3-й — дошкольный — до 7 лет; 4-й — школьный — от 7 до 17 лет.

Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до 1 года).

В это время происходит подготовка к ов­ладению речью, развивается система психической деятель­ности, которая связана с формированием речи.

С момента рождения у ребенка появляются голосовые ре­акции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого ап­парата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжи­тельным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. Крик является первой интонацией, значимой по своему ком­муникативному содержанию, которая в дальнейшем оформ­ляется как сигнал недовольства. Ко 2-3 месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно, что свиде­тельствует о начале формирования функции общения. Ре­бенок начинает прислушиваться к звукам речи, поворачивать голову к говорящему, реагировать на интонацию. К 2-3 ме­сяцам жизни появляются специфические голосовые реак­ции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения; неопре­деленно артикулируемые звуки, напоминающие гласные, губные и заднеязычные согласные. Периоды гуления быва­ют особенно длительными в моменты эмоционального обще­ния со взрослыми.

7 стр., 3109 слов

Развитие речи детей 3 года жизни в процессе выполнения аппликации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт истории, гуманитарного и социального образования (полное наименование института/факультета) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (полное наименование кафедры) ВЫПУСКНАЯ ...

Между 4-м и 5-м месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка — лепет, который со­впадает с формированием у ребенка функции сидения. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает рас­падаться на слоги, постепенно формируется психофизиоло­гический механизм слогообразования.

Гуление и первый этап лепета не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической рече­вой памятью в функциональной системе речи.

Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, поэто­му очень важно давать ребенку свободу движения, что вли­яет не только на развитие его психомоторики, но и на фор­мирование речевых артикуляций. Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зри­тельным контактом с взрослым человеком. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га), при этом сосредоточенно слушая себя (второй этап в раз­витии лепета).

16

Развитие речи в онтогенезе

К 8-му месяцу часть лепетных звуков, которые не соот­ветствуют фонемам слышимой ребенком речи, утрачивают­ся, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. У ребенка начинает формироваться собственно речевая онтогенетическая память, фонетическая система родного языка.

Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить «слова», образо­ванные повторением одного и того же слога (ба-ба, ма-ма), которые не соотносятся с реальным предметом. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начи­нает говорить первые слова.

6 стр., 2804 слов

Ситуативно-личностное общение ребенка с матерью как условие развития речи ребенка

... приемы взаимодействия, развивающие речь ребенка. Задачи: - Раскрыть сущность и особенности развития речи в младенческом возрасте; - Охарактеризовать этапы становления общения ребенка с взрослым в первом ... происходит предречевое развитие ребенка. Поэтому речь взрослого и должна быть обращена к младенцу с ярко выраженной адресованностью. На этапе возникновения первого слова малыша, складываются ...

Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующи­ми жестами и мимикой. В это время начинает развиваться умение соотносить звуковой образ слова с предметом в кон­кретной ситуации. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести.

Первые слова появляются к концу первого года жизни, когда ребенок начинает делать первые шаги, активно мани­пулировать руками. У девочек первые слова появляются обыч­но на 9-10-м месяце жизни, у мальчиков — в 11-12 месяцев.

Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).

С появлением у ребенка первых слов начинается этап ста­новления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он много и охотно повторяет за говорящим; сам произносит слова, при этом путает, переставляет, искажает звуки.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой ха­рактер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он мо­жет обозначать и предмет, и просьбу, и чувства (Мама — обращение, указание, просьба, жалоба).

Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу кото­рой происходит его общение с взрослым, поэтому такая речь называется ситуационной; она сопровождается жес­тами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром разви­тии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.

4 стр., 1914 слов

процесс формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Содержание Введение 3 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОНИТОРИНГА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8 1.1 Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 8 1.2 Мониторинг грамматического строя речи 17 1.3 Педагогические условия организации мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 29 Выводы по I главе 44 ...

Исследователи приводят разные количественные данные о росте словаря детей, что указывает на большую индиви­дуальность в темпе развития речи, например, приводятся следующие данные: к 1 году 6 месяцам — 10-15 слов; к кон­цу 2-го года — 300 слов; к 3 годам — около 1000 слов.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Сроки ее появления зависят от генетичес­кой программы развития интеллекта, состояния слуха, ус­ловий воспитания и т. д.

Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы од­ним словом, потом примитивными фразами без согласо­вания, затем постепенно появляются элементы согласо­вания и соподчинения слов в предложении. Если у ребенка к 2,5 годам не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает от­ставать от нормы.

К двум годам речь становится основным средством об­щения с взрослыми. Недостаток речевого общения с ребен­ком существенно сказывается не только на его речевом раз­витии, но и на общем психическом развитии.

На третьем году жизни возникает способность к словот­ворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов (копатка вместо лопатка, мазелин вместо ва­зелин и др.).

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

После трех лет интенсивно развивается фонематичес­кое восприятие и овладение звукопроизношением. Зву­ковая сторона речи при нормальном речевом развитии ре­бенка полностью формируется к 4-5 годам жизни. Звуки русского языка появляются в речи ребенка в следующей последовательности: взрывные, щелевые, аффрикаты. По-

18

19

Развитие речи в онтогенезе

зднее всего дети обычно начинают произносить дрожащий р. На дошкольном этапе у многих детей еще отмечается не­правильное произношение свистящих, шипящих, сонор­ных звуков.

Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка 5-6 лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов уточняются и во многом обогащаются, фор­мируется чувство языка, словотворчество.

10 стр., 4669 слов

Особенности общения детей раннего возраста со сверстниками в условиях ДОУ

... / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1974. 47. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 1985 ... складывается постепенно и проходит в своём развитии путь, отличный от развития общения со взрослым. На втором году жизни дети проявляют только интерес и внимание друг ...

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и слож­ными предложениями, в среднем предложение состоит из 5-6 слов. В это время дети легко запоминают и рассказы­вают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые дей­ствия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи.

К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью, т.е. речью отвлеченной, обобщенной, лишенной наглядной опоры. Высказывания ребенка начи­нают напоминать по форме короткий рассказ, без дополни­тельных вопросов он может пересказать сказку, рассказ. В этот период значительно улучшается фонематическое вос­приятие, заканчивается формирование правильного звуко­произношения .

К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обо­значающие отвлеченные понятия, использует слова с пере­носным значением. К этому возрасту дети полностью овладе­вают разговорно-бытовым стилем речи (3).

Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет).

Главная особенность развития речи у детей на данном эта­пе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усво­ение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грам­матические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письмен­ной речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприя­тия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Для того чтобы процесс речевого развития протекал сво­евременно и правильно, необходимы определенные условия. В частности, ребенок должен:

  • быть психически и соматически здоровым;
  • иметь нормальные умственные способности;
  • иметь полноценные слух и зрение;
  • обладать достаточной психической активностью;
  • обладать потребностью в речевом общении;
  • иметь полноценное речевое окружение.

Общение является важнейшим фактором психического развития детей, так как в процессе общения с окружающи­ми маленький ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.

15 стр., 7420 слов

Учет особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией в работе сурдопедагога

... : каковы особенности развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста у детей с кохлеарной имплантацией. Объект работы - процесс развития речевого слуха и устной речи детей старшего дошкольного возраста ... Коррекционной Педагогики РАО. - 2000. №2. 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/ А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика ...

Потребность ребенка в общении с взрослыми возника­ет уже в первые месяцы его жизни на основе первичных органических нужд ребенка и стремления к новым впечат­лениям. Потребность ребенка в общении с другими детьми отчетливо выявляется на 3-м году жизни. Она строится на основе потребности детей в новых впечатлениях, в актив­ном функционировании и в общении с взрослым.

М.И. Лисина (1980; 1986) выделяет критерии, одновре­менное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении: 1) внимание и ин­терес ребенка к взрослому; 2) эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого; 3) инициативные действия ребен­ка, направленные на то, чтобы привлечь внимание взросло­го; 4) чувствительность ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.

Развитие общения — смена качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определен­ный генетический уровень коммуникативной деятельности и называемых формами общения.

Каждая форма общения характеризуется рядом парамет­ров, из которых главными являются дата возникновения, содержание коммуникативной потребности, ведущие моти­вы, основные операции и место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка.

20

21

Развитие речи в онтогенезе

В первые семь лет жизни ребенка выделяют 4 формы его общения с взрослым: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.

  1. Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоцио­нальная) форма общения появляется в возрасте 2-6 меся­цев жизни ребенка. В системе общей жизнедеятельности ребенка его общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание и удовлетворение всех его первичных потреб­ностей. Ведущим видом потребности в общении является потребность в доброжелательном внимании взрослого. Ве­дущий мотив общения — личностный (взрослый как лас­ковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности).

    6 стр., 2847 слов

    Развитие экспрессивной функции речи. Речевое развитие от года до школьного возраста 1-7лет

    ... взрослыми. Если этого общения не достаточно, или наоборот близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития ... взрослой» речи. Но, разумеется, быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общении ребенка со ...

    Основными средствами общения в этом пе­риоде развития ребенка являются экспрессивно-мимичес­кие операции.

  2. Ситуативно-деловая (предметно-действенная) фор­ма общения появляется у ребенка к 6 месяцам. Общение развертывается в ходе совместной с взрослым ведущей предметной деятельности и ее обслуживает. Содержани­ем потребности в общении является потребность в добро­желательном внимании и сотрудничестве. Ведущий мотив общения — деловой (взрослый как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний; по­мощник, организатор и участник совместной предметной деятельности).

    Основные средства общения — предметно-дей­ственные операции.

  3. Внеситуативно-познавательная форма общения появ­ляется у детей в возрасте 3-4 лет. Общение развертывается на фоне совместной с взрослым и самостоятельной деятель­ности ребенка по ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает. Ребенок ощущает потребность в доброжела­тельном внимании, сотрудничестве и уважении. Ведущим мотивом общения является познавательный (взрослый как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению при­чин и связей в физическом мире).

    Основными средствами общения являются речевые операции.

  4. Внеситуативно-личностная форма общения появля­ется у детей в 5—6 лет. Общение развертывается на фоне те-

оретического и практического познания ребенком социаль­ного мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов. Содержанием потребности в общении является потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Ведущий мотив общения — личност­ный (взрослый как целостная личность, строгий и добрый старший друг).

Основными средствами общения являются речевые операции (10).

Развитие общения детей с взрослыми осуществляется как частный случай взаимодействия формы и содержания: обо­гащение содержания деятельности детей и их взаимоотно­шений с окружающими приводит к смене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для дальней­шего психического прогресса ребенка.

Организуемая взрослым практика взаимодействия с деть­ми способствует обогащению и преобразованию их соци­альных потребностей. Без постоянной поддержки взрос­лого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже пре­кращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдви­ги в общении детей даже старшего дошкольного возраста, выправить дефекты и отклонения в их коммуникативной деятельности.

Критические периоды развития речи

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприя­тию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Если в сензитивный период развития речи организм ребенка претерпевает влияние ка­ких-либо вредоносных воздействий, то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это происходит либо вслед­ствие устранения ряда необходимых условий для форми­рования речи (нарушение речевого общения с взрослыми, потеря слуха и т. п.), либо вследствие появления новых «вредоносных» факторов (резкое увеличение сенсорной ин­формации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка, смена языковой среды и др.).

22

23

Развитие речи в онтогенезе

Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут привести к задержке, искажению и патоло­гии речевого развития. В этом сензитивном периоде речево­го развития отмечаются и гиперсензитивные фазы (крити­ческие периоды речевого развития).

Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду на­копления первых слов (от 1 года до 1,5—2 лет).

В этот период, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведе­ния, происходит интенсивное развитие корковых речевых зон мозга, в частности, зоны П. Брока (14-18 мес).

Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку достаточно быстро накап­ливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нор­мального развития фразовой речи, с другой стороны, не­достаточное речевое общение с взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению фор­мирующейся речи.

Это проявляется в задержке появления первых слов, в «забывании» слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относит­ся в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года).

Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой ре­чью, когда происходит переход от ситуативной к контекст­ной речи, что требует большой согласованности в работе цен­тральной нервной системы (речедвигательных механизмов, внимания, памяти, произвольности и т.д.).

Некоторая рас­согласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к из­менению поведения, может наблюдаться упрямство, негати­визм и т.д.

Реализация речевого замысла в этом возрасте обычно со­провождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением, что отражается на характере устной речи. В речи ребенка могут появиться паузы, возникающие не толь­ко между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов. Появление пауз внутри слов как между слогами, так и

внутри слогов характерны для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз появляются повторения слогов, слов или сло­восочетаний — физиологические итерации. Этот период со­провождается определенными особенностями речевого дыха­ния и выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается со взрослыми. Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также лю­бые виды сенсорных деприваций могут не только задержать темп речевого развития, но и привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самосто­ятельное порождение текста. В этот период, когда у ребен­ка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней речи во внешнюю, могут наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произнесе­ния сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматическо-го оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чув­ствителен к качеству речевых образцов речи взрослых, с другой стороны, предъявление повышенных требований и, как следствие, психические стрессы могут привести к воз­никновению заикания, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недоста­точной сформированности монологической речи (3).

Критические периоды развития речи играют роль пред­располагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — ге­нетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункци­ей со стороны нервной системы и др.

24

25

Анатомо-физиологические механизмы речи

■АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ

Речь — одна из сложных высших психических функ­ций человека, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речево­го общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посред­ством языка. Язык — это система фонетических, лекси­ческих и грамматических средств общения. Говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, свя­зывает их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов. Структурные эле­менты языка — фонетика, лексика, грамматика.

По степени использования языковых средств выделяют­ся 4 вида речи: 1) аффективная — выражение отношения к ситуации; 2) диалогическая — ситуативная речь; 3) устная монологическая — контекстная речь; 4) письменная моно­логическая. Импрессивная речь — понимание чужой речи, экспрессивная речь — говорение.

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает следующие виды: ус­тную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредствен­ном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами. Отличительными чертами диалога являются: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность, т.е. предмет или тема об­суждения существуют в совместной деятельности или не­посредственно воспринимаются.

Монологическая речь — последовательное, связное из­ложение одним лицом системы знаний, это речь, обращен­ная к самому себе или другим, не рассчитанная на непос­редственную речевую реакцию другого лица (или лиц).

Для монологической речи характерны: последовательность, до-

казательность и развернутость, которые обеспечивают связ­ность мысли; грамматически правильное оформление; вы­разительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической и по содержанию, и по языковому оформлению, она предполагает достаточно высокий уро­вень речевого развития говорящего.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она наи­более развернута, обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навы­ки звуко-буквенного анализа, умение логически и грамма­тически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Полно­ценное развитие письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходит неосознанная об­работка языкового материала, накопление звуковых и мор­фологических обобщений, которые предопределяют готов­ность к овладению письмом в школьном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письменной речи различной тяжести.

Внутренняя форма речи — это беззвучная речь, скры­тое мышление в словесной форме, мышление «про себя» и «для себя». Внутренняя речь отличается по своей струк­туре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внеш­ней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблю­дается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс пре­вращения мысли в речь и подготовка речевого высказыва­ния. Подготовка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каждого речевого высказывания является мо­тив или замысел, который известен говорящему лишь в са­мых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представлений,

26

27

Анатомо-физиологические механизмы речи

отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее выделяются необходимые смысловые связи, и происходит выбор соответствующих синтаксических структур.

На этой основе строится внешнее речевое высказывание на фонологическом и фонетическом уровне с развернутой грамматической структурой, т.е. оформляется звучащая речь. Реализация устной речи происходит благодаря ко­ординированной работе периферического речевого аппа­рата, которая обеспечивается центральной нервной сис­темой.

Возможность правильно ответить на вопросы о механиз­мах речи, их природе дает нам учение И.П. Павлова о выс­шей нервной деятельности человека и о взаимодействии первой и второй сигнальных систем. Ощущения и воспри­ятия, сигналы первого порядка возникают благодаря орга­нам чувств, анализаторам, ведущими среди которых яв­ляются зрительный, слуховой и двигательный. Человек может познавать и отражать, окружающий мир не только через первую сигнальную систему, но и через сигналы вто­рого высшего порядка — слово, речь. Таким образом, сло­ва, речь, а также те анатомо-физиологические механизмы, благодаря которым человек овладевает речью, И.П. Пав­лов называл второй сигнальной системой, которая раз­вивается на базе первой.

В настоящее время благодаря исследованиям П.К. Ано­хина, А.Н. Леонтьева, A.P. Лурии и других ученых уста­новлено, что основой всякой высшей психической функции являются не отдельные «центры», а сложные функциональ­ные системы, которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.

Знание строения и функциональной организации ре­чевой деятельности позволяет представлять сложный ме­ханизм речи в норме, дифференцированно подходить к анализу речевой патологии, правильно определять пути коррекционного воздействия.

Строение речевого аппарата

Речевой аппарат человека состоит из двух тесно свя­занных между собой частей: центрального (или регули-

рующего) речевого аппарата и периферического (или ис­полнительного).

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимуществен­но левого полушария у правшей), подкорковых узлов, про­водящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и ар-тикуляторным мышцам.

Речь, как и другие проявления высшей нервной дея­тельности, развивается на основе рефлексов. Речевые реф­лексы связаны с деятельностью различных участков моз­га. Однако некоторые отделы коры головного мозга имеют главенствующее значение в образовании речи. Лобные нижние извилины являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи. В са­мой нижней части премоторной извилины левого полу­шария мозга (главным образом правшей) расположена об­ласть, в центре которой находится зона Брока, функцией которой является реализация двигательной стороны речи. Верхние височные извилины являются речеслуховой об­ластью, куда поступают звуковые раздражения. На зад­нем участке височной извилины находится зона Верни­ке, с функцией которой связывают восприятие речи. Для понимания речи определенное значение имеет теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью, обеспечивает восприятие буквенных изображе­ний при чтении и письме, а также зрительное восприя­тие ребенком артикуляции взрослых в процессе форми­рования речи.

С деятельностью правого полушария связывают регули­рование активности речевых центров левого полушария, обеспечение помехоустойчивости речевого слуха, интонаци­онные характеристики речи, конкретность и предметность высказываний.

С деятельностью левого полушария связаны, главным образом, языковые уровни: фонологическая система, мор­фологический механизм словообразования, синтаксическое структурирование высказывания, кратковременная и дол­говременная память.

28

29

Анатомо-физиологические механизмы речи

В настоящее время выяснено, что только 15% левору-ких имеют центры речи в правом полушарии. У 70% лево-руких эти центры представлены в левом полушарии, у 15% центры речи представлены билатерально.

Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительно­стью речи. Часть ядер подкорковой области входит в стрио-паллидарную систему, которая обеспечивает ритм движений, в том числе и речевых, а также принимает непосредственное участие в автоматизации двигательного акта (3).

Проводящие пути связывают кору головного мозга с пе­риферическими органами речи. Различают центробежные (эфферентные) нервные пути — от коры мозга к перифе­рическому речевому аппарату и центростремительные (афферентные) пути — от области речевых органов к коре головного мозга.

К речи имеют отношение 6 пар черепно-мозговых не­рвов, берущих начало в ядрах ствола мозга и иннервирую-щих все органы периферического речевого аппарата.

Тройничный нерв иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть (жевание, открывание рта); ли­цевой нерв — мимическую мускулатуру, в том числе мыш­цы, осуществляющие движения губ, надувание и втягива­ние щек; языкоглоточный и блуждающий нервы — мышцы гортани и голосовых складок, глотки, мягкого неба, задней трети языка. Кроме того, языкоглоточный нерв является чувствительным нервом языка, а блуждающий снабжает мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв ин­нервирует мышцы шеи, а подъязычный нерв сообщает язы­ку возможность разнообразных движений. Через эту систе­му черепно-мозговых нервов нервные импульсы передаются от центрального речевого аппарата к периферическому и приводят в движение речевые органы.

Таким образом, реализация устной речи происходит бла­годаря координированной работе периферического речево­го аппарата, которая обеспечивается центральной нервной системой.

В речепроизводстве участвуют дыхательный, фонатор-ный (голосовой) и артикуляционный отделы периферичес­кого речевого аппарата.

Дыхательный отдел составляет энергетическую осно­ву речи, обеспечивая речевое дыхание. Анатомически этот отдел представлен грудной клеткой, легкими, бронхами, трахеей, межреберными мышцами и мышцами диафрагмы.

Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воз­душная струя осуществляет одновременно голосообразую-щую и артикуляционную функции (помимо своей основной функции — газообмена).

При физиологическом дыхании (т.е. вне речи) продол­жительность вдоха и выдоха примерно одинакова. По спо­собу преимущественного расширения грудной полости физиологическое дыхание подразделяется на различные типы: 1) реберное (грудное); 2) брюшное; 3) смешанное. В свою очередь реберное дыхание бывает ключичным, вер­хнереберным и нижнереберным. Наиболее рациональным является грудобрюшное дыхание (диафрагмальное), при котором обеспечивается не только достаточный объем воз­духа, но и оптимальная пластичность дыхательных дви­жений.

В процессе речи существенно увеличивается продолжи­тельность выдоха, увеличивается объем вдыхаемого и выды­хаемого воздуха. Вдох при речи становится более коротким и глубоким. Речевой вдох осуществляется через нос и рот, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идет только через рот. Большое значение для озвучивания высказывания име­ет рациональный способ расходования воздушной струи.

Фонаторный (голосовой) отдел периферического ре­чевого аппарата анатомически представлен гортанью и на­ходящимися в ней голосовыми складками. Гортань пред­ставляет собой широкую короткую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей. Сверху гортань переходит в глот­ку, снизу — в трахею.

У мужчин гортань крупнее, а голосовые складки длин­нее и толще, чем у женщин. Длина голосовых складок у мужчин колеблется от 20 до 24 мм, у женщин — 18-20 мм. У детей гортань растет в разные периоды неравномерно. За­метный ее рост происходит в возрасте 5-7 лет, а затем — в пубертатный период: у девочек в 12-13 лет, у мальчиков в 13-15 лет.

30

31

Анатомо-физиологические механизмы речи

Голосовые складки своей массой почти совсем закрыва­ют просвет гортани, оставляя сравнительно узкую голосо­вую щель. При обычном дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника, го­лосовые складки раздвинуты.

При фонации (голосообразовании) голосовые складки напрягаются, смыкаются и производят колебательные дви­жения, порождающие звуковые волны. Колебания голосо­вых складок совершаются в поперечном направлении, пре­вращая струю выдыхаемого воздуха в колебания частиц воздуха, воспринимаемые нами как звуки голоса. Частот­ная и силовая характеристики человеческого голоса явля­ются отражением амплитуды и частоты колебания голосо­вых складок.

Голос обладает силой, высотой и тембром. Высота голо­са зависит от частоты колебаний голосовых складок, а она, в свою очередь, зависит от их длины, толщины и степени напряжения. Чем длиннее голосовые складки, чем они тол­ще и чем меньше напряжены, тем ниже звук голоса. Кроме того, высота голоса зависит от давления воздушной струи на голосовые складки, от степени их натяжения. Частот­ный диапазон голоса человека измеряется в герцах (Гц).

У мужчин он составляет 80-150 Гц, у женщин — 120-400 Гц, у детей он значительно выше.

Сила голоса зависит от амплитуды колебаний голосовых складок, которая определяется силой выдоха. Значитель­ное влияние на силу голоса оказывают также резонаторные полости надставной трубы (глотка, полость рта, носовая полость с его придаточными пазухами), которые являются усилителями звука. Величина и форма резонаторных поло­стей, особенности строения гортани влияют на индивиду­альную «окраску» голоса, или тембр. Окраска голоса от­ражает эмоциональное состояние говорящего.

Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата представлен полостью рта, верхней и нижней челюстями, языком, губами, твердым и мягким небом, аль­веолами (бугорки над передними верхними зубами).

Под­вижными органами артикуляции являются: язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть.

32

Мягкое небо при спокойном дыхании расслаблено, час­тично закрывает вход в ротовую полость из глотки. Во вре­мя глубокого дыхания, зевания и речи небная занавеска, образуемая мягким небом и маленьким язычком, подни­мается вверх, открывая проход в полость рта и одновре­менно закрывая проход в носоглотку. Носовой резонатор участвует только в произнесении звуков м и н и их мяг­ких вариантов (небная занавеска опущена и открывает про­ход в полость носа).

Основную роль в произнесении речевых звуков играют мышцы языка. Кроме него, в артикуляторном акте прини­мают участие мышцы губ и щек, мышцы, поднимающие нижнюю челюсть, и мышцы шеи.

Язык представляет собой массивный мышечный орган, который не имеет сухожилий. Передняя часть языка под­вижна, задняя фиксирована и носит название корня язы­ка. В подвижной части языка различают кончик, передний край, боковые края и спинку.

Сложно переплетенная система мышц языка, разнооб­разие точек их прикрепления обеспечивают возможность из­менять форму, положение и степень напряжения языка. Это имеет большое значение, так как язык участвует в образо­вании всех гласных звуков и почти всех согласных звуков (кроме губных).

Наиболее сложные мышечные синергии, т.е. одновременные сокращения разных мышечных воло­кон, относящихся к разным функциональным группам, не­обходимы для артикуляции переднеязычных звуков (смыч­ных, щелевых, дрожащего р).

Артикуляцией называется работа периферических ор­ганов речи по воспроизведению звуков. Гласные звуки — это своего рода «озвученный выдох». При их артикуля­ции происходит тоническое напряжение мышечных сте­нок резонаторных полостей при отсутствии преграды на пути выдыхаемого воздуха. При произнесении согласных звуков нижняя челюсть, губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы образуют щели или смычки, возникающие при приближении или прикосновении языка к небу, аль­веолам, зубам, а также при сжатии губ или прикоснове­нии их к зубам.

2 1329 33

Громкость и отчетливость речевых звуков создаются благодаря резонаторам, расположенным во всей надстав­ной трубе. Надставная труба при образовании звуков речи выполняет двоякую функцию: резонатора и шумового виб­ратора.

Шумовым вибратором являются щели между губами, между языком и зубами, между языком и твердым небом, между губами и зубами, а также прорываемые струей воз­духа смычки между этими органами. При помощи шумово­го вибратора образуются глухие согласные. При одновремен­ном включении тонового вибратора (колебания голосовых складок) и шумового вибратора образуются звонкие и сонор­ные согласные.

Итак, дыхательный отдел периферического речевого ап­парата служит для подачи воздуха, фонаторный отдел — для образования голоса, артикуляционный отдел является резонатором, который дает звуку силу и окраску и образует характерные звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности отдельных активных органов артикуляцион­ного аппарата.

Для осуществления произношения слов в соответствии с задуманной информацией в коре головного мозга произво­дится отбор команд для организации речевых движений, т.е. артикуляционной программы, которая реализуется в периферическом отделе речевого анализатора в виде устной (экспрессивной) речи.

Понятие об обратной связи. Для правильного осуществ­ления речевого акта необходим контроль с помощью слуха и через кинестетические ощущения. При этом важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим в кору головного мозга от речевых органов. Именно кинестетичес­кий контроль позволяет предупредить ошибку и внести по­правку до того, как звук будет произнесен. Обратные импуль­сы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. За­тем от центра посылается импульс, который вызывает точ­ную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс — о достигнутом результате. Так происходит, пока не будут со­гласованы артикуляция и слуховой контроль.

Анатомо-физиологические механизмы речи

Слуховой контроль действует лишь в момент произнесе­ния звука, благодаря чему человек замечает ошибку. Что­бы устранить ошибку, нужно исправить артикуляцию и про­контролировать ее. Так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи.

Строение и функционирование детского речевого ап­парата и речевого аппарата взрослых существенно отли­чаются. У детей кора головного мозга еще недостаточно диф-ференцированна, бедна условными связями, отдельные ее участки пока не специализированы на функциях. Перифе­рический речевой аппарат еще не полностью сформиро­ван: недостаточно дифференцированны движения органов артикуляции, не отрегулировано дыхание, недостаточно развиты гортань и голосовые складки. Для полноценного формирования речи необходимо, чтобы центральный и пе­риферический отделы речевого аппарата были нормально устроены и нормально функционировали, а также чтобы ребенок слышал правильную речь.

Роль слуха и зрения в развитии речи детей

Для развития речи ребенка очень важно наличие полно­ценного слуха. Ребенок овладевает умением подчинять де­ятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, по­ступающим от слухового анализатора. При помощи слуха ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.

Даже небольшое снижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи (когда наруша­ется произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй).

У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них развивается так же, как и у нормально слышащих детей, но не получает подкрепле­ния со стороны слухового восприятия и постепенно угаса­ет. В таких случаях без специального педагогического воз­действия речь детей не развивается.

34

35

В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети сме­шивают одну фонему с другой, плохо понимают речь, не замечают своего неправильного произношения. Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, па­раллельно с формированием произношения. В норме ребе­нок к четырем годам овладевает умением различать на слух фонемы родного языка.

Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Важная роль зрительного анализатора в возник­новении речи и ее восприятии подтверждается тем, что сле­пые от рождения дети начинают говорить значительно поз­же. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторять их, хорошо под­ражает утрированным артикуляционным движениям.

В процессе развития ребенка между анализаторами, уча­ствующими в образовании речи, возникает система услов­ных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями (17).