61 Виды и методы оценки психологической готовности к школе

метки: Развитие, Готовность, Фигура, Школа, Уровень, Образец, Методика, Воображение

Вопрос № 61 Виды и методы оценки психологической готовности к школе.(плюс см.№59)

Кризис 7 лет. Проблемы социальной готовности к школе.

Кризис семи лет связан с проявлением нового, центрального для личности системного образования, который обозначается термином «внутренняя позиция». Ребенок на рубеже 7-8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве «социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации развития, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющую обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Здесь встает проблема готовности ребенка к школе. По Божович, у ребенка, поступающего в школу, должны быть: определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться, кроме того, у него должны возникнуть иерархия мотивов, внутренние этические инстанции, самооценка. все это и составляет психологическую готовность к школе.

В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает функциональную и умственную и личностную готовность. 1-ый показатель психологической готовности к школе -, функциональная готовность — такой уровень морфологического н функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребенка. 2-ой показатель — готовность к школе в области умственного развития. Умственное развитие представляет собой единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Наиболее значимыми, с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника, являются дифференцированное восприятие(предметное восприятие), развитие наглядно-образного мышления, умение упорядочение ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти.

Личностная готовность представляет по своей сути способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способности индивида интегрировать нормы и ценности, опенки окружающих, соотносить их со своей личностью. Личностная готовность включает в себя отношения к другим людям (взрослым, сверстникам) отношение к школе (желание или нежелание учиться), познавательные интересы или мотивы поведения. Выраже­нием личностной готовности являются поступки, дейст­вия ребенка. Рассмотренные со стороны нравственной сферы поступки характеризуют нравственную готовность(этические чувства) и волевую готовность, со стороны отношения к другим — социально-психологическую. В понятие личностной го­товности к школе входят сформированность особой внут­ренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения (Под произ­вольным поведением понимается поведение, осуществля­ющееся в соответствии с образцом ( независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем со­поставления с этим образцом как эталоном.), иерархия мотивов(отказаться от одной деятельности в пользу другой), развитие самосознания и самооценки, умение общаться.

Диагностика музыкальных способностей детей

... девочка с хорошей успеваемостью. Быстро схватывает. Очень любит музыку, ходит в музыкальную школу. Хорошая пластика – занимается восточными танцами. Проявляет инициативу и первая идет на контакт. ... Среди них протестировано было семеро. Детям были любопытны задания, и они выполняли их с большим интересом. Светлова Виктория ...

Методы оценки.Методика «Перцептивное моделирование» /Л. А. Венгер, Е. А. Агаева, Р. И. Бардина

Направлена на выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа. В методику входят задания, требующие «конструирования» фигуры определённой формы из заданных элементов (Графический материал, с. 34).

Инструкция

Перед началом работы взрослый совместно с ребёнком выполняет вводные задания. Взрослый говорит: «Здесь изображён круг, разделённый на две части. Под ним неско­лько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из ко­торых сложен образец, и отметьте их крестиком».

Взрослый просматривает сделанные ребёнком пометки и в случае необходимости указывает на ошибки.

«На следующей картинке квадрат. Он разделён на 4 час­ти. Найдите эти части среди фигурок, изображённых ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверя­ется выполнение.) На третьей странице снова круг, но он складывается из 3 частей. Найдите их и обозначьте крести­ками. Укажите карандашом, на какое место в круге их надо положить».

Так как целостные фигуры здесь разделены i пунктирными линиями, это помогает детям соотнес» изображёнными ниже, найти идентичные и правильно ■ метить их карандашом. На этапе вводных заданий А, Б, В взрослый может помогать правильно отбирать и соотно­сить части с образцом.

В основных заданиях дети должны самостоятельно рас­членять фигуры в представлении, для чего необходимо со­относить образцы с теми частями, которые изображены под ними.

Перед первым основным заданием говорится: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трёх или четырёх. Эти части нари­сованы внизу. А теперь откроем следующую страницу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на эти фигуры крестики. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисован­ный сверху». Никаких других дополнительных указаний не даётся.

Проблемы формирования элементов математического представления ...

... подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться ... аспекты изучения проблемы формирования элементов математического представления у детей ... детей со сверстниками и взрослыми. 3) Частично сформированная ведущая ... подразумевает знакомство с геометрическими фигурами и геометрическими телами, с понятием ... умение составлять предмет из частей, из палочек и т. ...

Количественная оценка результатов

За каждую правильно решённую задачу даётся количе­ство баллов, соответствующее числу элементов, из кото­рых должен быть сложен образец. Так, за правильное ре­шение задач 1—4 даётся по два балла. 5—8 по 3 балла, 9—12 по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количе­ство баллов — 36.

Качественный анализ результатов

1-й тип. Дети обнаруживают полную неспособность к выполнению моделирующих перцептивных действий, их решения носят случайный характер. При решении боль­шинства задач они создают комбинации элементов, кото­рые не соответствуют форме фигуры образца.

2-й тип. Дети правильно решают только те задачи, ко­торые предполагают сочетание не более чем двух элемен­тов. В остальных случаях они составляют либо неадекват­ные сочетания, либо подбирают элементы, сходные по своей форме с фигурой-образцом.

3-й тип. Дети в достаточной мере владеют всей систе­мой операций, необходимых для выполнения моделирую­щего перцептивного действия, однако само действие ещё:е достаточно точно и гибко. Допускаются такие ошибки в ешении задач, которые приводят к выбору элементов, да->щих не идентичную, а лишь похожую на образец фигуру. 1ри этом типе работы могут встречаться и грубые ошибки, осящие случайный характер.

4-й тип. Характерна высокая степень овладения моде-ирующими перцептивными действиями, хотя и возмож-:ы некоторые неточности в решении, не зависящие от ложности задач.

Правильные ответы к задачам методики «Перцептивное моделирование»

Задача № Детали №

1 2,5

2 2,4

3 2,4

4 2,5

5 1,4,5

6 2,4,5

7 1,2,4

8 2, 4, 5

9 1,2,4,5

10 1,2,4,5

11 1,2,3,5

12. 1,2,5,6

Методы оценки памяти

Память как один из уровней отражения окружают действительности представляет собой совокупность про цессов, способствующих организации и сохранению про шлого опыта. На ранних этапах память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. На протяжении дошкольного возраста происхо дит постепенный переход от непроизвольной памяти произвольной. Сначала ребёнок осознаёт цель запомнич научается выделять и усваивать мнемические средства приёмы (например, приём логической группировки мат риала).

В старшем дошкольном возрасте формируют предпосылки для осуществления самоконтроля в процес запоминания. Оценка кратковременной непроизвольной памяти. Методика «Узнавание фигур» ¹ Богданова Т. Г., Корнилова Т. В.

Методика «Уровень социальной фрустрированности» (УСФ): ...

... и проникать в глубинные причины дезадаптации. История создания и авторы методики УСФ Методика "Уровень социальной фрустрированности" (УСФ) не возникла на пустом месте; она стала ... получивших широкое признание в отечественной клинической и социальной психологии, является методика "Уровень социальной фрустрированности" (УСФ), разработанная в Научно-исследовательском психоневрологическом институте им. ...

Ход выполнения задаю

Психолог использует наглядный материал, подготовле! ный для данной методики, и в течение 10 секунд показывш его ребёнку. Затем ему немедленно предъявляют другой р* сунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди друга двадцати пяти. Ребёнок должен найти те фигуры, которые о видел в первом случае (Графический материал, с. 12).

Обработка результата

Психолог отмечает и подсчитывает число правильно неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактери зовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициен узнавания Е.

Воображение¹

Воображение — это присущая только человеку, возмож­ность создания новых образов (представлений) путём перера­ботки предшествующего образа. Воображение является вы­сшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основ­ная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем ка­кую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени не­определённости. Мышление в этом случае почти бессиль­но без активной работы воображения. Воображение обес­печивает познание, когда неопределённость ситуации ве­сьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Методика на изучение развития воображения «Дорисовывание фигур»²

Данная методика является модифицированным вари­антом методики Е. П. Торенса. Данная методика позволяет выявить творческий потенциальный уровень развития во­ображения у детей (^Графический материал, с. 14, 15).

Ребёнку даётся 10 фигур и предлагается подумать и до­рисовать эти фигуры так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

После выполнения даётся качественная оценка рисунков.

¹ Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — С. 7-11.

² Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Междуна­родный образовательный и психологический колледж, 1996. — С. 27.

Оценка результатов

0—2 балла — ребёнок ничего не придумал; нарисовал ря­дом что-то своё; нарисовал неопределённые штрихи и линии.

Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей ...

... разнообразные методы и средства развития воображения и нешаблонного мышления в соответствии с ФГОС ДО, будет способствовать значительному повышению уровня творческих способностей у детей дошкольного ... сооружение. Для ребенка же, как отмечает Л.С. Выготский, продукты его деятельности (рисунок, поделка) являются лишь побочными элементами, сопутствующими главному результату – созиданию собственной ...

3—4 балла — ребёнок нарисовал нечто простое, неори­гинальное, причём на рисунке слабо прослеживается фан­тазия, рисунок лишён деталей.

5—7 баллов — ребёнок изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями, наполняет воображае­мый объект различными особенностями.

8—9 баллов — ребёнок рисует несколько объектов по воображаемому сюжету.

10 баллов — ребёнок строит единую картину, соотнося отдельные элементы с образами других рисунков.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий уровень; 8—9 баллов — высокий уровень; 5—7 баллов — средний уровень; 3—4 балла — низкий уровень; 0—2 балла — очень низкий уровень.

Методика «Домик»¹

Методика представляет собой задание на срисовыва­ние картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н. И. Гуткина 1988, 1990, 1991).

Задание позволяет вы­явить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особен­ности развития произвольного внимания, пространствен­ного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5—10 лет. (Графический материал, с. 63).

Инструкция

«Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, ка­кую ты видишь на этом рисунке (перед ребёнком кладётся листок с «Домиком»).

Не торопись, будь внимателен, по­старайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ре­зинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо просле­дить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе по­нятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать:

1) какой рукой ребёнок рисует (правой или левой);

2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на _______него, проводит ли воздушные линии над рисун-

¹ Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.— М.: НПО «Обра­зование», 1996.— С. 85

ком — образцом, повторяющие контуры картин­ки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3) быстро или медленно проводит линии;

4) отвлекается ли во время работы;

5) высказывания и вопросы во время рисования;

6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, он может их испра­вить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

... жестом; - воспроизведение ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка 1-2-3 сложных слов (мак, киса, машина); ... приема просьба: что-то одеть, положить, пере дать - задание закончить, сказанное логопедом короткое предложение, используя картинку (выученные ... значений. При правильном коррекционном воздействии дети 1 уровня речевого развития начинают использовать зачатки разговорной речи ...

Количественная и качественная оценка результатов

Обработка экспериментального материала проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. Ошибка­ми считается:

1) отсутствие какой-либо детали рисунка;

2) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохране­нии размера всего рисунка;

3) неправильно изображённый элемент рисунка;

4) неправильное расположение деталей в простран­стве рисунка;

5) отклонение прямых линий более чем на 30 граду­сов от заданного направления;

6) разрывы между линиями в тех местах, где они дол­жны быть соединены;

7) «залезание» линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная ребёнком суммарная оценка. Но при интер­претации результатов психологу необходимо учитывать возраст ребёнка. Так, дети 5,5—6 лет редко получают оцен­ку «0» в связи с недостаточной зрелостью мозговых струк­тур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же ребёнок 10-ти лет получает более 1 балла, то это свидетель­ствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные и «лохматые» линии мо­гут свидетельствовать о тревожности ребёнка.

3