СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1.1 Сущность понятия термина «социальная активность»………….…………5
1.2 Специфика социально-педагогической деятельности, направленной на развитие социальной активности подростков 15-летнего возраста……..……11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………..….17
Глава 2. Практические основы социально-педагогической деятельности, способствующие развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста……………………………………………………………………..…….18
2.1. Опыт социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста………………………………….18
2.2. Рекомендации для социального педагога по формированию социальной активности у подростков 15 лет………………………………………………..28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ..……………………………………………………….33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…37
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитие человеческого общества невозможно без активности его членов. Но сама активность может быть направлена на разные моменты бытия личности и общества, носить репродуктивный или творческий, исполнительский или инициативный характер. Наше общество, находящееся в трудном поиске тенденций и путей своего развития, остро нуждается в инициативных, творческих индивидах. Необходимость опоры на подрастающее поколение, создания условий для развития его социальной активности, умения мыслить, действовать, чувствовать, оценивать, выбирать очевидна.
Социальная активность подростка подразумевает собой способность развивать и изменять себя, тем самым преобразовывая свои качества в лучшую сторону, также мотивирует формирующую личность преобразовывать социальное общество вокруг себя в соответствии с системой жизненных условий и установок, обретается человеком под влиянием множественных социальных и несоциальных факторов, как стихийных, так и целенаправленных.[8,c.4 9]
Что можно сказать о такой важной проблеме, как воспитание в подрастающем поколении, известно, что данная проблема не нова в педагогике. С различной степенью глубины и полноты анализа ею занимались в советский период Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Ривес, С.П. Шацкий, Н.И. Болдырев. Отдельные аспекты воспитания этого качества личности активно исследовались в 60-е — 70-е гг. Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревской, С.А. Демьянчуком, А.В. Зосимовским, И.П. Ивановым, Е.Н. Конниковой, Ю.А. Маринкиной, В.И. Пироговым, А.А. Прилепским, В.А. Сухомлинским, В.А. Тихомировой, С.Е. Хозе, А.Г. Харчевым, Д.С. Яковлевой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Целостная картина воспитания социальной активности старших школьников была представлена в те годы в исследовании Т.Н. Мальковской. Комплексное исследование проблем формирования социальной активности личности было предпринято в середине 80-х гг. коллективными усилиями ученых страны — философов, социологов, педагогов, психологов — под эгидой МГПИ им. В.И. Ленина и всесоюзной лаборатории «Учитель» под руководством А.В. Сластенина. Именно в этот период выходят обобщающие работы В.А. Ситарова, В.Г. Маралова и др. В новых условиях развития отечественной школы и педагогики проблемы воспитания социальной активности личности рассматриваются преимущественно сквозь призму общечеловеческих ценностей, при этом нередко эти процессы не вычленяются из глобальных проблем социализации.
Составить схему взаимодействия социального педагога с субъектами ...
... субъектами воспитания и социальной защиты детей и подростков в школе. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ 2. Составить план работы социального педагога на 2 полугодие по профилактике и преодолению педагогической и социальной запущенности ... МО соц.педагог 14 Работа социально-педагогической службы Январь-май Соц. педагог 15 Лекции по предупреждению правонарушений среди подростков Январь-май инспектор ПДН, соц.педагог ...
Объект исследования: процесс социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Цель исследования: изучить социально-педагогическую деятельность по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что если в работе социального педагога использовать комплекс мероприятий рассмотренных в данной курсовой работе, то уровень развития социальной активности подростков станет значительно выше.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Провести теоретический анализ проблемы социальной активности подростков 15-летнего возраста;
- Выбрать методы экспериментального изучения социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Выявить и изучить особенности социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Методы исследования: в качестве организационного был применен метод поперечных срезов. Использовались эмпирические ( наблюдение, тестирование) и аналитические (анализ научной литературы), количественный математико-статистический и качественный анализ данных) методы.
Структура работы
Работа состоит из трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Специфика социально-педагогической деятельности
В чем заключается специфика деятельности? Специфика социальной деятельности заключается в том, что она имеет: во-первых, осознанный, целенаправленный характер. Его деятельность не запрограммирована как у животных, чья деятельность носит инстинктивный характер. Человек не приспосабливается к окружающей среде, а изменяет ее, исходя из собственных целей.
Изучение работы социального педагога с подростками, склонными ...
... выводы и провести упражнение-опрос. Объект: подростки, употребляющие алкоголь. Предмет: организация деятельности социального педагога с подростками, которые склонны к употреблению алкоголя. Гипотеза: ... становлении, иными словами - помощь в социализации ребёнка. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, ...
Благодаря целеполаганию в своей жизни, человек имеет собственную историю развития, выраженную в культуре. История — не что иное, как деятельность преследующего свои цели человека. Человеческая деятельность характеризуется сознательно поставленной целью.
Во-вторых, поскольку человеческая деятельность осознается человеком, то она имеет идеальную форму отражения в сознании человека. После того как цель поставлена, человек анализирует ситуацию, способы и средства достижения этой цели, намечает последовательность своих будущих действий.
В-третьих, человеческая деятельность получила свое завершение в результате, который следует отличать от цели. Идеальный вариант деятельности человека, когда планируемые цели реализуются на практике, т. е. как было задумано. Однако наши идеальные планы и цели — это все же предметы деятельности нашего сознания. Они — идеальны. В жизни, в тех или иных условиях их реализации, они связаны с конкретной физической активностью субъекта (человека), его взаимодействия с объектом или предметом деятельности, выбором средств. Результат деятельности не тождественен нашим целям.
В-четвертых, человек осуществляет свою деятельность через посредство исторически сложившихся типов и форм взаимодействия и отношений с другими людьми. Поэтому его деятельность носит не индивидуализированный, а стандартизированный характер. В какой бы сфере жизнедеятельности общества деятельность не осуществлялась, она всегда будет носить не индивидуальный, а социальный характер. Правда, не всякая деятельность человека имеет социальный характер. Действия человека приобретают характер социального тогда, когда оно ориентировано на других людей, когда предполагает прямое и опосредованное взаимодействие с другими людьми.
В целом социальная деятельность – это совокупность социально-значимых действий, осуществляемых субъектом (общество, группа, личность) в различных средах и на различных уровнях социальной организации общества, преследующих определенные социальные цели и интересы.
Понятие структуры социальной деятельности.
Структура социальной деятельности представляет собой две стороны, взаимосвязанные между собой, которые не существуют друг без друга. Первая сторона – практическая, вторая – духовная, каждая взаимосвязана с другой.
Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества. Она включает в себя материально-производственную деятельность и создание материальных ценностей. Практическая деятельность совершается каждым человеком посредством различных видов деятельности и связана с преобразование природы. Практическая деятельность осуществляется людьми и тогда, когда они преобразуют социальные отношения, общество в целом.
Таким образом, любой человек, проявляя активность, всегда совершает конкретные действия, выражающиеся в определенных видах деятельности
Технология ведения случая в деятельности социального педагога школы.
... деятельности социального педагога школы. Предмет исследования – технология ведения случая в деятельности социального педагога школы. Цель исследования – проанализировать технологию ведения случая в деятельности социального ... социально-психологического сопровождения / Н. В. Митряшкина // Социальная работа: научно-популярный журнал/ Центр социально-психологических инноваций. - М.: Центр социально- ...
Духовная деятельность связана с духовными ценностями, идеалами, в целом, с изменением сознания людей. Любая практическая деятельность невозможна без соответствующих знаний умений, навыков и опыта. Духовная деятельность тесно взаимосвязана с познавательной деятельностью, которая существует в различных формах: художественной, научной, религиозной, мировоззренческой и т.д. Основу духовной деятельности составляют культурные ценности. Именно они формируют отношения людей к явлениям окружающего мира, способствуют осознанию добра и зла, справедливого несправедливого, а также способствуют осознанию и других ценностей общественной жизни.
Духовная деятельность включает в себя и прогностическую деятельность: планирование или предвидение возможных изменений действительности.
Все эти виды деятельности связаны между собой. Например, проведению реформ (социально-преобразовательная деятельность) должен предшествовать анализ их возможных последствий (прогностическая деятельность).
Исходя из сказанного, можно сделать такие выводы по структуре социальной деятельности, которая включает в себя: субъект и объект социальной деятельности. Субъект – тот, кто осуществляет социальную деятельность, объект – это то, на что или на кого она направлена;
Осознанную цель. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена социальная в деятельность. Прежде чем действовать, человек ставит перед собой цель, поэтому она всегда целерациональна. Цель — это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности. Если основанием деятельности является сознательно сформулированная цель, то основание самой цели лежит вне сферы деятельности, за ее пределами – в сфере человеческого сознания, мотивов, ценностей, которыми руководствуются люди в своей жизнедеятельности. Поэтому в структуре социальной деятельности можно выделить общественно обусловленный характер деятельности (ценностный смысл)
Мотивы деятельности. Они всегда обуславливаются потребностями в сохранении, поддержании и воспроизводстве человеческой жизни. Сам процесс деятельности и ее результат — произведенный продукт, который выступает в виде произведенного сельскохозяйственного продукта или написанной книги, и т.д. Результатом социальной деятельности может быть и преобразование общества.
Таким образом, именно социальная деятельность является исходным условием для развития существенных сил человека, возникновения и существования общества, реальной движущей силой его изменения и развития.[3,c.105]
1.2. Специфика социально-педагогической деятельности, направленной на развитие социальной активности подростков 15-летнего возраста
Как специфическая часть педагогической науки социальная педагогика опирается на научные подходы и принципы и имеет свой понятийно-категориальный ряд. Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако, имеет свою специфику.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.
Мотивация учебной деятельности подростков
... М.: Прометей, 1993.- 306 с. 17. Гончарова, Е. Б. «Формирование мотивации учебной деятельности подростков» [текст] / Интернет www..flinta.ru 18. Гумерова Ф.Р. Гендерный подход к обучению биологии ... интереса). 2. Это мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью, но влияющие на ее протекание: - социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, значимыми людьми), ...
Социально-педагогическая деятельность – общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества. Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет свое место работы (по словарю Ожегова С.И)
Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны.
Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности детей и подростков.
Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.
В 15 лет подростковый период уже ближе к следующему этапу взросления – юношескому. Для этого возраста еще в большей степени проявляется стремление к позитивизму во всех его проявлениях. Однако, взрослея и начиная осознавать себя как единицу социума, подросток все чаще задумывается о смысле жизни и собственном назначении в ней. Зачастую это может привести к потере душевного равновесия и нервному перенапряжению. Именно среди пятнадцатилетних подростков чаще всего замечаются нервные срывы, чреватые бурными конфликтами по любому поводу: от замечаний взрослых о внешности подростка, до того, как и что он говорит. В продолжение процессов осознания самости ярко проявляются для подростков этого возраста также самостоятельность суждений и юношеский максимализм.
Выстраивая свой собственный мир абстрактно, они начинают активно отстаивать его право на существование в реальном мире. Часто это происходит даже не от желания закрепить подобную модель в жизни, а только лишь для того, чтобы проявиться и сообщить всем вокруг о своих взглядах на мир.
В социальном плане пятнадцатилетние подростки более ориентированы на свое окружение, а не на авторитет родителей и учителей. Даже если отношения с родителями или взрослыми доверительные, зачастую мнение сверстников для пятнадцатилетнего подростка более важно.
На первый план в личностных отношениях выходят друзья. Все, что происходит между друзьями, становится общей тайной, еще больше скрепляющей этот «союз сердец». Максимализм при этом также превалирует в отношениях. Однако разрыв дружбы воспринимается более остро, как падение некоей крепости, защищающей подростка от невзгод внешнего мира.
Становление личности девочки-подростка в дилогии В.А. Осеевой «Динка»
... аспекта. Во-первых, в ней художественными средствами смоделирован процесс становления личности подростка. Во-вторых, героем повести является девочка, поэтому проблематика повести приобретает ... зрения. Перечисленные обстоятельства обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Становление личности девочки-подростка в дилогии В.А. Осеевой «Динка». В данной работе произведение ...
Еще одна особенность личностного роста, характерная для подростков в этом возрасте, – становление способности действовать «на перспективу», то есть, строить планы на будущее. Однако при этом планы должны полностью соответствовать выстроенной подростком на данный момент времени системе ценностей.
Интересно также и то, что психология пятнадцатилетнего подростка отличается некоторой двойственностью, противоречивостью. С одной стороны – это стремление к независимости и при отсутствии контроля с чьей бы то ни было стороны, с другой – самоограничения в рамках выстроенной системы ценностей и самоконтроль.
Еще более активно пятнадцатилетние подростки, как девочки, так и мальчики, ищут свой собственный идеал в окружающем мире. При этом идеалу присваиваются характеристики стандарта, которому каждый должен соответствовать. Неприятие другими такого идеала воспринимается подростком при этом как неприятие его самого.
Еще одно стремление, характерное для подростков в этом возрасте, как впрочем, и для всех остальных – это стремление самоутвердиться и закрепить в социуме свою собственную позицию как одну из самых правильных.
Критериями активности подростка (по Т.Ю. Музыченко) выступают:
- включенность подростка в общественную деятельность;
- интерес подростка к активной деятельности;
- способность подростка вносить предложения, осознавать и принимать решения;
- уровень ответственности, самодеятельности подростка.
Волонтерская деятельность
В памяти человечества не появляется такое представление о обществе, где помощь людям была бескорыстной и добровольной. Добровольная помощь, которую оказывает человек по отношению к другим, основана на идеях бескорыстной помощи , не преследующей никаких целей.
В современной западной социологии «волонтерство» (Volunteerism) применяется для обозначения добровольческого труда как деятельности, осуществляемой людьми добровольно на безвозмездной основе и направленной на достижение социально значимых целей, решение проблем сообщества. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организации, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских организаций. Многие кампании по ликвидации безграмотности, иммунизации населения, защите окружающей среды в значительной степени зависят от усилий, предпринимаемых добровольцами.
Во Всемирной Декларации Добровольчества, принятой в январе 2001 года (объявленного Годом Добровольцев), отмечается, что добровольчество — фундамент гражданского общества, оно привносит в жизнь потребность в мире, свободе, безопасности, справедливости. В Декларации подчеркивается, что добровольчество — способ сохранения и укрепления человеческих ценностей, реализации прав и обязанностей граждан, личностного роста, через осознание человеческого потенциала.
эгоцентризм как характеристики личности подростка.
... исследования – изучить эгоцентризм как характеристики личности подростка. Задачи исследования: 1. Проанализировать проблему эгоцентризма как характеристики личности подростка в отечественной и зарубежной психологии. 2. ... в виде выводов и заключения об эгоцентризме как характеристике личности подростка. Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; методы ...
Добровольчество может быть также фактором развития стран, реализуя идею ООН о том, что народы имеют силу изменить мир. Декларация поддерживает права каждой женщины, мужчины и ребенка на вступление в ряды добровольцев независимо от культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола, физического, материального положения.
Волонтеры рассматривают свою деятельность как инструмент социального, культурного, экономического и экологического развития. В Декларации особо подчеркивается, что волонтерство является добровольным выбором, отражающим личные взгляды и позиции, активное участие гражданина в жизни человеческих сообществ. Оно должно способствовать улучшению качества жизни, личному процветанию и углублению солидарности людей.
Волонтерство (или волонтерская деятельность) – это любая деятельность, осуществляемая на добровольных началах и абсолютно безвозмездно, на благо окружающих нас людей.[10,c.29]
Волонтерское движение может стать воспитательным ориентиром для современной молодежи, т.к. в его основе лежит старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому. Волонтерское движение – институт воспитания семейственности, честности, справедливости, верности, милосердия, ответственности, терпимости, трудолюбия, умеренности, добра.
Не стоит забывать и о практической полезности развития волонтерского движения в школе. Экологические десанты, забота о ветеранах, детях-инвалидах и детях оказавшихся без попечения родителей — это не полный перечень добрых дел, которые совершают ребята на благо общества.
Следует отметить, что волонтерское движение отвечает задачам гуманизации современного общества через гуманизацию образования и воспитания молодежи. Оптимальным является привлечение к волонтерству старших подростков.
У школьников старшего возраста мотивы учения начинают воплощать потребности и стремления, связанные с будущей позицией в жизни и с профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники — это люди, обращенные в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся тем мотивационным центром, который определяет деятельность, поведение и отношение к окружающему .
Становление личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, приобретение нового опыта общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте больше, чем в другом школьном возрасте, отмечается захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей.
Кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления .
Сравнительный анализ житейской психологии и научных представлений ...
... влияние семейных факторов житейской и научной психологии на развитие личности ребенка. Предмет работы: семейные факторы житейской и научной психологии. ... в других ситуациях — и потерпит крах. Так, например, подросток, имея опыт общения с собственными родителями, на которых он ... предложенный способ, поделится с ним своей неудачей, подросток может очень удивиться: почему же не получилось? А ...
Участие в различных волонтерских акциях, фестивалях, концертах, конкурсах и тренингах способствует развитию у школьников социально-адаптивной компетенции, которая подразумевает развитие таких качеств личности как: позитивность в восприятии себя и окружающей жизни; активная жизненная позиция; инициативность; мобильность; конкурентоспособность; умение принимать решение в разных ситуациях; удовлетворенность взаимоотношениями с окружающими людьми и, как правило, коммуникабельность и многие другие. Волонтерская деятельность, таким образом, становится важнейшей частью воспитательной системы школы.
Выводы по первой главе
Изучив научно-педагогическую деятельность по вопросу социальной активности, мы позволили себе сделать определенные выводы, выделенные в два пункта:
1.социальная активность определяется как уровень активности, степень проявления возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом и отражает превращение личности из объекта в субъект социального действия и общественных отношений.
2.Активность личности – это способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.
Участие в различных волонтерских акциях, фестивалях, концертах, конкурсах и тренингах способствует развитию у школьников социально-адаптивной компетенции, которая подразумевает развитие таких качеств личности как: позитивность в восприятии себя и окружающей жизни; активная жизненная позиция; инициативность; мобильность; конкурентоспособность; умение принимать решение в разных ситуациях; удовлетворенность взаимоотношениями с окружающими людьми и, как правило, коммуникабельность и многие другие. Волонтерская деятельность, таким образом, становится важнейшей частью воспитательной системы школы.
Глава 2. Практические основы социально-педагогической деятельности, способствующие развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста.
2.1. Опыт социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста.
Описание работы: В данном материале обобщен педагогический опыт в организации досуговой деятельности подростков, использование современных педагогических технологий в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества» п. Серноводск. Статья может быть полезной для педагогов дополнительного образования, работающих в социально-педагогическом направлении. Организация досуга детей и подростков – традиционное направление деятельности учреждений дополнительного образования, ведь досуг как одна из сфер жизнедеятельности школьников является естественной потребностью, возможностью развития социальной активности и творческого потенциала личности. Досуг ребенка – это деятельность, осуществляемая по собственному выбору в свободное время и наполненная разнообразным предметным содержанием. Особенностью досуга ребенка являются ярко выраженные аспекты: физиологический, психологический и социальный. Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности ребенка, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности, направлен на раскрытие природных талантов.
Педагогическая коррекция личности подростка: результаты апробации ...
... поддержки личности подростка. Актуальным становится создание специальных программ педагогической коррекции личности, основу ... может свидетельствовать о высокой интеллектуализации жизни подростков (учебная деятельность - основная, больше всего времени ... расстановка жизненных приоритетов7.«Рамки». Притча.Моральное поведение. Нравственные запреты.Ответственность.8.«Мосты». Рассказ, притчаОбщение ...
Однако только педагогически организованный досуг, ориентированный на учет возможностей, интересов, склонностей, психофизических особенностей, состояния здоровья, будет способствовать преодолению безнадзорности, уменьшению количества правонарушений, активизации личностного потенциала, развития способностей к принятию и реализации собственных решений, повышению коммуникативной компетентности детей и подростков.
Известно, что у подростков есть потребность в самореализации, межличностном и деловом общении, но отсутствуют первичные навыки социальных коммуникаций. Поэтому мы стремимся наполнить их свободное время такими видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на их саморазвитие, индивидуальность и профессиональное самоопределение. Ведь педагогическое мастерство состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.[16,c.47]
Образовательно-воспитательный процесс в «Центре детского творчества» осуществляется, в том числе и посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений хочется сказать о педагогических технологиях.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Вот некоторые из них:
• Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. • Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса.
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогические (образовательные) технологии обеспечивают: — интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, социализацию; — доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу; — отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
— четкая ориентация на развитие творческой деятельности. Именно использование педагогических технологий позволяет педагогу обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения, воспитания и развития, повышать его эффективность. Но одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента обучающихся, их общего настроения и психологического климата в группе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос — как наилучшим образом достичь целей обучения и воспитания, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения. Она требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Инновационная педагогическая технология — это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемой на практике, главным показателем которой является прогрессивное начало по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Одной из главных особенностей инновационной технологии является то, что ее разработка и применение требуют высокой активности педагога и обучающихся. Активность первого проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих воспитанников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность же воспитанников проявляется в возрастающей самостоятельности, в процессе взаимодействия.
Педагогическое творчество — системное явление, которое проявляется в творческом подходе к решению педагогических задач, коммуникативных, организаторских, артистических, научно-педагогических и других умениях в творческом мышлении. Именно наличие творческого мышления (элемент педагогического творчества) позволяет осуществить конструктивное прогнозирование как педагогического процесса, так выстроить стратегию своего жизненного пути (целеполагание).
А педагогическая рефлексия без развитого творческого мышления вообще невозможна. Осуществление коммуникативных связей типа «Педагог–группа», «Педагог–обучающийся» без наличия организаторских, артистических, коммуникативных умений вряд ли будет плодотворным.
Таким образом, новые современные педагогические технологии включают в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм.
Педагогами «Центра детского творчества» используются различные педагогические инновационные технологии, например: технология портфолио и технология проектов.
Портфолио – это папка, в которой собраны материалы о познавательной, творческой деятельности обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Основные принципы формирования портфолио: добровольность (воспитанник сам решает, какие материалы положить в папку, как структурировать материал);
самостоятельность – ребенок сам должен заботиться о наполнении папки материалами, но взрослые могут оказывать помощь (напоминание о необходимости сборов, использование различных способов демонстрации этих достижений, стимулирование активности школьника); разносторонность информации (сбор в портфолио не только официальных документов, но любых других, демонстрирующих возможности и достижения ребенка);
систематичность сбора материалов;
соблюдение культуры оформления документов (все материалы должны быть оформлены в едином стиле со ссылками на источники, если таковые использовались).
Портфолио – важный, но все же дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения учащегося.
Портфолио – это демонстрация личных достижений обучающегося, а также процесс осмысления этих достижений.
Портфолио помогает создать целостную картину объективного продвижения ребенка в той или иной области, сформировать у него навыки самоконтроля, самооценки.
Постоянно пополняемое портфолио воспитанника дает возможность участия в присуждении ежегодной премии «Юные дарования Прикамья». Технология проектов.
Для социального становления (социализации) личности большое значение имеет социальная практика, т.е. реальное включение детей и подростков в различные виды деятельности. Это повышает активность подростков, развивает творческую инициативу, включает в общественную жизнь, формирует ответственность и чувство долга. Как показывает опыт работы в дополнительном образовании, навыки решения социально-значимых проблем более эффективно подростки осваивают в ходе реальной деятельности, когда участвуют в различных социальных мероприятиях и проектах. Технология проектов предполагает не только участие, но и создание воспитанниками собственного проекта, начиная с идеи и заканчивая реализацией проекта. В этом учебном году руководителем и активистами творческого объединения «Поколение» был запущен проект «Ступень к успеху», актуальность разработки которого обусловлена возрастанием социальной значимости деятельности учреждения, ориентированной на создание условий для социализации личности ребенка.
Новизна и особенность проекта состоит в структурировании работы по развитию интеллектуальных, организаторских и коммуникативных способностей подростков через включение их в досуговую деятельность как активных организаторов и участников всех игровых, интеллектуально-познавательных мероприятий путём совместной деятельности взрослых и детей. Цель: Данный проект ориентирован на развитие у детей и подростков мотивации к познанию и творчеству, на собственное, социальное и культурное самоопределение, формирование активной жизненной позиции и реализации ее в общественно значимой деятельности.
Проект направлен на создание единого воспитательного пространства через взаимодействие школы и ЦДТ и предполагает активное участие в его реализации обучающихся творческого объединения «Поколение». Задачи: — организовать досуговую деятельность через интеллектуальное, игровое творческое общение детей и подростков;
— познакомить с нормами поведения, общения;
— развивать творческие способности;
— содействовать формированию у обучающихся опыта самостоятельной
познавательной деятельности;
— формировать навыки сотрудничества, коллективного и коммуникативного взаимодействия;
— развивать такие качества личности, как настойчивость, самостоятельность, объективность, лидерские качества.
Развитие предметных компетенций:
— совершенствовать навыки подростков в разработке и организации интеллектуально-познавательных игр, конкурсов, викторин;
— формировать умение анализировать свою деятельность;
— отрабатывать навыки ведущего на сценической площадке.
Развитие ключевых компетенций:
— приобщать к активному, здоровому образу жизни;
— формировать положительные эмоции, благоприятный психологический климат в процессе досуговой деятельности и межличностного общения; — развивать организаторские способности, коммуникативные умения, навыки межличностного и делового общения.
Срок реализации проекта: 1 год
Механизмы реализации проекта:
Досуговое мероприятие различной направленности (спортивной, патриотической, здоровьесберегающей, интеллектуально-познавательной, развлекательной) проводится бесплатно четыре раза в месяц (по одному часу для каждой группы зрителей).
Приглашаются все желающие. Особое внимание уделяется детям «группы риска», детям с ОВЗ, из многодетных семей. Содержание проекта включает в себя:
— Коллективно-творческое дело.
Постановка проблемы, рождение идеи. Приветствуется оригинальность идеи, ее выполнимость и польза. Задача педагога на этом этапе – подвести подростка под ту идею, в которой он максимально реализуется как организатор, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки.
Отбор материала для сценария. Источники для отбора материала зависят от того, какая избрана тема. Актуализация поиска новой информации, вызванная задачей разработки проекта, создает прекрасную почву для привлечения подростка к работе с самыми разными источниками: интернетом, энциклопедиями, справочниками, детскими книгами, посвященными разным сферам жизни и деятельности человека и т.д. Выбор способов решения. Они зависят от выбранной темы. Задача педагога — помочь обучающимся найти все пути, ведущие к достижению цели. Сделать выбор, оценив эффективность каждого способа: общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные.
Оформление мероприятия. Подготовка костюмов, реквизита, декораций, атрибутов для игр. Продумывается музыкальное сопровождение, использование технических средств.
— Репетиционно-постановочная работа.
Проведение репетиций. Отработка навыков интонационной выразительности и актерского мастерства.
Имидж ведущего. Его поведение на сценической площадке, речь, внешний вид. Умение ориентироваться в экстренной, непредвиденной ситуации. Развитие лидерских, коммуникационных, организаторских качеств. — Проведение досугового мероприятия.
Обговариваются условия проведения. Ведется сотрудничество с общественными организациями, социальным педагогом и учителями ГБОУ СОШ п. Серноводск. Организуется реклама. Привлечение спонсоров, местных СМИ. Определение даты и времени проводимого мероприятия. Учет целевой аудитории. Составляется план проведения мероприятия с назначением ответственных лиц. Осуществляется практическая работа по формированию навыков самостоятельного проведения мероприятия. Результат. После каждого мероприятия обучающимися проводится самоанализ, просмотр видеосюжета, фотографий, обсуждение ошибок. При реализации проекта, проведении досуговых мероприятий используются различные методы и приемы, способствующие эффективности и результативности. Один из методов — игровое взаимодействие. Именно в рамках игровой деятельности происходит становление новых форм отношений, корректируются принципы поведения, ценностные ориентиры всех участников игры. Игра побуждает к самоанализу и рефлексии. В игре развивается умение принимать решения, ориентироваться в быстро меняющейся обстановке. В играх воспитывается сознательная дисциплина. Подростки учатся соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра сплачивает детский коллектив, включая в активную деятельность ребят замкнутых и застенчивых. Игра помогает обучающимся не только усваивать различные знания, умения, развивать способности, но и накапливать жизненный опыт, позволяющий адаптироваться в социуме. С помощью игры дети активно расширяют представления об окружающем мире, овладевают правилами и нормами поведения. Игровые методики требуют от обучающихся выполнения заданий, самостоятельного анализа деятельности, умения работать в команде. Игра отвечает таким педагогическим и общеметодологическим принципам, как системность индивидуального подхода, доступность, гуманизм, и в этом ее преимущество. Проведение и участие обучающихся в игре позволяет им приобрести опыт публичных выступлений, ведения дискуссии, стратегического и тактического поведения личности и команды в меняющихся условиях.
Еще один метод интеллектуально-творческой деятельности обучающихся – культурно-досуговые программы. Досуговые программы – определение достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков.
Цели проектирования досуговых программ направлены на решение задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир соревнований, конкурсов, развлечений и праздников. Выделяется несколько типов досуговых программ: • Разовая развлекательная игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение непосредственно в ходе программы.
• Конкурсная игровая программа по заданной тематике, с предварительной подготовкой участников (КВН)
• Праздник – особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выставок с активным участием детей.
• Игра-спектакль для приглашенной аудитории.
Психологический тест – это один из приемов интеллектуально-творческой деятельности обучающихся. Тесты используются для выявления лидера в коллективе, творческого потенциала, интеллекта, логического мышления, характера и темперамента, коммуникативных способностей. Тесты помогают сориентироваться в мире профессий, узнать свои профессиональные склонности. Ребятам очень нравится проходить такие тесты и узнавать свои способности, самих себя. (показ книги) Таким образом, реализация проекта «Ступень к успеху» ведет к достижению результата: — удовлетворение потребностей и интересов детей и подростков, развитие их социальной грамотности, активности, самостоятельности; — оздоровление детей через возмещение, уравновешивание сил, снятие напряжения, отдых; — освоение обучающимися социальных ролей.
А также: повышение имиджа «Центра детского творчества» среди детей и подростков, заинтересованности учащихся в дополнительном образовании; выявление лидеров, организаторов, интеллектуальных, творчески мыслящих граждан нашей страны, их профессиональное самоопределение.
2.2. Рекомендации для социальных педагогов по формированию социальной активности у подростков 15 лет
Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет сделать следующие выводы:
- для эффективной деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. На уровне школы это в первую очередь взаимодействие социального педагога с классным руководителем, психологом, врачом;
- профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и подростками;
- профилактическая и коррекционная работа может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;
- организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;
- в целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в школе; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой – уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.
Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников.
Результаты изучения конкретного учащегося или классного коллектива заносится в карту прогнозирования.
Организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы.
Взаимодействие социального педагога, классного руководителя, школьного врача и психолога имеют своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы людей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом.
Классный руководитель:
- является звенующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
- организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Социальный педагог:
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- организует профилактику и коррекционную работу в микрорайоне;
- поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
- взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.
Психолог:
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в среде;
- выявляет дезадаптированных учащихся;
- изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
Школьный врач:
- исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
- взаимодействует с лечебными учреждениями.
Организуя профилактическую работу, можно использовать следующие формы:
- комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;
- оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;
- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;
- проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;
- организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей;
- совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.
Формы совместной коррекционной работы:
- информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы;
- проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
- выявление причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
- разработка программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
- реализация разрабатываемых программ на уровне школы.
Изучение личности школьника проводится с использованием карты личности школьника.
«Карта личности школьника» заполняется классным руководителем, социальным педагогом, психологом, школьным врачом. Оценка предложенных качеств личности и условий ближайшего окружения происходит на основе наблюдений за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями, а так же в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются учащемуся его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполненных карт организуются группы детей и их родителей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы, требующие коррекционной работы, а так же выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной профилактической и коррекционной работе.
Выводы по второй главе
Социально-педагогическая деятельность в сущности схожа с педагогической работой, откуда она исходит, но имеет ряд особенностей. Для нахождения этих отличительных черт проанализируем типы деятельности в сопоставлении. Педагогическая работа- отрасль профессиональной деятельности, нацеленная на передачу социокультурного опыта путем обучения и воспитания, на образование условий для индивидуального развития учащихся. Профессиональная педагогическая работа производится педагогами – работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями высших учебных учреждений и тд. – в образовательных заведениях профессионального и дополнительного обучения и тд. Робота в подобных учебных заведениях имеет регламентированный характер, так как она подчиняется образовательным стандартам, планам обучения, программам, рекомендуя пользование устоявшихся форм и средств обучения и воспитания, дополнительной обучающей литературы и прочих элементов системы обучения. Педагогическая работа носит постоянный, нормативный характер, ведь каждый ребенок обязан покорить определенные образовательные ступени, тем самым она прямо нацелена на каждого ребенка. Более того, объектами педагогической работы могут являться и взрослые, вот, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая работа- это отрасль профессиональной деятельности, нацеленная на поддержку детей в процессе их социализации, приобретения ими социокультурного опыта и на образование условий для их самореализации в социальном обществе. Производится она социальными педагогами не только в разнообразных образовательных учреждениях, но и в прочих заведениях, организациях, объединениях, где может находиться ребенок. Социально-педагогическая работа обязательно адресная, нацеленная на именно этого ребенка и разрешение его личных трудностей, появляющихся на пути его социализации, интеграции в общество, путем анализирования личности ребенка и всего, что окружает его, образования личной программы помощи ребенку, отсюда она имеет местный характер, ограничиваясь временем, в рамках которого проблема ребенка устраняется.[17,c.132]
Заключение
Во время проведения исследовательской работы над проблемой разработанности социальной активности у подростов, представленного выше, возраста при участии в волонтерской деятельности ,была использована и проанализирована литература по психологии, педагогике, социальной педагогике следующих авторов: В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, В.А.Сластенин, М.В.Шакурова, В.С.Мухина, Е.П.Ильин, Г.М.Каджаспирова, Л.П.Крившенко и многих других.
Дети подросткового возраста воспринимают социальную активность, как осознаваемое, целенаправленное взаимодействие социального общества и личности, что означает, что социальная активная деятельность полностью мотивирована. Исходя из вышесказанного, следует отметить, что мотивационная структура социальной активности является важной органической частью ее сущности. А мотивы социальной активности – это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально – значимой деятельности.
Социальный педагог, используя различные формы волонтерской деятельности, может воздействовать на характер и поведение подростка. Формировать у учащихся стремление к идеалу, правдивость, нравственные установки, отношение к своим обязательствам, труду.
Для практической работы с подростками были взяты такие формы волонтерской деятельности как: групповая и коллективная (благотворительная акция, вечера памяти, социальные проекты, группы помощи, бригады, отряды добровольцев), то есть общественно – полезная деятельность, осуществляющиеся группой волонтеров. Также использовался и индивидуальный подход, опора на положительные качества подростка, как способ решения различных проблем личности.
При выполнении данной работы, представителям социальной активной деятельности предлагаются следующие методики: «Коммуникативные и организаторские способности» и на выявление нравственных качеств «Ценностные ориентации».
Также предлагается комплекс мероприятий включающий: социальный проект «Год добрых дел»; благотворительная акция «Красное яблоко»; операция «Мы будем помнить!»; отряд тимуровцев «Память сердца».
Вышесказанное способствует выявлению таких важных качеств у подростков, указанного возраста, как общительность, активность, инициативность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность и доброжелательность, что приводит к сформированности социальной активности и подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.
Список используемой литературы:
- Алиева Л.В. Детское общественное объединение, как пространство развития субъектности ребенка./ Воспитательная работа в школе. № 5, 2010.
- Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2013.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,2010.
- Волохов А.В. О ключевых понятиях – не претендуя на истину в последней инстанции./ Лидер образования. № 10, 2011.
- Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 2010.
- Закаблуковский Б.Г. Исторический экскурс. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века. – М., 2011.
- Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. – Москва, 2012.
- Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2014.
- Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социальная психология личности. М.: 2015.
- Краткий психологический словарь. М.: 2013.
- Крупская Н.К. Будьте общественниками! (Письмо пионерам) // Педагогические сочинения в 10-ти т. Т. 5. – М., 2014.
- Лебедев Д.Н. Пионерия: вчера, сегодня, завтра./ Вожатый века, общественно-педагогический журнал. № 2, 2013.
- Леонтьев А.Д. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Наука, 2012.
- Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2015.
- Музыченко Т.Ю Самооценка активности. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века. – М., 2014.
- Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности./ Пер. с нем. Г.И.Лойдиной / Под ред. Т.А.Гудковой. М.: Мир, 2014.
- Сахно А. Методы работы с детьми разных возрастов. М.: Просвещение, 2012.
- Ситников В.Л. Методика гармонизации личности. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века. – М., 2013.
- Трухачева Т.В., Кирпичник А.Г. Стратегия и тактика детского движения нового века. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века. – М., 2014.
- Элемер Г. Удивительная страна. / Пер. с нем. В.Д.Мариной. М.: Мир, 2013.ВССССССССССС
35
