Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии

метки: Ребенок, Родитель, Отношение, Матерь, Работа, Семья, Развитие, Исследование

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: психокорреция негативного отношения родителей к своим детям с проблемами в развитии

Глава 2. Экспериментальная часть

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Введение

В связи с ростом в последние десятилетия числа аномальных детей особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребёнка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.

Трудности, которые испытывают родители, имеющие больного ребёнка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью.

Рождение аномального ребёнка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи аномального ребёнка. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь, матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обусловливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка — инвалида.

Вследствие того, что воспитание, обучение и в целом общение с больным ребенком является длительным патогенно воздействующим психологическим фактором, фрустрирующим психику матери, предполагается, что она, в силу тяжести переживаемого, может быть предрасположена к развитию пограничных форм нервно — психических патологий. Переживания, выпавшие на долю матери аномального ребенка, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах, все это в свою очередь отражается и на развитии ребенка и на его самочувствии.

Счастливые дети разведённых родителей

... психологически необратима, нужно в первую очередь ради детей! Ребенку нужны не жертвующие, а счастливые родители. Разумеется, позиция «ради детей» имеет много смысловых нюансов. Увы, часто супруги, ... устойчивыми к катаклизмам жизни, более защищенными. Таким образом, счастье детей начинается со счастья родителей. И дать детям счастье, сохраняя для этого уже практически несуществующую семью — ...

Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием, имеющие сложные нарушения (ДЦП, аутизм, умственная отсталость, нарушение зрения, слуха и др.) представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Социальная адаптация напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка.

В связи с этим особо остро встаёт задача психолого — педагогической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными нарушениями развития, т.к. именно семья для данного контингента детей является связующим звеном с внешним миром.

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 — 8 % детей с наследственной патологией, 8 — 10 % имеют врожденную или приобретенную патологию, 4 — 5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития (Блинова Л.Н. 2004).

Специалисты (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др.) отмечают, что в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению числа аномальных детей, что связано с целым рядом факторов, обусловленных биологическими, социальными и экономическими причинами.

В отечественной науке и практике уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития детей — инвалидов.

Именно поэтому данное направление в работе психолога специального образовательного учреждения является важным и востребованным в настоящее время.

Актуальность темы обусловлена в первую очередь тем, что количество детей, имеющих те или иные нарушения в психофизическом развитии продолжает увеличиваться.

Исходя из темы настоящей работы: «Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии» определены цель и задачи исследования.

Целью данной работы является оптимизация психологического состояния матерей воспитывающих детей с отклонением в развитии посредством коррекционной работы.

Задачи:

1) Изучение специальной литературы по проблеме исследования взаимоотношений в семьях имеющих ребенка с проблемами в развитии.

2) Исследование психологических особенностей матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3) Разработка программы по коррекции негативного отношения родителей, воспитывающих детей-инвалидов, ее внедрение и апробация.

Объектом исследования являлись матери воспитывающие детей с проблемами в развитии.

Предмет изучения: психологические особенности матерей воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.

Ребёнок с проблемами интеллектуального развития в семье

... с матерью. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникать вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения. Воспитывая ребенка с отклонениями в развитии, родителям ... в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. ...

Исследование проводилось на базе МОУ специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида в период с 2007-08 по 2008-09 учебный год. В исследовании принимали участие 15 матерей и их дети, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых, осуществляется на дому

Глава 1. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: психокоррекция негативного отношения родителей к своим детям с проблемами в развитии

Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов

В литературе по специальной психологии и педагогике отечественными авторами (М.С. Певзнер, 1971; Е.М. Мастюкова, 1991, 1992; И.И. Мамайчук, 1984, 1986 и др.) неоднократно указывалось на необходимость научного изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, и на разработку коррекционных мер, предназначенных для реализации им конкретной помощи. Исследованиям семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, посвящены серьезные работы Р.Ф. Майрамяна, В.А. Вишневского, Н.Н. Школьниковой, М.М. Семаго.

В последнее время в отечественной психологической литературе появились статьи, посвященные исследованию семьи и ближайшего окружения ребенка-инвалида (А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, В.Е. Рожнов, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, И.С. Багдасарьян, Т.Г. Богданова, А.Я. Варга, В.Н. Волковская, В.В. Ковалев, Б.Д. Корсункая, Н.Б. Лурье, Н.В. Мазурова, А.М. Прихожан, Ф.Ф. Рау, Е.А. Савина и многие другие).

Во всех работах вышеперечисленных авторов отмечается, что семья для аномального ребенка имеет особое значение, выступая не только в качестве первичного микросоциума, но и, в гораздо большей степени, чем для здорового ребенка, в качестве условия выживания.

Семья — особая социальная группа. Ее члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определенные роли по отношению друг к другу. В семьях с детьми-инвалидами роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на инвалиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Семья сходна с организмом в том, что роли и действия ее членов составляют жизненный баланс, условие ее жизнеспособности. Поэтому они очень устойчивы, стереотипизированы и выполняются неосознанно. Семейные стереотипы в отношении ребенка-инвалида приводят к своеобразию формирования его личности. Такой ребенок крайне зависим от семьи, в большей степени от матери; у него отсутствуют навыки внешних социальных взаимодействий или отмечается их недостаток, развиваются страхи и боязнь активных действий.

Семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид, становится малообщительной, избирательной в контактах. Изменяются отношения и между родителями. Многие отцы нередко покидают семьи, но известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семьи. В 32% случаев браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка. В любом случае на долю матери ребенка приходится большая часть нагрузок, связанных и с уходом за ребенком и переживаниями по поводу его дальнейшего развития. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей, знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат.1

Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его семьей

... родителей, ухудшает взаимоотношения матери и ребенка, нанося вред его воспитанию и способствуя его дезадаптации.(3,с.104) Существуют и другие, неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Так, некоторые, обеспечив ребенка ... организовать взаимодействие для пользы ребенка и счастья их семьи. Рождение ребенка — главное событие в семейной жизни. В детях родители видят продолжение себя, ...

Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, рассматривается Р.Ф. Майрамяном как затрагивающая «значимые для матери ценности» и фрустрирующая ее личность. Клиническая картина психопатологических нарушений и их выраженность у матерей умственно отсталых детей характеризуется преобладанием аффективных расстройств, в чем свою роль играют преморбидные особенности личности и факторы социального окружения.

Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции» Цит. по (3).

Более того, «от исхода социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности» Цит. по (5).

По данным исследований (Р.Ф. Майрамян 1976, О.А. Агавелян 1986), рождение ребенка с аномалиями в развитии неизбежно влечет за собой родительский кризис, динамика которого представлена четырьмя основными фазами.

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: «Почему это случилось именно со мной?». Нередко родители просто не в состоянии принять случившееся. Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние трансформируется в негативизм, неприятие случившегося, отрицание поставленного диагноза.

Период такого негативизма и отрицания рассматривается как вторая фаза психологического состояния родителей, играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить привычную жизнь. Это неосознанное стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги.

Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведение каких-либо корригирующих мероприятий. Некоторые родители, выражая недоверие к консультантам, какими бы квалифицированными они ни были, многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью опровергнуть установленный диагноз. Некоторые из таких родителей могут признать диагноз, но при этом усваивают неоправданно оптимистический взгляд на возможности развития ребенка. У них появляется убеждение, что лечение может сделать его нормальным.

Для второй фазы характерна попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью всех имеющихся средств. В зависимости от экономического положения и ценностных ориентаций семьи выделяются две основные стратегии родительского поведения: «врачебный супермаркет» и «поиск чудесного исцеления». «Врачебный супермаркет» — это бесчисленные консультации, начиная с медицинских светил и заканчивая знахарями и целителями. «Поиск чудесного исцеления» — прямое обращение к Богу с просьбой об исцелении. Так начинают формироваться семейные «мифы», искажающие реальную ситуацию, мешающую началу необходимой работы.

Ситуативно-личностное общение ребенка с матерью как условие развития ...

... своих родителей и, во всяком случае, в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен быть разлучаем со своей матерью. Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно ... и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата. Общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: ...

Описанная фаза — негативизм и отрицание, как правило, временное явления, и, по мере того как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, «несоциализируемости» его психического и физического дефекта, неутихающей боли от сознания неполноценности родного человека, который находится только еще в начале жизненного пути.

Самостоятельное обращение родителей за помощью в ту же консультацию, где первоначально был поставлен окончательный диагноз, знаменует четвертую фазу — начало социально-психологической адаптации (зрелой адаптации) всех членов семьи, когда родители в состоянии оценить ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами и достаточно разумно следовать их советам и рекомендациям. Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшается переживание печали, усиливается интерес к окружающему миру, появляется готовность активно решать проблему с ориентацией на будущее. Однако фаза адаптации во многом зависит от своевременной и конструктивной помощи специалистов, которая возможна при условии глубокого знания специфики отношений, складывающихся в семье.4

Ученые отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сензитивности и гиперсоциализации. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемая склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией — заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сензитивности и гиперсоциализации означает внутреннее противоречие между чувствами и долгом, способствующее возникновению внутреннего нравственно — этического конфликта. Ее особенностью является защитный характер поведения, т.е. отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено не столько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений. Ткачева В.В. (2004).

У матерей воспитывающих детей-инвалидов специалистами выявлено несколько преобладающих личностных тенденций:

Подверженных сверхконтролю родителей отличает высокий уровень контроля за собственным поведением, а также умение подчиняться установленным требованиям и правилам. Проблемы, которые волнуют их в первую очередь, кроме здоровья ребенка, касаются, как правило, собственного самочувствия и межличностных отношений.

Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку

... отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, ... сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, ...

У пессимистичных матерей в качестве ведущего фактора выявляется переживание, связанное с осознанием неразрешимости, как собственных проблем, так и проблем связанных с детьми. Любая ситуация интерпретируется в их сознании как безвыходная. Депрессивные настроения могут быть длительными и практически непрекращающимися. Повышенное чувство вины перед своим ребенком парализует активность матерей и лишает их возможности перестройки деформированных взаимоотношений. Возникает коммуникативный барьер между матерью больного ребенка и социумом или микросоциумом (семьей).

Большинство матерей импульсивны, в их поведении чаще всего проявляется нетерпеливость, склонность к риску, высокий уровень притязаний. В стрессовых ситуациях эти родители ведут себя активно и мужественно. Они отказываются понимать ситуацию, связанную с появлением больного ребенка как трагическую. Именно эти родительницы чаще всего оказываются в числе тех, кто ищет нешаблонные пути в преодолении проблем их ребенка. Особенно в первые годы жизни своего малыша они массу времени и сил тратят на поиски самых лучших врачей, различных «травников» и народных целителей. С течением времени их силы не иссякают, но направляются в другое русло: на поиски лучших педагогов, учителей, логопедов. При оказании таким матерям профессиональной помощи, направленной на воспитание и обучение их ребенка, они активно включаются в коррекционно-образовательный процесс. Импульсивные поведенческие реакции могут проявляться у родителей и в отношении их больных детей в виде неадекватных форм наказания или реакций на органический дефект ребенка. Родителей могут раздражать физические недостатки ребенка (внешняя уродливость, слюнотечение, отсутствие опрятности, не владение навыками самообслуживания, наличие у ребенка различных навязчивых движений или слов, фраз, неадекватных вопросов и т.д.), в результате чего к больным детям может проявляться необоснованная жесткость (окрик, физическое наказание).

Ригидных родителей отличает устойчивость позиций, интересов и личностных установок. Для них характерна трезвая оценка жизненных обстоятельств, выраженное чувство соперничества, лидерства по отношению к окружающим лицам и наибольшая, по сравнению с другими группами, выносливость в стрессовых ситуациях.

Другая особенность этой категории матерей, проявляется в стремлении к доминирующей позиции в межличностных отношениях, в высокой эмоциональной «захваченности доминирующей идеей», а также в «застревании» в некоторых случаях на негативных эмоциях и переживаниях, связанных с трудностью реализации этой доминирующей идеи. У матерей больных детей, подобная «захваченность» преломляется в виде максимально выраженной потребности в избавлении ребенка от недуга.

У тормозимых или тревожных матерей тревожность выступает как константное качество личности. Одновременно этим матерям свойственна высокая чувствительность и подвластность средовым воздействиям, повышенная чуткость к опасности.

Ведущей фрустрированной потребностью данной категории матерей является потребность в теплой душевной гармонии с близкими людьми. Все эти матери отличаются особенно тесными, эмоционально наполненными отношениями со своими больными детьми. Эта эмоциональная привязанность проявляется часто как форма чрезмерной родительской опеки, что может лишать ребенка самостоятельности и вредить ему. Одновременно матери этой группы конституционально предрасположены к внутренней эмоциональной напряженности, к заниженной самооценке, чувству собственного несовершенства. В свою очередь это является тем неблагоприятным фоном, на котором могут развиваться различные невротические реакции ребенка.

Психологические проблемы детей в семьях одиноких матерей

... психическом и личностном развитии ребенка. Учитывая разнородных характер неполной семей, выделены проблемы, сказывающиеся на психологическое состояние ребенка в семье одинокой матери. В наше время ... Растет число несовершеннолетних матерей. Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. Анализируя причины роста ...

У родителей с обособленно — созерцательной позицией, индивидуалистичных, характерной особенностью является некоммуникабельность, приоритетность интеллектуальной переработки ощущений над чувственной и эмоциональной холодностью в межличностных контактах.

Оптимистичные матери характеризуются высоким уровнем жизнелюбия и уверенности в себе. Однако их деятельность выражается больше в речевом прожектировании, нежели в реальных поступках.

Взаимосвязь психологического состояния матери и имеющегося нарушения у ребенка

Известно, что взаимодействие ребенка со взрослым — необходимое условие его психического развития, от количества и качества этого взаимодействия зависят особенности формирования индивидуально-личностных характеристик ребенка, его потребностно-мотивационной сферы, когнитивных функций. Некоторые типы материнского отношения к ребенку играют большую роль в возникновении у детей психической и психосоматической патологии, а разного рода отклонения в развитии ребенка, в свою очередь, усложняют процесс становления родительского отношения.

Развитие материнского отношения проходит несколько этапов, одним из которых — и, по мнению многих авторов, важнейшим — является период беременности. Психологическое содержание этого периода как этапа становления материнского отношения состоит в том, что в это время начинается взаимодействие между матерью и ребенком, возникает образ будущего ребенка и внутренний диалог с ним. В период беременности, когда женщина осознает существование ребенка, он в определенном смысле «рождается» для нее. Возникает отношение к ребенку как к субъекту общения, как к уже существующему, живущему человеку, а не эмбриону или плоду, а, кроме того, представление о себе как о матери. Таким образом, материнское отношение как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков возникает в это время как «проект», поскольку реального взаимодействия с ребенком, как и его самого, еще нет.

Ведущим в структуре материнского отношения является эмоционально-ценностный компонент, именно он определяет особенности восприятия и понимания ребенка, а также стратегии воспитания и взаимодействия с ним.

Во многих психологических направлениях считается, что в основе материнского поведения во взаимодействии с ребенком лежат некие психологические образования, регулирующие его и определяющие его особенности. В отечественных подходах речь идет о «родительском отношении», «родительской позиции». Л.И. Божович, Т.А. Нежанова понимают внутреннюю позицию как некое мотивационное образование, систему потребностей (субъективно представленную в соответствующих переживаниях), которая, преломляя и опосредствуя воздействия среды, становится движущей силой развития у ребенка новых психических качеств.

Коррекция психики детей переживших развод родителей

... способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотива­ционном, поведенческом ... характери­стик, тестирование. Привлекались следующие тестовые методики: «Подростки о родителях», «ДДЧ» и «Несуществующее животное». (Исследование индивидуальных осо­ ...

Внутренняя позиция субъекта, по Л.И. Божович, это своеобразная форма самосознания, которая выступает как на уровне осознания, так и на уровне аффективного переживания, она отражает отношение субъекта к своей объективной социальной позиции, меру ее принятия и освоения, характер представлений о себе и отношениях с другими.

Опираясь на данные положения, внутренняя материнская позиция может быть понята как форма отражения, принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери, которая выполняет функции планирования и регуляции собственной деятельности и общения. В частности в работе Айвазян Е.Б. (2005) было сформулировано предположение о структуре внутренней материнской позиции как иерархически организованной системы феноменов смысловой, когнитивной и эмоциональной природы. На основе личностного смысла материнства строятся образы себя, как матери, ребенка и отношений с ним, которые постепенно «обрастают» определенными ожиданиями и представлениями, также на его основе оформляются родительские позиции и стиль воспитания. Смысл материнства и субъективное значение ребенка в жизни матери определяют также содержание эмоций, включенных в отношение к нему.

То есть образ себя в материнской роли и образ ребенка — это составляющие внутренней материнской позиции, которые организуют восприятие и понимание ребенка и себя, чувства по отношению к ребенку и себе и реальное поведение во взаимодействии.

Рождение ребенка — главное событие семейной жизни. В детях родители видят продолжение собственной жизни, связывают с ними свои надежды, осуществление своих мечтаний. Трудности психологического и материального порядка, неизбежно возникающие с появлением в доме малыша, обычно с лихвой окупаются теми счастливыми переживаниями, которые он доставляет.

Совершенно иначе обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с отклонениями в развитии. Реакции родителей на диагноз «умственная отсталость» весьма индивидуальны и могут отличаться силой и характером проявлений, но вместе с тем в состоянии родителей обнаруживается существенное сходство. Родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из привычной жизненной колеи. Первая же реакция на поставленный диагноз — ощущение вины, назаслуженность случившегося, тревоги за будущее.8

Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием представляют важную и очень сложную проблему. Именно от социальной адаптации зависит полноценное развитие ребенка, и в первую очередь от правильного родительского отношения. Недостатки познавательной деятельности, обнаруживающиеся у аномального ребенка, уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений умственно отсталого ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей с нарушением интеллекта.

К сожалению не все родители аномальных детей способны самостоятельно преодолеть этот тяжелый кризис и обрести смысл жизни. Нередки случаи, когда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью.

Семьи, имеющие ребенка инвалида, довольно часто распадаются. Мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, любит его таким, какой он есть, просто за то, что он существует. Отец, прежде всего, смотрит в будущее. Его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. И если он не видит никаких перспектив, а усилия жены к тому же целиком направлены на уход за больным ребенком и она полностью поглощена своим горем, то дальнейшее начинает видеться ему совершенно беспросветным и он покидает семью.

Особенности организации сестринского процесса при работе с тяжелобольными ...

... развития, обычно сильнее влияет на личность ребенка, чем взрослого, затрагивает ее формирование. Особую роль играют «специфически детские» факторы, например отношение с родителями. Поэтому для успешного преодоления болезни ребенком ... должны проявлять медицинские работники при беседе с родителями своих пациентов. Родителям, травмированным болезнью ребенка и волнующимся за его судьбу, очень трудно ...

Семейный стресс, вызванный рождением аномального ребенка, может усугубляться и другими причинами. Это и уменьшение бюджета семьи, поскольку один из родителей вынужден оставить работу, и нарушение в связи с этим социальных, общественных связей, и отсутствие психологической помощи, позволяющей противостоять обстоятельствам, и другие трудности, с которыми ежедневно сталкивается семья.

Находясь в хроническом стрессовом состоянии, многие матери, между тем, не спешат отдавать своего ребенка в дом инвалидов. Они теряют мужей, лишают себя всех радостей, но остаются рядом с ребенком. У таких матерей постепенно формируется сверх ценное отношение к больному ребенку. Они видят смысл своего существования в опеке над ребенком. В том, что они лишают себя новой, нормальной семьи, полноценного ребенка, они видят особый героизм, предел самопожертвования.9

Довольно часто в семьях, где воспитывается ребенок-инвалид, происходит смена полоролевого поведения, которое связано с обстоятельствами жизни матерей детей-инвалидов. Это обусловлено тем, что некоторые женщины вынуждены воспитывать аномальных детей без постоянной поддержки мужа. Согласно наблюдениям психологов, инверсия воспитательных ролей неблагоприятно сказывается на детях, особенно в тех случаях, когда мать играет роль отца, что сопровождается усилением требовательности, ужесточением санкций и физических наказаний детей. Вместе с тем, более опасными, чем сам характер доминирования в семье, являются несогласие, напряженность или гиперопека, возникающие из-за неудовлетворения одного из супругов характером доминирования. Возникающий в связи с этим семейный конфликт приводит к осложнению семейного общения и в конечном счете тяжело сказывается на психике детей.

Воспитательная значимость семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии особенно возрастает, так как от характера взаимодействия с семьей зависит адекватность и благополучие будущих отношений с социальной средой у больного ребенка. Независимо от характера и сроков болезни или травмы у ребенка, нарушается весь ход жизни семьи. Под воздействием воспитания больного ребенка характеристика личности родителей приобретает своеобразные особенности: постоянные жалобы на ситуацию, саботаж реабилитационных мероприятий, гиперопека больного ребенка, наличие тесной, симбиотической связи и замкнутой системы «мать — ребенок», большое число соматических жалоб со стороны членов семьи, социальная деривация, сознательное ограничение социальных контактов семьи.

Причинами нарушений личностного развития детей могут быть изнеживающий стиль воспитания, выраженная враждебность в общении с ребенком и его эмоциональное отвержение.10

В работах многих исследователей подчеркивается факт взаимного влияния родителей и аномального ребенка, также как и взаимосвязь между психологическим состоянием матери и эмоциональным состоянием ребенка. Характер детско-родительских отношений играет существенную роль в психическом развитии ребенка. Психоанализ — первая теория, в которой отношения между ребенком и родителями рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Наблюдения З. Фрейда показали, что ранние переживания ребенка оказывают устойчивое и решающее воздействие на последующее развитие. Он утверждал, что для социального благополучия ребенка должен неизбежным постепенный отход ребенка от родителей. В семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии напротив наблюдается симбиотическая связь ребенка с родителями, ввиду имеющихся нарушений у ребенка.

К. Юнг акцентировал внимание на том, что сильная однобокая привязанность к семье опасна, т.к. будет препятствовать правильному приспособлению ребенка к миру. Плодотворная родительская любовь содержит в себе такие проявления, как забота, ответственность, уважение. Под уважением понимается принятие и соблюдение автономии и свободы ребенка. В этом смысле родительская любовь представляет собой мощное средство личностного роста ребенка. Именно безусловное и позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности.

Для психического здоровья ребенка необходимы теплые отношения с матерью, обоюдная радость и удовлетворение от этих отношений. В противном случае ребенок переживает материнскую депривацию, которая может привести к нарушению формирования личности, отклонению в психическом развитии, психическим расстройствам. Таким образом, связь родительского отношения с развитием психики ребенка взаимообусловлена и является существенным фактором общего развития ребенка, его психофизическим состоянием и рядом личностных характеристик. В связи с этим в рамках создания и развития системы психологической помощи необходим принципиально новый методологический подход. Объектом помощи в специальном образовании становится взаимодействие матери и ребенка, диада «мать — ребенок с особыми потребностями», и шире — «семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями».

Соответственно изменяется и предмет исследования в специальной педагогике и специальной психологии — им становится взаимодействие матери и ребенка, а также факторы, обусловливающие его особенности, в частности, психологические особенности матери, регулирующие ее поведение во взаимодействии.

По мнению В.В. Столина, А.И. Захарова, А.Я. Варги, среди причин возникновения того или иного типа детско-родительских отношений важное значение играют передающиеся из поколения в поколение стереотипы воспитания, личностные качества родителей, социокультурные традиции.

Родительское отношение — это сложное переплетение, комплекс всех отношений в семье, система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка.

Несмотря на основательную проработку проблемы детско-родительских отношений в современной психологии эта проблема не изучена относительно детей с перинатальным поражением центральной нервной системы. Учитывая устойчивую тенденцию к росту числа таких детей в последние годы, эта проблема приобретает крайне актуальное значение.

Программа психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

Теоретико-методологическое обоснование, структура и основные направления деятельности.

Теоретико-методологическим обоснованием организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения отечественной дефектологической науки: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теория отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева; теория личности и концепции неврозов В.Н. Мясищева.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта с миром взрослых. Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями) возникают, развиваются и интериоризируются различные формы психической деятельности (А.Н. Леонтьев), в том числе и личностные качества.

Важное значение в построении концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, имеют базовые положения ряда теорий и исследований:

— психолого-педагогические закономерности развития ребенка с психофизическими нарушениями есть результат сложного процесса его социализации (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Д.Б. Эльконин);

— развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды (И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова).

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическим недостатками.

Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Семья — общественный институт, исторически призванный решать воспитательные задачи. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношения к миру людей.

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе отношение к миру.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.

Семья ребенка с отклонениями в развитии это целостный, социальный организм, развивающийся по единым с другими семьями законам общественного развития. В настоящее время семья ребенка с психофизическими недостатками рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, ЕА. Мишина, КМ. Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачева и др.).

Такое понимание семьи является основным критерием в организации работы с родителями детей с отклонениями в развитии. На практике родители детей и персонал специальных образовательных учреждений отдалены друг от друга лишь за некоторыми исключениями, а иногда они даже представляют собой противоборствующие стороны. Объектом их взаимодействия, а часто и разногласий, является ребенок с отклонениями в развитии и связанные с ним трудности, которые без совместных усилий оказываются практически неразрешимыми.

Ребенок с недостатками в развитии является причиной особых переживаний для его родителей. Приведя своего ребенка в специальное коррекционное образовательное учреждение, родители испытывают чувство ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что их ребенок направлен и будет учиться в учреждении для детей с отклонениями в развитии (коррекционной школе).

Как показывает эмпирический опыт, родители внутренне, психологически не подготовлены к этому. Часть их них даже не признают факт аномального развития своего ребенка. Именно поэтому родители часто стыдятся пребывания своего ребенка в специальном учреждении, скрывают это от своих знакомых и даже близких.

Чувство ущербности, вины, переживания из-за рождения «неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обучением, будущим, постоянно преследует родителей и близких в течение всей жизни. Посещая специальное образовательное учреждение, в котором учится их ребенок, родители испытывают чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно установить контакт. Вместе с тем, родители надеются, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в результате чего его положение может быть исправлено. Такие семьи, несмотря на свои скрытые реабилитационные возможности, не способны их проявить без активной коррекционной поддержки специалистов. Испытывая эмоциональный стресс, родители ребенка в этих условиях лишь агравируют внутрисемейную ситуацию. Позитивные реабилитационные возможности семьи как социального института, обеспечивающие условия развития ее членов, не реализуются. Практика показывает, что de facto в таких семьях практически полностью отсутствуют адекватные педагогические условия для развития ребенка с психофизическими недостатками.

Формирование личности любого ребенка, в том числе и с отклонениями в развитии, происходит, в первую очередь, в семье. От характера взаимоотношений родителей с ребенком зависит, насколько адекватными будут его контакты с социальной средой. Дети с отклонениями в развитии чаще других категорий детей испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения.

Родители часто не понимают реальных возможностей и целей развития их ребенка. Практический опыт говорит о том, что достаточно часто семья в лице родителей ребенка и персонал специальных образовательных учреждений не объединяют свои усилия для достижения общих целей — обучения, воспитания и социализации ребенка. Осуществляемое в коррекционных образовательных учреждениях взаимодействие с семьями воспитанников не всегда реализуется гармонично, несмотря на значительные усилия специалистов.

В коррекционных учреждениях должны быть созданы не только специальные образовательные условия с целью развития познавательных возможностей воспитанников, гармоничного формирования их личности, подготовки к самостоятельной жизни и к труду, но и сформирована среда, смягчающая переживания родителей и направляющая их усилия в помощь ребенку. Подобная атмосфера позволяет формировать в родителях уверенность в том, что при соответствующих возможностях ребенка и их собственных активных усилиях, жизнь ребенка может быть устроена должным образом.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знание ситуации в семье учащихся, является базой для работы педагогов специального учреждения с родителями своих воспитанников. Кредо специалиста (учителя, логопеда, психолога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника — мои помощники и соратники». Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с коррекционной школой, в которой обучается ребенок. Тогда сам родитель становится проводником и исполнителем психолого-педагогической коррекции, осуществляемой педагогическим составом учреждения по отношению к обучаемому ребенку. Одной из важнейших форм работы администрации специального учреждения является создание библиотеки для родителей и привлечение их к чтению рекомендуемой специалистами литературы.

Деятельность медицинского блока организует и проводит медицинский персонал учреждения — психиатр, педиатр. Работа медицинских специалистов с родителями в этом блоке включает сообщения о причинах и профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний, раскрывает последствия вредоносного воздействия алкоголя, курения, наркотиков и т.д.

Педагогический блок выполняет очень важную функцию, так как раскрывает родителям те трудности, которые возникают у учащихся специальных учреждений при восприятии программного материала и овладении им.

Деятельность психолога в образовательно-просветительском направлении, независимо от диагностической и коррекционной работы (психолого-педагогическое сопровождение), играет важнейшую роль. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с семьями воспитанников взаимодействия на уровне «обратной связи».

Известно, что семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, на протяжении жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными факторами. Эти состояния описываются самими родителями как чередование «взлетов» и еще более глубоких падений. Как показывает опыт, семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти кризисные состояния ребенка с отклонениями в развитии.

Главная задача психолога в коррекционной работе с семьей заключается в том, чтобы родитель с его помощью смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка, составить представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные возрастные периоды у детей с отклонениями в развитии, а также определить свою роль в процессе сопровождения ребенка.

Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий в плане будущего ребенка. Вместе с тем, психолог должен укрепить веру родителей в возможность и перспективы развития ребенка, в то, что правильно организованное коррекционно-педагогическое воздействие позволит оптимизировать дальнейшее интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Основной целью в психокоррекционной работе с родителями детей является, формирование у родителей позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это, в свою очередь, обеспечивает использование родителями гармоничных моделей воспитания и, в перспективе, оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

При необходимости психолог осуществляет коррекцию психологического состояния родителей. Задача психолога в этой области заключается в профилактике невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек).

Работа проводилась со всеми семьями, в приложении А представлен пример комплексной психолого-педагогической работы с семьей ребенка Полины Я.

Анализируя данные специалистов, можно отметить следующее:

1. Психологическое состояние матери напрямую связано с имеющимся у ребенка нарушением, его эмоциональным состоянием. Эти факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, находятся в тесной зависимости друг от друга.

2. Данная проблема мало изучена, но является актуальной в связи с ростом числа детей, имеющих сложные нарушения развития.

3. В связи с актуальностью, обусловленной увеличением количества детей с отклонениями в развитии, особо остро встает вопрос о необходимости разработки специальных программ по психолого-педагогическому сопровождению семьи «особого» ребенка.

4. Взаимодействие в организации работы педагогов и родителей приводит к лучшему эффекту от проделанной реабилитационной работы.

5. Формирование у родителей адекватного позитивного отношения к ребенку позволяет гармонизировать сознание и взаимоотношения с ним.

6. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с матерями воспитанников взаимодействия на уровне «обратной связи».

Глава 2. Экспериментальная часть

Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования

Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием, имеющие сложные нарушения (ДЦП, аутизм, умственная отсталость, нарушение зрения, слуха и др.) представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Социальная адаптация напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка.

В связи с этим особо остро встаёт задача психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными нарушениями развития, т.к. именно семья для данного контингента детей является связующим звеном с внешним миром.

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 — 8 % детей с наследственной патологией, 8 — 10 % имеют врожденную или приобретенную патологию, 4 — 5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития (Блинова Л.Н. 2004).

Специалисты (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др.) отмечают, что в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению числа аномальных детей, что связано с целым рядом факторов, обусловленных биологическими, социальными и экономическими причинами.

В отечественной науке и практике уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития детей — инвалидов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.

Задачи:

1) Изучение специальной литературы по проблеме исследования взаимоотношений в семьях имеющих ребенка с проблемами в развитии.

2) Исследование

а) психологических особенностей матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью;

3) Разработка программы по коррекции негативного отношения родителей, воспитывающих детей-инвалидов, ее внедрение и апробация.

Методика исследования

Исследование проводилось на базе МОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида. В исследовании принимали участие 10 матерей и их дети, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых, осуществляется на дому.

Для исследования психологического состояния матерей применялись следующие методики:

1) Для изучения родительских установок матерей использовался тест — опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина(см. приложение Б).

2) Методика изучения тревоги и тревожности Спилбергера (см. приложение

В).

3) Восьмицветный тест М. Люшера, позволяющий выявить степень выраженности эмоционального напряжения.

4) Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (см приложение Г).

5) Метод наблюдения.

6) Беседа.

Для исследования личностных характеристик детей использовались:

1) Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка производная от цветового теста М. Люшера(см. приложение Д).

2) Методика изучения особенностей «Я — концепции» младшего школьника (см. приложение Ж).

3) Методика изучения самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн) (см. приложение З).

4) Методика «Рисунок семьи» (см. приложение К)

5) Методика «Классификация геометрических фигур» (см. приложение Л), с помощью которой, выявляются критерии обучаемости.

6) Метод наблюдения.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

В 2011-2012 учебном году в школе-интернате обучалось 112 учащихся. Из них 38 человек обучались на дому. Количество детей, имеющих сложную структуру дефекта — 12 человек.

Все дети, принимавшие участие в исследовании, проходят обучение в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида на основании заключения зональной ПМПК, и в соответствии с международной классификацией болезней 10 пересмотра (МКБ-10).

Работа по исследованию психологического состояния матерей проводилась в два этапа:

Начальный этап — первичное обследование, начало психологического сопровождения семьи ребенка, активное вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

Контрольный этап — вторичное обследование, активное взаимодействие психолога с родителями, коррекционная работа с семьей ребенка.

Как уже указывалось, способность к обучению детей с нарушениями интеллекта невелика, их потенциальные возможности раскрываются медленно. В основном в глаза бросаются те трудности, которые испытывает ребенок. Поэтому внимание матери не акцентируют на его неудачах и неадекватных поступках именно потому, что в этом нет конструктивного начала. И, кроме того, первым правилом, которое должен соблюдать специалист, работающий с семьей — не оскорблять родительских чувств. Положительных результатов легче добиться в тех случаях, если разговор с родителями начать с того, чего уже достиг ребенок в своем развитии и какие задачи предстоит решить в будущем.13

При работе с родителями обязательно соблюдались определенные границы в использовании той информации о психически больном ребенке, которая имелась в наличии.

Главной задачей на начальном этапе работы с родителями было установление доверительных отношений и разъяснение специфики развития ребенка с тем или иным нарушением

Далее работа психолога строилась таким образом, чтобы помочь матерям принять своего «реального» ребенка, с его заболеванием, множественными недостатками в развитии, а не стремиться к образу ребенка «идеального». Только приняв своего ребенка, таким, каков он есть, родители могли обрести душевное равновесие, удовлетворение жизнью.

На занятиях отрабатывались способы развития уверенности в себе, развитие рефлексии, повышение самооценки родителей. Многие родители, долгое время находясь в состоянии стресса, испытывая чувство стыда и вины, особо нуждались именно в повышении своей самоценности, поддержке со стороны окружающих, принятия к сведению опыта семей с подобными проблемами.

Коррекционно-развивающая работа с детьми предполагает создание предпосылок для максимально успешной адаптации ребенка. Включает в себя развитие коммуникативной и личностной сферы, устранение (или уменьшение) дефицита общения. Программа призвана по возможности расширить сферу развития ребенка, обучающегося на дому. Работа строилась таким образом, чтобы максимально привлечь к ней самих родителей. Это — выполнение домашнего задания по той или иной теме, наблюдение природы с последующей записью или рассказом, самостоятельная покупка продуктов в магазине (для девочки с ДЦП), выполнение части развивающего занятия с ребенком самой мамой и т.д. Происходило сближение родителей со своими детьми. Из 15 семей, с которыми была начата эта работа -13 семей стали регулярно посещать занятия у психолога. Приводя своих детей на занятия, родители не просто наблюдатели в этом процессе, они активные его участники.

Необходимо отметить, что в данной работе отражено направление деятельности психолога в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения. Работа с семьей в школе-интернате ведется в тесном сотрудничестве со всеми специалистами. Именно такой подход к пониманию проблемы семьи «особого» ребенка дает положительные результаты.

Далее в работе приводятся результаты исследований по названным выше методикам на начальном и контрольном этапах, т.е. до начала психологической коррекции и после проведения коррекционных мероприятий.

Характеристика испытуемых

Для исследования была набрана группа состоящая из 10 семей. Были взяты неполноценные семьи состоящие из матерей-одиночек имеющих среднее специальное образованием с одним ребенком, возраст которых был от 23 до 30 лет. Дети имели одинаковые отклонения — умственную отсталость.

Наиболее типичными реакциями матерей на поведение умственно отсталого ребенка является стремление опекать его, жалея, следить за ним, помогать ему, вместе с тем большинство матерей испытывают страдание из-за дефекта своего ребенка. Среди полученных ответов были такие: «Мне очень жаль своего ребенка, он такой больной», «Очень волнуюсь за ребенка», «Отругаю его, даже побью», «Не обращаю на него внимания».

Анализируя позиции матерей, можно определить их как недостаточно эмпатийные. Это проявляется в амбивалентном отношении к ребенку. Действия и эмоциональные реакции матери не всегда адекватны: с одной стороны она проявляет мягкость и терпение, направленность на ребенка, с другой — раздражение, безучастное, равнодушное отношение.

О формах реагирования матерей на поведение детей дает представление таблица 1.

мать ребенок инвалид контакт

Таблица 1 — Материнские реакции на детское поведение (в%)

Реакции	Начальный этап	Контрольный этап
Испытывают: жалость	3 — 20%	4 — 26,6%
раздражение	2 — 13,3%	1 — 6,6%
Игнорируют ребенка	0%	0%
Наказывают ребенка	2 — 13,3%	1 — 6,6%
Испытывают горе, страдание, шок	7 — 46,6%	4 — 26,6%
Опекают, контролируют	1 — 6,6%	3 — 20%
Прибегают к убеждающим стратегиям	0%	2 — 13,3%
Одобряют действия	0%	0%

По результатам, приведенным в таблице 1 можно сделать выводы, что реакции матерей изменяются. У 46,6 % родителей, в начале исследования выявилось чувство подавленности от испытываемого ими состояния, на контрольном этапе этот показатель снизился до 26,6 %. Существенным является факт игнорирования ребенка, по этому параметру показатели отсутствуют и на всех этапах исследования. Данные по тесту-опроснику родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина представлены в таблице 2 (см. приложение Б).

Семьи были разделены на две группы:

Матери первой группы (40 % — 4 человек, средний возраст 28,1 г.) отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о болезни ребенка у них вызывало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. У некоторых матерей этому предшествовал психогенный ступор, сменявшийся бурными рыданиями, отчаянием, тоскливым настроением. Вину в случившемся они брали на себя. Иногда это сопровождалось суицидальными мыслями. У женщин нарушался сон, усиливалась депрессия.

Вторую группу (60 % — 6 человек, средний возраст 30 лет.) составили женщины, для которых были характерны меньшая активность, стремление к уединению, небольшой круг знакомых. В болезни ребенка, многие из них обвиняли медицинский персонал. Сообщение о сущности заболевания ребенка принимали достаточно спокойно. Причинами этого, возможно, являлись неверные представления о болезни ребенка, далекие от реальности. Матери не представляли в полной мере тяжести состояния ребенка. Не исключено, что именно таким образом действовал своеобразный компенсаторный механизм.

Таким образом, у матерей обеих групп, несмотря на различия психологического состояния, имеются некоторые общие черты — стойкая выраженная депрессия.

Результаты и их анализ

Анализ результатов сравнительного изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей инвалидов, позволил выявить определенную положительную динамику по изучаемым параметрам.

О формах реагирования матерей на детское поведение дает представление таблица 1 (см. приложение А).

Наиболее типичными реакциями матерей на поведение умственно отсталого ребенка является стремление опекать его, жалея, следить за ним, помогать ему, вместе с тем большинство матерей испытывают страдание из-за дефекта своего ребенка. Среди полученных ответов были такие: «Мне очень жаль своего ребенка, он такой больной», «Очень волнуюсь за ребенка», «Отругаю его, даже побью», «Не обращаю на него внимания».

Результаты исследования показывают, что ребенок с нарушениями в развитии эмоционально отвергается матерью, он воспринимается как инфантильный, личностно и социально несостоятельный, неприспособленный к жизни и неумелый. Именно такое отношение матери часто выливается в раздражение, нетерпимость по отношению к ребенку, отчаяние. Об этом говорят высокие показатели отвержения (53,3%) — это больше половины родителей. На контрольном этапе исследования этот показатель снизился лишь на 13,3 % (40%).

Часть матерей (26,6%), стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Во всех случаях дети зависят от родителей, здоровье и безопасность детей всецело зависит от соблюдения указаний врача и лечения. В силу имеющихся дефектов интеллектуальной (выраженная умственная отсталость) у детей страдают и навыки самообслуживания. Матери опекают их, ограждают от любых трудностей, испытывая огромную тревогу за своих детей.

Результаты по шкалам «авторитарная гипероциализация» и «маленький неудачник» остались без изменения.

Качественный анализ содержания ответов показал, что матерям бывает трудно определить меру строгости и требовательности к своему ребенку. Бывает порой нелегко решить, следует ли пожалеть ребенка, когда он неохотно выполняет какие-то действия, к примеру, по самообслуживанию, выполнить самой необходимые действия или заставить ребенка все сделать самому.

Родительские установки матерей противоречивы. С одной стороны мать может излишне опекать ребенка, проявлять о нем чрезмерную заботу, стремиться обеспечить ему безопасность, с другой — испытывать раздражение по поводу ребенка, его внешнего вида или поведения и считать свою жизнь принесенной в жертву.

Изучение особенностей восприятия ребенка матерью, а также материнские реакции на поведение детей показало, что матери воспринимают своих детей больными, обиженными, страдающими.

Большинство матерей воспринимают своего ребенка больным, результаты по данной шкале остались без изменения, как на начальном, так и на контрольном этапе исследования.

Одни женщины говорили, что их ребенок «всего боится», «сильно страдает», «чувствует обиду», «не может за себя постоять». Не отмечено восприятие ребенка как способного на конструктивные действия и жизнерадостного.

В таблице 6 — представлены результаты по методике ТАТ (см. приложение Г).

У обследованных матерей выявлен ряд общих особенностей личности — сензитивность и гиперсоциализация. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемая склонностью все принимать близко к сердцу и легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией — заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Такое контрастное сочетание сензитивности и гиперсоциализации предполагает наличие внутреннего противоречия между чувствами и долгом, способствующее возникновению внутреннего нравстенно-этического конфликта, а также повышенной тревожности.

Еще одной особенностью матерей является защитный характер поведения, то есть отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено не столько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений.

В таблицах 3 и 4 (см. приложение В) представлены результаты по уровню тревожности матерей.

Анализ результатов свидетельствует о том, что в большинстве случаев у матерей желаемыми являются следующие цели:

— чувствовать доверие и поддержку окружающих;

— чувствовать себя более независимой.

У большинства матерей (53,3%) тормозятся потребности, реализация которых могла бы привести к отрицательным последствиям: критика окружающих, стремление справиться со сложившимися обстоятельствами, которые на самом деле выше ее сил, и т.д.

Иногда стрессовые реакции вызывают ограничение в духовном и социальном росте матерей, неудовлетворенные потребности в уважении, невозможность самим определять свою судьбу. Интерпретация данных методики цветовых выборов довольно широка и многопланова. Четко выявляя уровень тревожности и устойчивость эмоциональной сферы, она не раскрывает ведущих тенденций личности матерей, переживающих стрессовую ситуацию. Для выявления тревожности в структуре личности и была использована методика тревоги и тревожности Спилбергера.

У четырех матерей отмечена личностная тревожность, показатели на контрольном этапе снизились до 20%.

Исследование чувств и переживаний матерей, связанных с выполнением родительской роли, проводилось с помощью анализа материнских рассказов.

Данный анализ показал, что восприятие временных планов (прошлое, настоящее, будущее) имеет разный эмоциональный знак. Полученные данные представлены в таблице 5 (см. приложение В).

Как видно из таблицы, наиболее негативно матери детей инвалидов воспринимают свое прошлое (80%), так как именно тогда они получили известие о нарушении в развитии ребенка и в тот период наиболее остро испытали эмоциональный шок.

Данные свидетельствуют, что и свою настоящую жизнь многие матери (66,6) воспринимают негативно. Это значит, что они находятся в состоянии хронической депрессии. Хотя на будущее они смотрят более оптимистично (40%), хотя в процентном отношении позитивный эмоциональный знак восприятия временных планов невелик.

Качественный анализ материнских рассказов свидетельствует о том, что преобладающими чувствами у матерей детей-инвалидов являются горе, страдание, депрессия, вина и стыд. Комментарии к картинкам: «Мама держит на руках не совсем нормального ребенка. У нее горе, она переживает»; «Женщина чувствует свою вину». Чувство вины нередко перерастает в переживания родителей по поводу тех поступков и ошибок, которые, как они полагают, привели к заболеванию ребенка («Во время беременности принимала таблетки», «Надо было развестись с мужем-алкоголиком», «Я сама во всем виновата»).

Часто родители испытывают чувство стыда из-за имеющегося у ребенка нарушения, его болезни. Их беспокоит возможное осуждение со стороны окружающих, и они убеждены, что к их ребенку будут относиться, как к неполноценному.

Проведенное исследование дает представление о психологическом состоянии матерей, воспитывающих детей-инвалидов, что, несомненно, отражается и на состоянии самих детей.

У 80% матерей отмечена ситуативная и у 20% личностная тревожность на контрольном этапе исследования.

Так как, психокоррекционная работа с родителями не может проводиться изолированно, в отрыве от проблем самого ребенка, то одним из значимых аспектов в этом направлении является коррекционная работа с детьми. Анализ результатов полученных с помощью методики «Рисунок семьи».

Рисунок семьи является своеобразным индикатором семейных отношений. Когда ребенка просят нарисовать свою семью так, чтобы все ее члены были чем-либо заняты, то результат может показать приятное или враждебное взаимодействие или вообще его отсутствие. Включением или не включением себя в рисунок определяется один из значимых аспектов: как ребенок определяет свои отношения с наиболее значимыми людьми в его жизни.

Как психодиагностическое средство при исследовании ребенка рисунок обладает рядом преимуществ: дает высокую информативность при малом количестве времени, дает возможность неоднократного обращения к материалу, обеспечивает относительную простоту обработки и возможность установления хорошего контакта взрослого с испытуемым. А также рисунок оказывает растормаживающее действие на ребенка, помогает ему избавиться от страхов, обогащает интеллект. ( «Рисунок семьи» см. приложение К).

По результатам теста у детей четко выявляется тревожность — 6,1 балла на начальном этапе исследования и 4,0 балла на контрольном этапе. Чрезмерная штриховка, используемая при рисовании, является показателем тревожности.

Акцент на штриховании отдельных частей в рисунке часто наблюдается у умственно отсталых детей (в основном это дети робкие, боязливые).

О конфликтности в семье могут свидетельствовать барьеры между фигурами или изоляция отдельных фигур. Дети рисуют каждого члена семьи в клеточке, либо разделяют линиями или нарисованными предметами. Показатель конфликтности также присутствует в рисунках обследуемых детей, на начальном этапе исследования — 1,7 баллов, на этапе контроля существенно снизился — 0,4.

У некоторых детей отмечено отсутствие своего изображения на рисунке. Изоляция себя в рисунке выражается в том, что дети помещают свою фигуру в какое-либо закрытое пространство (дом, машинка или просто квадратик), рисуют себя непропорционально маленькими. Такие изображения могут быть показателем неполноценности в семейной ситуации. В начале исследования этот показатель составлял — 7,0 баллов, на контрольном этапе — 5,1.

Нарушение процесса эмоционального контакта родителей с ребенком отражаются на его эмоциональном самочувствии и отношении к близким людям. Наиболее заметным явилось искажение позиции отца, которое проявляется в эмоциональном отвержении и отрицательном отношении детей к отцу. Дети рисовали фигуру отца преимущественно серым, черным или коричневым цветами. Расшифровка эмоционального значения данных цветов характеризует отца в представлении детей как пассивного, несамостоятельного, замкнутого, враждебного.

Ассоциация отца с серым цветом у ребенка свидетельствует о невротизации семьи. Выявленные нарушения эмоционального контакта с отцом говорят об отгороженности ребенка от него, что чаще вызвано самоустранением отца от процесса воспитания и малоактивной ролью в семье или уходом из семьи. Закреплению такой позиции мужа способствует поведение жены, которая полностью переключается на уход за больным ребенком.

Эмоциональные трудности проявляются и в отношении ребенка к самому себе. Непринятие самих себя, отраженное в рисунках, проявляется в повышенной тревожности, чувстве неполноценности и неуверенности.

Кроме этого в рисунках обследуемых детей отражается имеющаяся патология. Нельзя не отметить, что рисунки умственно отсталых детей в большинстве своем, дезорганизованы, часто с пропуском важных элементов, но, несмотря на это, они являются очень информативными, т.к. выявляют, как ребенок видит себя в семье.

Рисунки детей представляют собой изображение, а не воспроизведение. Они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунок характеризует, прежде всего, самого ребенка, а не предмет как модель. Дети рисуют:

— то, что для них важно: значимых людей, дома, деревья, животных;

— что-то известное им о предмете, но не все;

— то, что вспомнил ребенок в момент рисования;

— окрашенную эмоциями идею;

— то, что видят;

— незримую внутреннюю реальность.

Признающие ценность этого бессознательного выражения эмоций не считают, что мы преувеличиваем, когда говорим, что из детских рисунков получаем наибольшее количество информации, более достоверной, чем слова.

Исследование самооценки по методике «Лесенка»(см. приложение З) показало, что у большинства детей отмечена завышенная самооценка как личностная, так и учебная, причем у 3-х детей она неустойчивая, т.к. отмечены очень различающиеся оценки по всем четырем параметрам (лестницам).

Среднее значение по всем показателям 0,8 баллов (показатель завышенной самооценки).

Средняя самооценка отмечена у двух детей (13,3%) лишь на контрольном этапе исследования.

Приведенные результаты методики изучения «Я — концепции» позволяет говорить о преобладании завышенной самооценки у исследуемой группы детей, что и подтверждает результаты по методике «Лесенка».

В отношениях с близкими людьми превосходство взрослых признают 40 % детей в начале исследования и 46,6 % — на контрольном этапе.

Особую значимость в данной методике имеет фактор, определяющий социальную заинтересованность, наличие включенности ребенка в жизнь общества. У детей эти показатели крайне низкие, 20% — на начальном этапе исследования и 33,3% на контрольном.

Только в результате активного взаимодействия с окружающим миром и возникают качественно новые психологические образования личности. У 4 детей это активное взаимодействие отсутствует. Дети не чувствуют себя включенными в жизнь общества. Причинами этого могут быть привязанность детей к определенным жизненным условиям, недостаток контактов со сверстниками (особенно у детей, обучающихся на дому), сопутствующие нарушения развития, неосведомленность в вопросах устройства общества, общая психическая инертность.

У большинства детей имеется склонность к сознанию своего сходства, нежели индивидуальности (при наличии завышенной самооценки).

Еще один фактор, изучаемый данной методикой — идентификация, позволяющая расширить границы своего «Я», включить в него конкретных людей. Один ребенок идентифицировал себя неадекватно своему полу (ребенок из неполной семьи).

С родителями идентифицировали себя в начале исследования 40% детей, на этапе контроля — 80%. По этому показателю судим о значимости родителей для ребенка.

Показатели эгоцентризма 100%. Высокий эгоцентризм характерен для дошкольников, а у умственно отсталых детей он имеет место и в школьном возрасте.

В таблице 8 представлены результаты методики изучения «Я — концепции» (см. приложение Ж).

«Я — концепция» — это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой ребенок строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.

Факторы, тормозящие развитие ребенка с умственной отсталостью обусловлены как биологическими (органическое поражение мозга), так и социальными (отсутствие полноценных контактов с окружающим) причинами, в сумме дают личность, плохо приспособленную к жизни в обществе.

Психоэмоциональное состояние детей оценивалось при помощи цветового теста, который определяет показатель отклонения от аутонормы.

Данная методика показала, что у 26,6 % детей на начальном этапе исследования наблюдалось снижение эмоционального фона. Это проявлялось в пассивности, что во многом связано с низкой мотиваций к деятельности. Данный показатель свидетельствует, что физическое состояние ребенка находится в норме, ребенок чувствует себя комфортно, но в данном конкретном случае находится не в активном состоянии, а в пассивном. На контрольном этапе этот показатель меньше, 20%.

Физический дискомфорт, чувство утомления, усталости, острая потребность в отдыхе или смене деятельности испытывали 33,3% обследуемых детей на начальном этапе исследования и 26,6% на контрольном.

Показатели критического диапазона, состояния «хронического» утомления и эмоционального напряжения следующие: 26,6% детей показали данное состояние в начале исследования, а на контрольном этапе он значительно снизился — 13,3%, что дает основание предположить о положительной динамике по данному параметру исследования. В таблице (см. приложение Д) приведены результаты оценки актуального психоэмоционального состояния детей на начальном и контрольном этапах исследования.

С помощью методики «Классификация геометрических фигур» (см. приложение К) выявляются такие критерии обучаемости как: ориентировка в задании, адекватность реакции личности на трудность решения предстоящей задачи, восприимчивость к помощи, способность к словесным обобщениям собственных действий. Таким образом, определен ряд параметров изучаемых данной методикой.

Полученные результаты позволяют судить о наглядно-действенных, наглядно-образных и образно-словесных мыслительных операциях, выполняемых детьми.

Задание, предъявляемое детям, включало ориентировочный этап, во время которого дети могли ознакомиться с условием задачи, продумать инструкцию, наметить план выполнения. Дети медленно ориентировались в задании.

В начале исследования, без исключения, все дети использовали ориентировочный этап как свободное время. То есть, дети показали полную неподготовленность к эффективному использованию ориентировочного этапа. Наблюдая за детьми, в ходе работы, можно отметить, что дети не были заинтересованы в ситуации выполнения задания. Дети не дослушав инструкцию до конца, принимались к распределению геометрических фигур, манипулировали обеими руками, раскладывали объекты в группы по равному количеству, а не по содержанию изображений. Многие дети задавали вопросы, не дослушав до конца инструкцию, вообще отвлекались от задания.

Пассивная ориентировка в задании, отразилась и на низкой успешности выполнения ими классификации. На начальном этапе исследования результат по данному параметру составил 40%, а на контрольном 66,6%. Чаще дети самостоятельно выбирали один признак — цвет. При переходе на другой принцип работы обнаруживалась инертность, и дети начинали раскладывать картинки по первому признаку, несмотря на оказанную помощь.

Детям легче решать какую либо задачу, если она предъявляется непосредственно после аналогичной. Это говорит о стереотипности переноса усвоенных принципов классификации и способов выполнения решения.

По параметру восприимчивости к помощи можно отметить следующее, что дети на протяжении всего выполнения задания были более восприимчивы к наглядным видам помощи.

Словесных формулировок принципов своей работы дети практически не дают.

На контрольном этапе исследования увеличивается эффективное использование ориентировочного этапа, показатель выполнения основного задания и восприимчивость к помощи. Лишь способность к словесным обобщениям осталась без изменения.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

— Дети испытывали чувство неполноценности в семейной ситуации. Показатель 7,0 отмечен на начальном этапе исследования и 5,1 — на контрольном. Показатели тревожности также существенно снизились в ходе проводимой работы.

— У большинства обследуемых детей (80%) неадекватно завышенная самооценка, но у двух детей (13,3%) на контрольном этапе отмечается средняя самооценка.

— По фактору включенности в жизнь общества отмечаются положительные результаты. Социальная заинтересованность отмечена у 20% детей на начальном этапе исследования и у 33,3 % — на контрольном.

— Отмечено снижение эмоционального фона, физический дискомфорт и эмоциональное напряжение, но на контрольном этапе эти показатели снижаются, хотя и несущественно. Показатель аутонормы наблюдается у двух детей (13,3%) на начальном этапе и у шести детей (40%) на контрольном этапе исследования.

— Показатели обучаемости у детей крайне низкие, но в процессе работы на контрольном этапе отмечены положительные результаты по эффективному использованию ориентировочного этапа, восприимчивости к помощи.

В приложении В, представлены сравнительные диаграммы по результатам диагностики, проведенного на начальном и контрольном этапах работы.

Анализируя результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Отношение матери к ребенку, имеющему интеллектуальное нарушение, отличается противоречивым характером. С одной стороны она проявляет мягкость, терпение, направленность на ребенка, с другой — раздражение, равнодушие.

2. Реакции матерей на детское поведение изменяются. Половина родителей (46,6%) в начале исследования испытывали чувство подавленности и страха, на контрольном этапе работы этот показатель снизился до 26,6%.

3. Дети-инвалиды эмоционально отвергаются матерями и воспринимаются личностно и социально несостоятельными.

4. Родительские установки матерей противоречивы. Матери, излишне опекая детей, могут в тоже время испытывать раздражение по поводу внешнего вида и поведения своих детей.

5. Четко выявляется уровень тревожности и эмоциональной устойчивости матерей.

В результате реализации программы психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии на контрольном этапе исследования выявлено:

1. Снижение подавленности матерей и отвержение ребенка, снижение уровня личностной тревожности.

2. Реакции матерей на детское поведение изменяются. Половина родителей (46,6%) в начале исследования испытывали чувство подавленности и страха, на контрольном этапе работы этот показатель снизился до 26,6%.

3. У детей наблюдается снижение показателя неполноценности в семейной ситуации, отмечен средний уровень самооценки у двух человек. Увеличилось количество детей, заинтересованных в социальных контактах. Показатель эмоционального напряжения и физического дискомфорта у детей снизился.

4. Показатели обучаемости у детей крайне низкие, но в процессе работы на контрольном этапе отмечены положительные результаты по эффективному использованию ориентировочного этапа, восприимчивости к помощи.

5. Реализация программы психологического сопровождения дает положительные результаты по оптимизации психологического состояния матерей.

Заключение

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью проходит специфический путь развития, и это особый процесс присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых. Социальная среда (в данном случае внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с родителями возникают, развиваются и интериоризируются различные формы психической деятельности, в том числе и личностные качества.

В связи с увеличением в последние десятилетия количества детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, осложненную сопутствующими нарушениями, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, где он воспитывается. Социальная адаптация напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка.

Статистические данные показывают, что число семей, имеющих детей с проблемами в развитии увеличивается. Ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют врожденную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.

Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Это является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь, матерью. Переживания, выпавшие на долю, матери проблемного ребенка, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах, психическом и эмоциональном напряжении. Все это в свою очередь отражается и на развитии ребенка и на его самочувствии.

Все надежды связанные с рождением ребенка рушатся, семья замыкается на своих проблемах, ограничиваются социальные контакты семьи, развивается комплекс неполноценности.

Оказание психологической поддержки такой семье — первоочередная задача психолога. Особо нуждается в ней мать ребенка. Работа психолога должна быть направлена на то, чтобы помочь женщине сориентироваться на активную помощь ребенку. Воспитание ребенка с проблемами в развитии требует больших физических и духовных сил.

Так как, психологическое состояние матери напрямую связано с имеющимся у ребенка нарушением и эти факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, то психокоррекционная работа проводилась как с родителями, так и с детьми. Данная проблема мало изучена, но является актуальной в связи с ростом числа детей, имеющих сложные нарушения развития. Решение психологических проблем в семьях, имеющих детей-инвалидов особо актуально на сегодняшний день в связи с увеличением количества детей с отклонениями в развитии.

Основной целью представленной работы явилась оптимизация психологического состояния матерей, воспитывающих детей-инвалидов. Результаты проводимой работы по психологическому сопровождению семей, в рамках комплексной психолого-педагогической поддержки дает основание для ее активного продолжения.

Положительными результатами проведенной работы является не только снижение негативных реакций на детское поведение, но и улучшение эмоционального состояние матерей. Происходило сближение родителей со своими детьми. Многие родители самостоятельно не способны строить гармоничные отношения с больным ребенком, испытывая полюсные чувства, либо раздражение, либо жалость. Принимая ребенка таким, каков он есть, понимая особенности его развития, его потребности, отличающиеся от потребностей ребенка с нормальным развитием, многим родителям удалось перестроить свои отношения с собственными детьми, нормализовать личную жизнь.

Положительная динамика в психическом состоянии детей оценивалась нами по снижению уровня тревожности и чувства неполноценности в семейной ситуации.

Таким образом, гипотеза исследования, сформулированная в начале исследования о том, что своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка, полностью подтвердилась.

Помощь и поддержка семьям, имеющим «особых» детей будет являться положительным примером и стимулом для обращения за помощью к специалистам других родителей, имеющих подобные проблемы.

Кредо специалиста (учителя, логопеда, психолога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника — мои помощники и соратники». Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с коррекционной школой, в которой обучается их ребенок. Тогда сам родитель становится проводником и исполнителем психолого-педагогической помощи, осуществляемой педагогическим составом учреждения по отношению к обучаемому ребенку.

Рекомендации: целесообразно сочетать психологическую коррекцию с мероприятиями всей медико-санитарной службы, так, чтобы работа по многим направлениям осуществлялась для достижения общей цели — предупреждения и устранения негативного отношения родителей к своим детям-инвалидам.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Адаптация социальная	Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды
2	Аутизм детский	Клинический синдром, характеризующийся резким снижением контактов с окружающими, слабо развитой речью и своеобразной реакцией на изменение окружения
3	Аффективное расстройство	Эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств. В основе лежит переживаемое состояние внутреннего конфликта
4	Гештальт	Функциональная структура, по присущим ей законам упорядочивающая многообразие отдельных явлений
5	Гиперсоциализация	Заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов
6	Гиперактивность	Отклонение от возрастных норм онтогенетического развития, характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью поведения
7	Деонтология	Наука о долге, моральных обязанностях, профессиональной этике
8	Депрессия	Аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное, угнетенное, подавленное настроение
9	Депривация	Лишение, утрата или приближающаяся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточность чего-то желанного, необходимого
10	Дизонтогенез	Отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие
11	Дефект	Физический или психический недостаток
12	Дефицит общения	Качественная и количественная нехватка межличностных контактов ребенка с другими людьми
13	Зона ближайшего развития	Понятие, введенное Л.С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе
14	Интеллектуальная недостаточность	Нарушение, обусловленное органическим поражением головного мозга. Характеризуется отсутствием прогредиентности. Ведущим в структуре нарушения является стойкое недоразвитие познавательной деятельности
15	Интериоризация	Процесс формирования внутренних структур психики, обусловленный усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии этот термин трактуется как преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания

Список использованных источников

1. Авдеева Н.Н. Мозг и поведение младенца. М., 2006. — 234 с.

2. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. М.: Когито — центр, 2004. — 264 с.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Феникс, 2005. — 273 с.

4. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: Эксмо, 2007. — 312 с

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., Т. 3, М.: АпрельПресс, 2005. — 564 с.

6. Выготский Л.С. Психология М.: Эксмо-Пресс, 2007. — 889 с.

7. Детская патопсихология. М.: Когито — центр, 2005. — 373 с.

8. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — Апрель- пресс, Эксмо, 2004. — 200 с. (Психологический практикум)

9. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности. Вопросы психологии, № 4, 2008. — с. 35-47.

10. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: АРКТИ, 2005. — 128 с.

11. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.-374с.

12. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина,2005.-120 с.

13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Аркти, 2007. — 354 с.

14. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. Вопросы психологии, № 1, 2007. — с. 13 — 23.

15. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. М.: ПЭРСЭ, 2008. — 186 с.

16. Лебединский В.В. Классификация психического дизонтогенеза. Нарушение психического развития у детей. М.:Психотерапия,2004.-186 с.

17. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Академия, 2007. — 284 с.

18. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. — 240 с.

19. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. М.:ВЛАДОС, 2005. -243 с.

20. Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. Дефектология, №2, 2007. — с. 38.

21. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2006. — 327 с.

22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 132 с.

23. Певзнер М.С. Дети — олигофрены. М.: Проспект, 2006. — 230 с.

24. Пожар Ладислав. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М.: Институт практической психологии, 2003. — 274 с.

25. Разенкова Ю.А. Айвазян Е.Б. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна. М.: Институт коррекционной педагогики. 2007. — 65 с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Владос, 2004. — 243 с.

27. Рубченко А.К. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной психологии. Психолог в детском саду, №2, 2005. — с.84-98.

28. Семаго М.М. Социально — психологические проблемы семьи ребенка — инвалида детства. М.: Просвещение, 2004. — 356 с

29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога, 2-е изд. М.: АРКТИ, 2006. — 285 с.

30. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н. Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка. СПб.: 2005. — 153 с.

31. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Медицина, 2006. -215 с.

32. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М.: Детство-Пресс, 2004. — 285 с.

33. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2004. — 248 с.

34. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Дефектология, №3, 2005. — с. 25.

35. Ткачева В.В. Работа психолога с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Дефектология, № 1, 2005. — с. 23-26.

36. Уфимцева Л.П. Родительские отношения к детям с перинатальным поражением ЦНС. Специальная психология, № 2, 2008. — с. 16.

37. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с недоразвитием. Дефектология, № 5, 2007. — с. 46.

38. . Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель — пресс, ЭКСМО — Пресс, 2005.

39. Щипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика Плюс, 2007. — 375 с.

Размещено на