Федеральное агентство по образованию 88

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУВПО «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

50 706.65 — ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

(для студентов очного отделения)

Утверждена протоколом

заседания кафедры № 8

13.04.2011 г.

ЙОШКАР-ОЛА

2011

Раздел I. ПЕДАГОГИКА

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

1. Педагогика как область гуманитарного знания: объект, предмет задачи. Разделы педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики.

Педагогика как область гуманитарного знания. Объект и предмет педагогики. Особенности педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Разделы педагогической науки. Определение целей образования, воспитания и обучения. Категориальный аппарат педагогики. Философские категории в педагогике. Собственные понятия педагогики. Общенаучные понятия. Понятия, заимствованные у смежных наук. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогический процесс, педагоги­ческая система, педагогическое взаимодействие и т. д. Психологические понятия и их применение в педагогике.

2. Образование как общечеловеческое явление и педагогический процесс и его социальная природа.

Образование как общественное явление. Роль образования. Цели образования. Социальная природа образования, его конкретно-исторический характер. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании. Природные и социальные предпосылки и факторы образования, воспитания и развития детей. Образование: как педагогический (учебно-воспитательный) процесс. Результат образовательного процесса. Структура современного образования. Личностно-ориентированная модель образования. Модернизация образования. Качество образования.

9 стр., 4129 слов

1. Понятие педагогической деятельности

... обуславливает актуальность дальнейшего развития моделей педагогической деятельность в современной системе образования. 1.1. Понятие педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид ... В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы ...

3. Педагогическая наука и практика как единая система, их движущие силы и основные формы связи.

Единство и различия педагогической науки и практики. Общий знаменатель для науки и практики. Принципы образования. Движущие силы науки и практики.

Основные формы связи педагогической науки и практики. Объекты практической педагогической деятельности. Субъект — субъектные отношения педагогической деятельности. Учитель и педагогическая наука. Учитель между наукой и практикой. Передовой (инновационный) педагогический опыт. Функции педагогического опыта. Экспериментально — опытная работа. Взаимосвязь педагогической науки и педагогического опыта как предпосылка их дальнейшего развития.

4. Место педагогики в системе научного знания и её взаимосвязь с другими науками о человеке

Место педагогики в системе научного знания. Источники обогащения педагогической науки: основные идеи, положения других наук; использование методов исследования в этих науках; использование результатов исследований некоторых наук.

Философия и педагогика. Педагогика и психология. Педагогика и её взаимосвязь с другими науками о человеке. Учет в педагогических исследованиях психологических характеристик ученика. Деятельность в психологии и педагогике.

5. Роль методологии и методов исследования в развитии педагогической науки. Методологические знания и методика организации исследования.

Понятия: методология, метод, методика. Роль методологии в развитии педагогической науки. Формы методологического знания: дескриптивная и прескриптивная. Уровни методологического знания по Э.Г. Юдину (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).

9 стр., 4341 слов

1. Педагогика как наука. Общее понятие

... отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. 5. Функции педагогической науки: теоретическая функция Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. ... основаниях. Современная педагогическая наука, занимаясь интенсивными исследованиями проблем содержания, форм, методов воспитания, конструируя различные технологии, в центр исследований ставит развитие ...

Составные элементы методологической культуры педагога: понимание сущности методологии познания и преобразование педагогических процессов.

Характеристика методов исследования. Методы теоретического анализа и синтеза. Методы абстрагирования и конкретизации. Мысленный эксперимент. Методы эмпирического исследования. Основные исследовательские методы: наблюдение и эксперимент. Анализ литературных источников. Беседа, опрос, анкетирование. Метод тестов (тестирование).

Изучение процесса и продуктов деятельности. Статистические методы. Методика организации исследования. Логика научно-педагогического исследования.

Рекомендованная литература:

  1. Андреев В.И. Педагогика. — М., 2004.
  2. Загвязинский В.И., Р. Атаханов Методология и методы психо.-пед. исследования. М. Академия, 2006.
  3. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2000.
  4. Педагогика: учеб. пособие/П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. общество России, 2006.-608 с.
  5. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2001.
  6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Разум С.И. Педагогика и психология. -СПб., 2000.
  7. Сластенин В.А., Исаев И.О., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2003.
  8. Харламов И.Ф. Педагогика. — М. ГАРДАРИКИ. 2007

Теория обучения

6. Объект, предмет и задачи теории обучения. Теория обучения в системе педагогических наук и связь с другими науками. Основной исследовательский аппарат дидактики.

Объект и предмет теории обучения. Задачи и функции дидактики (научно — теоретическая, конструктивно — техническая).

Теория обучения в системе педагогических наук. Современная дидактика. Связь дидактики с психологией и другими наукам. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования. Основной исследовательский аппарат дидактики. Предмет и этапы дидактического исследования. Методы дидактического исследования.

7. Образование как общечеловеческая ценность и образовательный процесс. Система образования России.

Образование как общечеловеческая ценность и её цели в формировании личности. Деятельность как фактор развития личности. Активность в обучении. Специфика обучения в процессе развития личности. Система образования России. Три уровня общего образования. Типология и многообразие образовательных учреждений. Специализированные учебные заведения для детей с проблемами в развитии. Учреждения дополнительного образования: спортивные школы, музыкальные школы, художественные школы, студии, кружки, центры развития детского творчества и т. д.

3 стр., 1295 слов

Коррекционное обучение как тип дифференцированного учебного процесса

... организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся ... которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке школьных программ, ... М., 1999. 36. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. ... Обучение. Оценка. Отметка. - М., 200. 3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов ...

8. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Теории организации содержания образования. Государственный образовательный стандарт

Образование и культура. Образование и наука. Предметное содержание общего образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Гуманитарные и естественнонаучные компоненты образования. Сущность и структура государственного образовательного стандарта. Состав содержания образования в науковедческом аспекте: понятие, теория, факт, закон, прикладные знания, метод научного исследования. Индуктивный и дедуктивный способы логического моделирования структуры содержания учебного материала. Межпредметные связи как способ интеграции содержания образования.

9. Дви­жущие силы, противоречия и закономерности процесса обучения. Единство преподавания и учения. Программно-методическое обеспечение процесса обучения.

Процесс обучения как управление познавательной деятельностью и развитием учащихся. Основные функции процесса обучения как управления: образовательная, организационная, регулятивная, коммуникативная. Единство целевых функ­ций процесса обучения — образования, развития и воспитания учащихся. Двусторонний и личностный характер обучения.

Специфические закономерности обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения; проблемность обучения; наглядность обучения; активность и сознательность учащихся в процессе обучения; доступность обучения; доступность и последовательность обучения; прочность обучения и его цикличность, единство образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения.

6 стр., 2844 слов

Уникальный вклад Толстого в науку воспитания и образования

ПЛАН 1) Первый педагогический опыт 2) Путешествие по школам Европы 3) Яснополянская школа 4) Теория педагогики в журнале «Ясная Поляна» 5) Толстой - автор учебников для народных школ 6) Уникальный вклад Толстого в науку воспитания и                образования Еще в юности Л.Толстой проявлял особый интерес к народному ...

Программно-методическое обеспечение процесса обучения. Учебный предмет. Учебный план. Учебные программы. Учебники и учебные пособия.

10. Системность научных знаний, их формирование и уровни усвоения, контроль в процессе обучения. Отметка и оценка.

Системность научных знаний в содержании образования. Основные категории научных знаний в содержании общего образования. Системность научных знаний в содержании образования. Способы введения научных знаний в содержание учебного материала. Адаптация научных знаний к возрастным особенностям учащихся. Развитие научного мировоззрения учащихся в процессе обучения. Дидактические характеристики учебного знания: объем, истинность, глубина, системность, конкретность, обобщенность, прочность и оперативность. Уровни усвоения знаний. Педагогический контроль за усвоением знаний учащимися в процессе обучения. Виды, методы и формы контроля. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый, поститоговый контроль. Отметка и оценка.

11. Классификация методов обучения. Сущность, выбор и содержание методов и приемов обучения.

Классификация методов обучения: по назначению, по типу учебной познавательной деятельности, по источникам получения знаний учащимися, по функциям управления познавательной деятельностью, по способам взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения, бинарные и полимерные классификации и другие подходы в описании многообразия методов обучения. Метод и прием обучения. Выбор методов обучения. Критерии выбора методов обучения. Традиционные методы обучения: лекция, рассказ, объяснение, сообщение, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнение и т. д. Активные методы обучения: имитационные (игровые и неигровые); неимитационные (круглый стол, мозговой штурм, проблемный семинар, тематическая дискуссия, метода проектов и т. д.).

12 стр., 5825 слов

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания

ВВЕДЕНИЕ Актуальность: Оздоровительная работа с дошкольниками в последние десятилетия приобрела особую актуальность, что связано со стабильной тенденцией ухудшения здоровья всего населения России, в том числе и детей. Причин тому много: это социальные, экологические, психологические. Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного ...

12. Средства обучения и их роль в организации процесса обучения на уроке. Классификация организационных форм обучения. Урок.

Классификация средств обучения по степени сложности (простые средства и сложные средства) и по составу объектов (материальные и идеальные).

Простые (словесные, визуальные: модели, картины) средства обучения. Сложные средства обучения: приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп), аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон), средства автоматизированного процесса обучения (компьютерные средства обучения).

Классификация организационных форм обучения: формы организации всей системы обучения — системы обучения; формы организации учебных занятий — виды занятий; формы учебной деятельности учащихся. Основные и дополнительные формы организации обучения. Урок — основная форма организации обучения. Типы уроков. Домашняя работа учащихся. Инициативные формы организации учебного процесса: образовательные кружки, факультативны, консультации, вспомогательные формы обучения.

13. Основные педагогические системы, дидактические концепции и технологии обучения

Традиционная дидактическая система. Педоцентрическая дидактическая система. Современные дидактические концепции: теория проблемного обучения; теория программированного обучения; теория развивающего обучения; теория личностно-ориентированного обучения. Теоретические источники проблемных вопросов и задач. Виды проблемного обучения. Теоретические основы программированного обучения. Теоретическое описание развивающего обучения. Сущность личностно-ориентированной технологии обучения как технологии развивающего обучения. Гуманистическая направленность процесса обучения. Индивидуализация обучения, воспитания и развития учащихся. Ориентация обучения на типологические и индивидуальные особенности учащихся.

14. Модели организации и инновационные процессы в образовании

Приоритетные модели организации обучения: модель организации образования закрытого типа; «свободная модель»; культурологическая модель; культуротворческая модель. Образовательное пространство — модель культуры. Этапы инновационной педагогической деятельности: обоснованное предложение о путях решения образовательной задачи; ограниченная или массовая реализация и т. д. Виды инновационной педагогической деятельности: технологические инновации, методические инновации, организационные нововведения, управленческие нововведения, экономияческие инновации, социальные нововведения, юридические инновации. Содержание и структура инновационной деятельности учителя. Инновационные образовательные учреждения и их характеристика, статус. Характеристика авторских школ: Вальдорфская школа. Школа-парк. М.А. Балабана, школа В.А.Караковского, «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского. Педагогическая инноватика и инновационные школы 90-х годов (В.С. Библер).

13 стр., 6171 слов

1. Теория деятельности в трудах а.Н. Леонтьева

В конце 1920-х гг., работая у Л.С. Выготского и используя идеи культурно-исторической концепции, А.Н. Леонтьев провел ряд экспериментов, направленных на изучение высших психических функций (произвольного внимания и процессов памяти). В начале 1930-х гг. встал во главе харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. В результате им ...

Рекомендованная литература:

  1. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие/В.И. Загвязинский. — М.:Академия, 2001. -192 с.
  2. Кукушин, В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие/В.С. Кукушин. — М.:МарТ, — Ростов-н/Д:МарТ, 2003. -368 с
  3. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие/И.М. Осмоловская. — М.:Академия, 2006. -240 с.
  4. Педагогика: учеб. пособие/ П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. обшество России, 2006.-608 с.
  5. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2001.
  6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Разум С.И. Педагогика и психология. -СПб., 2000.
  7. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие/ В.А.Ситаров; под общ. ред. В.А. Сластенина -М.: ВЛАДОС, 2004. …с
  8. Харламов И.Ф. Педагогика. — М. ГАРДАРИКИ. 2007
  9. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие./А.В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.:Высш. шк., 2007. -639 с.

Теория и методика воспитания

15. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Цели воспитания. Взаимосвязь и взаимозависимость общечеловеческих, конкретно-исторических, национальных и индивидуальных ценностей воспитания. Соотношение целей, средств и результатов воспитания. Задачи воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Особенности воспитательного процесса: многофакторность, комплексность, вариативность, неопределенность результатов.

16. Современные концепции воспитания

Концепция воспитания, ориентированная на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью (А.А. Бодалев, З.И. Малькова, Л.И. Новикова).

Концепция О.С. Газмана и А.В. Иванова. Концепция воспитания И.М. Ильинского. Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по Н.М. Таланчуку).

Концепция воспитания М.И. Рожкова.

17. Методы и приемы воспитания.

Определение понятия «методы воспитания». Классификация методов воспитания. Методы прямого и косвенного педагогического влияния. Выбор методов и приемов воспитания. Методы убеждения. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.

18. Современные воспитательные системы.

Понятие воспитательной системы. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления воспитательной системы. Развитие воспитательной системы школы, критерии оценки. Характеристика воспитательных систем. Методика создания воспитательной системы школы. Современные воспитательные системы. Воспитательная система массовой школы. Альтернативные системы воспитания.

19. Педагогическое взаимодействие.

Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей. Стили педагогического взаимодействия. Воспитательное воздействие и его особенности. Ситуации взаимодействия. Внешкольные формы воспитания. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи. Взаимодействие педагогов и родителей.

20. Современные подходы к классному руководству.

Современные подходы к классному руководству. Система воспитательной работы школы и характеристика деятельности педагога-воспитателя. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися. Диагностика эффективности классного руководства.

Рекомендованная литература:

  1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И .А. Колесникова, Н. М. Борытко, С.Д. Поляков и др. — М, 2005.
  2. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Емельянова И.Н. — М: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 292 — 231.

4. Современные ориентиры деятельности классного руководителя/Под ред. М.В.Шакуровой и В.В.Лактионова. — Воронеж, 1997.

  1. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Емельянова И.Н. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 6 — 42.
  2. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О. В. Еремкина и др.; под ред. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 3 — 7.
  3. Подласый И.П. Педагогика. — М., 200Е

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 6 — 21.

9. Гребенюк О.С. Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2002.

10. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

  1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 44 — 53.
  2. Сластенин В.А., Исаев И.О., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2003.
  3. Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.
  4. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Емельянова И.Н. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 58 — 72.
  1. Ковалев А.Е. Личность воспитывает себя. М., 1983.
  2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 134 — 161.
  3. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.
  1. Щуркова Н.Е. Новое воспитание.- Пед. общество России, 2000.
  2. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Емельянова И.Н. — М: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 107 — 113.
  3. Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания. — Псков, 1995.
  4. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. — М., 2004.
  5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. — М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 188 — 201.
  6. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Изд-во Псковского областного ун-та усов-я учит. 1994.
  1. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. - Минск, 1997.
  2. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. — М., 2000.
  3. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского. — М., 1999.

Социальная педагогика

  1. Социализация как социально-педагогическое явление.

Понятие социализации. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Основные институты социализации. Социализация как совокупность стихийного, частично направляемого и относительно контролируемого процессов развития человека.

Человек как объект, субъект и жертва социализации. Объективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезо- и микроуровнях. Вклад А.В. Мудрика в виктимологию как отрасль социальной педагогики.

  1. Социальное воспитание детей и молодежи в условиях модернизации российского образования.

Система образования как важный социальный институт. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г.» о приоритете социального воспитания подрастающего поколения.

Концепция социального воспитания школьников (М.М. Плоткин).

Доминанты социального воспитания. Школа как институт социализации. Социально-педагогические основания развития социальной практики. Роль волонтерского инициативного движения в формировании социальной активности детей и молодежи. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях.

  1. Семья как социально-педагогический институт.

Семья — институт социализации, центрированный объект и субъект социально-педагогической деятельности. В.Г. Бочарова о семье как приоритетной сфере социальных отношений.

Современные проблемы семьи. Социальная защита семьи. Организация деятельности социального педагога с различными видами семей (с детьми-инвалидами, с нетрудоспособными родителями, с малолетними правонарушителями, семьями-мигрантами и др.), в семейном детском доме.

Рекомендованная литература:

  1. 2008 год — Год семьи // Методическое приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник». — 2008. — № 3, 4.
  2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М., 2000. — 440 с.
  3. Катаева, Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / Н.А. Катаева. — Киров, 1997. — 166 с.
  4. Карцева, Л.В. Педагогика и психология социальной работы с семьей / Л. В. Карцева, Е.И. Холостова. — М., 2009. — 224 с.
  5. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. — М., 2003. — 398 с.
  6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. — 2002. — № 4. — С.9−19.
  7. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В. Лодкина. — М., 2003. — 192 с.
  8. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. — М., 2005.-352с.
  9. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. — М., 2000. — 200 с.
  10. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г. // Официальные документы в образовании. — 2000. — Вып.21. — С.2−11.
  11. Плоткин, М.М. Социальное воспитание // Социальная педагогика.-2003.-№ 4. — С.23−29.
  12. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. — М., 2004. — 368 с. — С.29−59, 110−146.
  13. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей / Е.И. Холостова. — М., 2009. — 212 с.
  14. Чалдышкина Н.Н. Организация социально-педагогической деятельности с семьями детей-инвалидов в социуме: Метод. рекомендации. — Йошкар-Ола, 2006. — 43 с.

Управление образовательными системами

24. Государственно-общественный характер управления системой образования.

Понятие системы образования. Характеристика современной системы образования, ее структура. Принципы государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием, содержание их деятельности. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики в области образования.

25. Современный менеджмент в образовании.

Понятие и сущность управленческой деятельности. Основная цель, задачи управления. Функции управления педагогическими системами: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование.

Маркетинг как направление управленческой деятельности и его особенности в образовании.

  1. Повышение квалификации и аттестация работников образования.

Методические объединения, их структура. Школа передового опыта: наставничество, практикумы, проблемные группы.

Организация открытых и показательных уроков. Научно-теоретические конференции и педагогические чтения. Курсы повышения квалификации.

Самообразование и самовоспитание: цель, задачи, формы и приемы.

Рекомендованная литература:

1. Балыко, Г. Г. Управление школой и базами данных / [Сост. и общ. ред. Ю.В. васильев]. — М.: Педагогика, 1990. — 139с.

2. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / [Под. ред. Т.И. Шамовой]; СПбМАПО. — М.: Педагогика, 1991. — 191с.

3. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно — правовых документов и научно — методических материалов / - М.: 1995

4. Лазарев, В.С., Поташник, М.М. Управление развитием школы / М., 1995

5. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учебно -методическое пособие для вузов. / [О.Е. Лебедев]. — М.: Лит. агентство «Универс. книга», 2004 — 136с.

6. Менеджмент в управлении школой. / под. ред. Т.И. Шамовой. — М., 1992

7. Поташник, М.М. Управление современной школой / [Поташник М.М.] - М., 1990

8. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно — методическое пособие / [Сергеева В.П.] - 2-е изд., испр. и доп. — М., 2000. — 136с.

9. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студентов вузов / [под ред. П.И. Третьякова] - М., Академия, 20 036. — 368с.

10. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / [Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой] - М., Владос, 2001. — 320с.

Педагогическая психология

27. Проблема соотношения обучения, развития и воспитания: история и современное состояние.

Основные понятия психологии обучения. Проблема соотношения психического развития и обучения (Пиаже Ж., Л.С. Выготский).

Зона ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития. Неравномерность психического развития. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.

Учебная деятельность. Уровневый анализ учебной деятельности. Мотивы учения. Предметное содержание и свойства учебной деятельности (В.В. Давыдов).

28. Междисциплинарный анализ феномена общения и специфика педагогического общения.

Понятие и основные закономерности общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.

Различные подходы к определению педагогического общения. Цели, уровни и этапы педагогического общения. Барьеры педагогического общения.

Рекомендованная литература:

1. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / под ред.Н.В. Клюевой.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 399с.

2. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. — Ростовн/Д:Феникс, 2007 — 384 с. — (Справочник)

3. Педагогическая психология: учебное пособие / Столяренко Л.Д. — Ростов н/Д:Феникс, 2004 — 544 с.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

29. Коррекционная направленность обучения в специальном образовании

Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ. Индивидуальная форма организации обучения в специальном обучении. Понятия коррекции и компенсации. Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса

30. Современное представление о нормальном и отклоняющемся развитии

Норма и патология в социокультурном контексте. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Сложная структура дефекта — соотношение биологического и социального. Понятие аномального развития (дизонтогенеза).

Параметры дизонтогенеза.

Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие.

Рекомендованная литература:

  1. Екжанова, Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение. 2003. — 271 с.
  2. Епифанцева, Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога», изд. 1-е, 2-е, 3-е. / Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Кисленко, И.А. Могилева. М.: Просвещение. 2004.
  3. Лапшин, В.Л.Основы дефектологии/В.Л. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990
  4. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика/И.Ф. Марковская. — М., 1993
  5. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика/Е.М. Мастюкова. — М., 1997
  6. Худенко, Г. Д. Как научить ребенка думать и говорить/Г.Д. Худенко, Т.С. Мельникова. — М., 1993
  7. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах/С.Г. Шевченко //Дефектология. — 1995. — № 1.
  8. Екжанова, Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение. 2003. — 271 с.
  9. Епифанцева, Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога», изд. 1-е, 2-е, 3-е. / Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Кисленко, И.А. Могилева. М.: Просвещение. 2004.
  10. Лапшин, В.Л.Основы дефектологии/В.Л. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М., 1990
  11. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика/И.Ф. Марковская. — М., 1993
  12. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика/Е.М. Мастюкова. — М., 1997
  13. Усанова, О.Н.Специальная психология./О.Н. Усанова.- М., 2007.
  14. Худенко, Г. Д. Как научить ребенка думать и говорить/Г.Д. Худенко, Т.С. Мельникова. — М., 1993
  15. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах/С.Г. Шевченко //Дефектология. — 1995. — № 1.

Раздел II. Психология основы общей психологии. Возрастная психология

1. Предмет, принципы и методы психологии.

Общее понятие о психологии как науке. Предмет психологии. Материалистические, идеалистические и иные философские понимания психики. Отрасли современного психологического знания.

Основные методологические принципы изучения психики человека. Поперечные срезы, лонгитюдная (продольная) и формирующая стратегии как методы организации психологического исследования. Классификация и сравнительная характеристика методов сбора информации: наблюдение, эксперимент, беседа, тесты, анализ продуктов деятельности, и др. Виды, достоинства и недостатки каждого метода из группы основных и вспомогательных методов изучения психики. Методы количественного и качественного анализа результатов психологического исследования.

2. Психика в свете теории отражения. Сознание и самосознание.

Развитие психики в животном мире и в истории человеческого общества. Гипотеза о происхождении психического отражения в эволюции живой материи (А.Н. Леонтьев).

Основные этапы развития психики в филогенезе: тропизмы, инстинкты, научение и условные рефлексы, интеллектуальное поведение.

Мозг и психика. Основные функции психики: внутренние (отражение, переживание, регуляция) и внешние (коммуникативные, когнитивные, эмотивные, креативные).

Общественно-историческая природа человеческой психики.

Сознание как высшая форма психического отражения. Сознательное и бессознательное в психологии человека.

3. Проблема личности в психологии. Структура личности.

Понятие о человеке как существе социальном, компоненте природы и преобразователе. Индивид, личность, индивидуальность. Индивид как биологическая особь, обладающая телесными, половыми, возрастными, расовыми и национальными особенностями. Социальная сущность человека как личности. Индивидуальность как уникальная психическая организация человека.

Характеристика основных психических подсистем структуры личности (А.И. Щербаков, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов и др.) Направленность и активность личности. Представления о личности в различных психологических школах.

4. Психологическая структура деятельности человека. Характеристика профессиональной деятельности человека.

Характеристика действий, операций, целей, управления и контроля деятельности.

Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации.

Иерархия видов деятельности: игра, учеба, труд. Роль деятельности в формировании и развитии личности. Единство деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн).

Определение трудовой деятельности. Функции труда. Психологические признаки труда. Классификация видов труда. Профессия и ее основные характеристики. Основные классификации видов профессий (Е.А. Климов, Сьюпер, Холланд и др.).

Трудовой пост, специальность, квалификация, должность. Профессиограмма и психограмма. Мотивация профессиональной деятельности. Виды и структура мотивов труда. Основные признаки удовлетворенности трудом.

5. Сенсомоторная система чувственного познания окружающего мира. Ощущения и восприятие.

Органы чувств и анализаторы (И.М. Сеченов, И.П. Павлов).

Понятие об ощущениях, классификация ощущений. Свойства ощущений. Чувствительность и ее измерение (пороги ощущений).

Понятие о восприятии, классификация видов восприятия. Свойства восприятия. Сложные формы восприятия: восприятие времени, пространства, движения; восприятие человека человеком. Восприятие и личность.

6. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Факторы их возникновения (П.Я. Гальперин).

Свойства внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение.

Развитие внимания в онтогенезе. Особенности и условия формирования внимания ребенка раннего, дошкольного и школьного возрастов. Методы исследования внимания. Современные подходы к развитию и коррекции внимания и произвольной регуляции.

7. Память как познавательный психический процесс.

Понятие о памяти. Теории памяти. Общая характеристика видов и процессов памяти. Непроизвольное и произвольное запоминание и воспроизведение. Связь запоминания с особенностями деятельности. Узнавание, представление, припоминание, реминисценция. Мнемотехника как система рациональных способов запоминания. Закономерности сохранения и забывания.

Особенности детской памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Методы исследования памяти.

8. Мышление как форма познавательной деятельности.

Понятие о мышлении. Этапы протекания мышления и формы фиксации его результатов (понятие, суждение, умозаключение).

Мыслительные действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, классификация и др.) Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин).

Мышление и речь (Л.С. Выготский).

Характеристика наглядно-действенного, образного и логического видов мышления. Развитие мышления в онтогенезе. Методы диагностики и коррекции мышления.

9. Характеристика воображения как высшего психического процесса.

Понятие о воображении как психологической системе (Л.С. Выготский).

Виды, функции и основные процессы воображения. Способы синтезирования образов. Роль воображения в жизни, обучении, в художественном и научном творчестве. Индивидуальные особенности воображения.

Развитие воображения в онтогенезе и его специфика в дошкольном детстве. Роль игры и продуктивных видов деятельности в развитии воображения.

10. Эмоции и чувства как аффективные психические образования человека.

Эмоция как переживание субъективного отношения человека к действительности. Связь эмоций с потребностями личности. Основные теории и функции эмоций. Виды эмоций (радость, горе, страдание, страх, тревога и др.) и формы существования эмоций. Качественные различия эмоций человека и животных. Настроение, аффект, стресс, фрустрация и др.

Чувства как переживание эмоциональных отношений к объектам внешнего мира. Характеристика видов чувств (эстетические, моральные, интеллектуальные).

Интегративные чувства человека (любовь, свобода, оптимизм, пессимизм).

Эмоциональное развитие в онтогенезе. Повышенная эмоциональность ребенка и ее связь с особенностями высшей нервной деятельности. Социальные влияния на развитие аффективной сферы ребенка.

11. Воля, ее структура и развитие

Понятие о воле. Целенаправленный характер волевых действий. Стимулирующая (побудительная) и тормозящая (сдерживающая) функции воли. Мотивы волевых действий. Структура волевого действия: выбор цели, борьба мотивов, принятие решения и т. д. Волевые качества личности. Психологические особенности человека сильной воли и слабой воли. Значение воли в жизнедеятельности человека.

Развитие волевых действий у детей и их связь с формированием мотивов. Условия и пути развития воли.

12. Проблема индивидуальных различий в психологии

Дифференциальная психология и ее задачи. Темперамент, понятие о темпераменте. Теории темперамента (Гиппократ, Кречмер, Шелдон и др.).

Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Современные исследования свойств нервной системы и проблема человеческой индивидуальности (Б.М. Теплов, В.Н. Небылицын, В.С. Мерлин, В.М. Русалов).

Учет особенностей темперамента в организации воспитательной работы с детьми.

Темперамент и характер. Понятие о характере. Структура характера. Характер и направленности личности. Черты характера и отношения личности. Акцентуация черт характера (А.Е. Личко, К. Леонгард).

Формирование характера ребенка. Влияние отношения взрослых, сверстников, семьи и группы на развитие характера. Факторы формирования характера. Учет особенностей характера в работе с детьми.

Диагностика индивидуальных свойств темперамента и особенностей характера.

13. Задатки и способности личности, их виды, уровни и особенности развития.

Задатки как природные предпосылки способностей, их роль в развитии способностей.

Понятие способностей. Проявление и формирование способностей в деятельности. Динамичность способностей (В.М. Теплов, В.А. Крутецкий).

Уровни развития способностей.

Одаренность, талант, гениальность. Виды способностей и одаренности. Общие и специальные способности, их характеристика. Биологические и социальные факторы развития способностей и одаренности. Формирование способностей. Культурное и субкультурное окружение как условие развития способностей детей. Роль склонностей и интересов в формировании способностей. Учет способностей детей в процессе их воспитания.

14. Психологическая характеристика пренатального развития, периода новорожденности и младенчества.

Психофизиология развития плода в пренатальный период. Факторы позитивного и негативного влияния на плод. Психофизиология рождения ребенка. Кризис новорожденности.

Общая характеристика анатомо-физиологических особенностей новорожденного. Безусловные и условные рефлексы. Условия, обеспечивающие успешное психическое развитие новорожденного. Индивидуальные особенности новорожденного. Комплекс оживления как первая социальная реакция ребенка и критерий окончания новорожденности.

Двигательное развитие ребенка в младенческом возрасте. Формирование актов хватания и предметных манипуляций.

Развитие познавательных процессов в младенческом возрасте. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий тип младенца. Кризис 1 года, его причины и симптомы.

15. Психическое развитие ребенка раннего возраста

Характеристика социальной ситуации развития ребенка раннего возраста. Предметно-орудийная деятельность как ведущий вид деятельности детей раннего детского возраста. Общение со взрослыми и его роль в психическом развитии ребенка. Зарождение потребности в общении со сверстниками.

Особенности умственного развития детей раннего возраста. Развитие речи ребенка раннего возраста. Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Психологическая сущность кризиса 3 лет и особенности взаимодействия с ребенком в кризисный период.

16. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Значение сюжетно-ролевой игры для психического развития дошкольника. Динамика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Влияние игры на умственное развитие, мотивационную сферу и произвольное поведение (Д.Б. Эльконин).

Характеристика продуктивных видов деятельности ребенка, их значение для психического развития. Развитие познавательных психических процессов в дошкольном возрасте.

Развитие личности, самосознания и самооценки ребенка-дошкольника. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Психологическая готовность детей к обучению в школе и ее виды. Кризис 7 лет.

17. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

Социальная ситуация развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению и основные виды трудностей. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности и ее формирование у младшего школьника (Д.Б. Эльконин).

Развитие познавательных процессов у младших школьников. Психологическая специфика восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и речи в младшем школьном возрасте.

Развитие личности младшего школьника. Влияние успеха и неудачи в учебной деятельности на личностное развитие. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. Изменение отношения к учителю в младшем школьном возрасте. Индивидуальные и половые различия детей младшего школьного возраста.

18. Психологические особенности и проблемы подросткового и юношеского возрастов.

Классические исследования подросткового возраста. Общая характеристика подросткового возраста. Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, полоролевая идентификация, психосексуальное развитие подростка. Формирование личности подростка. Ценностные ориентации, система «Я», образ будущего. Психологические проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками.

Особенности психического развития в юношеском возрасте. Особенности учебной деятельности и познавательных процессов в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников. Психологическая сущность кризиса 17 лет.

Рекомендованная литература:

  1. Абрамова, Г. С. Общая психология: Учеб, пособие для вузов. — М., Академический Проект, 2002. — 496с.
  2. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология. Схемы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-пресс, 2004. -288с.
  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М., 1980.
  2. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.
  3. Блонский П. П. Психология младшего школьника. -М.; Воронеж, 1997.
  4. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983.
  5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.
  6. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М., 2005.
  7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Сакт-Петербург, 1997.
  8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М., 1984.
  9. Выготский, Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. — 1008с
  10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.
  1. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. — М., 1981.
  2. И. Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Возрастная психология. М., 2008
  1. Кон. И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
  2. Косякова 0.0 Возрастные кризисы. Ростов-на -Дону: Феникс, 2007.
  3. Крайг Г. Психология развития — СПб., 2000.
  4. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: Учебно-метод. Пособие.- М., Флинта, 1998. — 192с.
  5. Леонгард К. Акцентуированная личность. — Киев, 1989.
  6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
  7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.
  8. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.
  9. Немов Р.С. Психология: учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. завед.: в?3 кн. — М., ВЛАДОС, 2005.-687с
  10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование, 2008.
  11. Общая психология: учебник для ст-тов вузов: в 7 т. /Под ред.Б.С.Братуся. Кн.1. — М.: Академия, 2005. — 352с.
  12. Петровский А.В. Психология: учебник для ст-тов вузов, обуч. по пед. спец. — М., Академия, 2006 — 512с.
  13. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М., 1982.
  14. Платонов К.К. Структура развития личности. -М., 1986.
  15. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000.
  16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб, 1999.
  17. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.
  18. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. — СПб.: Лидер, 2004. — 592с.
  19. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
  20. Филатов Ф.Р. Основы психологии: учеб. пособие для ст-тов вузов. — М.; Ростов н/Д, Дашков и К: Наука-Пресс, 2007. — 656с.

Социальная психология

19. Общение как обмен информацией. Перцептивная сторона общения.

Специфика обмена информацией между людьми. Средства коммуникации. Речь. Коммуникативный канал. Специфика межличностного информационного обмена. Основные способы вербального и невербального общения, особенности восприятия информации в этих видах общения.

Механизмы взаимного вос­приятия и познания партнеров по общению (идентификация, эмпатия, рефлексия).

Эффекты межличностного восприятия: «оре­ола», «первичности», «новизны». Обратная связь в процессе общения. Уровни межлично­стной аттракции. Механизмы аттракции.

20. Динамические процессы в малой группе.

Феноменология процесса развития малой группы: причины, стадии движения группы, механизмы группо­вой динамики. Групповая сплоченность, групповая совместимость, процесс принятия группового решения. Феномен «группового давления» в малой группе и типы индивидуального поведения в ней.

Рекомендованная литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2006.

2. Агеев В. С. Перцептивные процессы межгруппового взаимодействия. // Межличностное восприятие в группе. — М., 1981.

З.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологи-ческие проблемы. -М, 1990.

4. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968.

5. Кричевский Р.Л. Краткий исторический очерк исследования лидерства // Р.Л. Кричевский. Психология лидерства. М. 2007. С. 29 — 42.

6. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. — М., 1971

7. Парыгин Б. Д. Анатомия общения. — СПб, 1999. — С. 28 — 104, 236 т 242.

8. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — С. 109 — 126.

9. Коммуникация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //azp s. ru/article s/soc/indexcm. Html

10. Андреева Г. М. Социальная психология. — M., 2006.

11 Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пос. для студ. высш.пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», — 2004. — С. 203 — 214.

  1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М. — 1982. — С. 32 — 99.
  2. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983. — С. 85 — 265.

Психодиагностика

21. Введение в предмет психодиагностики.

Области применения и задачи психодиагностики. Истоки развития психодиагностики. Исследования Ф. Гальтона, А. Бине и диагностика интеллекта детей. Понятие «умственный возраст ребенка», измерение умственного возраста. Первые тесты интеллекта и их недостатки. Зарождение психодиагностики в России. Методика «индивидуального психологического профиля» Г. Россолимо, тестирование школьников, схема изучения детей Л. Выготского.

Классификация методов психодиагностики. Формализованные и малоформализованные диагностические методики. Тесты, опросники, проективные методики. Требования, предъявляемые к тестам. Валидность и надежность измерительных инструментов психодиагностики.

22. Психодиагностика как практическая деятельность психолога образования.

Профессионально-этические принципы и нормы психодиагностики. Особенности диагностики детей разных возрастных групп: дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников. Правила и процедурные особенности проведения психодиагностического исследования. Групповая и индивидуальная диагностика детей. Этапы психодиагностического исследования: формулировка проблемы на основании изучения запроса, психодиагностическая гипотеза и выбор диагностических методов, проведение исследования, анализ полученных данных, формулировка заключения, рекомендации.

Рекомендованная литература:

  1. Анастази, А. Психологическ тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.
  2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2004. — 351 с.
  3. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 160 с.
  4. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  5. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  6. Общая психодиагностика / под ред. А. Бодалева, В. Столина. — М., 1991. — 344 с.
  7. Психологическая диагностика: Учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304 с.

Психология труда

23. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.

Сущность профессионального становления личности. Периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А. Климовым. Стадии профессионального развития личности. Профессиональная деформация.

Профессиональное самоопределение. Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения. Особенности психологического сопровождения на разных этапах профессионального становления личности.

Основы организации профориентационной работы в образовательном учреждении. Формы профориентационной работы. Особенности профориентационной работы со школьниками, содержание профессиональной ориентации школьников различных возрастных групп в ходе учебного процесса, во внеклассной и внешкольной работе.

Основные направления профконсультационной работы. Общая характеристика профконсультации. Основные стратегии профконсультирования. Типы профконсультаций.

Рекомендованная литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 2003

  1. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. — СПб, 2008.-432с
  2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
  3. Климов Е.А., Чистяков С.Н. Выбор профессии. — М., 1988.
  4. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008 — 480с.
  5. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассника: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов/автор-составитель И.С.Арон. -Йошкар-Ола, 2005.
  6. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. — Воронеж, 1997.
  7. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. вузов/ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2004. -480с
  8. Пряжникова ЕЮ. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. Ю Пряжникова, Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 2007. -496с.
  9. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. Пособие/ Под ред. Л.М.Митиной.- 2-е изд., испр. — М.: МПСИ; Флинта, 2003.- 184 с.

Введение в психолого-педагогическую деятельность. Психологическая служба в образовании

24. Профессиональное сознание и стандарты деятельности педагога-психолога

Этапы формирования профессионального самосознания практического психолога, их характеристика. Факторы и критерии успеха в деятельности психолога. Пути и способы формирования индивидуального стиля психологической деятельности. Кризисы профессионального становления психолога образования. Профессиональные деформации практического психолога.

Профессиональная позиция и статус психолога в образо­вательном пространстве. Нормативные документы, определяющие профессиональ­ную деятельность психолога. Права и обязанности психолога. Должностные обязанности педагога-психолога. Этические стандарты деятельности детского психолога. Документация психологической службы учреждения образования: ее виды, требования к ее оформлению и ведению.

25. Модели деятельности педагога-психолога в современном образовании.

Основные виды и модели деятельности психолога в образовании. Прин­ципы работы практического психолога образования.

Основные направления и специфика деятельности педагога-психолога в детском саду. Основная технология работы психолога в ДОУ — развивающая игра. Работа с родителями и педагогами (индивидуальная и групповая).

Особенности организации деятельности психолога в школе. Консультация, консилиум, тренинг как основные формы работы школьного психолога. Технологии психологической работы с младшими школьниками, с подростками и старшеклассниками. Технологии работы с детьми «группы риска». Формы психопрофилактической работы.

Особенности работы психологической службы в вузе. Основные принципы, структура и направления деятельности. Психологическая служба вуза студентам и преподавателям

Рекомендованная литература:

  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

  2. Битянова М.Р. Психологическая работа в начальной школе.М., 1997.

  3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психо­лога. М., 1990.

  4. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

  5. Алешина Ю.Е. .Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1997.

  6. Бурменская Г. В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

  7. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников П. С. Введение в профессию «психолог». М.-Воронеж, 2003.

  8. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. М., 2003.

  9. Лежнина Л.В. Психолог в образовании: Профессия. Обучение. Карьера. — Й-Ола, 2005. — 112 с.

  10. Рабочая книга школьного психолога \Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

  11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

  12. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

Психотерапия

26. Психоаналитическое направление психотерапии (з. Фрейд, к. Юнг, а. Адлер).

Вклад З. Фрейда в развитие психоанализа. Структура личности по Фрейду. Ключевые понятия и методы классического психоанализа: психоаналитическая беседа, метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, перенос и контрперенос, сопротивление. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, отрицание, избегание, проекция, рационализация, регрессия, сублимация и др.

Аналитическая психология К. Юнга. Коллективное бессознательное. Архетипы: Персона, Эго, Тень, Анима, Анимус, Самость. Стадии психоаналитической терапии: аналитическая (признание самообмана, толкование материала) и синтетическая (обучение новым моделям восприятия себя и ситуации, трансформация).

Индивидуальная психология А. Адлера. Основные принципы и идеи индивидуальной психотерапии А. Адлера: принцип целостности, единство индивидуального стиля жизни, социальный интерес (общественное чувство), направленность поведения на достижение цели, комплекс неполноценности.

27. Когнитивно-поведенческое направление психотерапии

27. Когнитивно-поведенческое направление психотерапии.

Поведенческая психотерапия. Бихевиоризм Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Методы и техники бихевиоральной психотерапии: прогрессивная мышечная релаксация по Э. Джекобсону, метод систематической десенсибилизации (десензитизации) Д. Вольпе, метод иммерсии (погружения, наводнения), метод «парадоксальной интенции» В. Франкла, метод оперантного обусловливания («жетонная система»).

Когнитивная (рационально-эмоциональная) терапия А. Эллиса, ее методы и техники: «заполнение пробела», когнитивная репетиция, дневниковая регистрация, ролевое проигрывание, редукция тревоги, активизирующая терапия, «размораживание аффекта», конфронтация с автоматическими мыслями, выявление базисных посылок (когнитивных схем) и конфронтация со старыми схемами, оживление детских воспоминаний.

28. Гуманистическое направление психотерапии.

Гуманистический подход А. Маслоу и К. Роджерса. Клиенто-центрированная психотерапия К. Роджерса.

Психотерапевтическая концепция личности К. Роджерса. Понятие Я-концепции в теории Роджерса; потребность в безусловном положительном отношении. Основные терапевтические принципы (конгруэнтность, безусловное принятие, эмпатическое понимание, вербальное и невербальное «зеркальное отражение» и др.).

Гештальт-терапия Ф. Перлза. Основные принципы и понятия гештальт-терапии: принцип целостности (фигура и фон), принцип «здесь и теперь», принцип расширения сознания, фрустрационный тупик, работа с противоположностями, амбивалентность чувств, зрелость и ответственность. Защитные функции личности. Техники и упражнения гештальт-терапии: горячий стул, воссоздание конфликтных ситуаций «здесь и теперь», два стула («две роли»), гештальтэксперимент, упражнение на осознание, работа со сновидениями и др.

Рекомендованная литература:

  1. Александров А. А. Современная психотерапия. СПб., 2007.

  2. Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. — М., 2002.

  3. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Карвасарского, С. Ледера. — М., 2009.

  4. Носачев Г. Н. Направления, виды, методы и техники психотерапии. В 2 т. — Самара, 1998.

  5. Психотерапия/ Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб, 2005.

  6. Романин А.Н. Основы психотерапии. — М., 2008.

  7. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб, 2000.

  8. Соколова Е.Т. Психотерапия: Теория и практика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2002.

Основы психологии семьи и семейного консультирования

29. Характеристика семьи как системы.

Основные концептуальные подходы к семье: психоаналитический, психодинамический, структурный. Семья как постоянно трансформирующаяся и саморегулирующаяся система. Основные подсистемы семьи: родители и сиблинги, их характеристика. Пять стадий жизненного цикла семьи (по Э.К.Васильевой) и их отличительные особенности. Периодизации этапов развития семьи Р. Хилла и Э.Эриксона. Характеристика этапов развития семьи по соответствующим им задачам: добрачный, брак, «медовый месяц», молодая семья, зрелая семья, семья людей старшего возраста.

30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье

30. Стили семейного воспитания. Отношение родителей и прародителей к ребенку в семье.

Родительское отношение и родительские установки: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Типы родительского отношения по Эйдемиллеру Э.Г., Спиваковской А.С., Варга А.Я. Гендерные различия родительского отношения к ребенку. Материнство как психологический феномен. Типология и характеристика стилей семейного воспитания. Отклонения в стиле родительского воспитания. Классификация детских ролей в современной семье. Гипертрофированный характер взаимной любви внуков и прародителей и его причины. Современная специфика отношений бабушек/дедушек к внукам. Конфликты между родителями и прародителями по вопросам воспитания детей.

Рекомендованная литература:

1.Дружинин В.Н. Психология семьи. М, 1997.

2. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

3. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М., 2000.

4.Эйдемиллер Э.Г. Юстицский В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.

Раздел III. Психолого-педагогические ситуации психодиагностика

Содержание заданий — 10 психолого-педагогических задач на подбор и обоснование комплекса диагностических методик для проведения психологического обследования в определенной ситуации.

Например: Десятилетнего Костю воспитывает одна мама. Между сыном и матерью, до недавнего времени было полное взаимопонимание. С первого класса учился только на «5». Учительница говорила, что он способный ребенок. Но примерно полгода назад начались из школы звонки и записки о плохом поведении. На вопросы о причинах происходящего ребенок не отвечает. Из отзывчивого и доброго мальчика он превратился в замкнутого и нервного. В школу идет с большой неохотой, просит маму: «Можно мне остаться дома, я не хочу в школу».

Запрос матери: «Пожалуйста, помогите разобраться, что происходит с мальчиком?».

Сформулируйте гипотезы о возможных причинах и предложите диагностические методики для психологического обследования.

Алгоритм ответа:

  • определить запрос и проблему;

  • определить сферы, необходимые для диагностического обследования (поведение, эмоциональная сфера, познавательная сфера, деятельность игровая или учебная, взаимоотношения со взрослыми, со сверстниками, детско-родительские);

  • подобрать соответствующие этим сферам и возрасту ребенка 4−5 диагностических методик (название, (автор) и суть процедуры);

  • обосновать цель каждой методики;

  • дать прогноз психодиагностической деятельности, ее предполагаемый результат.

Студенты должны знать *:

1. Профессионально-этические принципы и нормы психодиагностики; правила и особенности проведения диагностического исследования. Учет возрастных особенностей клиентов и специфику работы с детьми разных возрастов. Сообщение результатов диагностики клиенту.

2. Методики изучения индивидуально-типологических особенностей личности: опросники темперамента (Айзенка, Русалова, Белова); 16-РF опросник Кеттелла; опросники акцентуаций (ПДО А. Личко, Леонгарда-Шмишека, Прутченкова-Сиялова); опросник САН; опросник школьной тревожности Филлипса; опросник ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина; опросник агрессивности Басса-Дарки, и др.

3. Методики диагностики самосознания, самооценки и оценочных отношений к окружающим: методика «Лесенка» В. Щур, методика Дембо-Рубинштейн, опросник исследования самосознания Пантелеева — Столина (МИС) и др.

4. Особенности проективных методов психодиагностики, их достоинства и недостатки. Тест Роршаха. Тест Люшера и метод цветовых выборов. Тематический апперцептивный тест Г. Мюррея (ТАТ), детские апперцептивные тесты: ДАТ (САТ) Беллаков. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. Тест «Рука» Э.Вагнера. Детский тест тревожности Амен, Дорки, Тэммл.

5. Графические (рисуночные) проективные методики: «Нарисуй человека» К. Маховер, «Рисунок семьи» и его варианты, «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное» и др. Общие диагностические признаки детских рисунков и особенности их интерпретации.

Рекомендованная литература:

1.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов.- М., 2004.

2.Венгер Л.А. Психологические рисуночные тесты. — М., 2009.

3.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

4.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М., 2006.

5.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1998.

6.Немов Р.С. Психология. В 3 книгах.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 2005.

7. Общая психодиагностика / Под ред. А. Бодалева. В. Столина.- М., 1991.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В. 2-х кн. Кн. 2. — М., 2001.

9. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М., 2002.

10. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М., 1992.

Психологическое консультирование

Содержание заданий — 10 психологических ситуаций — запросов клиентов на психологическое консультирование, например: «В психологическую консультацию обратилась молодая женщина по поводу проблем, связанных с воспитанием сына 11 лет. Неожиданно сын заявил, что в школу он больше ходить не будет, так как ему дома больше нравится. В течение недели вся расширенная семья по очереди вела с мальчиком беседы в надежде убедить его ходить в школу. И не убедила. Учится средне. Конфликтов или напряженности в отношениях со сверстниками не наблюдалось».

Ответ на данный практический вопрос представляет собой модель психологической консультации. При подготовке студент должен использовать знания структурных компонентов психологического консультирования, этапов и фаз консультирования, техник и методов консультирования.

Алгоритм ответа:

  1. Формулирование возможных вопросов к клиенту, исходя из содержания его запроса (до 10).

  2. Идентификация проблемы.

  3. Определение консультативной гипотезы.

  4. Обозначение стратегий помощи.

  5. Изложение возможных методов и способов разрешения проблемы.

Должны знать *:

Структурные компоненты психологического консультирования. Этапы и фазы консультирования. Техники и методы консультирования.

Рекомендованная литература:

  1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 208 с.

  2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2004. — 320 с.

  3. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. — М.: Смысл, 2001. — 494 с.

  4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М.: Изд-во Апрель пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. — 256 с.

  5. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

  6. Сатир В. Семейная терапия и NLP. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 1999. — 180 с.

  7. Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования /Пер. с лит. — М.: Академический проект, 1999. — 239 с.

Психолого-педагогическая коррекция

Содержание заданий — 10 ситуаций, содержащих психолого-педагогическую проблему и направленных на обоснование направления и способов ее разрешения педагогом-психологом.

Например: У меня дочка учится в третьем классе. Она постоянно плачет. Получит плохую оценку — плачет, чуть-чуть повысим на нее голос — плачет. Что-то у нее не получается — плачет. Что нам с ней делать? Помогите.

Алгоритм ответа:

  • определить проблему;

  • обозначить возможные причины;

  • сформулировать основные задачи коррекционной работы;

  • обосновать основные этапы, средства и техники работы с проблемой;

  • дать вероятностный прогноз результатов коррекционной работы по составленной схеме.

Должны знать:

Основные направления в психолого-педагогической коррекции. Анализ информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

Рекомендованная литература:

  1. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В.Ермолаева. — М. — Воронеж, 1998.

  2. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии/ И.И. Мамайчук. — СПб., 2003

  3. Маралов, В. Г. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста / В.Г.Маралов, Л.П.Фролова — Череповец, 1995

  4. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов/ А.А.Осипова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 512 с.

  5. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/М.М.Семаго, Н. Я Семаго. — М., 2000

  6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский [и др.] — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990

Конфликтология

Содержание заданий: в программе к итоговой государственной аттестации будущим психологам предлагается 6 заданий двух видов: Задания 1 — 3 предполагают практическое применение знаний по конфликтологии в профессиональной деятельности педагога-психолога; задания 4 — 6 предлагаются в форме конфликтных ситуаций. В результате выполнения заданий студенты должны показать, как они умеют вырабатывать прикладные навыки и принципы регулирования конфликтов; определять конфликтующие стороны, их взаимодействия и достижения консенсуса; использовать различные стратегии поведения в конфликте;

Задание 1.

Приведите пример конфликта в педагогическом коллективе. Используя метод картографии, дайте оценку интересам, потребностям, опасениям каждого участника конфликта. Предложите различные варианты разрешения конфликта самими участниками конфликта и с помощью посредника (психолога).

Алгоритм ответа:

— подобрать пример конфликтной ситуации, случившейся в педагогическом коллективе;

— назвать участников конфликта;

— определить интересы, потребности, опасения каждого участника;

— объяснить суть метода картографии;

— обосновать роль данного метода в анализе конфликтов.

Студенты должны знать:

— анализ конфликта;

— стадии развития конфликта;

— метод картографии конфликта;

— роль психолога в решении конфликтов.

Литература:

  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб: Питер. 2008. — С. 321 — 332.

  2. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.

  3. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.

Задание 2.

Предложите фрагмент проведения психолого-педагогического семинара «Методы профилактики конфликта», целью которого является овладение педагогами навыками эффективного поведения в конфликтной ситуации. На примере конкретной конфликтной ситуации раскройте социально-психологические методы, ориентированные на корректировку мыслей, чувств и настроений людей (метод согласия, доброжелательности, сохранения репутации партнера и др.), с помощью которых можно не допустить дальнейшее развитие конфликта.

Например, для рассмотрения педагогам была предложена следующая ситуация: «На уроке математики дети делали чер­теж к задаче. Саша полез в пенал за ли­нейкой, но тут вспомнил, что на пере­мене Коля его линейкой пускал бумаж­ные шарики в девчонок и забыл ему ее отдать. Саша тихонечко повернулся к Коле за линейкой. Но учительница Ири­на Петровна заметила это и закричала: „Немедленно повернись к себе. Учебные принадлежности надо самому носить, а не соседям мешать. Дневник на стол“. Коля сидел, еле сдерживая слезы».

Алгоритм ответа:

— охарактеризовать формы работы психолога с педагогическим коллективом;

— подобрать виды заданий, которые могут быть рассмотрены в ходе семинара;

— обосновать позицию психолога при взаимодействии с педагогами;

— показать способы решения проблемы взаимоотношений, описанной в ситуации.

Студенты должны знать:

— причины конфликтов в педагогическом коллективе;

— особенности взаимоотношений в сфере «учитель-ученик»;

— способы разрешения конфликта между учителем и учеником.

Литература:

  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб: Питер. 2008. — С. 321 — 332.

  2. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.

  3. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.

Задание 3.

Расскажите о методике проведения классного часа по теме «Конфликты в нашей жизни и пути их разрешения». Укажите класс, цель, виды упражнений, заданий, которые вы будете использовать на занятии.

Алгоритм ответа:

— определить форму проведения классного часа;

— обосновать цель, задачи;

— рассказать о том, какая предварительная работа необходима для успешного проведения занятия;

— назвать 2−3 упражнения и рассказать на их примере, как оно проводится.

Студенты должны знать:

— методы профилактики конфликта;

— способы взаимодействия психолога с учащимися при выполнении различных видов профессиональной деятельности;

— содержание упражнений, способствующих установлению взаимодействия.

Литература:

  1. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. — С. 117 — 145 (Раздел «Общение в конфликте»

  2. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: курс лекций. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  1. Любимова Г. Ю. Психология конфликта. М.: Пед. общ. России, 2004.

Задание 4.

Представьте себе, что к вам, как психологу обратились за помощью. Как бы вы рассмотрели данную конфликтную ситуацию?

«Мне пришлось работать в выходной день. Спустя месяц, я написала заявление на имя директора с просьбой предоставить мне отгул за работу в выходной день и оставила заявление в приемной. На другой день я уехала к родителям, так у моей мамы был День рожденья. На третий день я вышла на работу и мне предложили ознакомиться с актом об отсутствии меня на рабочем месте и потребовали написать объяснительную за прогул. Я считаю, что это несправедливо.

Алгоритм ответа:

— определить, к какому виду конфликтов относится эта конфликтная ситуация;

— определить причины ее возникновения;

— обосновать позицию администрации в этой конфликтной ситуации;

— дать прогноз развития отношений между руководителем и подчиненным;

— предложить варианты поведения подчиненного, в которых ему бы удалось сохранить работу.

Студенты должны знать:

- причины конфликтов «по вертикали»;

— трудовые споры и способы их разрешения;

— предупреждение конфликтов между руководителем и подчиненным.

Литература:

  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб: Питер. 2008. — С. 311 — 320.

  2. Зигерт В., Ланге Л. Руководить без конфликтов. — М.: Экономика, 1993.

  3. Ильин В.И. Структура конфликта в организации // Социальный конфликт. 1999. № 3.

4. Конфликтология: учебник для ст-тов вузов / Под ред. В.П. Ратникова. — М.: ЮНИТИ- ДАНА., 2008. — С. 246 — 254.

Задание 5.

Представьте себе, что к вам, как психологу обратились за помощью. Как вы разрешите конфликтную ситуацию?

«Я работаю в организации, и одна из сотрудниц, с которой я чаще других общаюсь, постоянно жалуется мне на свои отношения с начальником. Ей кажется, что начальник к ней относится предвзято, требования не правомерны. Я понимаю, что она пытается склонить меня на свою сторону, руководствуясь своей «правотой». С одной стороны я сочувствую этой сотруднице, но стоит ли мне поддерживать ее правоту и как себя с ней вести — я не знаю?

Алгоритм ответа:

— определить, к какому виду конфликтов относится эта конфликтная ситуация;

— определить причины ее возникновения;

— обосновать позицию каждой стороны в этой конфликтной ситуации;

— дать прогноз развития отношений между сотрудниками в дальнейшем;

— предложить варианты ответа психолога обратившемуся клиенту.

Студенты должны знать:

— причины конфликтов в организации;

— критерии завершения конфликтов;

— условия и факторы разрешения конфликтов.

Литература:

  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб: Питер. 2008. — С. 311 — 320.

  2. Зигерт В., Ланге Л. Руководить без конфликтов. — М.: Экономика, 1993.

  3. Ильин В.И. Структура конфликта в организации // Социальный конфликт. 1999. № 3.

  4. Конфликтология: учебник для ст-тов вузов / Под ред. В.П. Ратникова. — М.: ЮНИТИ- ДАНА., 2008. — С. 246 — 254.

Задание 6.

Представьте себе, что к вам, как психологу обратились за помощью. Как вы разрешите конфликтную ситуацию?

«Я недавно устроилась в эту организацию, но уже обратила внимание, что коллеги относятся ко мне настороженно, как будто не доверяют. Я пробовала приносить на работу что-то к чаю и угощать сотрудников. Но это мне не помогает. Сотрудники в организации старше меня и мне кажется, что им что-то не нравится во мне, может быть даже мой внешний вид (джинсы или то, что я люблю носить украшения).

Может быть, мне стоит поговорить с коллегами, чтобы улучшить отношения, а вдруг во время разговора у нас произойдет конфликт, и я потом окажусь крайней?

Алгоритм ответа:

— определить, к какому виду конфликтов относится эта конфликтная ситуация;

— определить причины ее возникновения;

— обосновать позицию каждой стороны в этой конфликтной ситуации;

— дать прогноз развития отношений между сотрудниками в дальнейшем;

— предложить варианты ответа психолога обратившемуся клиенту.

Студенты должны знать:

— причины конфликтов в организации;

— правила поведения в конфликте;

— приемы контроля эмоций в конфликте;

— стратегии и способы разрешения конфликтов.

Литература:

  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб: Питер. 2008. — С. 311 — 320.

  2. Ильин В.И. Структура конфликта в организации // Социальный конфликт. 1999. № 3.

  3. Конфликтология: учебник для ст-тов вузов / Под ред. В.П. Ратникова. — М.: ЮНИТИ- ДАНА., 2008. — С. 246 — 254.