Техника квиллинг как профилактика девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе

метки: Техник, Ребенок, Элемент, Квиллинг, Методика, Поведение, Класс, Композиция

Техника квиллинг как профилактика девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе

Содержание

Введение

Глава 1. Девиантное поведение: сущность и методы его выявления; история техники «квиллинг» и технология выполнения работ

1.1 Понятие «девиантное поведение» и классификация его видов

1.2 Психологическая характеристика ребёнка 3-го класса и причины проявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

1.3 История техники «квиллинг» и технология выполнения работ

Глава 2. Профилактика и коррекция девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках технологии с помощью техники квиллинг

2.1 Описание методик для выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

2.2 Направления и формы использования техники квиллинг в профилактике девиантного поведения детей 3-го класса

2.3 Проведение эксперимента по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках труда с помощью техники квиллинг

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

девиантный поведение психологический квиллинг

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее — ФГОС НОО) одним из необходимых предметных результатов освоения программы по технологии является «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности»

Актуальность. Проблема девиантного поведения в младшем школьном возрасте в последние дни набирает большую популярность. Поэтому школьные психологи видят необходимость смещения акцентов работы на профилактику отклоняющегося поведения в начальной школе. Эта работа заставляет искать новые профессиональные подходы и конкретные формы её реализации.

Уже у младших школьников можно наблюдать начальные проявления девиантного поведения. Объяснить это можно не высоким уровнем интеллектуального развития школьника, неблагополучным влиянием семьи и друзей, резкими переменами в жизни, с которыми ребёнок не смог справиться (развод, смерть одного из родителей, тяжелая физическая или психологическая травма).

Чем взрослее школьник, тем появляется больше причин, провоцирующих девиации в поведении. Систематическая школьная неуспеваемость, так же является причиной проявления отклоняющегося поведения. Неуспеваемость ребёнка в школе может привести к уничтожению желания учиться. Если у школьника нет ни познавательных интересов, не интересующих его дел, у него появляется много свободного времени.

Поведение как психофизиологический феномен

... стремления удовлетворить очень сильную потребность. Существует еще два типа поведения: нормальное и девиантное поведение. Человек — существо социальное, мы живем в обществе, которое ... норм. Совокупность действий, не соответствующих установленным  в обществе нормам и принципам, образуют девиантное поведение. В реальной жизни нередко также могут возникать ситуации, когда удовлетворение ...

Поиск эффективности мер социальной профилактики подразумевает нахождение сущности термина «девиантное поведение», рассмотрение его видов и факторов, которые влияют на накопление отклоняющегося потенциала детей, и роли школы в нахождении решения предупреждения отклонений в поведении.

Самый главный институт социализации личности это семья. Плохие условия в семье провоцируют появление личностных нарушений у школьника, негативных межличностных отношений, неадекватных самооценок. Из 100 тысяч малолетних бродяжек, живущих на территории нашей страны, большинство из неполных семей. В нашей стране больше 50% детей воспитываются в неполных семьях, именно эти дети в первую очередь попадают в группу риска. Поэтому на данный момент очень остро стоит проблема неполной семьи и влияния её на школьников.

Исходя из всего выше сказанного, можно говорить об актуальности данной темы.

Объект исследования: дети 3-го класса и их поведение в школе.

Предмет исследования: склонность детей 3-го класса к девиантному поведению и способы его коррекции, на уроках технологии с помощью техники квиллинг.

Цель исследования: влияние техники квиллинг на коррекцию девиантного поведения детей в третьем классе.

Задачи:

— изучить термин «девиантное поведение» и провести его классификацию;

— рассмотреть психологическую характеристику школьника 3-го класса и выявить причины появления отклоняющегося поведения на данном возрастном этапе;

— изучить и описать методики выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

— изучить технику квиллинг и формы работы в этой технике;

— провести коррекционную работу с детьми 3-го класса, имеющими склонности к девиантному поведению, на уроках труда с помощью техники квиллинг.

Гипотеза исследования: если на уроках технологии в третьем классе систематически проводить работу с техникой квиллинг, то понизится уровень девиантного поведения третьеклассников, а так же уменьшится количество детей в группе риска.

Научная новизна исследования заключается в методологическом подходе к коррекции девиантного поведения в третьем классе на уроках технологии с помощью техники квиллинг.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы.

Глава 1. Девиантное поведение: сущность и методы его выявления; история техники «квиллинг» и технология выполнения работ

1.1 Понятие «девиантное поведение» и классификация его видов

Девиантное поведение (от лат. Deviatio — уклонение) подразумевает под собой:

1 .Действия человека, поступки не подходящие официально фактическим сложившимся или официально установленным в данном обществе нормам.

2 .Явления социального характера, выраженные в формах общественной человеческой деятельности, не подходящие фактически сложившимся или официально установленным в данном обществе нормам.

Под первым пунктом девиантное поведение в большей степени предмет педагогики и психологии. А под вторым пунктом — предмет социальной психологии и социологии. Конечно, это дисциплинарное разделение условно. [12]

Физическое развитие в младенчестве. Врожденные формы психики ...

... виде незнакомого ему человека. Фактически от существа асоциального, младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающий мир улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими ... от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца. Ребенка, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о ...

Отклонение от нормы это девиация. Большинство членов социума рассматривают это отклонение как недопустимое и предосудительное. Обычно, если поведение вызывает недоброжелательную реакцию или заслуживает неположительную оценку, мы расцениваем его как девиантное. [4]

Рассмотрим основные характеристики девиации:

1 .Относительность девиации. При сопоставлении различных культур можно заметить, что одинаковые действия разрешены в одних социумах и запрещены в других. Выявление девиантного поведения напрямую зависит от места, времени и группы людей. [19] Называть или не называть поведениеотклоняющимся от нормы, выбирает общество. Но это не значит, что такие явления, как воровство, убийство, половые извращения, алкоголизм, психические отклонения и т.п., могли бы существовать, если бы социальные определения не были бы даны. В большей степени важное значение имеет то, как люди реагируют на поведение и как определяют его.

2 .Механизм закрепления определений. Что нужно, а что не нужно называть отклонением от нормы все люди определяют по-разному. В связи с этим появляется вопрос, какие социальные группы и индивиды придают преобладающее значение своим определениям. [37] В большей степени определение того, что и кто является отклонением от нормы и нарушением, зависит от тех, кто дал эту трактовку и в чьих руках собрана власть, разрешающая её установить. В последние годы такие явления, как употребление наркотиков, гомосексуализм, алкоголизм, являющиеся в России девиантными, имеющие место в терминах уголовного кодекса, подверглись пересмотру. [19]

3 .Допустимые вариации. Нормы обычно представлены как некоторая зона, а не в виде прямой линии или фиксированной точки. Ведь у самых специфичных и находящихся под строгим контролем норм есть допустимые вариации(зона), а в практике и вовсе нормы имеют полный диапазон разрешенных стилей поведения, которые в своё время, не отклоняются от буквы закона.

Основные виды девиантного поведения: [24]

1 .Поведение аддиктивное: главная черта стремление уйти от реального мира с помощью измены состояния психического путём непрерывной заострённости внимания на некоторых предметах или путём приёма определённых веществ, которые вызывают развитие интенсивных эмоциональных всплесков. В таких ситуациях управляет жизнью человека изменение психического состояния, вынуждает быть человека беспомощным и забирает волю к противодействию;

2 .Поведение антисоциальное: это поведение характеризуется совершением действий перечащих морали и этике;

3 .Поведение суицидальное: основная черта высокий риск к совершению самоубийства;

4 .Поведение конформистское: отличительная черта нет оригинальности в привычках, принципах, взглядах, отсутствие своего мнения, склонность к официальным высказываниям, приспособленчество;

5 .Поведение нарцистическое: характеризуется концепцией грациозности, главное проявление в фантазиях, высокая чувствительность к оцениванию людей, нет чувства сопереживания;

6 .Поведение фанатическое: тяготение к какой-либо идее, неодобрение любых других взглядов;

Педагогика начального образования: Теория и методика воспитания ...

... Кризисные периоды в развитии личности (дошкольник, младший школьник, подросток, юноша). Специфика личности дошкольника. Характеристика поведения дошкольника.Особенности личности младшего школьника. Роль педагога в формировании личности и организации поведения детей дошкольного и младшего ...

7 .Поведение аутистическое: главная черта оторванность от действительности, трудность социальных контактов, погруженность в сферу мечтаний.

Существует также классификация, по которой отклоняющееся поведение делится на два пункта: [25]

1 .Присутствие у человека крайних психических состояний, скрытой или явной психической патологии, то есть отклоняющееся от норм психического здоровья поведение.

2 .Наркомания, пьянство, проституция, то есть отклоняющееся от принципов человеческого общежития морально-нравственных и разных форм социальной патологии.

В современном мире основными формами девиантного поведения являются: алкоголизм, преступность, хулиганство, проституция, наркомания.

В психологии из традиционных причин отклоняющегося поведения обсуждаются такие как:

· Нарушения в развитии личности, становлении личности и формировании личности (В.С. Мухина, А.Е. Личко, А.В. Петровский, Х. Ремпгмидт, Т.П. Шилова, Л. Пожар)

· Различные нарушения в области линии онтогенеза (М.Ю. Кондратьев)

· Социокультурные особенности и их влияние (Л.Б. Филонов)

· Наблюдение за жизнью семьи и семейными отношениями — детско-детских, детско-родительских, родительских; личностные изменения обусловленные взаимодействием с окружением и их влияние (М.И. Буянов, А. Бандура, М.И. Лисина, Г.М. Миньковский, Ю. Хямяляйнен, В.А. Петровский)

· Подростковый кризис и его выраженное протекание (Л.С.

Саратовская, Л.Б. Филонов)

· Асоциальная направленность, неформальные объединения, наличие в группах антисоциальных норм (М.В. Розин, А.В. Петровский)

Большинство исследователей считают самыми распространёнными причинами появления девиантного поведения у ребёнка неблагополучную социальную ситуацию развития и его психологические свойства. Такое сочетание в криминальной психологии называется механизм преступного поведения. [27]

Ещё один механизм девиантного поведения называется деформация личности в связи с нарушением социальных нарушений со сверстниками и взрослыми. Х. Ремшмидт выделяет, что девиантное поведение детей часто сопряжено с определённым типом ситуаций и окружением, также исследователь говорит, что регулятор поведения человека это его собственные личностные качества. [42]

Направлений, объясняющих причины происхождения отклоняющегося поведения несколько. Социолог Р. Мертон считает разногласия между целями, выдвигаемыми социумом, и средствами, которые социум даёт для достижения их, причиной девиантного поведения. В рамках теории конфликта сложилось иное направление. Если образцы поведения реализованы на нормах другой культуры, они будут отклоняющимися, согласно теории конфликта. В качестве примера, хулиган это носитель определённой субкультуры, враждебной по отношению к господствующему в определённом обществе типу культуры. [4]

В.Н. Иванов [17] называет такие причины отклоняющегося поведения, как перемены в социальных отношениях общества, то есть неустойчивость общества, различные социальные патологии и их распространение.

Самая острая форма девиантного поведения это преступность, это посягательство на нравственные устои общества и социально-политические, личное благополучие и безопасность людей. Сегодня рост преступности представляет для нас большую угрозу безопасности и стабильности личности и общества. [9] У молодых людей происходит деформация ценностных ориентаций, что служит предпосылкой для установления права жестокого и сильнейшего своеволия, включения нарушения законов. Комплексный подход требует борьба с преступностью, которая сейчас превратилась в острую и самостоятельную проблему. Это, говорит о том, что многие явления, относящиеся к состоянию общественного организма и предпосылки, пограничные к нарушению закона, должны учитываться, так как грань между преступностью и аморальностью очень подвижна. А также в основе большинства преступлений лежит именно отвержение моральных норм.

Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей ...

... педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста». Объект исследования - девиантное поведение детей младшего школьного возраста. Предмет - выявление ранних признаков девиантного поведения в младшем школьном возрасте как этап ... к формированию личности с самого детства. По этой причине своего пика достигает актуальность проблемы отклонения в поведении и необходимость ...

Таким образом, в основе всех отклонений поведения школьников лежит:

· Бедность духовного мира

· Неразвитость потребностей социально-культурных

· Отчуждение

· Плохой морально-психологический климат

· Трудности адаптации

· Не сходство групповых норм с общественно санкционированными

· Отсутствие взаимной требовательности, напряжённость и конфликты в обществе

Это вовсе не весь перечень причин девиантного поведения, называющих микросреду своей базой. Однако влияние на человека коллективов и групп может быть противоречивым, поэтому сама микросреда неоднородна.

Большинство отклонений вызываются минусами семейного воспитания и соответственно зарождаются в семье. Часто фактором способствующим развитию плохих поступков и наклонностей является ограничение детей от домашних дел и жизненных проблем, занятость обоих родителей, малодетность.

Повышают вероятность девиантного поведения детей такие факторы как: конфликты в школе и семье, неблагоприятные условия, плохое воспитание, также эти факторы ведут к разным отклонениям в психике ребёнка.

1.2 Психологическая характеристика ребёнка 3-го класса и причины проявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

Учение является ведущей деятельностью детей 3-го класса (9-10 лет).

Знания о предметах усваиваются в процессе учения, также в этом процессе составляется познавательная сфера личности. Характер иных видов деятельности, таких как: игровая деятельность, трудовая деятельность, общение, также определяет учёба. [2]

Произвольными (в необходимый период времени сосредоточивать внимание), продуктивными (третьеклассник обязательно должен увидеть конечный продукт), устойчивыми (в течение определённого времени внимание ученика не рассеивается) в третьем классе становятся познавательные процессы. Для большинства третьеклассников это трудно, поэтому они быстро утомляются и устают. Ребёнок в этом возрасте ещё неспособен к физической саморегуляции, поэтому у него возникает усталость. Однако, уже к середине третьего класса ребёнок осуществляет контроль не только за своей работой, но и за работой окружающих, одноклассников. К этому времени ученик может работать в паре со сверстниками или самостоятельно.

Развитие личности третьеклассников включает в себя такие пункты: самооценка, эмоциональные особенности, социальные особенности. [45]

· Самооценка

Самооценка третьеклассника в большей степени зависит от его места в классе, успеваемости по предметам, его отношений с родителями и учителями. В возрасте 9 лет ребёнку хочется ориентироваться на оценку взрослого поколения. Так как в этот период рефлексия недостаточно хорошо развита, ребёнок может воспринимать оценку, как оценивание себя в целом, как личности. Чувство психологической и социальной компетентности является психологическим образованием этого возраста. У третьеклассников может повышаться критичность к себе и расти способность опираться на результаты своей учебной работы, что может привести к снижению самооценки. Но так как дети ещё только учатся оценивать результаты своего труда, их возможности достаточно ограничены. Отсюда и появляется снижение самооценки и отсутствие уверенности в себе. К середине третьего класса самооценка начинает быть более развитой, структурированной, зрелой, а также целостной.

Девиантное поведение.Проблема девиантного поведения в современном ...

... Девиантное поведение и его особенности 1.1 Понятие и причины девиантного поведения Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Девиантное поведение ... (прежде все, подростковой) девиации, вызванной неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений, этой проблеме посвящены работы: ...

Эмоциональные особенности

В возрасте 9-10 лет у детей начинает развиваться оценочная система, но часто заслоняют объективность оценки эмоции, это и называется эмоциональные особенности третьеклассника. Нередко случается так, что личную оценку ученика заслоняет оценка взрослого, это указывает на то, что авторитет взрослого ещё велик. Ребёнок в этом возрасте уже хорошо знает, как вести себя со взрослыми, что можно себе позволить, а что нет. В такой период школьнику необходима любовь и опека, так как третьеклассники очень чувствительны к воздействиям условий жизни, также они эмоционально отзывчивы и впечатлительны. 9-10 лет, тот возраст, которому присуще бодрое, устойчивое, радостное настроение.

· Социальные особенности

Психологически в этом возрасте дети уже готовы к пониманию и ежедневному выполнению норм и правил поведения. С большим интересом принимаются и выполняются все предложения взрослого, так как в это время большой авторитет взрослого. Оценки и суждения взрослого, донесённые в понятной для детей форме, быстро превращаются в оценки и суждения самих ребят. Третьеклассники принимают авторитет учителя, поэтому его мнение для них самое существенное и безоговорочное. Ученик приспосабливается к взрослым требованиям, связанным с его учебной деятельность и требования одноклассников и друзей при общении с ними. Обычно школьники в этом возрасте дружелюбны, они любят вместе принимать участие в общественной деятельности и играх. Благодаря этому у ребёнка присутствует уверенность в себе, ведь его личные пробелы и неточности на общем фоне заметны меньше. Третьеклассники любят заниматься изготовлением поделок, трудятся они лучше в начале процесса, под конец устают и монотонная деятельность им надоедает, поэтому изготовление поделки должно быть в течении 40-45 минут. Круг общения третьеклассника складывается в основном из оценки взрослого поколения. Ребёнок старается общаться с тем, кого одобряют взрослые. Ученики помимо общения в школе, общаются в интернете. Некоторые дети при общении друг с другом испытывают трудности, для них интернет идеальное место для общения, например сеть «В контакте».

Важным элементом в жизни третьеклассника является общение в семье. Основное, что может дать семья — объяснить, что большую часть своего времени нужно уделить делам, учёбе, но в тоже время давать себе отдыхать. Также именно семья должна научить ребёнка отвечать за свои поступки и научиться распоряжаться своей волей. Огромную потребность оценки взрослых испытывает ребёнок. Поэтому ребёнку очень важна поддержка родных людей. [38]

Поведение экспрессивное

... одежда) и низкую степень изменчивости (физиогномические составляющие экспрессии). В психологии экспрессивного поведения рассматривается широкий спектр средств, с помощью которых личность выражает себя или ее ... наблюдателем. В класс средств, выявляющих своебразие личности, попадают мимика, жесты, позы, форма тела, прическа, косметика, украшения, одежда, стиль речи, почерк, рисунок, окружающая среда ...

Проводя анализ психологической характеристики третьеклассников, образуются следующие выводы:

1. В третьем классе у детей мотивация к школе продолжает формироваться.

2. Главные черты этого возраста: конкретность мышления, интерес к происходящему вокруг, высокая двигательная активность, повышенная впечатлительность, подражательность и также неумение заострять внимание на чем-либо.

Новообразование возраста: внутренняя позиция продолжает закрепление, школьник учится самостоятельному контролю, а потом и оцениванию собственных действий, то есть происходит рефлексия. [8]

Рефлексия — школьник осознаёт себя умеющим мыслить, познавать себя, с помощью учебной деятельности.

Причины проявления девиантного поведения у третьеклассников.

Многие психологи замечают, что ребёнок находящийся в конфликтной среде всегда, приходит к выводу, что выигрывает в такой ситуации тот, кто имеет большую степень конфликтности. Следовательно, при появлении конфликтной ситуации во многих случаях у детей срабатывает механизм автоматизации асоциального поведения. Психиатрами сделан вывод, что практически у 80% детей в возрасте 9-10 лет в итоге неблагоприятных условий в окружающем мире развиваются разные психические отклонения. Однозначно, психические отклонения не могут определить основное содержание каких-либо действий, но также не вызывает сомнения существование корреляций между преступностью и психическими отклонениями. Третьеклассники попадают в группу риска, так как дети этого возраста подвергаются наибольшему негативному воздействию в окружающем мире. Эта возрастная группа достигает 58% среди беспризорных детей и имеет самый долгий период бездомности. По половому признаку можно увидеть, что процент асоциального поведения мальчиков гораздо больше, чем у девочек. А именно доля мальчиков достигает 78,6%, а девочек 21,4%. [38]

С.А. Беличева выделяет, что девиантное поведение детей рассматривается как результат социопатогенеза, следующего под воздействием каких-либо организованных (целенаправленных) и неорганизованных (стихийных) влияний на личность ребёнка, а также имеет

свою специфическую природу. В изучении девиантного поведения детей необходим системный подход, так как профилактика отклоняющегося поведения детей требует учёта психобиологических, социально- психологических и факторов, обусловливающих различные отклонения.

Для того, чтобы хорошо понимать специфическую природу девиантного поведения детей, нужно увидеть то общее, типичное, что присуще детям данного возраста. Все биологические изменения, которые происходят в организме ребёнка, могут провоцировать сильные изменения в его поведении. Следовательно, причины отклоняющегося поведения детей нужно выявлять в процессах их социализации.

Л.С. Выготский сутью возраста 9-10 лет считал несовпадение трёх точек созревания: «Половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития ребёнка, и раньше, чем ребёнок достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования». Следовательно, девиации в поведении могут быть вызваны изменениями, происходящими в личности ребёнка. [5]

Три ключевые ситуации (игра ради игры, учёба ради учёбы, либо ощущаемый дисбаланс интимно-личностного общения и учебно- профессиональной деятельности) помогает выявить разработанная Д.Б. Элькониным концепция психического развития ребёнка. Характеризуются эти ситуации отставанием личности в освоении социального опыта отношений и действий.

Реферат — Дети девиантного поведения

... ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ         Оценка любого поведения  подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Основные виды девиантного поведения         Девиантное поведение ... отрицательно влияет на потомство. Дети рождаются с серьезными физическими ...

В рассматриваемом нами возрасте у детей вместе с адаптацией проявляется активная индивидуализация и интеграция ребёнка в компанию сверстников.

У ребёнка индивидуализация может быть, как в форме самоутверждения, имеющего положительное влияние на результаты и процесс учебной и общественной деятельности, так и самоутверждения имеющего социально-полярные мотивы — от подвига до преступления.

Провоцировать девиантное поведение может то, что ребёнку в этом возрасте хочется выделяться, и ему совершенно без разницы каким способом, лишь бы выделиться. Такое желание выделяться провоцирует конфликты в отношениях с окружающим миром, создаёт негативное давление на самосознание, порождает неадекватность самооценки. Типичными чертами ребёнка 9-10 лет являются стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству.

Нужно отметить, что стремление ребёнка к нестандартным ситуациям, приключениям, которые взрослые принимают за девиантное поведение, с точки зрения самого ребёнка воспринимаются вполне нормальными ситуациями, отражающими поисковую активность ребёнка и желание расширения границ собственного опыта. Следовательно, отклонения поведения могут быть последствием выраженного кризиса-кризиса идентичности.

А.Е Личко, А.В. Мудрик выделяют важность для ребёнка отношений со сверстниками. Основным фактором в психологическом развитии детей становится потребность в общении. Большинство действий, присущих ребёнку при общении, нужно оценивать, как удовлетворение потребности в усвоении новой информации, расширении своего опыта, переживаний.

Также влияют на девиации в поведении ребёнка такие особенности взаимоотношений: отвержение со стороны учителей, положение изгоя в классе. Не стоит исключать, что отдаление детей от школы связано с равнодушием и нетактичностью педагогов. Ребёнок начинает активный поиск различных сообществ, где есть возможность компенсировать свои неудачи, в следствии своего невысокого статуса ученика в классе, невозможности индивидуализироваться. [44]

Ребёнок, желая почувствовать уважение и признание своей независимости, тянется к участию в различных неформальных группах. Такая субкультура не является чем-то особенным, она включает в себя большинство характеристик традиционной уличной субкультуры, будучи и группой социальной инициативы, и местом по интересам, и детской бандой.

Включение в девиантную группу даёт ребёнку новые методы самоутверждения, позволяет максимизировать свою личность за счёт социально-отрицательных черт и действий, а не за счёт социально- положительных, в которых он оказался банкротом.

Все учёные выделяют огромное влияние на формирование девиантного поведения школьников семьи и семейные отношения. Попустительский стиль воспитания со стороны родителей пагубно влияет на ребёнка. Уменьшение социального контроля является внешним условием, позволяющим бесконтрольное поведение, которое в дальнейшем перейдёт во внутреннюю неспособность ребёнка к самоограничению.

Существует огромная сложность отношений между детьми и взрослыми. Отчуждение детьми родителей, которое проявляется в ссорах. Отдалении ребёнка от семьи является риском возникновения психических отклонений и поведенческих нарушений. Девиация в поведении возникает у ребёнка, когда в семье конфликтная обстановка. Такая реакция направлена против старшего поколения, которые, по мнению детей, во всём виноваты перед ним. Частыми причинами протеста бывают конфликты между родителями или их равнодушное отношение к ребёнку, нечестное или неприятное для самолюбия ребёнка наказание, запрет на что-либо, что имеет большое значение для ребёнка.

Копия 2 распр.нарушения у детей

... четвертой групп. Большинство авторов предлагают проводить коррекцион‑ную работу с аутичными детьми в следующих основных направлениях. 1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно‑двигательной ... определять развитию мышечного, осязательного, зрительно‑осязательного восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других психических функций ( ...

Следовательно, к отклоняющемуся поведению, склонна отвергнутая социумом личность, а именно дети со слабыми связями семья-ребёнок и школа-ребёнок.

Также, частой причиной девиантного поведения детей, бывают реальности настоящего периода в жизни общества. Дети сильно переживают социальное расслоение, невозможность жить в достатке. Первопричиной девиантного поведения бывает отторжение базовых социальных ценностей. Морально-психологические нарушения у детей выражаются асоциальным поведением и могут сопровождаться правонарушениями, серьёзными нервно-психическими расстройствами.

Следовательно, отклоняющееся поведение-это адекватная реакция на неадекватные для ребенка или группы детей условия, где они оказались, а также язык общения с окружающим миром, в случае, когда все другие приемлемые способы общения себя исчерпали или вовсе недоступны ребёнку. В основе девиантного поведения детей находится неразвитость социально-культурных потребностей, небогатый духовный мир, отвержение. В общем детская девиация-это слепок социальных отношений в социуме.

Можно выделить следующие причины обуславливающие отклонения в поведении третьеклассников: [16]

· Социально-педагогическая запущенность, в этом случае дети из-за своей невоспитанности, отсутствия важных знаний, навыков и умений ведут себя неправильно.

· Глубокий психологический дискомфорт, который может

быть вызван плохими семейными отношениями, постоянными неуспехами в учёбе, неблагополучными отношениями со сверстниками, неадекватным отношением к ребёнку со стороны педагогов, одноклассников, родителей.

· Возрастные кризисы, нарушения в состоянии физического и психологического здоровья и развития.

· Нехватка условий для самовыражения, отсутствие полезных видов деятельности и жизненных целей и планов.

· Плохое воздействие окружающей среды, безнадзорность, сливанием личностных и социальных ценностей с позитивных на негативные.

1.3 История техники «квиллинг» и технология выполнения работ

Квиллинг- это особенно актуальный вид рукоделия в наше время. Разнообразные открытки, картины, шкатулки и многие другие необычные вещи можно сделать с помощью этой техники. В далёком прошлом начинается история этой техники. С тех времён техника потерпела большие перемены, но главные составляющие изысканность и очарование остались. [15]

Многогранна и интересна история появления квиллинга. В переводе с английского языка это слово означает «птичье перо». На перья птиц похожи элементы этой техники, а средневековые монахи с помощью птичьего пера скручивали плоски бумаги для квиллинга. Помимо своего обычного названия, техника иногда называется бумагокручение.

В Европе это искусство появилось в 16 веке. В особенности монахи, французские и итальянские, посредством этой техники обрамляли и украшали иконы. Квиллинг на тот момент был недорогой заменой золотой и серебряной филиграни. Большое влияние церкви спровоцировало тот факт, что история бумагокручения была связана скорее с культурными мероприятиями, а не с хобби. [15]

Вскоре квиллинг добрался до Англии и стал очень актуальным у представительниц знатных семейств. Этот вид рукоделия был приемлем только для высших слоёв общества, так как цена бумаги, особенно цветной в тот момент была очень большая. Немного позже в большинстве европейских стран начали выпускать газеты, в которых подробно описывалась техника бумагокручения. В этот момент техника квиллинг переживала расцвет.

Искусством бумагокручения увлекались и некоторые коронованные особы, например, дочь Георга II, Элизабет, могла часами заниматься творением шедевров из бумаги. В некоторых элитных учебных заведениях были организованны курсы бумагокручения. Не много времени потребовалось, чтобы квиллинг оценили такие известные личности как: королева Мария, царица Александра, Джейн Остин и сёстры Бронте. [15]

В Северной Америке квиллинг появился благодаря колонизаторам. Там в начале 19 века он начал использоваться краснодеревщиками, а также заслужил актуальность как декоративно-прикладное искусство. Но в конце 19 века техника стала увядать, практически до полного исчезновения. Только малая часть дам того времени, заполняя так своё свободное время, увлекалась бумагокручением. В начале 20 века техника практически исчезла, но возродилась в современности. [41]

Возродила квиллинг, принцесса Англии, Елизавета, эта техника являлась её хобби. Многие последовали примеру Елизаветы, и вновь стали увлекаться бумагокручением. Люди, интересующиеся квиллингом есть во всём мире. В Англии поклонники этой техники создали сообщество

«Квиллинг-союз Англии», куда может написать любой человек, чтобы получить совет или рекомендацию специалиста о своих работах. По инициативам членов этого сообщества проводятся различные фестивали и выставки.

Корея тоже внесла свой вклад в технику квиллинга. Именно в азиатских странах технику довели до совершенства. Первыми создавать фигуры невероятной красоты и высочайшей сложности начали именно корейцы. Именно здесь из скромного увлечения квиллинг превратился в искусство. Важно выделить, что в корейской школе бумагокручения каноны и традиции отличаются от европейских. Мастера востока тщательны, в отличие от европейских мастеров, стремящихся к быстрой технике. [11]

До наших дней практически не сохранились средневековые шедевры, ведь бумага того времени недолговечна и непрочна. В наше время качество бумаги улучшилось в несколько раз и даёт нам возможность создавать с помощью квиллинга филигранные подставки, объемные вазы и много других вещей.

Технология выполнения работ квиллинга.

Главным компонентом квиллинга является бумага. Бумага должна быть особой плотности, две стороны и срез должны быть одинакового оттенка, но изредка специально придают другой цвет срезу. Ширина полосок бумаги колеблется от 1 до 9 миллиметров, длина от 30 до 60 сантиметров. В процессе работы часто требуется разрезать или склеить полоски для изменения длины. Также возможно склеивание полосок разных цветов, чтобы сделать разноцветные роллы. Цвета полосок для бумагокручения могут быть самых разных цветов и оттенков, цвет может постепенно изменяться по длине полоски. [15]

Не только моторика, хороший глазомер и творческие идеи требуются для выполнения работ в технике квиллинг, но и специальные инструменты. Основным инструментом является специальная катушка в виде палочки с заострённым или раздвоенным концом. Европейцы для облегчения кропотливой работы используют катушку с раздвоенным концом, а вот терпеливые корейцы-катушку с заострённым концом. Сильной разницы в форме рабочей части нет-важно, чтобы инструмент для работы был удобным.

Вторым необходимым инструментом является пинцет. Этот инструмент не должен оставлять следов на бумаге при работе, поэтому у него должны быть заострённые концы и не должно быть изгибов. Пинцет нужен, для того, чтобы вынимать ролл из линейки и в процессе склеивания между собой элементов.

Следующим незаменимым инструментом является специальная линейка с кругами разного размера. Этот инструмент используется для предварительной укладки спиралей и приобретения ими необходимого размера.

Помимо перечисленных инструментов, нужны ножницы с заострёнными концами, которые понадобятся при нарезке бахромы.

Клей-очень важный материал для создания работ в технике квиллинг.

Клей должен обладать такими свойствами:

· Легко, быстро, надежно склеивать поверхности.

· Должен быть нейтрального цвета.

· После высыхания не должен оставлять следов.

Для выполнения работ в технике квиллинг неотъемлемой частью является композиция. Композиция это строение различных изделий и художественных произведений, размещение главных элементов и частей в определённой последовательности и системе. А именно, целостность и единство изделия или художественного произведения, показанные его содержимым называются композицией.

Композиция является гармоничным целым и обладает некоторыми качествами и свойствами. [34]

Существуют качества обязательные для композиции, то есть отсутствие одного из таких качеств может спровоцировать значимое нарушение её организации. Такими качествами являются: [36]

· Единство характера форм

· Масштабность

· Пропорциональность

· Композиционное равновесие

· Колористическое и тональное единство

Гармоничную целостность формы придаёт именно этот перечень качеств.

Основное свойство композиции это динамичность. Односторонне активно направленная форма считается динамичной. С пропорциями и сопоставлением величин связано это свойство. Динамичная форма может быть и у неподвижных объектов и у движущихся, но проявления свойства будут различны. [34]

Другим свойством композиции является статичность. Это устойчивость формы во всём её строе, выделенное выражение состояния покоя. Предметы имеющие выраженный центр, а также ось симметрии, которых является главной составляющей форму осью-статичны. Следовательно, можно выделить, что в средствах передвижения статичность исключается. В некоторых предметах статичные и движущиеся элементы сочетаются. Тяжесть и незыблемость формы обязательное условие статичности. Ничто не бывает одинаково статичным и динамичным, в любом случае одно из противоположных свойств должно быть основным. [34]

Целостность формы основной признак композиции, а гармоничность состоит из целостности композиции и её единства. В неразрывной связи состоят элементы находящиеся в гармонии. Все элементы проявляются в подчинённости целостной форме, а не только в личном значении. Благодаря этому в форме нет случайных элементов и случайных связей и она приобретает единство. В следствие этого становится понятно, почему целостность и единство рассматриваются как основной закон композиции. Закономерность всегда находится в основе соподчинения, отступление от которой, чаще всего приводит к нарушению формы. [36]

Внутреннее равновесие компонентов бывает началом структурного единства формы. Композиционное равновесие это не простое равенство величин, а распределение основных масс относительно центра композиции, следовательно оно связано с пропорциями, характером организации пространства, расположением осей, цветовыми и тональными отношениями и пластикой формы.

В симметричных и ассиметричных формах неодинаково проявляется композиционное равновесие. Значительно проще достигается композиционное равновесие симметричной формы, нежели ассиметричной.

Природные принципы форм окружающего мира, также получили отражение в законе единства и целостности композиции. Человек постоянно наблюдает примеры близкой связи и согласования всех элементов: соотношение листьев дерева и его ствола, соотношение частей тела животных.

Техника скручивания начального элемента квиллинга — ролла. [15]

1. Двумя пальцами взять полоску бумаги.

2. Пальцами другой руки оттянуть конец полоски таким образом, чтобы он стал изогнутым.

3. Загнутый конец вставляем в прорезь катушки, накручиваем первые плотные витки.

4. Крутим ролл пока не закончится полоска, придерживая пальцами ленту, не давая ей распускаться.

5. Получаем плотный рол, в зависимости от элемента, который хотим получить слегка распускаем спираль до нужного размера, можно воспользоваться линейкой.

6. Конец полоски приклеиваем клеем ПВА.

Ролл готов, ему можно придавать разнообразные формы, путём сжатия и вытягивания.

Выводы по 1 главе.

Девиантное поведение это-отклонение от нормы. Такое поведение бывает разных видов, а именно аддиктивное, антисоциальное, суицидальное, конформистское, нарцистическое, фанатическое, аутистическое. В современном мире основными формами девиантного поведения являются: алкоголизм, преступность, хулиганство, проституция, наркомания.

В возрасте 9-10 лет ребёнок находится в новом социуме, главный человек для него в этот момент учитель. Ведь именно через педагога осуществляется потребность в знаниях и ребёнок желает, чтобы учитель его принял. Взаимоотношения третьеклассников характеризуются тем, что их дружба основывается на общности интересов, например: сидят за одной партой. Сознание третьеклассников ещё не позволяет им воспринимать мнение сверстников критерием настоящей оценки себя, для них главным является мнение учителя. Ведущей деятельностью детей 9-10 лет является учебная деятельность. Именно она в большой степени позволяет развивать социальную активность ученика в этом периоде, помогая его самоутверждению перед взрослыми и самим собой.

Развитие личности детей третьего класса включает в себя самооценку, эмоциональные особенности и социальные особенности.

Одним из важнейших элементов жизни третьеклассника является семья. Ребёнок испытывает огромную потребность оценки взрослых.

Отклонение в поведении у третьеклассников обуславливают такие причины социально-педагогическая запущенность, глубокий психологический дискомфорт, возрастные кризисы, нехватка условий для самовыражения, плохое воздействие окружающей среды.

Техника квиллинг-это особенно актуальный вид прикладного творчества, который обязательно заинтересует детей. Появилась эта техника в Европе, в 16 веке. Этот вид рукоделия был доступен только высшим слоям общества, так как стоимость бумаги в то время была очень высокая. В конце

19 века техника стала увядать, а в начале 20 века практически исчезла. Возродила квиллинг, принцесса Англии, Елизавета.

Для того, чтобы сделать что-либо из квиллинга понадобится не только моторика и хороший глазомер, но и специальные инструменты, такие как катушка для скручивания роллов, пинцет, линейка для квиллинга, ножницы, клей и бумага особой плотности.

Также, чтобы работа в технике квиллинг получилась удачной, нужно иметь представление о композиции. Композиция это целостность и единство изделия или художественного произведения, показанные его содержимым.

Глава 2. Профилактика и коррекция девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках технологии с помощью техники квиллин

2.1 Описание методик для выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

Методик для выявления девиантного поведения существует множество. Рассмотрим некоторые из них, наиболее подходящие для проведения в 3-м классе.

1. Методика «Школа зверей». Данная методика осуществляет выявление школьной тревожности. Многие дети привыкают к школе с большим трудом. На пути ученику встречаются проблемы, которые сам он решить не в силах, на фоне этого часто возникают школьные неврозы. Быстрое выявление, профилактика и коррекция таких неврозов всегда актуальная и важная проблема. Эта методика заключается в рисовании, что для третьеклассников привычно и занимательно. Анализ данной методики позволяет выявить трудности, которые встали на пути детей в процессе учебной деятельности. Такая методика может применяться на всех этапах учебной деятельности, как в групповой форме, так и в индивидуальной.

«Школа зверей» это проективная методика, она позволяет распознать школьные неврозы на первой стадии развития, найти причины и подобрать способы коррекции. [38]

Материалы: лист бумаги, разноцветные карандаши, ластик, точилка.

Проведение методики: Учитель помогает детям расслабиться, отвлечься от внешнего мира, путём рассказа истории. Давайте отправимся в волшебный лес, примите удобное для вас положение, закройте глаза. Подумайте, что мы с вами на солнечной лесной опушке, прислушайтесь к шуму листьев, почувствуйте мягкую траву ногами. На опушке стоит школа зверей. Оглянитесь вокруг. Какие звери ходят в эту школу? Учитель-какой зверь? Что делают ученики? Каким животным представляете вы себя? Некоторое время вы можете находиться в этой школе, но когда я досчитаю до 10 откроете глаза. Мы вернулись из школы зверей. Теперь попробуйте нарисовать эту школу на своих листах. Обозначьте на вашем рисунке себя, животное, которым могли бы быть вы.

Анализ методики:

1. Как расположен рисунок на листе. Если рисунок расположен близко к верхнему краю, значит у ребёнка высокая самооценка, ему не хватает признания со стороны окружающих. Когда рисунок расположен наоборот ближе к нижнему краю, значит у ребёнка присутствует неуверенность в себе и самооценка занижена. У ребёнка всё в норме, если рисунок расположен на средней линии.

2. Контуры фигур. Контуры фигур это защита от окружающих. Выражается это в наличие или отсутствии выступов, таких как иглы, щиты, панцири; прорисовке линий. Ребёнок опасается окружающего мира, если в рисунке использовал щиты, заслоны. Если на рисунке присутствует затемнение контурных линий у ребёнка присутствует страх или тревога. Когда в работе преобладают острые углы, отношение ребёнка можно считать агрессивным.

3. Нажим. При анализе рисунка, важно обратить внимание на нажим. Стабильный нажим объясняет устойчивость ребёнка, слабый нажим может указывать на проявление тревожности, а очень сильный нажим свидетельствует о напряженности. Также разорванные линии, обводы и следы стирания могут объясняться тревожностью.

4. Наличие органов чувств. Если на рисунке ребёнок не нарисовал глаза, значит он не принимает информацию. Большие уши свидетельствуют о заинтересованности в информации и мнении окружающих. О лёгкости возникновения страхов может говорить открытый рот. Присутствие на рисунке зубов-признак вербальной агрессии.

5. Взаимодействие персонажей. Если большинство персонажей находятся в отношениях друг с другом, а именно играют, учатся, и между ними нет разделяющих линий, то у ребёнка хорошие отношения с одноклассниками. Когда на рисунке всё наоборот, у ребёнка скорее всего трудности в построении отношений с другими учениками.

6. Отношения между животным-учителем и животным, которым представляет себя ребёнок. Важно увидеть, противопоставлены они друг другу или нет. Расположение учителя по отношению к ребёнку, тоже очень важно.

7. Учебная деятельность. Если учебная деятельность отсутствует, следовательно ребёнка привлекают внеурочные стороны. В случае, когда на рисунке не изображены ученики, учителя, учебная или игровая деятельность, рисунок не изображает школу, то можно предположить, что у ребёнка не сформирована ученическая позиция, он не видит своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма. Когда в рисунке преобладают яркие, жизнерадостные тона, это говорит о хорошем эмоциональном настроении ребёнка в школе. О неблагополучном и угнетённом состоянии ребёнка могут свидетельствовать мрачные тона.

2. Методика «Несуществующее животное». Данная методика схожа с предыдущей методикой «Школа зверей», она также является проективной, так как в ней отсутствует стимульный материал. Эта методика даёт возможность диагностики личностных особенностей и эмоционального состояния ребёнка. Используется такая методика и для детей и для взрослых. Стоит отметить, что все признаки обсуждаются символично и методика лишь помогает выдвинуть гипотезу об особенностях человека. [13]

Материалы: лист бумаги, разноцветные карандаши, ластик, точилка.

Проведение методики: Представьте себе животное, которое не существует и его не было раньше нигде, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх. Нарисуйте это животное на своих листах, затем раскрасьте, в момент рисования постарайтесь ни о чём не думать. Когда закончите рисунок, придумайте для своего несуществующего животного название. Далее ответьте на вопросы к рисунку:

1. Где живёт ваше несуществующее животное?

2. С кем оно живёт? 3. Чем оно питается?

4. Какой у него характер? 5. Есть ли у него друзья\враги?

6. Чего боится ваше несуществующее животное?

7. Волшебник может исполнить три желания вашего несуществующего животного, какие это будут желания?

Анализ методики: Путём интерпретации проводится анализ рисунка и особенностей рассказа. На теории психомоторной связи построен метод интерпретации рисуночных тестов, соответственно и «Несуществующего животного». Для регистрации психического состояния применяется исследование моторики, в большей степени моторики доминантной руки. По словам И.М. Сеченова, любое представление, появляющееся в психике, всякая тенденция относящаяся к этому представлению, завершается движением.

1. Агрессия на рисунке. Указывают на агрессивное поведение ученика такие элементы, как: импульсивные острые линии, большой нажим, нападающее состояние животного, присутствие агрессивных приспособлений (шипы, иглы, когти, пластины), вербальную агрессию выявляют зубы, пасть, жало. В некоторых случаях агрессивные приспособления могут указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Увидеть это поможет беседа и её анализ. Можно говорить о страхе агрессии, когда ребёнок объясняет, что все эти предметы нужны для защиты и обороны.

2. Как расположен рисунок на листе. Если рисунок расположен на средней линии листа-это норма. Ребёнок у которого рисунок расположен ближе к верхнему краю, скорее всего обладает высокой самооценкой и недоволен своим положением в обществе. Дети нарисовавшие рисунок в нижней части листа обладают низкой самооценкой, у них отсутствует уверенность в себе и тенденция к самоутверждению, они нерешительны.

3. Центральная смысловая часть фигуры (голова или что-то вместо неё).

Повёрнута вправо-тенденция деятельности устойчивая, всё что планируется реализуется или начинает осуществляться. Повёрнута влево- склонность к рефлексии и размышлениям. Если смысловая часть фигуры направлена на рисующего, то у ребёнка присутствует эгоцентризм.

4. Детали соответствующие органам чувств. К таким деталям относятся уши, рот, глаза. Значение ушей прямое: интерес к информации, большое влияние мнения окружающих о себе. Если рот открыт и нет нарисованных губ это указывает на болтливость, если губы нарисованы, то указывает на чувственность. Легкость возникновения страхов и опасений может обозначать открытый рот без нарисованных языка и губ. В случае, когда рот нарисован вместе с зубами скорее всего проявляется вербальная агрессия, чаще всего защитная. Большое значение нужно уделить глазам. Если радужка прорисована слишком сильно, скорее всего ребёнок переживает страх. Наличие ресниц обозначает интерес к восторгу окружающих внешней красотой и стилем одежды ребёнка. Большой размер головы указывает на то, что ребёнок ценит рациональное начало в самом себе и окружающих людях. В некоторых случаях дети на голове располагают дополнительные детали, например: рога символизируют защиту, перья указывают на интерес к преображению, грива, шерсть, подобие причёски говорят о чувственности.

5. Опорная часть фигуры. Рассматриваются такие части как ноги, лапы. На контроль за рассуждениями, выводами, решениями указывает соединение ног с корпусом. Одинаковые формы лап или других элементов опорной части говорят о стандартности и банальности. На творческое начало и оригинальность может указывать многообразие форм и положения этих деталей.

6. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Такие части могут быть функциональными или украшающими: запасные ноги, крылья, перья, бантики, завитушки, щупальца. Дети, которые используют такие детали в своих рисунках обычно: уверенны в себе, любознательны, увлечены своей деятельностью. Использование демонстративных деталей указывает на склонность привлечения к себе внимания.

7. Хвосты. Эти элементы показывают отношение к своим действиям, решениям, выводам. Имеет значение в какую сторону повёрнут хвост вправо или влево. В случае, когда хвост повёрнут вправо он указывает на отношение к своим действиям, если же хвост повёрнут влево, то он указывает на отношение к своим мыслям. Хвост направленный вверх говорит о положительном настрое, уверенности, а хвост направленный вниз говорит о недовольстве собой.

8. Контуры фигур. Анализ проводится по отсутствию ил присутствию выступов, прорисовки и затемнения контурных линий. Присутствие этих деталей, говорит о защите от окружающих. При наличии большого количества острых углов наблюдается агрессивная защита, страх и тревога выражаются затемнением контурной линии, выставление щитов говорит о недоверии и опасении.

9. Общая энергия. Рассматривается количество деталей на рисунке. Если на рисунке изображено количество деталей необходимое для представления о несуществующем животном и всё, то это свидетельствует о экономии энергии. В случае когда есть щедрое изображение не только обязательных, но и усложняющих конструкцию дополнительных элементов прослеживается высокая энергия. Резкую тревожность может определять сильный нажим, создающий линии видимые даже на другой стороне.

10. Типы животных. На нейтральных, угрожающих и угрожаемых делятся животные. В данной методике нарисованное животное является представителем самого рисующего, представлением о своём положении в мире. Об инфантильности свидетельствует постановка животного на две лапы, взамен четырёх, и одевание в человеческую одежду.

11. Творческие возможности. Как правило выражаются количеством гармонирующих в фигуре элементов. Если к существующему животному приделывается существующая деталь, чтобы животное стало несуществующим, например рыба с перьями, то скорее всего у ребёнка отсутствует творческое начало. Когда фигура состоит из элементов, а не целых заготовок можно говорить об оригинальности ребёнка.

12. Название. В случае, когда название выражает рациональное соединение частей (бегесом, пчёложер) у ребёнка установка при ориентировке и адаптации. Когда ребёнок хочет показать свою эрудицию и знания, он придумывает демонстративные названия, сочетая книжно- научный стиль, а иногда использует латинские суффиксы и окончания (наголетиус).

Некоторые дети придумывают названия поверхностно- звуковые, без всякого смысла (миошана, пратекер), что может означать легкомыслие, неумение видеть опасность. Также встречаются иронически- юмористические названия (линочурка, пузырлек), которые обозначают иронически-снисходительное отношение к окружающему миру. А

склонность к фантазированию обычно выражается очень длинными названиями (аминоксилокетарон).

3. Методика «Закончи предложение». Данная методика создана И.Б. Дермановой для выявления у школьников отношения к нравственным нормам. [23]

Материалы: бланк с тестом, ручка.

Проведение методики: Учитель предлагает ученикам на бланках с тестом закончить предложения одним или несколькими словами.

Тестовый материал:

1 .Когда я знаю, что поступил(а) неверно, то…

2 .Если я затрудняюсь самостоятельно принять решение, то…

3 .Если выбирать между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно выбираю…

4 .Если при мне обижают человека, то я…

5 .Когда ложь является единственным способом сохранения хорошего отношения ко мне, я…

6 .Будь я на месте учителя, то я…

Анализ методики: Для анализа методики нужно воспользоваться ориентировочной шкалой:

3 балла- школьник объясняет свой выбор нравственными установками; устойчивое и активное отношение к нравственным нормам, адекватные эмоциональные реакции.

2 балла- существуют нравственные ориентиры, адекватные

эмоциональные реакции и оценки поступков, но не хватает устойчивого отношения к нравственным нормам.

1 балл- ребёнок не стремится соответствовать нравственным ориентирам, хотя они существуют. Поступки оценивает адекватно, но неустойчивое отношение к нравственным нормам. Неадекватные эмоциональные реакции.

0 баллов- у школьника нет чётких нравственных ориентиров. Неустойчивое отношение к нравственным нормам. Эмоциональные реакции неадекватны или их нет вовсе. Объяснение поступков неправильное.

4. Методика измерения уровня тревожности. Методика представляет собой шкалу Дж. Тейлора, состоящую из 48 утверждений. Создана для оценки общего уровня тревожности, опасения, страха.

Материалы: бланк с утверждениями, ручка.

Проведение методики: Учитель раздаёт детям бланки с утверждениями, далее просит учеников внимательно прочитать утверждения. Если вы считаете, что утверждение относится к Вам поставьте «+», если вы не согласны с утверждением поставьте «-». Возможен ответ «?», в случае затруднений.

Бланк с утверждениями:

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня почти не бывает запоров.

4. У меня почти не бывают головные боли.

5. Я часто чувствую себя вполне счастливым.

6. Я уверен в себе.

7. Я почти никогда не краснею.

8. Я считаю себя достаточно смелым человеком, по сравнению с моими друзьями.

9. Я краснею не чаще других.

10. Сердцебиение и отдышка бывают у меня редко.

11. Обычно мои руки и ноги достаточно тёплые.

12. Я застенчив не сильнее других.

13. Мне не хватает уверенности в себе.

14. Иногда мне кажется, что я ни на что не годен.

15. Иногда я не могу усидеть на месте из-за беспокойства.

16. Мой желудок сильно тревожит меня.

17. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

18. Мне хотелось бы быть таким же счастливым, как другие.

19. Иногда у меня создаётся ощущение, что передо мной нагромождены такие трудности, которые я не смогу преодолеть.

20. Мне часто снятся кошмарные сны.

21. Я замечаю дрожание моих рук при попытке что-либо сделать.

22. Мой сон чрезвычайно беспокойный и прерывистый.

23. Меня очень тревожат возможные неудачи.

24. Мне приходилось испытывать страх тогда, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

25. Я испытываю трудности, когда нужно сосредоточиться на учёбе или на каком-нибудь задании.

26. Во время учёбы я испытываю большое напряжение.

27. Я легко прихожу в замешательство.

28. Практически всегда я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или из-за чего-нибудь.

29. Я склонен принимать всё слишком всерьёз.

30. Я часто плачу, могу расплакаться просто так.

31. У меня часто бывают приступы рвоты и тошноты.

32. У меня бывает расстройство стула раз в месяц или чаще.

33. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

33. Мне очень трудно сосредоточиться в чём-либо.

34. Меня очень беспокоит материальное положение моей семьи.

35. Часто я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

36. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

37. Иногда, когда я нахожусь в замешательстве, у меня возникает обильная потливость и это очень сильно смущает меня.

38. Я легко потею даже в холодные дни.

39. Временами я становлюсь очень возбуждённым, что мне трудно заснуть.

40. Я легко возбудимый человек.

41. Временами я ощущаю себя совершенно бесполезным.

42. Иногда мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот- вот выйду из себя.

43. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

44. Я на много чувствительнее, чем большинство людей.

45. Я почти всегда хочу есть.

46. Бывает, что я расстраиваюсь из-за пустяков.

47. Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением.

48. Ожидание всегда нервирует меня. Анализ методики:

Ключ: ответ «-» на вопросы 1-11 оцениваются в один балл, ответ «+» на вопросы 12-48 оцениваются в один бал, ответ «?» на вопросы 1-48 оценивается в пол балла.

От 0 до 6 баллов- низкая тревожность. От 6 до 20 баллов- средняя тревожность.

От 20 баллов и выше- высокая тревожность.

5. Методика наблюдения за девиантным поведением. Эта методика Проскуровской О.Г. предполагает выявление уровня отклоняющегося поведения младшего школьника.

Проведение методики: Учитель изучает поведение детей на уроках, во внеурочное время, в столовой, при посещении театров, музеев, выставок, экскурсий, поведение на переменах во время игр. Далее учитель сам заполняет карту наблюдений за учениками. На каждого ученика заполняется индивидуальная карта. Сформированность девиантного поведения делится на три уровня: высокий, средний, низкий.

Анализ методики:

3 балла ставится ученику с высоким уровнем девиантного поведения.

Признаками высокого уровня отклоняющегося поведения бывают такие проявления в поведении, как: хождение во время урока, подъём с места без разрешения учителя, отказ выполнять задания во время уроков, разговоры на уроке, отвлекается сам и отвлекает других, раздражительность, пропуск уроков без уважительной причины, у такого ученика резко может смениться настроение, он агрессивен, нарушение правил поведения в школе на перемене и во внеурочное время, вспыльчивость, отказ от выполнения общественных поручений, не соблюдение правил поведения в столовой, проявление неадекватных реакций, стремление к привлечению внимания, неадекватность реакции на замечания, громкий смех, крик, проявление протестных реакций. Все эти проявления в поведении говорят о высоком уровне девиантного поведения младшего школьника.

2 балла ставится ученику со средним уровнем отклоняющегося поведения. Признаками среднего уровня девиантного поведения бывают следующие проявления в поведении: иногда бывает недисциплинирован, не всегда может ответить на устные вопросы, бывает агрессивная реакция, иногда проявляется раздражительность, бывает, что пропускает уроки без уважительной причины, иногда вспыльчив, может нарушать нормы поведения, иногда отсутствует контроль над собой, не часто принимает участие в жизни класса, иногда ведёт себя агрессивно по отношению к одноклассникам и взрослым, в некоторых ситуациях может проявлять раздражительность, неустойчивость в поведении, не часто устраивает протестные реакции, иногда может привлекать к себе внимание асоциальным поведением. Такие проявления в поведении указывают на средний уровень девиантного поведения ребёнка.

1 балл ставится ученику с низким уровнем девиантного поведения. У таких учеников поведение в норме. На этом уровне присутствуют такие проявления в поведении: активное участие в процессе урока, выполнение инструкций учителя, доброжелательность, не отсутствует на уроках без уважительной причины, может себя контролировать, находится в хороших

отношениях со всеми одноклассниками, присутствует адекватность решений, не вступает в конфликты, всегда выполняет общественные поручения, аккуратен, принимает участие в общественной жизни класса, является лидером.

6. Методика определения уровня агрессивности ребёнка. Эту методику предложили Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М., проводится она с родителями, а не с детьми как все предыдущие методики.

Материалы: бланк с утверждениями, ручка.

Проведение методики: учитель раздаёт родителям бланки и предлагает отметить каждое утверждение «+» или «-». «+» если высказывание относится к вашему ребёнку, «-» если высказывание не относится к вашему ребёнку.

Тестовый материал:

1. Иногда кажется, что в него вселился злой дух.

2. Если он чем-то не доволен, не может промолчать.

3. В случае если ему причиняют зло, он старается отплатить тем же.

4. Бывает ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Иногда он с удовольствием ломает игрушки, что-то бьёт, разрывает.

6. Иногда он так настаивает на чём-либо, что у окружающих не хватает терпения.

7. Ему нравится дразнить животных.

8. Трудно его переспорить.

9. Сердится, когда чувствует, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него возникает желание натворить что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремиться сделать всё наоборот.

12. Часто много ворчит, не по возрасту.

13. Видит себя как самостоятельного и решительного.

14. Ему нравится быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. В случае неудачи раздражается, ищет виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и более слабыми физически.

18. Часто бывают приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не делится, не уступает.

20. Считает, что любое задание выполнит лучше всех. Анализ методики: Каждый ответ «+» оценивается в один балл.

1-6 баллов — низкая агрессивность. 7-14 баллов — средняя агрессивность.

15-20 баллов — высокая агрессивность.

Проведя шесть рассмотренных методик можно увидеть предрасположенность и наличие девиантного поведения у третьеклассников

2.2 Направления и формы использования техники квиллинг в профилактике девиантного поведения детей 3-го класса

При наблюдении за детьми, возникла идея использования техники квиллинг для снятия психологического напряжения. Многие дети испытывают дискомфорт в школе, им трудно раскрепоститься, они боятся непонятных заданий. Дети боятся быть отвергнутыми ответив не правильно, сделав что-то не так как надо, это нормальное явление для детей — страх перед неудачей. Ведь у каждого ученика есть желание мастерить и природой заложена потребность в этом, но страх неудачной работы пугает детей и не даёт им раскрыться. Следовательно, самый сложный шаг нашей работы незаметно вовлечь детей в процесс работы, не выделяя результат. Дети должны усвоить, что их работа и есть лучший результат, а каждая следующая работа будет радовать ребят больше и больше.

Недостаточно просто объяснить и показать, как делать элементы, это не заинтересует детей. Нужно оказать помощь ребёнку, заинтересовать, поверить в свои возможности и проявить себя. Важным элементом является атмосфера в классе, дети должны чувствовать доверительное отношение и поддержку учителя. Педагог обязательно должен участвовать в процессе, подсказывать и помогать.

Техника квиллинг помогает тревожным детям стать более спокойными, замкнутые ребята начинают общаться и доверять товарищам, а неусидчивые отдают свою энергию творчеству.

Стоит отметить следующие функции квиллинга:

1. Развитие мелкой моторики.

Начинает развиваться мелкая моторика ещё в младенческом возрасте. Первым делом ребёнок учится хватать предмет, далее пытается перекладывать предмет из руки в руку, в два года он уже может рисовать, легко управляется с кисточкой и ложкой.

В возрасте 3-6 лет навыки приобретают разнообразие и сложность. Становится больше действий, которые возможно выполнить только при согласовании действий обеих рук.

Отличным средством, чтобы закрепить и увеличить эти навыки является квиллинг. При аккуратном скручивании тонкой полоски бумаги и создании различных фигур, задействованы миллионы нервных окончаний.

Именно это вырабатывает и стимулирует у ребят усидчивость, внимание, образное мышление, речь и зрительную память. [46]

2. Развитие речевой функции.

Учёными доказано, что примерно треть всей площади коры головного мозга занимает проекция руки, а именно кисти, расположенная в непосредственной близости от речевой зоны. Отсюда можно сделать вывод, что развитие детской речи и развитие мелкой моторики неразрывно связаны.

Занятия бумагокручением при использовании специальных приёмов помогают ненавязчиво, эффективно избавиться от проблем с речью, различных дефектов речи и увеличить словарный запас ребёнка.

3. Развитие воображения.

Техника квиллинг способствует разностороннему развитию ребёнка, а именно процесс конструирования даёт возможность эмоциональному и нравственному развитию детей; знакомство с техникой и приёмами расширяет общий кругозор детей и, в общем повышает их творческий уровень.

В жизни ребёнка воображение играет важную роль. Но у детей, обычно не достаточно хорошо развито воображение, так как оно основывается на образах и опыте, а у младших школьников этого мало. Воображение развивает познание и творчество, даёт возможность представить конечный результат своей работы, без чего не возможна ни одна деятельность.

К творческой деятельности относится любая деятельность, итогом которой является не повторение прошлых впечатлений и действий. Психология называет воображением именно эту творческую деятельность.

Воображение бывает двух видов воссоздающим и творческим, в зависимости от оригинальности и самостоятельности образов. Воссоздающие воображение выражает собой создание чего-то нового для себя, основывающееся на текстовом описании или изображении. Творческое воображение — это создание абсолютно новых образов, не опираясь на тестовое описание или изображение. Главным составляющим творческого воображения является самостоятельное создание новых образов.

4. Развитие самовыражения.

Очень сильно занятия квиллингом развивают чувство прекрасного. Эта техника позволяет нам получать шедевры, которые получаются с помощью маленьких пальчиков. Самое главное для ребёнка, что он сам творит и создаёт, и у него получается. В квиллинге не бывает одинаковых работ, все поделки, картины, фигуры уникальны. Помимо этого бумагокручение развивает у ребёнка чувство вкуса, что очень важно для эмоционального и эстетического развития.

Изучив эти функции квиллинга становится понятно, что он необходим детям. Не многие техники совмещают развивающие функции. Квиллинг для детей новая и почти неизведанная техника, так как в школьных учебниках его практически нет. Это и завлекает детей, что-то новое, необычное они не успевают захотеть сделать картину, как катушка в руках уже накручивает полоску.

Как только катушка попадает в руки к ребёнку, он психологически прячется за неё, расслабляется и уходит от внешнего мира, своих страхов. Занятия квиллингом помогают детям раскрепоститься, сгруппировать свои мысли, пересилить свои страхи. В руках учителя квиллинг настоящий помощник в решении различных педагогических задач. С помощью бумагокручения есть возможность создавать благоприятные условия в классе, разгружать детей после сложных уроков, также с помощью этой техники учитель с лёгкостью может прочувствовать настроение ученика.

В процессе подготовки к работе ребята отгадывают загадки, узнают историю техники и её тонкости. Профессиональное использование квиллинга даёт огромную помощь в ежедневной работе с детьми для развития их умственного, творческого и эстетического воспитания.

Бумагокручение вызывает у детей хорошее настроение, обогащает воображение развивает творческие способности. Дети любят квиллинг, это доказывают их счастливые улыбки, радостные лица и горящие глаза, они ждут с нетерпением новой работы, им интересно что у них получится. Следовательно, работа в технике квилллинг подразумевает заинтересованность у детей, развитие моторики, развитие воображения и профилактику девиантного поведения.

На уроках применяется основной принцип: от простого к сложному, то есть сначала дети учатся скручивать простейшие детали, затем придавать им форму, потом узнают другие более сложные приёмы и, наконец, создают свои произведения искусства.

При создании плана работы с девиантными детьми важным составляющим является метод выделения их успехов, для таких детей очень важна хорошая оценка результатов их деятельности. Важно опираться на реальные возможности детей и ни в коем случае не требовать от них того, чего они не могут на данном этапе. Дети с отклоняющимся поведением не всегда могут выполнить все задания, поэтому объяснять им надо предельно конкретно и только одно задание на определённое количество времени. При возникновении воспитательной проблемы с девиантными детьми нужно стремиться к диалогу, искать взаимоприемлемый компромисс. Ребёнка нужно обязательно выслушивать, иначе педагог не сможет понять его и помочь ему. Это очень нелегко сделать, особенно учителю поверившему в свою непогрешимую опытность. А ученику особенно важно, чтобы его услышали. У детей с проблемным поведением, как правило обострено чувство равенства и справедливости. Следовательно, перед тем как предъявлять к ним педагогические требования, важно учителю соответствовать им.

Учитель играет важную роль в данной технологии. Он создаёт условия для активной творческой деятельности детей, а вот творцами должны быть сами дети. При положительном воспроизведении данной технологии у ребят образуется новый опыт создания работ в технике квиллинг, что позволяет им пережить чувства радости от их личных творческих усилий.

При реализации универсальной технологии работы с детьми третьего класса в технике квиллинг, она будет носить не только досуговую функцию, но и решать проблему профилактики отклоняющегося поведения детей третьего класса.

Проведение эксперимента по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках труда с помощью техники квиллинг

Исследование проводилось в школе № 1005, г. Москва, с марта по апрель 2016 года, в 3-м «Б» классе. В исследовании приняли участие 25 учеников в возрасте 9-10 лет, из них 15 девочек и 10 мальчиков.

Гипотеза исследования: если на уроках технологии в третьем классе систематически проводить работу с техникой квиллинг, то понизится уровень девиантного поведения третьеклассников, а так же уменьшится количество детей в группе риска.

Цель эксперимента: проверить выдвинутую гипотезу.

План эксперимента был разработан с целью проверки выдвинутой гипотезы, он включает в себя такие этапы:

1. Констатирующий. Выявление уровня девиантного поведения третьеклассников и определения детей склонных к девиантному поведению и находящихся в группе риска.

2. Формирующий. Проведение занятий с техникой квиллинг направленных на профилактику девиантного поведения в третьем классе, на уроках технологии.

3. Контрольный. Выявление влияния техники квиллинг на уроках технологии на профилактику девиантного поведения, с помощью психологических методик.

Констатирующий этап.

Проведение констатирующего этапа происходило в течении двух дней. В ходе этого этапа детям и родителям были предложены психологические методики на выявление: школьной тревожности, личностных особенностей и эмоционального состояния, отношения к нравственным нормам, отклоняющегося поведения.

1. Методика «Школа зверей» была проведена 21 марта 2016 года для выявления уровня школьной тревожности у третьеклассников. Результаты методики записаны в таблицу.

Показатель	Благоприятное	%	Не благоприятное	%
Наличие учебной деятельности	11 учеников, из них 8 девочек и 3 мальчика	44	14 учеников, из них 7 девочек и 7 мальчиков	56
Отношение к окружающему миру	15 учеников, из них 9 девочек и 6 мальчиков	60	10 учеников, из них 6 девочек и4 мальчика	40
Эмоциональное состояние в школе	20 учеников, из них 13 девочек и 7 мальчиков	80	5 учеников, из них 2 девочки и 3 мальчика	20
Уровень развития психических процессов	Средний

Графически изобразим результаты методики.

По результатам методики «Школа зверей» можно сделать вывод, что у большей половины детей не благоприятное отношение к учебной деятельности (56%), у большей половины детей благоприятное отношение к окружающему миру (60%), и у малого количества детей не благоприятное эмоциональное состояние в школе (20%).

2. Методика определения уровня агрессивности ребёнка была проведена 21 марта 2016 года на родительском собрании. Результаты методики записаны в таблицу.

Уровень агрессивности	Количество	%
Высокий	2 ученика, из них 1 девочка и 1 мальчик	8
Средний	17 учеников, из них 10 девочек и 7 мальчиков	68
Низкий	6 учеников, из них 4 девочки и 4 мальчика	24

Графически представим результаты методики.

Исходя из результатов данной методики можно сделать вывод, что в «б» классе среди учеников преобладает средний уровень агрессивности, высокого уровня агрессивности практически нет (8%), низкий уровень агрессивности наблюдается у 6 учеников (24%).

3. Методика «Закончи предложение» была проведена 21 марта 2016 года с целью выявить уровень эмоционально-нравственного развития. Результаты методики записаны в таблицу.

Показатель	Количество	%
Ребёнок не стремиться соответствовать нравственным ориентирам, хотя они есть	7 учеников, из них 3 девочки и 4 мальчика	28
Нравственные ориентиры присутствуют, адекватные оценки поступков и эмоциональные реакции, но нет устойчивого отношения к нравственным нормам	15 учеников, девочек и 5 мальчиков	из	них	10	60
Ученик может обосновать свой выбор нравственными установками, адекватные эмоциональные реакции, устойчивое и активное отношение к нравственным нормам	3 ученика, из них 2 девочки и 1 мальчик	12

Графически представим результат методики.

По результатам данной методики можно сказать, что в классе преобладают ученики, у которых присутствуют нравственные ориентиры, адекватные оценки поступков и эмоциональные реакции, но нет устойчивого отношения к нравственным нормам.

4. Методика «Несуществующее животное» была проведена 22 марта 2016 года, чтобы диагностировать личностные особенности и эмоциональное состояние ребёнка. Психологическое описание некоторых учеников 3 «б» класса, на основании методики «Несуществующее животное»:

Никита — у животного много иголок, что отражает высокий уровень агрессивности. По рассказу ребёнка животное находится в диком лесу и ему нравится там жить это означает стремление к одиночеству.

Луиза — композиционно рисунок построен верно, находится в центре листа, животное крупного размера, что показывает на эгоцентризм, стремление к лидерству. Во время раскрашивания девочка использовала тёмные цвета, что может означать проявление тревоги.

Арина — девочка во время раскрашивания рисунка использовала много разных ярких цветов, что говорит о её позитивном настроении. Отвечая на вопросы по рисунку, стало ясно, что у Арины есть чувство семейной общности.

Катя — анализируя рисунок можно сделать вывод, что ребёнок импульсивный, открытый. Девочка раскрасила рисунок преобладающе тёмными цветами, также в её рисунке много прерывистых линий, что обозначает наличие тревоги.

Аня — в рисунке девочки присутствуют отрывистые линии и сильный нажим, что говорит об импульсивности, также анализируя рисунок можно заметить проявление эгоцентризма и стремления к лидерству.

Ваня — по рисунку мальчика можно определить высокую степень агрессивности. Отвечая на вопросы к рисунку мальчик постоянно склоняется к одиночеству.

Результаты методики «Несуществующее животное» всего 3 «б» класса представлены в таблице

Показатель	Количество детей
Агрессия	8 учеников
Импульсивность	9 учеников
Эгоцентризм, стремление к лидерству	16 учеников
Зависимость, неуверенность	4 ученика
Демонстративность, открытость	2 ученика
Скрытность, осторожность	4 ученика
Оптимизм	13 учеников
Тревога	10 учеников
Женственность	2 ученика

Таким образом, по результатам методики «Несуществующее животное» в среднем для данного класса характерны невысокие показатели открытости и оптимизма, и очень высокие показатели состояния эмоциональной сферы.

5. Методика измерения уровня тревожности проводилась 22 марта 2016 года.

По итогам проведения методики можно сделать следующие выводы:

У 10 учеников, из которых 4 девочки и 6 мальчиков высокий уровень тревожности, 8 учеников, из которых 5 девочек и 3 мальчика имеют средний уровень тревожности, и у 7 учеников, из которых 6 девочек и 1 мальчик низкий уровень тревожности.

6. Методика наблюдения за девиантным поведением проводилась 21- 22 марта 2016 года. Результаты методики сведены в таблицу.

Уровень девиации	Количество учеников	%
Высокий	4 ученика, из них 1 девочка и 3 мальчика	16
Средний	16 учеников, из них 11 девочек и 5 мальчиков	64
Низкий	5 учеников, из них 3 девочки и 2 Vальчика	20

Представим результат методики графически.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что у 4 учеников присутствует девиация, 16 учеников находятся в группе риска и 5 учеников не имеют признаков девиации.

После проведения всех 6 методик, можно говорить об общем состоянии класса. В классе есть ученики с повышенной тревожностью и агрессивностью, больше половины учеников стремятся к лидерству, в незначительной форме в классе присутствует девиация и больше половины детей класса находятся в группе риска.

Формирующий этап.

Проведение формирующего этапа происходит на протяжении двух недель. На формирующем этапе проводятся занятия с техникой квиллинг для коррекции и профилактики девиантного поведения. Работа проходила 2 раза в неделю, один из них на уроке технологии, второй во внеурочное время, всего было проведено 4 занятия.

1 урок. Тема: «Что такое квиллинг? Простейшие элементы квиллинга». Дата: 23 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы.

Цель: знакомство с техникой квиллинг и её простейшими элементами, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

· Знакомить детей с техникой квиллинг, её историей и возможностями.

· Знакомить детей с инструментами необходимыми для работы.

· Формировать у детей умение слушать.

· Обучить детей различным приёмам работы с бумагой. Развивающие:

· Развивать у детей внимание, память, воображение.

· Развивать у детей мелкую моторику рук.

· Развивать дружелюбное отношение друг к другу. Воспитательные:

· Воспитывать у детей заинтересованность в технике квиллинг.

· Способствовать расширению коммуникативных навыков у детей.

· Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее место. Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Я рада видеть всех Вас на уроке технологии. У нас сегодня необычный урок, мы будем знакомиться с новой для Вастехникой бумагокручения. На ваших партах уже подготовлены материалы, я про них расскажу позже, а пока посмотрите в окно, сделайте хороший вдох и настройтесь на позитивную работу.

2. Актуализация знаний, постановка цели. Ребята что Вы знаете о бумаге?

А с чем ассоциируется у Вас слово «бумагокручение»?

Какие чувства Вы испытываете при работе с бумагой, доставляет ли такая работа Вам удовольствие?

Сегодня на уроке мы познакомимся с необычной техникой бумажной пластики — квиллинг. Эта техника уникальна, с её помощью можно создавать ажурные, плоские и объёмные изделия, чем-то похожие на кружево. История этого вида рукоделия интересна и необычна, поэтому уделим ей время. А в заключение первого нашего занятия научимся создавать простейшие элементы квиллинга.

3. История возникновения техники квиллинг. (Презентация на интерактивной доске)

У квиллинга есть ещё несколько названий: бумагокручение, бумажная филигрань. Техника даёт возможность получать объёмные и плоскостные композиции, путём скручивания полосок бумаги в роллы (спиральки) и изменения их формы.

Название техники пришло из английского языка, от слова «quill», что означает птичье перо.

Возникло искусство бумагокручения в Европе в 16 веке. Техника быстро распространилась в Европе. Но так как в то время бумага, а особенно цветная была очень дорогим материалом, техника была распространена только в высших слоях общества.

В 20 веке про квиллинг практически забыли и только сейчас он вновь становиться популярен и превращается в искусство.

Квиллинг опровергает представление о бумаге, как о непрочном и недолговечном материале. Ведь собранную вазу для конфет из элементов квиллинга, можно использовать по прямому назначению. В общем эта техника даёт нам возможность опробовать необычные свойства обычной бумаги.

4. Показ готовых работ. (На интерактивной доске)

Посмотрите на экран ребята. Вот такие работы мы сможем сделать, если немного постараемся.

5. Знакомство с инструментами для квиллинга.

На партах у Вас лежат: катушка, бумажные полоски, клей ПВА, ножницы.

Кто знает для чего нужны эти инструменты?

Катушка — это инструмент облегчающий скручивание бумажной полоски в ролл.

Бумажные полоски — это основной материал нашей работы.

Клей ПВА — нужен нам для закрепления конца бумажной полоски и склеивания элементов между собой.

Ножницы — используются для нарезки бахромы, и в случае, когда бумажная полоска слишком длинная.

6. Изготовление простейшего элемента квиллинга.

Для создания работ в технике квиллинг, нам необходимо научиться изготавливать простейшие элементы квиллинга. С помощью этих элементов и нашей фантазии мы сможем создавать много всего интересного.

Базовой формой квиллинга является круглая форма, обычный ролл. Давайте вместе попробуем сделать базовый элемент квиллинга.

1. Возьмите в левую руку (для левшей в правую) подготовленную полосу бумаги, а в другую руку — катушку для квиллинга. Кончик бумажной полосы поместите в щель инструмента.

2. Приложите кончик инструмента к подушечке указательного пальца левой руки (для левшей правой) прижимая им бумагу. По часовой стрелке поверните ручку инструмента несколько раз так, чтобы образовались 1-2 навивки.

3. Вращая катушку по часовой стрелке продолжайте навивку, несильно прижав свободную часть бумажной полоски.

4. Скрутив ровный ролл снимите его с катушки, для этого слегка подвигайте её.

5. Далее распустите немного заготовку, чтобы получить кольцо с закрученной спиралью. В случае, когда ролл скручен слишком плотно, нужно немного пожимать его пальцами, чтобы он распустился.

ПВА.

6. Кончик бумажной полоски подклеиваем маленькой каплей клея

Базовый элемент готов, теперь нужно придать ему форму, либо оставить таким.

7. Создание различных элементов из базового ролла.

На интерактивной доске показаны различные возможные формы элементов квиллинга. Рассмотрите их. Подробно мы сегодня рассмотрим такие формы как: капля и глаз. Попробуем сделать эти формы.

Для создания формы капля возьмите базовый свободный ролл за плоские стороны пальцами правой (для левшей левой) руки так, чтобы около половины ролла находилось слева от пальцев. Далее возьмите свободную часть ролла за вертикальные стороны пальцами левой руки (для левшей правой) и несильно сожмите. Позвольте завиткам равномерно распределиться и сильно сжав пальцы закончите сгиб. Положите элемент пусть завитки немного разойдутся.

Создание элемента глаз также начинается со свободного базового ролла, сжимаем его по вертикальным сторонам, отпускаем и даём завиткам немного разойтись. Далее берём элемент за концы большими и указательными пальцами обеих рук, сжимаем элемент делая концы острыми. В заключение отпускаем элемент и позволяем завиткам немного разойтись.

8. Практическая работа.

Ребята Вы научились делать простейшие элементы квиллинга. Теперь сделайте по три элемента каждой формы.

Во время накручивания на катушку бумажной полоски постарайтесь расслабиться, ни о чём не думать, забыть все свои страхи. Если у Вас возникнут трудности я окажу Вам помощь и мы решим проблему вместе. Из элементов, которые вы сделаете сегодня, на следующем уроке мы выполним аппликацию. Работайте ребята, удачи!

9. Итог урока, рефлексия. Понравился ли Вам урок?

Что понравилось больше всего? Что вызвало затруднения?

Какие эмоции Вас посещали на занятии?

Удалось ли Вам расслабиться во время кручения бумажной полоски?

10. Благодарность.

Спасибо ребята за урок, с Вами приятно работать! Желаю Вам хорошего настроения, до свидания.

2 урок. Тема: «Создание аппликации из простейших элементов квиллинга».

Дата: 28 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы, пинцет, цветной картон.

Цель: создание аппликации в технике квиллинг, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Знакомить детей с выполнением аппликации в технике квиллинг.

• Знакомить детей с новым инструментом — пинцет.

• Знакомить с понятием композиция.

• Обучить детей изготовлению новых элементов. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей мелкую моторику рук и глазомер.

• Развивать художественный вкус и фантазию детей. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность бумажной пластикой.

• Воспитывать творческое отношение и эстетические качества.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Прозвенел для нас звонок, начинается урок! Я рада приветствовать Вас ребята на нашем занятии. Сегодня у нас очень интересное занятие, на ваших столах уже подготовлены материалы и инструменты для работы, а также ваши заготовки, которые вы сделали на прошлом уроке.

2. Актуализация знаний, постановка цели. В каком веке появилась техника квиллинг? Как по другому можно назвать квиллинг?

Какие инструменты нам нужны для работы в этой технике?

На прошлом уроке мы познакомились с историей квиллинга, инструментами и основными приёмами скручивания бумажных полосок. Сегодня мы с Вами попробуем сделать аппликацию в этой технике, чтобы эта работа получилась успешно нам нужно узнать, что такое композиция и познакомиться с новым инструментом — пинцетом.

3. Композиция. (Презентация на интерактивной доске)

Композиция является неотъемлемой частью искусства, а так как квиллинг это самое настоящее искусство нам просто необходимо знать, что такое композиция и зачем она нужна.

Композиция — это объединение элементов в единое целое и грамотное расположение их в плоскости рисунка. Обеспечивает работе ясность и стройность, придаёт логичное и красивое расположение элементов, содержание работы становится доходчивым.

Важным элементом является композиционное равновесие. Распределение основных элементов относительно центра композиции. Не должно быть перевесов и недовесов, следовательно элементы должны быть распределены равномерно.

Если композиция построена верно работа становится интересной и привлекательной.

Главная цель композиции связать между собой отдельные элементы, так чтобы получилось неразрывное целое.

4. Показ готовых работ с правильно и неправильно составленной композицией. (На интерактивной доске)

Ребята обратите внимание на экран. Какие работы композиционно правильные, а какие нет? Давайте найдём ошибки.

5. Знакомство с новым инструментом для квиллинга.

На партах у Вас лежат: катушка, бумажные полоски, клей ПВА, ножницы, пинцет.

С каким из этих инструментов мы ещё не знакомы? А кто знает для чего нужен этот инструмент?

Пинцет — этот инструмент понадобится нам при составлении композиции и склеивании элементов между собой.

6. Аппликация из квиллинга.

Что такое аппликация? Кто может нам рассказать?

Аппликация — это вид декоративно-прикладное искусство, при котором наклеивают или пришивают элементы из бумаги или другого материала.

Мы с вами будем приклеивать элементы из бумажных полосок к цветному картону, так чтобы получилась композиция.

7. Создание композиции.

На интерактивной доске показаны различные возможные работы в технике квиллинг. Рассмотрите их. Мы сегодня научимся делать цветок и бабочку.

Для того, чтобы выполнить эту работу нам необходимо научиться делать новые элементы, такие как: маленький ролл формы глаз и элемент

«усики».

Маленький ролл формы «глаз» создаётся точно так же, как и обычный, только скручивается не из целой полоски бумаги, а из половины.

Элемент «усики» делается также из половины полоски бумаги, в данном случае чёрного цвета. Согните отрезанную полоску бумаги пополам и с двух концов закрутите роллы, оставляя равные участки полосы нескрученными.

Для создания цветка нам понадобится: 1 базовый ролл желтого цвета, 6 роллов формы «капля» любого цвета и 3 ролла формы «глаз» зелёного цвета. Соберём с помощью пинцета из этих элементов цветок, таким образом: жёлтый рол — середина цветка, разноцветные роллы — лепестки цветка, зелёные роллы — листья. Схема сборки цветка на интерактивной доске.

Для создания бабочки нам понадобится: 2 ролла формы «глаз», 2 маленьких ролла формы «глаз», элемент «усики». Соберём бабочку с помощью пинцета из этих элементов, таким образом, чтобы обычные роллы формы «глаз» являлись верхними крыльями бабочки, а маленькие роллы формы «глаз» нижними крыльями бабочки, усики приложим между верхними крыльями. Схема сборки бабочки на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята Вы узнали, как делать цветок и бабочку в технике квиллинг, теперь попробуйте составить композицию, вспомните всё о чём мы говорили о композиции на уроке. В начале работы проверьте все ли элементы у вас готовы, если чего-то не хватает доделайте. При составлении композиции постарайтесь расслабиться, подумать о хорошем, составляйте композицию так, как говорит Вам ваш внутренний голос. После того, как составите композицию приклеивайте элементы на цветной картон с помощью клея ПВА. В случае, если у Вас возникают трудности позовите меня, я помогу Вам в любой вашей проблеме.

9. Итог урока, рефлексия.

Чему мы научились сегодня на уроке?

У Вас на партах лежат «лесенки успеха», отметьте себя на той ступеньке лесенки, на которой вы себя ощущаете. На верхней ступеньке, если вы считаете, что работа полностью удалась, вы смогли расслабиться и в конце урока у Вас хорошее настроение. На средней ступеньке, если вы считаете, что в работе есть недочёты и в конце урока у вас осталась тревожность. На нижней ступеньке, если по-вашему мнению работа не удалась и в конце урока у Вас негативное настроение и повышенная тревожность.

10. Благодарность.

Благодарю Вас ребята за проделанную работу, вы все большие молодцы! До встречи на следующем занятии.

3 урок. Тема: «Аппликация «Пасхальное яйцо» в технике квиллинг». Дата: 30 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы, пинцет, основа из цветного картона в форме яйца.

Цель: создание аппликации «Пасхально яйцо» с помощью бумагокручения, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Закреплять умения детей в выполнение аппликации в технике квиллинг.

• Знакомить детей с праздником Светлой Пасхи.

• Знакомить с понятием цвет.

• Обучить детей изготовлению ангела и звезды. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей способность работать руками.

• Развивать художественный вкус и фантазию детей. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность в искусстве.

• Воспитывать творческое отношение и эстетические качества.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Ребята приветствую Вас на нашем очередном занятии! Сегодня нам предстоит сделать ещё одну аппликацию в технике квиллинг. На ваших партах уже всё подготовлено к работе, поэтому настраивайтесь на рабочий лад и в путь!

2. Актуализация знаний, постановка цели. Что такое композиция?

Зачем нужна композиция?

Какие элементы вы уже умеете выполнять из полоски бумаги?

На прошлом занятии мы узнали, что такое композиция и зачем она нужна в искусстве. Также познакомились с новым инструментом — пинцетом и двумя новыми элементами бумагокручения. Сегодня мы закрепим понятие аппликации и навыки скручивания бумажных полосок, а также познакомимся с таким понятием, как цвет.

3 .Цвет. (Презентация на интерактивной доске)

Цвет имеет большое значение в композиции, от него зависит характер работы. Цвет и его сочетания может как настораживать, так и расслаблять, а также от цвета работа может стать активной, а может нейтральной. Немецкий педагог Иттен установил, что у каждого человека имеется своя предрасположенность к цвету, излюбленная цветовая гамма. [18]

Цвет обладает объективными качествами и в жизни человека играет огромную роль. Цвет способен вызывать у людей ощущение тепла или холода, чувство грусти или радости.

Самым холодным цветом считается синий. Оранжевый цвет — тёплый и возбуждающий, субъективно напоминает огонь. Успокаивает, помогает расслабиться зелёный цвет.

При работе с цветом можно использовать, как отдельный цвет так и комбинации, сочетания цветов. Цветовая гамма задаёт настроение человека и его работоспособность, формирует душевное состояние.

4. Показ готовых работ выполненных в разной цветовой гамме. (На интерактивной доске)

Давайте посмотрим на экран. Вы видите различие в работах? Какие оттенки нравятся Вам больше?

5. Светлый праздник Пасха.

Кто знает какой православный праздник приближается? А какие традиции у этого праздника?

А почему красят именно яйца?

6. Аппликация «Пасхальное яйцо».

Что такое аппликация мы с Вами узнали на прошлом занятии и сегодня будем закреплять наши умения и навыки. Обратите внимание перед Вами несколько основ из цветного картона, выберите основу такого цвета, который Вам по душе.

Кто догадался почему основа овальная?

У нас сегодня непростая задача: вписать композицию в основу в форме яйца.

7. Создание композиции.

На интерактивной доске показаны различные способы украшения пасхального яйца с помощью бумагокручения. Рассмотрите их. Мы научимся сегодня собирать ангела и звезду, а также в украшении Вы можете использовать уже известные Вам фигуры «Цветок» и «Бабочка».

Для того, чтобы собрать ангела нам необходимо научиться делать новые элементы, такие как: маленький ролл формы капля, большой ролл формы «капля» и элемент «рожки».

Маленький ролл формы «капля» создаётся точно так же, как и обычный, только скручивается не из целой полоски бумаги, а из половины.

Большой ролл формы «капля» раскручивается больше, чем обычный ролл, следовательно завитков у него получается меньше, а по размеру он больше обычного ролла.

Элемент «рожки» делается также из половины полоски бумаги. Далее полоску бумаги закрутить с двух концов равномерно.

Для создания ангела нам понадобится: 1 базовый ролл, 2 ролла формы

«капля», 2 маленьких ролла формы «капля», 3 больших ролла формы

«капля», 1 ролл формы «глаз», 1 элемент «рожки». Соберём из этих элементов ангела, таким образом: базовый ролл — голова, ролл формы «глаз»

— туловище, роллы формы «капля» — крылья, большие и маленькие роллы формы «капля» — юбка ангела, элемент «рожки» — волосы ангела. Схема сборки ангела на интерактивной доске.

Для создания звезды нам понадобится: 6 роллов формы «глаз». Соберём звезду из этих элементов. Схема сборки звезды на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята теперь Вы знаете, как делать ангела, звезду, цветок и бабочку в технике квиллинг. Попробуйте самостоятельно украсить свои пасхальные яйца, не забывайте про композицию и про цвет. Используйте те цвета, которые Вам нравятся, постарайтесь цветом передать своё настроение. Когда вы решите, что ваше яйцо украшено, приступайте к приклеиванию элементов к заготовке с помощью клея ПВА. При возникновении проблем, позовите меня, я обязательно помогу Вам.

9. Итог урока, рефлексия.

Какое впечатление произвёл на Вас сегодняшний урок? Что Вам понравилось больше всего?

Вызвало ли у Вас что-либо трудности?

С каким настроением у Вас заканчивается урок?

10. Благодарность.

Спасибо ребята за плодотворную работу. Все Ваши работы креативные и не похожи друг на друга. Вы молодцы!

4 урок. Тема: «Объёмные цветы в технике квиллинг». Дата: 4 апреля 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов и разной ширины, катушка, клей ПВА, ножницы, флористическая проволока.

Цель: создание объёмных цветов с помощью бумагокручения, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Знакомить детей с объёмным квиллингом.

• Знакомить детей с новыми приёмами квиллинга.

• Знакомить с понятием объём.

• Обучить детей нарезке бахромы. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей мелкую моторику, глазомер.

• Развивать навыки работы в коллективе. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность в искусстве.

• Воспитывать культуру труда.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Сегодня у нас завершающее занятие, а мы должны с Вами ещё много всего успеть. На ваших партах уже всё подготовлено к работе, давайте сделаем хороший вдох, улыбнёмся друг другу и приступим к работе.

2. Актуализация знаний, постановка цели. Какие бывают цвета?

На что может указывать цвет?

Какие фигуры Вы научились собирать из роллов?

На предыдущем уроке мы выяснили для чего нужен цвет, что можно выявить с помощью цвета. Также познакомились с новыми элементами квиллинга и научились собирать такие фигуры, как ангел и звезда. Сегодня мы познакомимся с понятием объём и научимся делать объёмные цветы.

3.Объём. (Презентация на интерактивной доске)

Объёмом является количественная характеристика пространства, занимаемая веществом или телом.

Объёмные работы всегда интереснее плоских. Элементы объёмного квиллинга не нужно приклеивать на основу, их нужно склеивать между собой.

Объёмное бумагокручение несомненно сложнее плоского, оно требует больше сноровки и усидчивости.

Объём придаёт работе реальность, как бы оживляет её.

4. Показ готовых работ объёмного квиллинга. (На интерактивной

Посмотрите на экран ребята. Вам нравятся такие работы? Хотите попробовать сами сделать такие?

5. Знакомство с новым приёмом бумагокручения. Что такое бахрома?

Где можно встретить бахрому?

В квиллинге тоже часто используется бахрома, она придаёт особый шик изделию. Делать бахрому не сложно, для этого нам понадобятся маленькие ножницы и полоска бумаги.

Возьмите в одну руку ножницы в другую полоску бумаги, делайте короткие надрезы не больше, чем на половину ширины полосы. Постоянно перехватывайте полосу и продолжайте делать надрезы пока бумажная полоса не закончится.

6. Цветы.

Какие Вы знаете цветы?

Есть ли у Вас любимый цветок?

Мы с Вами сегодня научимся делать объёмные цветы, а именно хризантемы.

7. Создание композиции.

Для того, чтобы собрать одну хризантему нам понадобится: 2 широких бумажных полоски (20-25 мм), большой базовый ролл, 1 зелёная бумажная полоска. Соберём из этих элементов хризантему:

1. Возьмите две широких полоски бумаги разного цвета. От одной из них отрежьте половину (это будет середина цветка).

2. Нарежьте бахрому на этих полосках бумаги.

3. Склейте обе полосы в одну длинную.

4. Вставьте в прорезь катушки тот конец полосы, который будет центром цветка и скрутите базовый ролл. Конец полоски приклейте клеем ПВА.

5. Возьмите две зелёные бумажные полоски и склейте их между собой, чтобы получить большой базовый ролл. Скрутите большой базовый ролл, под последнюю навивку приклейте пять кусочков (2 см) зелёной полосы, так чтобы они расположились перпендикулярно плоской стороне ролла.

6. Немного выдавите базовый ролл, чтобы он принял форму полусферы.

7. Возьмите флористическую проволоку, обмакните её конец в клей и вставьте в базовый ролл с выпуклой стороны.

8. Намажьте клеем ПВА нижнюю сторону цветка (где нет бахромы) и прижмите к чашечке.

Схема сборки хризантемы на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята мы с Вами научились делать объёмную хризантему. Но разве бывает в букете один цветок? Конечно нет, поэтому я предлагаю Вам доделать свои букеты. Во время работы попробуйте использовать разные цвета, постарайтесь расслабиться и полностью погрузиться в творческий процесс.

9. Итог урока, рефлексия.

Так как у нас с вами сегодня последнее занятие, я хочу, чтобы вы оценили все наши четыре урока в целом. У Вас на партах лежат вазочки, но в них нет цветов, Вы должны их нарисовать.

Нарисуйте три цветка, если занятия Вам понравились и доставили удовольствие, в будущем Вы были бы не против ещё заниматься квиллингом. Занятия помогли Вам расслабиться и снять напряжение, с помощью занятий Вам удалось избавиться от страхов.

Нарисуйте два цветка, если Вам понравились занятия, но особого удовольствия от них Вы не получили. Занятия помогли Вам расслабиться, но напряжение осталось.

Нарисуйте один цветок, если занятия Вам понравились, но квиллинг Вас не заинтересовал и в будущем вы не хотели бы заниматься бумагокручением. Занятия ничем Вам не помогли.

Не рисуйте ни одного цветка, если занятия Вам не понравились, техника квиллинг для Вас не интересна. Занятия только ухудшили Ваше эмоциональное состояние.

10. Благодарность.

Ребята очень хочется Вас поблагодарить, за четыре занятия Вы достигли многого! Спасибо за приятное времяпровождение, работать с Вами одно удовольствие.

Контрольный этап.

Главная задача этого этапа — выявить влияние техники квиллинг на уроках технологии на уровень девиантного поведения в третьем классе.

Для осуществления этой задачи на контрольном этапе было произведено повторное исследование детей по методике наблюдения за девиантным поведением Проскуровской О.Г. и анализ методик проведённых на уроках технологии «Лесенка успеха» и «Ваза с цветами».

Методика «Лесенка успеха» проведённая 28 марта 2016 года в конце урока технологии показала, что большая часть класса довольна уроком: 21 ученик обозначил себя на верхней ступени. Оставшиеся 4 ученика обозначили себя на средней ступени, и обосновали это тем, что небольшая тревожность осталась.

Методика «Ваза с цветами» проведённая 4 апреля 2016 года в конце урока технологии. Детям было предложено оценить весь курс профилактической работы с помощью техники квиллинг. Методика показала, что 19 учеников получили удовольствие от уроков, с помощью техники

квиллинг смогли расслабиться и полностью избавились от своих страхов и тревожностей; 5 учеников с помощью квиллинга смогли расслабиться, но тревожность осталась; 1 ученик не заинтересовался квиллингом и занятия ему не помогли расслабиться; учеников, которым занятия не понравились и ухудшили психологическое состояние в классе не оказалось.

Методика наблюдения за девиантным поведением проведённая повторно 5-6 апреля 2016 года показала:

Уровень девиации	Количество учеников
Высокий	2 ученика, из них 1 девочка и 1 мальчик	8
Средний	13 учеников, из них 6 девочек и 7 мальчиков	5 2
Низкий	10 учеников, из них 8 девочек и 2 мальчика	4 0

Представим результат методики графически

Для сравнения уровня девиантного поведения в классе до проведения профилактических уроков с помощью техники квиллинг и после них, данные методик были обобщены в сводную диаграмму

Представленная диаграмма визуально показывает понижение высокого и среднего уровня девиантного поведения и повышение низкого уровня девиантного поведения, а именно его отсутствия. Ученики с помощью техники квиллинг научились расслабляться, избавляться от тревожности и страхов, быть менее агрессивными, управлять своими эмоциями. А также заинтересовались бумагокручением, усвоили основные методы этой техники и научились изготавливать композиции в этой технике. Расширился кругозор школьников, дети узнали новые термины такие как: композиция, цвет, объём.

В целом в классе коррекционная серия уроков прошла успешно, что можно наблюдать по отзывам детей и методике наблюдения за девиантным поведением до проведения профилактической работы и после неё.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассматривали технику квиллинг как профилактику девиантного поведения путём опытно-экспериментальной работы.

Для выявления девиантного поведения в третьем классе мы рассмотрели такие методики как:

· «Школа зверей»

· «Несуществующее животное»

· «Закончи предложение»

· Методика измерения уровня тревожности

· Методика наблюдения за девиантным поведением

· Методика определения уровня агрессивности ребёнка

При наблюдении за детьми возникла идея проводить профилактику девиантного поведения с помощью техники квиллинг. Дети часто испытывают дискомфорт в школе, тревожность, у них формируются страхи. Квиллинг может помочь расслабить детей, вывести из состояния

тревожности и агрессивности. Также бумагокручение обладает такими функциями как:

· Развитие мелкой моторики

· Развитие речевой функции

· Развитие воображения

· Развитие самовыражения

Дети любят квиллинг, в доказательство этому их счастливые улыбки и горящие глаза.

Метод выделения успехов является важным при профилактике девиации в классе, детям нужна похвала. Также важную роль играет учитель, он должен быть положительно настроенным и хорошо владеть техникой для достижения наилучшего результата.

В 3 «б» классе был проведён эксперимент, включающий в себя четыре профилактических урока. Эксперимент даёт возможность нам сделать такие выводы:

· В классе, в котором проводились профилактические уроки высокий и средний уровень девиации понизились, а низкий уровень девиации повысился;

· Третьеклассники с успехом и интересом овладели основными приёмами техники квиллинг

· Работа в технике квиллинг помогла детям расслабиться и снять напряжение

· Многие дети с помощью уроков бумагокручения смогли избавиться от своих страхов и тревожности

Следовательно, гипотеза выдвинутая нами перед проведением эксперимента доказана.

Заключение

Девиантное поведение детей становится очень актуальной проблемой 21 века. В связи с этим была разработана профилактическая программа исправления девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе с помощью техники квиллинг.

Техника квиллинг-это особенно актуальный вид прикладного творчества, который обязательно заинтересует детей. Появилась эта техника в Европе, в 16 веке. Этот вид рукоделия был доступен только высшим слоям общества, так как стоимость бумаги в то время была очень высокая. В конце

19 века техника стала увядать, а в начале 20 века практически исчезла. Возродила квиллинг, принцесса Англии, Елизавета.

Нами была выдвинута гипотеза: если на уроках технологии в третьем классе систематически проводить работу с техникой квиллинг, то понизится уровень девиантного поведения третьеклассников, а так же уменьшится количество детей в группе риска. Для проверки гипотезы был разработан план и были выполнены его пункты, которые позволили получить результаты обработанные на контрольном этапе. Эти результаты говорят о том, что в ходе профилактической работы, когда на практике была применена техника квиллинг, мы увидели снятие напряжения и снижение уровня девиантного поведения третьеклассников. При сравнении методики на выявление девиантного поведения до профилактической работы и после неё было доказано снижение высокого уровня девиантного поведения. У учеников пропала тревожность, агрессия, улучшилось эмоциональное состояние, практически пропали страхи. Дети стали вести себя спокойнее как в школе, так и за её пределами. Следовательно, мы видим, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Для понижения уровня девиантного поведения у третьеклассников можно пользоваться техникой квиллинг как на уроках технологии, так и во внеурочное время. Главное, чтобы работа проводилась систематически. На практике видно, что квиллинг практически не присутствует на уроках технологии в начальной школе. [29] Бумагокручение не менее интересно для детей, чем лепка и оригами, но работа с ним практически не проводится. [30]

Мы рекомендуем преподавателям начальной школы на уроках технологии проводить систематическую работу с техникой квиллинг. Так как опытно-экспериментальное исследование показало положительную тенденцию эмоционального уровня, даже не смотря на короткие сроки. Также есть и другой аспект данной техники: учеников заинтересовывает новая, необычная техника и учебная деятельность у них повышается, им хочется узнавать новые способы бумагокручения. Следует отметить, что при бумагокручении развиваются мелкая моторика, воображение, глазомер, творческие способности.

Список литературы

1.Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., 1987.

2 .Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества, Спб, 2009.

3 .Барышников Г.П., Богданов Г.П., Водянникова И.А. Уроки в 5 — 7 классах средней школы. — М.: Просвещение, 2008, №14.

4 .Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. — Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Гардарики. — 2003. — 512 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

6 .Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы / Под ред. К.Н. Хабибудина. СПб., 1999.

7 .Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социальная теория, СОЦИС 1991.

8 .Гилинский, Я. Девиантология. — 2-е изд. испр. и доп. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. — 528 с.

9 .Гилева Н.С. Психология девиантного поведения / Н.С. Гилева; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Бийс. пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина». — Бийск: БПГУ, 2008.

— 104 с.

10 .Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др. ; С.-Петерб. социол. ин-т РАН и др. — СПб.: Мед. пресса, 2001. — 197 с.

11 .Диана Боден Крейн «Фантазии из бумажных лент. Миниатюрный квиллинг» 2011.

12 .Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М. — 1991.

13 .Дукаревич М.З. Методика «Несуществующее животное»

14 .Думов А.С. Педагогика девиантного поведения: учеб.пособие / Волгоград: Учитель, 2015

15 .Зайцева А.А. Квиллинг: самый полный и понятный самоучитель

/М.: Эксмо, 2013.

16 .Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 0 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр Академия. 2004. 288 с. ISBN 5-7695-1782-4

17 .Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. — 2010. — № 2.

18 .Иоханес Иттен. «Основы цвета», Изд.: Д. Аронов, 2001.

19 .Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М: Просвещение. -1992.

20. Кон И. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М., 1988.

21 .Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие).

Под науч. Ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2006.

22 .Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. — 2013. — № 4.

23 .Методика «Закончи предложение» / Диагностика эмоционально- нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб., 2002.

24 .Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. — М.: Союз, 1996. 2011.

25 .Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. — М. —

26 .Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370

27 .Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. — М., 2004. С.141-154.

28 .Паренс Генри Агрессия наших детей. М., 1997.

29 .Рабочая программа по технологии. 3 класс / Сост. Т.Н. Максимова.

— М-: ВАКО, 2015.

30 .Роговцева Н.И. Технология. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций с прил. На электронном носителе / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования. М.: Просвещение, 2014.

31 .Рывкина Р.В. Социальные корни криминализации российского обества // Социологические исследования. 1997.

32 .Сальникова Г.П. Возрастные основы воспитания / Под ред. Г. П. Сальниковой. — М.: Просвещение, 2010 — С. 10 — 17.

33 .Современный словарь русского языка. Синонимы : более 5000 синонимических рядов / Под общей редакцией проф. Л.Г. Бабенко. — М. : АСТ : Астрель,2011.

34 .Сомов Ю. Композиция в технике изд. «Машиностроение» М.1987

35 .Социальное сиротство в современной России: Аналитический доклад / Под ред. А. Реан. М., 2002.

36 .Степанов А.В. и др., Объемно-пространственная композиция: Учеб.для вузов — М: Стройиздат 1993.

37 .Тощенко Ж.Т. Социология. — М.: Прометей, 2009.

38 .Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь? / В.К. Зарецкий, Н.С. Смирнова и др. — М. : Форум, 2011.

39 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011.

40 .Хомич А.В. Психология девиантного поведения / учебное пособие

— Ростов-на-Дону, 2006.

41 .Шилкова Е.А. «Квиллинг. Поделки из бумажных лент» 2012.

42. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — Москва. — 2009. — 336с.

Журналы:

43. Журнал «Радуга идей (квиллинг)» №8 (14) 2012г. Электронные ресурсы:

44. http://studopedia.ru/

45. http://nsportal.ru/

46. http://ped-kopilka.ru/

Размещено на