Профилактика злоупотребления психоактивными веществами у подростков 14-15 лет с задержкой психического развития

метки: Поведение, Ученик, Склонность, Употребление, Подросток, Выборка, Обучающийся, Подростковый

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Факультет специальной педагогики и психологии

Кафедра клинических основ дефектологии и специальной психологии

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему: «ПРОФИЛАКТИКА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ У ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста

1.1 Особенности старшего подросткового возраста

1.2 Особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз «задержка психического развития конституционального происхождения»

Выводы по главе 1

Глава 2. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации

2.1 Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении

2.2 Программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет

Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе

3.1 Программа эмпирического исследования

3.2 Сравнение показателей склонности к употреблению психоактивных веществ до и после проведения профилактического программы

Выводы по главе 3

Заключение

Литература

Введение

В настоящее время в нашей стране актуальна проблема профилактики злоупотребления психоактивных веществ. Это связано с тем, что уже такая возрастная категории людей как подростковый возраст, начинает пробовать и употреблять на постоянной основе психоактивные вещества, такие как курительные смеси, алкоголь, химические вещества, а также различную табачную продукцию, вызывающие зависимость от их употребления. Возраст, употребляющих психоактивные вещества довольно молод. На сегодняшний день многие из тех, кто употреблял в молодости психоактивные вещества, в пожилом возрасте стараются избавиться от последствий этой привычки, потому что чувствуют ее пагубность. Далеко не всем удается бросить курить, употреблять алкоголь и наркотические вещества, так как привычка укореняется и перерастает в зависимость.

Профилактика злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) подростками в семье

... ]. Тема исследования: профилактика злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) подростками в семье. Объект исследования: процесс профилактики злоупотребления психоактивными веществами Предмет исследования: профилактика злоупотребления психоактивными веществами в семье Цель – ... употребления ПАВ 2.2 Семья в профилактике злоупотребления ПАВ Выводы по 2 главе Заключение Список литературы Введение В ...

Продолжительность жизни у людей, употребляющих психоактивные вещества на много лет короче, чем у не употребляющих. По данным разным исследователей, у нас в стране и за рубежом курящие и употребляющие психоактивные вещества болеют различными заболеваниями в 3 раза чаще, чем некурящие и не употребляющие.

При курении и употреблении психоактивных веществ происходят значительные изменения в организме. Механизм изменения в организме довольно сложный :вредные вещества всасывается в кровоток, с кровью попадают в мозг, что приводит к отравлению организма. Наряду с сердцебиением, выработавшийся адреналин повышает кровяное давление и извлекает из мышц и печени глюкозу. Все это приводит к тому, что растет уровень сахара в крови, притупляется чувство голода и чувство усталости, человек ощущает чувство расслабленности и успокоения. Однако следует признать, что это неестественные, ложные ощущения, которые являются лишь результатом отравления организма.

Родители, педагоги, медики, работники полиции и другие лица, несущие ответственность за молодежь, испытывают одинаковое желание видеть, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Слишком многие из них оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой другие проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, вандализм, ранние половые связи. Весьма существенно и то, что употребление химических препаратов способно оказать серьезное отрицательное воздействие на внимание, память, способности юношей и девушек к учебе, на приобретение ими навыками овладениями ситуациями, на достижение эмоциональной зрелости.

Наиболее подвержены употреблению психоактивных веществ подростки, растущие в трудной жизненной ситуации, либо педагогически запущенные подростки, в том числе имеющие в анамнезе задержку психического развития конституционального характера. У многих детей с задержкой психического развития отставание носит временный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием коррекционно-развивающего обучения. В процессе взросления дети из-за неблагоприятных и искаженных условий воспитания в семье могут давать сбой в устойчивости в отношении психоактивных веществ. Соответственно, нужно проводить в рамках образовательной организации профилактическую работу, чтобы помочь ребенку установить свое отрицательное отношение к возможности употребления психоактивных веществ.

Актуальность настоящего исследования обусловлена:

1. Большой распространенностью злоупотребления различных психоактивных веществ в молодых группах населения.

2. Тяжелыми расстройствами психического функционирования.

Периоды развития теории управления

... в 1927 г. разработал факторы, влияющие на коммуникационные процессы в менеджменте, исследование поведения людей в организации, на основе которых сформировал теории: теория Х ... системы при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ...

В данной работе мы изучим методы и средства профилактической работы по предупреждению употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте у обучающихся, имеющих в анамнезе диагноз «Задержка психического развития конституционального характера».

Практическая значимость определяется приобретением знаний по проблеме и собственно знанием о профилактики злоупотребления ПАВ у подростков общеобразовательной школы. Результаты нашего исследования будут полезны учителям средней школы, студентам и преподавателем, занимающимся профилактикой злоупотребления психоактивных веществ.

Целью данной квалификационной работы является исследование эффективности методов профилактике употребления психоактивных веществ у подростков старшего подросткового возраста (14-15 лет) с задержкой психического развития конституционального характера в анамнезе.

Для достижения этой цели мы поставили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по данной проблеме.

2. Выявить особенности детей с задержкой психического развития конституционального генеза в подростковом возрасте.

3. Изучить профилактические средства и методы психоактивных веществ.

4. Проанализировать особенности работы с детьми, находящихся в неблагоприятных условиях воспитания и тем самым, подверженных употреблению психоактивных веществ.

5. Составить мини-программу по профилактике ПАВ.

6. Оценить эффективность программы профилактики ПАВ.

Объектом исследования являются мероприятия по предотвращению аддиктивного поведения у школьников-подростков раннее имевших признаки ЗПР.

Предметом исследования данной работы является оценка эффективности профилактики злоупотребления психоактивными веществами у лиц подросткового возраста с задержкой психического развития в анамнезе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Первая глава изучает психологические особенности подростков 14-15 лет, а также феномен задержки психического развития конституционального генеза. Во второй главе рассматриваются виды профилактической работы, направленной на формирование отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ. Третья глава посвящена способам, методам, разработкам применяемых при профилактической работе для ограждения ребенка от употребления психоактивных веществ и формирования уверенности в себе, наличие своей четкой позиции, умения сказать «нет».

В заключении представляются выводы, результаты, которые были сделаны в ходе исследования.

Глава 1. Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста

1.1 Особенности старшего подросткового возраста

Ещё в античный период многие учёные имели интерес к особенностям психического развития детей. Они наблюдали за восприятием детьми новых понятий и за реакцией на разные ситуации для подтверждения своих взглядов на психику и ее развитие. Анализом психики детей стали заниматься в Новое время, в XVIII веке для разработки подходов к обучению. Также ученых интересовали такие вопросы как становление психики, мотивов деятельности взрослых людей и их мышления. В конце XIX века ученые стали осознавать возрастную психологию как самостоятельную науку [32].

Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте

... различным физическим упражнениям и методам; 2) направлена не на индивидуальное физическое и психическое развитие учащихся, а на сдачу единых для всех нормативов. Объект исследования. Система ... определяется педагогом, ведущим урок; наиболее целесообразно проводить ее, когда у учащихся появляются первые признаки утомления. Подвижные игры на переменах являются эффективным средством профилактики ...

В нашей стране становление возрастной психологии произошло в начале XX века. В стране появилось педологическое движение, которое изучало вопросы воспитания и обучения [12]. Представителями этого движения были Л.С.Выготский, М.Я. Басова, П.П.Блонский, А.Б.Залкинд и др.

Советская психология была материалистической. Она опиралась на марксизм. На его основе в начале XX века после революции 1917 года » в отечественной психологии были разработаны крупнейшие концепции, обогатившие мировую психологическую мысль: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, субъектно-деятельностная психология С.Л.Рубинштейна, психология деятельности А.Н.Леонтьева, установки Д.Н.Узнадзе. [12]. Советская психологическая школа разработала системно-деятельностный подход.

В настоящее время главным отличием отечественной возрастной психологии от западной является разный взгляд на процесс психического развития ребенка. Западные концепции опираются на двухфакторную схему «наследственность — среда». В отечественной возрастной психологии анализ процесса психического развития ребенка ведется в принципиально иной парадигме, а именно в системе трех взаимосвязанных категорий — источника, движущих сил и условий развития. В данной понятийной триаде отражается специфика психического развития человека как существа, по своей природе социального и активного, «деятельностного». В отечественной психологии принять считать, что в процессе усвоения ребенком общественного опыта, опыта поколений, который воплощен в духовной и материальной общественной культуре, в процессе овладения различными способами средствами ориентации в сфере человеческих отношений и предметной практики, в мире в целом, формируются, возникают индивидуальные формы психической деятельности.

При этом усвоение родового опыта деятельности является глубоким процессом, включающим в себя формирование самих потребностей и способностей ребенка, его целостной личности [5].

Рассматривая особенности подросткового, в частности, старшего подросткового возраста, мы будем опирать на периодизацию, принятую в отечественной психологии, а точнее периодизацию, приведённую в учебнике Л.Ф.Обуховой [38].

Подростковым принято считать возраст от 11-12 до 14-15 лет. Старшим подростковым возрастом является возраст 14-15 лет. Основываясь на положениях отечественной психологии, а именно на системно-деятельностном подходе, мы будем говорить о том, что возраст всегда рассматривается как совокупность показателей. При описании анализируемого возрастного периода, в нашем случае старшего подросткового возраста, мы будем использовать следующие критерии — логические основания:

* социальная ситуация развития;

ведущая деятельность;

центральные новообразования;

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... определить ПРОБЛЕМУ : поиск психолого-педагогических условий музыкально-творческого развития детей среднего дошкольного возраста через воспитание у них музыкально-творческих ... Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический ...

возрастной кризис;

психологические особенности уровня развития познавательных и умственных процессов (память, внимание, мышление, речь).

Социальная ситуация развития подростка такова, что для него на первое место выходит общение со сверстниками. Взрослый больше не является непререкаемым авторитетом. У подростка в отношениях со взрослыми появляются трудности: возникают негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, главное для ребенка теперь происходит вне школы. Крайне важным становится мнение одноклассников, товарищей, общение с ними. Появляется желание самоутвердиться в их глазах. Часто этот возраст сопровождается снижением самооценки. Подростку важно, чтобы его признавали. Он стремится занять значимую позицию в обществе. Наблюдается тяга к включению в обширные социальные и общественные группы. Если подросток попадает в «хорошую» компанию, его бурная активность будет направлена в положительное русло, если в «плохую» компанию, поведение может стать девиантным, асоциальным. Достаточно часто при попадании в «плохую» компанию, подросток начинает курить, употреблять алкоголь, а в ряде случаев начинает употреблять и химические вещества.

Для подростка становится важным участие в социальной и общественной жизни, появляется стремление занять значимую позицию. Происходит отдаление от взрослых. Происходит перестройка ценностей. Появляется чувство взрослости. И так как ребенок все ещё является зависимым от родителей, часто возникает конфликтность и бунтарство как желание стать независимым. Появляется чувство самоиндентичности, формируется Я-концепция. Появляются собственные моральные суждения.

Происходит развитие мышления — появляется абстрактное мышление, развиваются классификация, анализ и обобщение. Запоминание становится смысловым.

Ведущей деятельностью для подростка является общение со сверстниками. Д.И.Фельдштейн в качестве ведущей деятельности обозначает общественно-полезную деятельность, Д.Б.Эльконин — интимно-личностное общение, В.В.Давыдов — общественно-значимая деятельность.

Центральными новообразованиями подросткового возраста являются появление чувства «взрослости» — подросток начинает относиться к себе как к взрослому. Л.Божович говорит о том, что появляется самоопределение как осознание себя в качестве члена общества. Происходит развитие рефлексии, на ее основе развитие самосознания, становление»Я»-идентичности. В этом возрастном периоде происходит половая идентификация. Возникают чувства долга, коллективизма и товарищества. Происходит переоценка нравственных ценностей. Формируются устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Подростки с задержкой психического развития в анамнезе более внушаемы. Скорее всего, новые ценности они будут брать из коллектива, в котором находятся, от авторитетного лица. Поэтому так важно проводить профилактическую работу, в том числе направленную на формирование умения различать какая компания является плохой, а какая хорошей.

Возрастной кризис рассматриваемого периода, по мнению Л.С.Выготского, делится на 2 части. Первая часть — это предподростковый кризис (11-12 лет).

Развитие психической жизни в утробе матери

... труды врачей и психологов. Цели данной курсовой работы: - исследование различных аспектов развития психической жизни ребенка в утробе матери, - изучение методик перинатального воспитания, - выяснение необходимости ... человека. Ей принадлежит особая роль в получении достоверных данных о психическом, эмоциональном, интеллектуальном развитии ребенка во время беременности и родов. Она ставит перед собой ...

Его начало обусловлено, согласно Выготскому, перестройкой всей системы интересов, которая приводит к падению школьной успеваемости, внешним конфликтам с взрослыми. На эти годы (11-12) приходится негативная фаза подростничества. В 14-15 лет начинается кризис идентичности. Он характеризуется переструктурированием отношений с родителями. Бунтарство и конфликтность существуют как желание стать автономным и независимым от родителей. Появляется желание изменить мир. С.Холл назвал этот период кризисным периодом развития. Он отметил противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.).

Из-за снижения самооценки многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п

В развитии мышления происходят изменения. Развивается абстрактное мышление, благодаря этому развивается воображение. Фантазия уходит в интимную сферу, скрывается от людей, становится исключительно субъективной формой мышления — мышления для себя. Происходит развитие рефлексивного мышления. В качестве предмета внимания и оценки выступают свои интеллектуальные операции. У подростка появляется взрослая логика мышления.

Подростковый возраст имеет достаточно много новообразований, ребенок фактически становится взрослым человеком. Он сам хочет и принимает решения. Поэтому при проведении профилактической работы крайне важно не оказывать давление на обучающихся. Необходимо видеть в каждом подростке личность, взрослого человека, способного брать на себя ответственности и принимать решения.

1.2 Особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз «задержка психического развития конституционального происхождения»

Задержка психического развития — это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. Определяет детей с минимальными органическими повреждениями или недостаточной деятельностью центральной нервной системы. Кроме того, детей, находящихся в условиях социальной депривации.

Задержка психического развития вызывается различными причинами: минимальным органическим поражением головного мозга, хроническими соматическими заболеваниями, конституциональными факторами, длительными неблагоприятными условиями воспитания, а также сочетанием нескольких факторов.

Особенности развития детей разного возраста с задержкой психического развития описаны в трудах М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Г.Е. Сухаревой, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой.

М.С. Певзнер говорит о факторах возникновения задержки психического развития «Основным механизмом задержки психического развития являются нарушение созревания и функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга, относящиеся главным образом к лобным отделам коры больших полушарий, которые обеспечивают осуществление сознательных актов поведения и деятельности человека» (1966 г.)

Этиологическую основу ЗПР составляют биологические и социально-психологические факторы, приводящие к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют патология беременности (тяжелые токсикозы, гипоксия плода, резус -конфликт и др.), внутриутробные инфекции, недоношенность, внутричерепные травмы, фетальный алкогольный синдром, ядерная желтуха новорожденных и т.д., которые могут вызывать так называемую перинатальную энцефалопатию. Задержка психического развития в постнатальном периоде, в раннем детском возрасте может быть вызвана тяжелыми соматическими заболеваниями ребенка (грипп, гипотрофия, рахит, нейроинфекции), эпилептическая энцефалопатия, эпилепсия, черепно-мозговые травмы и и др. Задержка психического развития может иметь в том числе наследственную природу. В некоторых семьях диагноз ЗПР ставится у нескольких поколений.

Наркомания как форма девиантного поведения подростков

... подростки чаще используют саморазрушающие пути совладания со стрессом - употребление алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ. ... деятельность по устранению негативных факторов девиантного поведения подростков Заключение Список использованной литературы Приложения ... c.59]. На злоупотребление наркотическими веществами на всех этапах развития общества накладывается нравственный запрет. С ...

Задержка психического развития также может возникнуть под влиянием факторов среды (социальных факторов), при этом не исключается наличие первоначальной органической основы нарушения. В большинстве выявленных случаев дети с задержкой психического развития воспитываются в семьях, где стилями воспитания являются гипоопека (безнадзорность) или гиперопека, авторитарный характер воспитания, социальная депривация, дефицит общения со сверстниками и взрослыми.

У детей с ЗПР часто наблюдается психическая и физическая задержка развития. Поэтому у них часты случаи нарушения социальной адаптации. Их поведение значительно отличается от поведения здоровых сверстников. Дети с ЗПР характеризуются замедленным физическим развитием. Это является причиной того, что их рост ниже. Дети с этим диагнозом выглядят на 2 года младше здоровых одногодок.

Дети с задержкой психического развития имеют полноценные жесты и живую мимику. Их движения характеризуются порывистостью и быстротой. Когда такие дети играют, они долго не устают. Когда такие дети получают практические задания, связанные с необходимостью концентрации внимания, у них быстро заканчиваются силы. Если интеллект у них сохранен и развит на нормальном уровне, то эти дети любят счет, чтение и письмо.

У детей с ЗПР слабые способности к умственному напряжению. Они характеризуются повышенной внушаемостью, подражанием тем, кого видят. К возрасту 6 лет происходит появление регуляции собственного поведения в зависимости от жизненных задач (сделать уроки, поиграть во дворе и пр.).

Дети ЗПР характеризуются инфантилизмом. У них отсутствует самостоятельность, способность критично оценивать собственные поступки. На уроках им трудно быть вовлеченными в ход занятия, трудно быть «здесь и сейчас» на уроке, трудно сосредотачивать внимание. По этой причине они не выполняют задания учителя.

Дети с такой особенностью могут расплакаться из-за мелочей, при этом успокаиваются довольно быстро, если переключить их внимание на что-то приятное, включить их в приятную для них деятельность. Дети с ЗПР склонны к фантазиям. Часто они заменяют неприятности, которые были в реальной жизни, фантазиями.

Т.Б. Епифанцева в своей работе «Настольная книга педагога-дефектолога» [11] говорит о том, что К.С. Лебединская в 1980 г. была предложена своя классификация ЗПР. В основу её классификации легла этиопатогенетическая систематика. Выделяют 4 основных типа ЗПР:

Факторы, способствующие формированию зависимого поведения у подростков

... создания программы по коррекции или профилактике девиантного аддиктивного поведения подростков. Глава. 1. Анализ понятия ... всего используется применительно к употреблению наркотиков; означает влечение человека к повторному употреблению наркотика». [5] ... поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ ...

конституционального характера;

соматогенного характера;

психогенного характера;

церебрально-органического характера.

Каждый из этих типов имеет свои особенности. Отличительной чертой данных типов является их эмоциональной незрелость и нарушение познавательной деятельности. Кроме того, К.С. Лебединская говорит о том, что при этом диагнозе нередки случаи возникновения осложнений в соматической и неврологической сферах, но их основное отличие — в особенности и характере соотношений двух важных составляющих этой аномалии развития: структуры инфантилизма и особенностей развития всех психических функций.

Епифанцева Т.Б. говорит о том, что при задержке психического развития конституционального характера эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. У таких детей преобладает игровая мотивация поведения, поверхностность представлений, они легко внушаемы. Даже при обучении в общеобразовательной школе у них сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере. Ученые считают, что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, он может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в коррекционной специальной школе.

Тем не менее, часто родители детей с таким диагнозом не обращаются к специалистам своевременно, даже если на обследование их направляет комиссия ПМПК. Часты случаи, когда родители зная диагноз ребенка, тем не менее оставляют его учиться в общеобразовательном учреждении по общей программе. Несмотря на введение инклюзивного образования, случаи написания родителями заявления на обучение ребенка с диагнозом ЗПР по специальной программе, достаточно редки.

В подростковом возрасте на фоне незрелости психики в результате задержки ее развития на ранних этапах онтогенеза может развиться дисгармонический психический инфантилизм. Эта особенность часто связана с патологиями эндокринной системы. Если в организме ребенка не вырабатывается достаточное количество гормонов половых желез и надпочечников, то с двенадцати лет у детей обоих полов наблюдается заторможенное половое созревание.

Проблемы у детей, которым в младшем школьном возрасте ставили диагноз ЗПР, сохраняются и в подростковом возрасте. Подростки с диагнозом в анамнезе ЗПР конституционального характера, отличаются такими особенностями, как высокая работоспособность утром и днем, снижающаяся к вечеру, быстрая утомляемость, неспособность длительное время концентрировать внимание, небольшой объем памяти, недостаточное развитие навыков и умений, неповоротливость и медлительность, довольно развитый интеллект, эрудиция на высоком уровне, невнимательность, упускают мелочи, не могут сконцентрировать внимание, болезненно воспринимают критику, легко обижаются, комфортнее ощущают себя среди взрослых, чем среди одногодок. Именно таким подросткам чаще всего труднее учиться в школе, у них снижается успеваемость, появляется большое количество пропущенных учебных занятий, появляется грубость и безразличие в отношениях с учителями, резкое колебание настроения и физического самочувствия. Возможно, по этой причине многие из них стремятся найти ложный выход в спиртном и наркотиках. В связи с этим такие подростки чаще вступают в молодежные группы, целью деятельности которой является добывание и совместное употребление психоактивных веществ. Психоактивные вещества для таких подростков является основой всех развлечений и необходимое условие для проведения досуга. Они считаются средством приобщения к притягательному миру взрослых. Опьянение таким подросткам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека. Именно поэтому, необходимо проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование стойкого отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ, выработку собственной позиции по различным жизненным вопросам, выработку умения отстаивать собственное мнение конструктивными способами.

Представления родителей подростков о характере своего ребенка

... В связи с этим цель нашего исследования - изучение представлений родителей подростков о характере своего ребенка. Задачи: 1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме представлений ... родителей подростков о характере своего ребенка, раскрыть основные понятия. 2. Подобрать диагностический инструментарий для ...

Выводы по главе 1

В первой главе нами были проанализированы теоретические аспекты проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста. Нами были рассмотрены особенности теоретические положения проблемы старшего подросткового возраста и особенности подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе диагноз «задержка психического развития конституционального происхождения». В ходе анализа литературы нами сделаны выводы о том, что подростковый возраст является кризисным периодом. Подростки стремятся к самостоятельности, получению признания. Ведущей деятельностью является общение.

Ученики с ЗПР конституционального типа в анамнезе в подростковом возрасте характеризуются наличием поведенческих расстройств, нарушением обучения. Для них характерны латентные признаки низкого уровня когнитивных возможностей, поэтому подростки с анамнезом ЗПР часто не справляются с кризисной ситуацией возраста. У подростков с анамнезом ЗПР снижены когнитивные возможности, а также наблюдается гармонический инфантилизм. Сочетание данных особенностей дает высокую внушаемость, предрасположенность к аддиктивному поведению. Если потребности в общении и признании у подростков не удовлетворяются, высока вероятность попадания в «плохие компании». Учитывая повышенную внушаемость подростков с ЗПР, то, что они не могут отказаться от употребления психоактивных веществ, в первую очередь, они попадают в группу риска по девиантному поведению, в том числе по употреблению психоактивных веществ. Таким образом, проблема профилактики злоупотребления психоактивных веществ у подростков с ЗПР конституционального характера в анамнезе является важной проблемой для изучения.

Глава 2. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации

2.1 Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении

В современной России обучение в школе является не столько процессом получения знаний, сколько процессом воспитания человека с активной жизненной позицией в жизни. Важными задачами психологического сопровождения в основной школе являются, помимо прочих, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения [47].

А.Р. Лурия говорил о том, что «для понимания сущности высших психических процессов человека необходимо выйти за пределы организма и искать корни этих сложных процессов в общественных условиях жизни, в общении ребенка со взрослым, » [20]. Опыт и установки ребенок перенимает от взрослых. Поэтому именно взрослые могут повлиять на употребление или отказ от употребления подростками психоактивных веществ.

Интересно описание работы с девиантными подростками Антона Семёновича Макаренко в «Педагогической поэме»:

«Первые месяцы нашей колонии для меня и моих товарищей были не только месяцами отчаяния и бессильного напряжения, — они были ещё и месяцами поисков истины. Я во всю жизнь не прочитал столько педагогической литературы, сколько зимою 1920 года.

У меня главным результатом этого чтения была крепкая и почему-то вдруг основательная уверенность, что в моих руках никакой науки нет и никакой теории нет, что теорию нужно извлечь из всей суммы реальных явлений, происходящих на моих глазах. Я сначала даже не понял, а просто увидел, что мне нужны не книжные формулы, которые я все равно не мог привязать к делу, а немедленный анализ и немедленное действие» [29, с.39].

Этот пример показывает мысли и переживания педагога, который занимается профилактикой девиантного поведения. Мы, как и Антон Семёнович, не отступили, и решили пойти до конца, основательно изучив систему профилактики девиантного поведения подростков, в том числе профилактику употребления психоактивных веществ.

Для обоснования необходимости заниматься профилактикой девиантного поведения, в том числе употребления психоактивных веществ, мы вспомним особенности подросткового возраста, которые рассматривались в первой главе. Подростки достаточно критически к себе относятся, т.к. развивается способность к саморефлексии, осознанию своих личностных качеств и внутреннего мира. Они испытывают потребность в общении со сверстниками и социальной значимости, стремятся, во что бы то ни стало, получить признание в среде сверстников. Мнению сверстников доверяют больше. Сильно выражено желание быть взрослым. Часто, попадая в дурную компанию, подростки для самоутверждения и реализации чувства взрослости, стремлении занять достойное место в коллективе сверстников, начинают курить, употреблять алкоголь и психоактивные вещества. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что, во имя признания товарищей, подросток готов на многое. Он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет, свою честь и достоинство — самая большая трагедия. Поэтому подростки бурно реагируют на нетактичные замечания, которые делает ему учитель в присутствии товарищей. Замечания рассматриваются ими как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей).

На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся «трудными». Могут возникать различные девиации, такие как агрессия, преступность, сексуальные девиации, алкоголизм, наркомания, «антиобщественное поведение», суицид.

Основными видами причин подростковой девиантности являются:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами.

2. Причины социального и психологического характера.

3. Причины, связанные с возрастными кризисами.

Важной задачей психолога становится проведение работы, направленной на определение причин девиантного поведения подростка. Решением этой задачи является проведение психодиагностических мероприятий. Психодиагностика должна быть адекватной поставленным целям. Т.е. она должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение.

В настоящее время существует достаточно большое количество психодиагностического материала. Применяемые методики разнообразны. Это анкеты, опросники, которые основаны на самооценке, а также проективные методики. В рамках школы применение проективных методик сведено к минимуму. Это обусловлено тем, что интерпретация данных при всём старании психолога, остается субъективной. Поэтому отдается предпочтение методикам, которые основаны на самооценке испытуемых. Т.к. употреблению психоактивных веществ наиболее подвержены педагогически запущенные обучающиеся, а также обучающиеся, испытывающие проблемы в адаптации в образовательном учреждении, то для выявления группы риска используются следующие методики:

1. Методики для определения адаптации в школе, например, программа диагностики социально-психологического климата в классах «Социометрия: мониторинг».

2. Методики, определяющие склонность отклоняющему (Методики «СПД» или «СОП»)

3. Методики, определяющие уровень общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Опросник Г.Н.Казанцевой для среднего школьного возраста)

4. Методики определяющие уровень уверенности в себе (Опросник «Уверенность в себе» Рейзаса).

5. Методики, определяющие локус контроля (Опросник «Уровень субъективного контроля (УСК) Е.Ф. БажинаЕ.А.Голынкина, А.М.Эткинд).

Комплекс проводимых методик позволяет составить картину внутреннего мира ребенка — насколько он адаптирован, уверен в себе, зависим от других, склонен к употреблению психоактивных веществ.

Главной целью профилактики употребления психоактивных веществ является формирование собственной позиции по отношению к употреблению психоактивных веществ. В этом нам помогают два больших направления — такие как коррекционно-развивающая деятельность и просветительское направление.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности очевидно необходимым направлением профилактической работы является формирование активной жизненной позиции, повышение уверенности в себе, умении иметь собственную позицию, мнение, умении её отстаивать и доказывать, умение отличать «хорошие» компании от «плохих» компаний. Это направление реализуется в виде индивидуальных и групповых форм работы педагога-психолога с обучающимися.

Работа в рамках коррекционно-развивающего направления реализуется путём проведения коррекционных и/или развивающих мероприятий. Т.е. мероприятий, направленных на выработку новых способов действия в определенных жизненных ситуациях. В рамках общеобразовательных учреждений проводятся развивающие занятия с элементами тренинга. Их главной целью является формирование собственной позиции по отношению к употреблению психоактивных веществ.

Слово «тренинг» в настоящее время имеет широкое распространение. Тренинг является формой специально организованного общения, которая позволяет каждому человеку самореализоваться в ней. Тренинг это наиболее эффективная форма получения качественно нового опыта. В ходе тренингов формируются навыки общения с людьми.

Развивающие занятия с элементами тренинга наиболее эффективны для подростков, т.к. самореализация и общение для подростков имеют важный смысл. В тренингах не происходит мгновенных изменений личности, даже если перед нами только формирующийся подросток. Модели поведения, черты и установки характера подростка формировались в течение 14-15 лет, с момента его рождения. Изменения происходят постепенно, они являются кропотливой, поэтапной работой.

Тренинг эффективен для подростка, т.к. занятия позволяют делать самостоятельные открытия, доходить до смысла самим, делать свои ошибки и выводы.

Чтобы подросток захотел меняться, необходимо создание в тренинге положительной, эмоционально энергичной и интересной обстановки.

Тренинговая группа, как правило, является моделью общества в миниатюре, раскрывает скрытые факторы общения. В группе происходит моделирование системы взаимоотношений и взаимосвязей, характерной для реальной жизни. Благодаря этому подростки могут увидеть и провести анализ психологических закономерностей общения и поведения других подростков и самих себя, не очевидных в житейских ситуациях, в психологически безопасных условиях.

Таким образом, в тренинговых занятиях подросток удовлетворяет потребность в общении в группе, где акцентируются положительные примеры, развитие и конструктивное общение. Опыт проигрывания ситуаций способствует решению межличностных и внутриличностных проблем, меняется отношение к ситуациям, которые казались трудными. Он обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что другие могут испытывать сходные чувства. Подросток учится постановке проблем и их конструктивному решению. Важным достижением развивающих занятий с элементами тренинга является личностный рост подростка и формирование успешного, уверенного поведения подростка в специально организованных условиях и атмосфере общения со сверстниками. Общение с подростками выстраивается на равных, им дается возможность раскрыться и максимально использовать свои возможности [44]. Возникает обстановка доверия, в которой ребята наиболее сензитивны к восприятию новой информации, в том числе, направленной на профилактику употребления психоактивных веществ.

В случае проведения развивающих занятий подростковый возраст становится не проблемой, а ресурсом для развития личности.

Вторым большим направлением профилактической работы является просвещение обучающихся. В рамках средних общеобразовательных учреждений должны проводиться мероприятия, посвященные расширению знаний о вреде психоактивных веществ. При этом обязательно присутствие родителей на данных мероприятиях. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, дети родителей, употребляющих психоактивные вещества (ПАВ), в том числе алкоголь, в большей степени предрасположены к употреблению ПАВ. Когда ребенок видит в семье употребление алкоголя или других веществ, ребенку кажется это нормальным. Он перенимает образ жизни своих родителей. Это наблюдается не всегда, но достаточно часто. Во-вторых, многие родители сами толерантно относятся к психоактивным веществам, даже если не употребляют их. Возможно, это связано с тем, что родители не всегда понимают те последствия, к которым может привести употребление ПАВ. Соответственно, они лояльно относятся к тому, что их дети могут пробовать ПАВ.

Для обучающихся и их родителей обязательно участие в таких школьных мероприятиях как Дни Профилактики. Они, как правило, посвящены профилактике употребления ПАВ, профилактике табакокурения, заболеваний ВИЧ (акция «СТОП СПИД»), обструктивной болезни лёгких. Также необходимо привлечение контингента обучающихся и их родителей к участию в мероприятиях, посвященных популяризации спорта и здорового образа жизни: Дни Здорового Образа Жизни, спортивные соревнования, спортивные эстафеты. При этом желательно активное привлечение участников образовательного процесса к участию в вышеперечисленных мероприятиях. Профилактические мероприятия обязательно должны включать в себя презентации с нужной информацией, просмотр фильмов, привлечение специалистов: врачи-психиатры, врачи-наркологи, врачи-венерологи, медицинские психологи из реабилитационных центров, сотрудники полиции, комиссии по делам несовершеннолетних, отдела по работе с несовершеннолетними, известные популярные люди, пропагандирующие здоровый образ жизни.

Как правило, обучающимся крайне интересно присутствовать на таких мероприятиях. Информация о вреде употребления ПАВ подтверждается сторонними специалистами, которые к тому же могут рассказать реальные жизненные истории таких же ребят, как обучающиеся школы. Когда информация поступает не в виде нравоучений, а в виде полезной информации, и в том числе интересных рассказов, наблюдается меньше психологического сопротивления (к навязыванию мнения о ПАВ взрослыми).

С другой стороны, истории представляются ярче и, соответственно, лучше запоминаются, и имеют большее влияние на подростка.

2.2 Программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет

По данным врачей-наркологов, профилактика употребления психоактивных веществ, особенно алкоголя, крайне востребована в подростковом возрасте.

При разработке программы профилактики важно учитывать «Золотое правило педагогики» — влиять на все органы чувств. Поэтому крайне необходимо будет использовать максимальный спектр воздействия. Для профилактики мы будем воздействовать с помощью таких средств как организация массовых мероприятий, просмотр фильмов, приглашение профильных специалистов проведение развивающих занятий с элементами тренинга, участие в родительских собраниях и другие мероприятия, которые будут подробно прописаны в программе профилактики психоактивных веществ.

В общеобразовательных учреждениях работа психологов ведется по направлениям деятельности. Соответственно, программа профилактики психоактивных веществ будет структурирована по направлениям деятельности педагога-психолога. Работа будет вестись в рамках диагностической, консультативной, коррекционной и развивающей, просветительской деятельности.

Работа каждого направления будет отличаться друг от друга, в то же время профилактические мероприятия будут связаны между собой.

Диагностическое направление в нашем случае будет и составной частью программы, и в то же время частью технологии.

При разработке программы профилактики употребления психоактивных веществ у обучающихся старшего подросткового возраста, необходимо четко понимать то, как мы будем оценивать её эффективность. Нам нужно учесть критерии, которые будет влиять на склонность к употреблению психоактивных веществ. Соответственно нам нужно выделить критерии, которые мы будем оценивать до и после реализации программы профилактических мероприятий. Оценивать уровень показателей мы будем с помощью психодиагностических мероприятий. При этом важно помнить, что психодиагностика должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение. В нашем исследовании мы будем смотреть те особенности личности, которые будут влиять на предрасположенность к употреблению алкоголя. Это склонность к отклоняющемуся поведению, на её основе определение социально-психологической адаптации. Склонность к отклоняющемуся поведению мы будем выявлять с помощью методики «СПД», которая включает в себя показатели по шести шкалам, таким как склонность к социально-обусловленному поведению, склонность к делинквентному поведению, к аддиктивному, зависимому, агрессивному и аутоагрессивному поведению. Исходя из полученных результатов исследованных критериев, мы будем составлять программу, направленную на корректировку этих показателей.

Также в диагностическое направление будет входить беседа с родителями по поводу увлечений, интересов ребенка, рассказ о его времяпрепровождении, выявление типа воспитания с целью подбора рекомендаций для родителей по умению конструктивного взаимодействия с детьми-подростками.

Консультативное направлениебудет включать в себя проведение консультаций с обучающимся и его семьей по вопросам трудностей в обучении и поведении обучающегося. Когда подросток испытывает подобные трудности, у него возникают и трудности в школьном коллективе. Он начинает искать для себя компанию, которая его примет. Часто проблемы подростка идут из семьи. Особенно часты случаи девиантного поведения и в том числе употребления ПАВ в семьях, где существуют внутрисемейные конфликты. Часто девиантное поведение является защитной реакцией на семейные обстоятельства.

Если в результате диагностических мероприятий выявляется проблема между родителями и ребенком, то проводится работа по коррекции детско-родительских отношений, работа по осознанию необходимости принимать ребенка, видеть в нем личность, конструктивно взаимодействовать с ребенком. При проведении совместных консультаций обучающихся и их родителей, происходит улучшение их взаимоотношений, у подростка отпадает необходимость идти «против системы» родительского воспитания.

Коррекционно-развивающее направление достаточно подробно было описано нами ранее. Применительно к программе профилактики ПАВ, мы будем использовать развивающие занятия с элементами тренинга, направленные не только на профилактику употребления психоактивных веществ, но и занятия, помогающие в жизненном самоопределении, в профессиональном самоопределении подростка.

В рамках просветительской деятельности в программу будут включены широкий спектр мероприятий. Это участие в подготовке и проведении родительских собраний и классных часов по различным тематикам. Обязательно будет включено такое направление как организация и проведение общешкольных просветительских мероприятий. Они будут включать просмотр фильмов о вреде употребления психоактивных веществ, фильмы о необходимости заниматься спортом, презентации с информацией по тематике общешкольного мероприятия. Будут приглашены компетентные специалисты: врачи-наркологи, представители КДН, ОДН, медицинских психологов из стационарных отделений реабилитации алкоголиков и наркоманов, врачи-венерологи и т.д.

Мероприятия по программе профилактики психоактивных веществ будут комплексными. Программа будет реализована в течение учебного года для обучающихся старшего подросткового возраста.

Разработанная программа представлена в Приложении 1.

Выводы по главе 2

Во второй главе нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы профилактики употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации.

В первой части второй главы проведен анализ теоретических аспектов профилактики употребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении. Сделаны выводы о том, что профилактическая работа по предупреждению употребления психоактивных веществ в общеобразовательном учреждении должна носить системный и комплексный характер. Профилактика должна охватывать таких участников образовательного процесса как обучающиеся, их родители и законные представители. Главной целью профилактической работы является формирование стойкого негативного отношения к употреблению психоактивных веществ и формированию здоровьесберегающего мировоззрения как у обучающихся, так и их родителей.

Во второй части второй главы разработана программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет. Программа профилактики включает в себя диагностику, консультации обучающихся, их родителей и законных представителей, коррекционно-развивающие занятия (развивающие занятия с элементами тренинга, направленные как на профилактику употребления психоактивных веществ, так и на повышение психологической компетентности, на профессиональное самоопределение), просветительские мероприятия.

Разработанная программа профилактики будет реализована в работе с подростками, у которых будет выявлена склонность к употреблению психоактивных веществ.

Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе

3.1 Программа эмпирического исследования

Исследование профилактики употребления психоактивных веществ у подростков 14-15 лет с ЗПР конституционального характера в анамнезе крайне важно. Учеными, занимающимися исследованием развития детей с подобным диагнозом, выявлено следующее.

Подростки с диагнозом в анамнезе ЗПР конституционального характера, отличаются такими особенностями, как высокая работоспособность утром и днем, снижающаяся к вечеру, быстрая утомляемость, неспособность длительное время концентрировать внимание, небольшой объем памяти, недостаточное развитие навыков и умений, неповоротливость и медлительность, довольно развитый интеллект, эрудиция на высоком уровне, невнимательность, упускают мелочи, не могут сконцентрировать внимание, болезненно воспринимают критику, легко обижаются, комфортнее ощущают себя среди взрослых, чем среди одногодок. Именно таким подросткам чаще всего труднее учиться в школе, у них снижается успеваемость, появляется большое количество пропущенных учебных занятий, появляется грубость и безразличие в отношениях с учителями, резкое колебание настроения и физического самочувствия. Возможно, по этой причине многие из них стремятся найти ложный выход в спиртном и наркотиках. В связи с этим такие подростки чаще вступают в молодежные группы, целью деятельности которой является добывание и совместное употребление психоактивных веществ. Психоактивные вещества для таких подростков является основой всех развлечений и необходимое условие для проведения досуга. Они считаются средством приобщения к притягательному миру взрослых. Опьянение таким подросткам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека. Именно поэтому, необходимо проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование стойкого отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ, выработку собственной позиции по различным жизненным вопросам, выработку умения отстаивать собственное мнение конструктивными способами.

При оценивании программы профилактики употребления психоактивных веществ у обучающихся старшего подросткового возраста, необходимо выделить критерии, по которым мы будем оценивать её эффективность. Необходимо учесть критерии, которые будет влиять на склонность к употреблению психоактивных веществ. Соответственно нам нужно выделить критерии, которые мы будем оценивать до и после реализации программы профилактики.

Оценивать уровень показателей мы будем с помощью психодиагностических мероприятий. При этом важно помнить, что психодиагностика должна определять, измерять именно те особенности личности, которые детерминируют девиантное поведение. В нашем исследовании мы будем смотреть те особенности личности, которые будут влиять на предрасположенность к употреблению алкоголя. Это склонность к отклоняющемуся поведению и показатели социально-психологической адаптации. Склонность к отклоняющемуся поведению мы будем выявлять с помощью методики «СПД», социально-психологическую адаптацию, а именно такие критерии как адаптация в классе, уровень включенности сенсорных систем, уровень информационного обмена, соблюдение школьных норм и уровень влияния субкультуры, с помощью программы «Социометрия: мониторинг». Определение социально-психологической адаптации необходимо для определения того, насколько комфортно ребенок чувствует себя в школьном коллективе, есть ли у него необходимость в признании, насколько вероятно, что подросток будет искать признания в отрицательно направленной группе, насколько его поведение соответствует норме класса и насколько он настроен на учёбу.

Целью эмпирического исследования является исследование эффективности программы профилактики злоупотребления психоактивных веществ у подростков старшего подросткового возраста (14-15 лет) с задержкой психического развития конституционального характера в анамнезе.

Задачи исследования:

1. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению обучающихся подросткового возраста.

2. Определение подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера.

3. Оценка показателей склонности к отклоняющемуся поведению подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, после реализации программы профилактики.

4. Сравнение и анализ эффективности реализованной программы профилактики ПАВ по показателям склонности к употреблению ПАВ у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера.

Объект исследования являются мероприятия по предотвращению аддиктивного поведения у школьников-подростков раннее имевших признаки ЗПР.

Предмет исследования — оценка эффективности профилактики злоупотребления психоактивными веществами у лиц подросткового возраста с задержкой психического развития в анамнезе.

Исследуемая выборка — пять подростков 14-15 лет, имеющих диагноз «Задержка психического развития конституционального характера», обучающихся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Горковской средней общеобразовательной школе в 8-9 классах.

Выборка состоит из 5 учеников. Выборкой являются подростки, имеющие в анамнезе диагноз ЗПР конституционального характера, имеющие склонность к девиантному поведению: низко социально-обусловленному, делинквентному, аддиктивному, агрессивному, возможно аутоагрессивному поведению.

Гипотеза исследования — склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ.

Основные понятия

Задержка психического развития конституционального характера (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление и эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Психоактивные вещества (ПАВ) — вещества, органического или синтетического происхождения, вызывающую физическую и психологическую зависимость.

Программа профилактики ПАВ — программа профилактических мероприятий, включающая в себя комплекс профилактических мероприятий, направленных на формирование стойкого отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ, выработку собственной позиции и умения её отстоять.

Инструменты исследования.

1. Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП — склонности к девиантному поведению) (Приложение 2).

Методика СПД разработана коллективом авторов (Э.В. Леус, САФУ им. М.В. Ломоносова; А.Г. Соловьев, СГМУ, г. Архангельск) и прошла процедуру адаптации и стандартизации. Методика предназначена для измерения для оценки степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения. Определяют показатели выраженности зависимого поведения (ЗП), самоповреждающего поведения (СП), агрессивного поведения (АП), делинквентного поведения (ДП), социально обусловленного поведения (СОП) по содержанию вопросов, каждый из которых оценивают в баллах по шкале опросника. В зависимости от набранной по шкале суммы баллов оценивают степень выраженности конкретных видов девиантного поведения: отсутствие признаков социально-психологической дезадаптации, легкая степень социально-психологической дезадаптации, высокая степень социально-психологической дезадаптации. Способ позволяет получить максимально полную информацию о наличии разного рода поведенческих девиаций у подростков при проведении мониторинговых исследований.

Описание шкал

Разработанный способ представляет собой опросник, состоящий из 75 вопросов, разбитых на 5 блоков по 15 вопросов в каждом.

В I блоке (вопросы с 1 по 15) оценивается предрасположенность подростков на социально обусловленное поведение (шкала искренности ответов), как просоциальное, относительно-деструктивное, адаптированное к нормам ведущей, значимой или референтной группы, возможно имеющей антисоциальную или девиантную в разных вариантах направленность, при этом учитывается подверженность влиянию окружающих, действию социальных установок, мнению группы, степень ведомости в поступках.

Средние значения по шкале СОП соответствуют возрастной норма для подростков, для которых характерно общение, как ведущий вид деятельности и основа психического и личностного развития; потребность в принадлежности к группе и ориентация на ее идеалы, стремление быть замеченным, принятым и понятым.

Низкие значения могут говорить о неадаптированности и даже изоляции подростка от групп сверстников, замкнутости, скрытности.

Высокие значения — показатель высокой адаптированности в группе, но одновременно и свидетельство тесного слияния со значимой группой, что может быть одним из проявлений зависимости от других людей или общения.

Во II блоке (вопросы с 16 по 30) — делинквентное (допротивоправное) поведение (ДП) — оценивается антисоциальное, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей поведение, включающее любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

К числу делинквентных относятся: 1) административные правонарушения — нарушение правил дорожного движения, мелкое хулиганство, сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам, распитие спиртных напитков и появление в пьяном виде в общественных местах; 2) дисциплинарные проступки — это неисполнение или ненадлежащее исполнение своих непосредственных обязанностей, для подростков это прогулы без уважительных причин занятий, появление в учебном заведении или в общественных местах в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, распитие спиртных напитков, употребление наркотических или токсических средств по месту учебы и в учебное время, нарушение правил безопасности; 3) преступления — общественно опасные деяния, предусмотренные уголовным законом и запрещены им под угрозой наказания — кражи, причинение вреда здоровью, угоны транспорта, вандализм, терроризм и другие поступки, за которые предусматриваются меры уголовной ответственности с 16 лет, а за некоторые преступления с 14 лет; совершение деяний, признаваемых преступлениями, лицами, не достигшими уголовной ответственности, влечет применение мер воздействия, носящих воспитательный характер (помещение в специальное учебно-воспитательное учреждение и др.).

В III блоке оценивается зависимое (аддиктивное) поведение (ЗП) (вопросы с 31 по 45) — 1) злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость; 2) одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций; 3) не болезнь, а нарушение поведения.

Необходимо учитывать многообразие видов зависимостей: 1) традиционно трактуемые — химические — зависимость от психоактивных веществ; 2) промежуточные — аддикции к еде (голодание, переедание); 3) нехимические — патологическая склонность к азартным играм (гемблинг, лудомания), эротические (любовные аддикции и аддикции избегания, сексуальные), социально приемлемые (работоголизм, спортивная аддикция, компульсивный шопинг, зависимость от общения, религиозные аддикции), технологические — (интернет-зависимость, зависимость от социальных сетей, зависимость от мобильных телефонов и SMS, телевизионная аддикция), недифференцированные (зависимость от получения удовольствия, коллекционирование, фанатизм, духовный поиск).

В IV блоке оценивается агрессивное поведение (АП) (вопросы с 46 по 60) — вербальная и физическая агрессия, направленная на окружающих людей, враждебность, негативизм, дерзость и мстительность.

Агрессивный подросток противостоит родителям, свои авторитеты он ищет на стороне, что свойственно возрасту; он хочет, чтобы от него отстали, при этом агрессивность приобретает различные формы, которые в дальнейшем становятся чертами характера. Агрессивное поведение может приобретать следующие формы: физическая, словесная, косвенная агрессия; раздражение, обидчивость, подозрительность, негативизм. Физическая и словесная агрессия имеют внешнее выражение, тогда как другие её формы имеют довольно скрытый характер: вандализм, наблюдения за издевательствами, порча имущества и одежды, раздражение и вечное недовольство, обида и чувство вины, чрезмерная подозрительность, нападки и критикой в адрес другого человека. Всякая форма агрессивного поведения направлена на упрямое отстаивание подростком своей самости. Так как базисными потребностями ребёнка является свобода и самоопределение, воспитатель, лишающий ребёнка свободы действий, убивает естественные силы его развития.

В V блоке оценивается самоповреждающее (аутоагрессивное) поведение (СП) (вопросы с 61 по 75), стремление причинить себе боль и/или физический вред, как сознательный отказ человека от жизни, связанный с действиями, направленными на ее прекращение, или незавершенными попытками.

В силу возрастных особенностей — высокая эмоциональная восприимчивость и чувствительность, низкая устойчивость к стрессу, отсутствие сформированных моделей совладания с внешнеситуативными проблемами и внутренними переживаниями, потребность в тесных контактах со сверстниками, стремление к эмансипации от взрослых, переживание возрастного кризиса и другие — подростки составляют группу риска и требуют внимания ксвоим переживаниям. Специалисты, работающие с несовершеннолетними, должны иметь обширные знания по проблеме для осуществления превентивным мероприятий, знать научную трактовку понятий и их содержание, уметь говорить на сложную тему как с подростками, так и с их родителями.

Самоповреждающее поведение (self-injury) определяется как преднамеренное причинение вреда собственному телу в результате повреждения тканей организма; направлено на освобождение или уменьшение невыносимых эмоций — человек надеется справиться с эмоциональной болью, или связано с ощущением невозможности действовать или чувствовать.

Самоповреждающее поведение не обязательно ведет к суицидальным попыткам.

Признаки самоповреждающего поведения:

* умышленное желание нанести себе физический вред, преднамеренность, повторяемость;

* невозможность противостоять импульсу повредить себя;

* повреждение, но не смерть, является желаемым конечным результатом, отсутствие суицидального намерения, социальная неприемлемость;

* чувство напряжения или тревоги, предшествующие акту, и чувства облегчения или беспокойства после акта самоповреждения.

Самоповреждающее поведение включает в себя:

— психологический компонент — психологическое неблагополучие индивидуума и его стремление это неблагополучие преодолеть; форма ответа «на беспокоящие психологические симптомы или события окружающего мира»;

— физический компонент — физическаятравматизация; вред, причиняемый собственному телу, включая акты удаления, разрушения, обезображивания или повреждения части тела независимо от явных или скрытых намерений — повреждение тканей и органов тела; причинение вреда телу посредством нарушений пищевого поведения (анорексия и булимия), татуировок, пирсинга, ряда навязчивых действий (обкусывание ногтей и губ, выдергивание волос, щипание кожи), вывихов суставов пальцев, а также других форм несмертельного повреждения (кусание рук и других частей тела, царапанье кожи, расчесывание ран, язв, швов, родимых пятен, самопорезы, перфорация частей тела с помещением в отверстие инородных предметов, удары кулаком и головойо предметы и самоизбиение (чаще — кулаком, проводом), уколы (булавками, гвоздями, проволокой, ручкой), самоожоги (чаще — сигаретой), неполное самоудушение злоупотребление алкоголем, лекарственными средствами и наркотиками (с отравлением и передозировкой без суицидального намерения), глотание коррозийных химикалий, батареек, булавок;

— скрытые формы — поведение, связанное с пренебрежением опасностью, повышенным риском, стремлением к возбуждающим переживаниям или с избеганием депрессии.

Для проведения нашего исследования мы будем особое внимание обращать на шкалы делинквентного, аддиктивного и агрессивного поведения, в то же время будем учитывать и шкалы социально-обусловленного и аутоагрессивного поведения.

2. Медицинские карты подростков, показавших высокую склонность к девиантному поведению.

Выборкой нашего исследования являются подростки, имеющие в анамнезе диагноз «Задержка психического развития конституционального характера». Нам необходимо изучить медицинские карты подростков, у которых выявлена высокая склонность к девиантному, в том числе делинквентному, зависимому и агрессивному поведению. В картах нам нужно проанализировать информацию о диагнозах, поставленных в то время, когда ученики находились на возрастном этапе младшего школьного возраста, т.е. в период с 8 до 10-11 лет.

В международной классификации болезней десятого пересмотра, которая имеет название МКБ-10, медицинский диагноз задержки психического развития конституционального характера включен в раздел F81 под названием «Специфические расстройства развития учебных навыков». ЗПР по типу психофизического инфантилизма и конституционального психического происхождения В МКБ-10 имеет официальный шифр F81.9 и официальное международное название «Расстройство развития учебных навыков неуточненное» [33].

В медицинской карте должен стоять диагноз с шифром F81.9, что будет указывать на наличие в анамнезе у подростков интересующего нас заболевания в младшем школьном возрасте.

План проведения эмпирического исследования

Эмпирическое исследование включает в себя три этапа — констатирующий, формирующий и контрольный.

1 этап — констатирующий. Данный этап разделен на две части.

1. Исследование склонности подростков к девиантному поведению. Выделение группа риска.

2. Изучение медицинских карт подростков. Выявление и отбор подростков с ЗПР конституционального характера в анамнезе.

2 этап — формирующий. Реализация программы профилактики употребления психоактивных веществ с подростками с диагнозом задержки психического развития конституционального характера в анамнезе.

3 этап — контрольный. Проведение контрольного тестирования. По результатам психодиагностического исследования склонности к девиантному поведению проведение сравнения показателей степени выраженности склонности к социально-обусловленному, делинквентному, аддиктивному, агрессивному и аутоагрессивному поведению до и после окончания формирующего этапа. Подведение итогов эмпирического исследования.

3.2 Сравнение показателей склонности к употреблению психоактивных веществ до и после проведения профилактического программы

Констатирующий этап

1 часть констатирующего этапа. Исследование склонности подростков к девиантному поведению. Выделение группа риска.

Для определения склонности к девиантному поведению у подростков нами было проведено психодиагностическое обследование по методике СПД (склонность к отклоняющемуся поведению).

Описание психодиагностического обследования и его результаты представлены ниже.

Замер № 1 за 2016/2017 учебный год

Дата проведения замера 07.09.16

Классы 8-9

Всего обследовано: 3 класса, 55 обучающихся.

Цель замера: получить информацию о склонности к отклоняющемуся поведению у обучающихся подросткового возраста.

В результате диагностики проведен анализ следующей информации:

1. Выявление подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.

2. Выявление подростков, склонных к зависимому поведению.

3. Степень выраженности склонности к девиантному и зависимому поведению.

По результатам диагностики мы оценили степени выраженности отклоняющегося поведения по критериям

— социально обусловленное поведение (СОП)

— делинквентное поведение (ДП)

— аддиктивное, зависимое поведение (ЗП)

— агрессивное поведение (АП)

— аутоагрессивное, самоповреждающее поведение (СП)

Степень выраженности критериев

I — высокий уровень выраженности типа поведения

II — средний уровень выраженности поведения

III — низкий уровень выраженности поведения

Результаты диагностического обследования приведены в таблице 2.

Таблица 2. Степень выраженности социально-психологической дезадаптации по видам отклоняющегося поведения

	Критерии отклоняющегося поведения
Степень выраженности	СОП	ДП	ЗП	АП	СП
Высокая	0	0	0	0	0
Средняя	52 ученика 95%	22 ученика 40%	19 учеников 35%	17 учеников 31%	16 учеников 29%
Низкая	3 ученика 5 %	33 ученика 60%	36 учеников 65%	38 учеников 69%	39 учеников 71%

Из полученных результатов выявлены следующие результаты.

По шкале социально-обусловленного поведения (СОП) выявлено, что 52 ученика, что составляет 95% от выборки, имеют склонность (средняя степень выраженности) к социально-обусловленному поведению, стремятся соответствовать социальным нормам. Эти результаты соответствуют возрастной норме подростков, т.к. для них характерно общение как ведущий вид деятельности и как основа психического и личностного развития, а также потребность в принадлежности к группе и ориентация на ее идеалы, стремление быть замеченным, принятым и понятым. 3 ученика, что составляет 5% от выборки, имеют низкие значения социально-обусловленного поведения, что может говорить о неадаптированности.

По шкале делинквентного поведения (ДП) выявлено, что у 33 учеников, что составляет 60% от выборки, низкая степень выраженности допротивоправного поведения. У 22 учеников, что составляет 40% от выборки, выявлена средняя степень выраженности делинквентного поведения. Это говорит о том, что такие дети имеют среднюю степень выраженности склонности к следующим действиям:

1) административным правонарушениям — нарушениям правил дорожного движения, мелкому хулиганству, сквернословию, нецензурной брани в общественных местах, оскорбительному приставанию к гражданам, распитию спиртных напитков и появлению в общественных местах в пьяном виде;

2) дисциплинарным проступкам — к неисполнению или ненадлежащему исполнению своих непосредственных обязанностей (например, склонность к прогулам занятий без уважительных причин у подростков), появлению в общественных местах или учебном заведении в состоянии алкогольного, токсического или наркотического опьянения, распитию алкогольных напитков, употребление токсических или наркотических средств в учебное время и по месту учебы, нарушению правил безопасности;

3) преступлениям — общественно опасным деяниям, предусмотренным уголовным законом и запрещенным им под угрозой наказания (причинение вреда здоровью, кражи, угоны транспорта, терроризм, вандализм и другие поступки, за которые предусмотрены меры уголовной ответственности за некоторые преступления с 14 лет, за другие с 16 лет; совершению деяний, которые признаны преступлением, лицом, не достигшим уголовной ответственности, влекущее применение мер воздействия, которые носят воспитательный характер (например, отправлению в специальное учебно-воспитательное учреждение и др.).

По шкале аддиктивного поведения (ЗП) выявлено, что у 36 учеников, что составляет 65% от выборки, низкая степень выраженности склонности к зависимому поведению. У 19 учеников, что составляет 35% от выборки, выявлена средняя степень склонности к зависимому поведению. Это указывает на то, что такие дети имеют среднюю степень выраженности склонности к следующим действиям:

1) злоупотреблению различными веществами, которые изменяют психическое состояние, например, табака и алкоголя, до того момента, когда от них сформирована зависимость;

2) стремлению к уходу от реальности с помощью изменения своего психического состояния путем приема различных веществ или постоянной фиксации на определенных предметах или активных видах деятельности , что может сопровождаться развитием интенсивных эмоций;

3) не болезнью, а нарушением поведения.

При этом необходимым является учет многообразия видов зависимостей:

1) хмические — проявляются в зависимости от психоактивных веществ;

2) промежуточные — аддикция от еды (переедание или голодание);

3) нехимические — патологические склонности: эротические (аддикции избегания и любовные аддикции, сексуальные аддикции), к азартным играм, социально приемлемые (спортивная аддикция, работоголизм, зависимость от общения, компульсивный шопинг, религиозные аддикции), недифференцированные (коллекционирование, духовный поиск, зависимость от получения удовольствия, фанатизм), технологические — (зависимость от социальных сетей, интернет-зависимость, телевизионная аддикция, зависимость от мобильных телефонов и SMS).

По шкале агрессивного поведения (АП) выявлено, что у 38 учеников, что составляет 69% от выборки, низкая степень выраженности склонности к агрессивному поведению. У 17 учеников, что составляет 31% от выборки, выявлена средняя степень склонности к агрессивному поведению. Это указывает на то, что такие дети имеют среднюю степень выраженности склонности к физической и вербальной агрессии, которые направлены на окружающих людей, негативизм, враждебность, мстительность и дерзость. У агрессивного подростка часты проявления противостояния родителям, он ищет свои авторитеты на стороне, что является особенностью возраста; он испытывает желание, чтобы его не трогали, отстали от него, при этом агрессивность может выражаться в различных формах, которые в дальнейшем могут стать чертами личности, характера человека. Агрессивное поведение может выражаться в следующих формах: словесной, физической, косвенной агрессии; в обидчивости, раздражении, негативизме, подозрительности. Физическая и словесная агрессия выражены внешне, другие же формы агрессии могут быть довольно скрытыми: наблюдения за издевательствами, вандализм, вечное недовольство и раздражение, порча имущества и одежды, нападки и критика другого человека, обида и чувство вины, чрезмерная подозрительность. Любая форма агрессивного поведения несет в себе смысл отстаивания подростком своей самости. Т.к. базисные потребности ребёнка — свобода и самоопределение, нужно помнить, что учитель, воспитатель, который лишает ребёнка свободы действий, останавливает его естественные силы развития.

По шкале аутоагрессивного поведения (СП) выявлено, что у 39 учеников, что составляет 71% от выборки, низкая степень выраженности склонности к самоповреждающему поведению. У 16 учеников, что составляет 29% от выборки, выявлена средняя степень склонности к самоповреждающему поведению. Это указывает на то, что такие дети имеют среднюю степень выраженности склонности к стремлению причинить себе физический вред и/или боль, склонности к сознательному отказ человека от жизни, который связан с действиями, направленными на прерывание жизни или незавершенными попытками.

Распределение количества учеников, прошедших психодиагностическое обследование, склонных/ не склонных к различным видам девиантного поведения, отображено в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение учеников по склонности/отсутствию склонности к отклоняющемуся поведению (всего 55 человек)

Синим цветом выделены ученики, не попадающие в группу риска, красным цветом на диаграмме обозначено количество учеников, имеющих склонность к девиантному поведению (средняя степень выраженности склонности), кроме показателя СОП. СОП — склонность к социально-обусловленному поведению. Имеет обратное значение. По результатам нашего исследования 3 ученика (5% от выборки) имеют низкую степень склонности к социально-обусловленному поведению, что может говорить о высоком риске девиантного поведения.

Названия столбцов отображают виды отклоняющегося поведения:

· социально обусловленное поведение (СОП)

· делинквентное поведение (ДП)

· аддиктивное, зависимое поведение (ЗП)

· агрессивное поведение (АП)

· аутоагрессивное, самоповреждающее поведение (СП)

Таким образом, по результатам психодиагностического обследования можно подвести следующие итоги:

1. Большинство учеников, участвовавших в психодиагностическом обследовании, не имеют склонности к девиантному поведению (33 ученика, 60% выборки).

2. Выявлено, что 22 ученика, что составляет 40% от выборки, имеют склонность к девиантному поведению, из них 3 ученика (5% от выборки) не склонны к социально-обусловленному поведению, 22 ученика (40% выборки) имеют склонность к делинквентному поведению, 19 учеников (35 % от выборки) — к зависимому поведению, 17 учеников (31 % от выборки) — к агрессивному поведению, 16 учеников (29 % от выборки) — к самоповреждающему поведению, следовательно, группой риска являются 22 подростка.

Вывод. Задачей первой части констатирующего этапа было выделение группы риска. По результатам психодиагностического тестирования по методике «СПД» была выявлена группа подростков, склонных к отклоняющемуся, девиантному поведению. В группу риска включены 22 подростка. задержка психический подростковый употребление

2 часть констатирующего этапа.

Изучение медицинских карт подростков. Выявление и отбор

подростков с ЗПР конституционального характера в анамнезе

Задача второй части констатирующего этапа нашего эмпирического исследования является выявление и отбор подростков, подходящих выборке нашего исследования. Выборкой эмпирического исследования являются подростки, имеющие в анамнезе диагноз «Задержка психического развития конституционального характера». Для решения данной задачи с согласия родителей и законных представителей обучающихся, нами был проведен анализ медицинских карт подростков. Интерес представлял период развития подростков, который называется младшим школьным возрастом, а именно период с 8 до 10-11 лет. Просмотр медицинских карт был организован для выявления и отбор подростков, которым в младшей школе был поставлен диагноз «ЗПР конституционального характера» в анамнезе. Официально, по международной классификации болезней десятого пересмотра МКБ-10, нужный нам диагноз имеет международное название «Расстройство развития учебных навыков неуточненное» [12]и указывается в медицинских документах под шифром F81.9. Нашей задачей было найти в медицинских картах подростков, у которых выявлена высокая склонность к девиантному, в том числе делинквентному, зависимому и агрессивному поведению, этот шифр.

По результатам проведенного анализа медицинских карт 22 подростков 14-15 лет, у которых выявлено наличие средней степени склонности к отклоняющемуся поведению, были выявлены и отобраны для дальнейшей профилактической работы 5 подростков, имеющих в младшем школьном возрасте задержку психического развития конституционального характера.

У вышеописанных подростков, являющихся выборкой нашего исследования, по методике «СПД» были получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Степень выраженности социально-психологической дезадаптации по видам отклоняющегося поведения у выборки (констатирующее измерение, 1 замер)

	Критерии отклоняющегося поведения
Степень выраженности	СОП	ДП	ЗП	АП	СП
Высокая	0	0	0	0	0
Средняя	2 ученика 40%	5 учеников 100%	5 учеников 100%	5 учеников 100%	4 ученика 80%
Низкая	3 ученика 60%	0	0	0	1 ученик 20%

Из таблицы видно, что у всех подростков, входящих в выборку нашего исследования, выявлена склонность к отклоняющемуся поведению. Только у одного ученика низкая степень склонности к аутоагрессивному поведению (показатель СП).

У трех учеников низкая степень социально-обусловленного поведения, что предполагает у них социально-психологическую дезадаптацию.

Для наглядности, уровни склонности к девиантному поведению у нашей выборки, представлены в диаграмме 2. В ней изображено распределение количества учеников из выборки, склонных к различным видам девиантного поведения, отображено в диаграмме 1.

Диаграмма 2. Распределение учеников по склонности/отсутствию склонности к отклоняющемуся поведению (всего 55 человек)

Синим цветом выделены ученики, имеющие низкую степень склонности по виду отклоняющегося поведения — один ученик имеет низкую степень аутоагрессивного поведения (20%) — это хороший показатель по шкале самоповреждающего поведения. Три других ученика (60% выборки) — низкую степень склонности к социально-обусловленному поведению. СОП — склонность к социально-обусловленному поведению. Имеет обратное значение. Это плохой показатель по данной шкале, говорит о том, что эти ученики не склонны к соблюдению социальных норм. Они не стремятся соблюдать социальные нормы, соответственно, более подвержены риску употребления психоактивных веществ. Красным цветом на диаграмме обозначено количество учеников, имеющих склонность к различным видам девиантного поведения (средняя степень выраженности склонности), кроме показателя СОП.

По результатам рассмотрения результатов психодиагностического исследования у подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, можно говорить о наличии склонности к отклоняющемуся поведению у пяти исследуемых подростках, о социально-психологической дезадаптации у троих из них. Следовательно, подросткам, составляющим нашу выборку, необходим комплекс профилактических мероприятий, направленных на снижение степени склонности к девиантному поведению и употреблению психоактивных веществ.

Вывод. Задача второй части констатирующего этапа была выполнена, были выявлены и отобраны для дальнейшей реализации программы профилактики пять подростков, имеющих в анамнезе задержку психического развития конституционального характера, имеющие склонность к девиантному поведению, следовательно, и к употреблению психоактивных веществ.

Формирующий этап

В теоретической части нашей исследовательской работы нами была разработана программа профилактики психоактивных веществ. Приведенная в Приложении 2 программа была разработана с целью профилактической работы с подростками, имеющими задержку психического развития конституционального характера в анамнезе, склонными к отклоняющемуся поведению.

Мероприятия, входящие в программу, включали в себя деятельность по пяти направлениям работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения.

1. Диагностическое направление.

Диагностические беседы с родителями по поводу увлечений, интересов ребенка, рассказ о времяпрепровождении ребенка-подростка, выявление типа воспитания с целью подбора рекомендаций для родителей по умению конструктивного взаимодействия с детьми-подростками.

2. Консультативное направление.

Проведение консультаций с обучающимся и его семьей по вопросам трудностей в обучении и поведении обучающегося.

3. Коррекционно-развивающее направление

Проведение развивающих занятий с элементами тренинга, направленных не только на профилактику употребления психоактивных веществ, но и занятия, помогающие в жизненном самоопределении, в профессиональном самоопределении подростка.

4. Просветительской деятельность

Были запланированы и реализованы: участие в подготовке и проведении родительских собраний, выступления на классных часах по различным, актуальным для данного возраста темам, индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями по профилактике ПАВ, помощь в подготовке и участие выборки исследования в просветительских мероприятиях, посвященных профилактике ПАВ на общешкольных уровне.

Программа была разработана с учетом возрастных особенностей подросткового возраста. Реализация программы началась после отбора выборки — подростков, склонных к девиантному поведению, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, в середине сентября 2016 года. Программа включала мероприятия, которые проводились как в групповой, так и в индивидуальной форме. Длительность программы составила 8 учебных месяцев. Реализация программы профилактики была прекращена по окончанию запланированных мероприятий в соответствии с календарно-тематическим планированием, в апреле 2017 года.

Вывод.Программа профилактических мероприятий была реализована в соответствии с календарно-тематическим планированием в сроки, указанные в программе, с обучающимися, являющимися выборкой нашего эмпирического исследования, а именно подротсками 14-15 лет, имеющими в анамнезе ЗПР конституционального характера.

Контрольный этап

Задачами контрольного этапа являются:

1. Проведение контрольного тестирования (второго замера склонности к отклоняющемуся поведению с помощью методики «СПД») подростков 14-15 лет с ЗПР в анамнезе, склонных к девиантному поведению.

2. Сравнение показателей степени склонности к девиантному поведению у подростков, являющихся выборкой нашего эмпирического исследования, до и после реализации профилактической программы.

Контрольное тестирование подростков 14-15 лет с ЗПР,

склонных к отклоняющемуся поведению

Для решения данной задачи нами было проведено повторное психодиагностическое исследование склонности к девиантному, отклоняющемуся поведению подростков 14-15 лет, имеющих склонность к девиантному поведению. Как и на констатирующем этапе, нами повторно использовалась методика «СПД». Описание результатов психодиагностического обследования представлено ниже.

Замер № 2 за 2016/2017 учебный год

Дата проведения замера 19.04.2017

Выборка: 5 подростков из 8-9 классов, у которых ранее была выявлена склонность к отклоняющемуся поведению, имеющих ЗПР конституционального характера в анамнезе

Всего обследовано: 5 подростков 14-15 лет с ранее выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению.

Цель замера: получить информацию об актуальном состоянии склонности к отклоняющемуся поведению у обучающихся подросткового возраста 14-15 лет, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, имеющих склонность к девиантному поведению.

В результате диагностики проведен анализ об актуальной степени склонности к девиантному поведению подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, имеющих склонность к девиантному поведению.

По результатам диагностики мы оценили степени выраженности отклоняющегося поведения по критериям

— социально обусловленное поведение (СОП)

— делинквентное поведение (ДП)

— аддиктивное, зависимое поведение (ЗП)

— агрессивное поведение (АП)

— аутоагрессивное, самоповреждающее поведение (СП)

Степень выраженности критериев

I — высокий уровень выраженности типа поведения

II — средний уровень выраженности поведения

III — низкий уровень выраженности поведения

Результаты диагностического обследования, являющегося контрольным, приведены в таблице 2.

Таблица 4. Степень выраженности социально-психологической дезадаптации по критериям (контрольное измерение, 2 замер)

	Критерии отклоняющегося поведения
Степень выраженности	СОП	ДП	ЗП	АП	СП
Высокая	0	0	0	0	0
Средняя	5 учеников 100%	2 ученика 40%	1 Ученик 20%	2 ученика 40%	0 учеников 0%
Низкая	0	3 ученика 60%	4 ученика 80%	3 ученика 60%	5 учеников 100%

Из таблицы видно, что на момент контрольного психодиагностического тестирования получены следующие результаты. У пяти учеников выявлена средняя степень склонности к социально-обусловленному поведению, учеников с низкой склонностью к социально-обусловленному поведению нет. Склонность к девиантному поведению выявлена у 2 учеников (40%), у 3 учеников (60%) низкая степень этой склонности. Один ученик (20%) имеет среднюю степень склонности к зависимому поведению, 4 ученика (80%) — низкую степень. У 2 учеников (40%) — средняя степень агрессивного поведения, у 3 учеников (60%) — низкая степень. У всех пяти учеников (100%) низкая степень склонности к аутоагрессивному поведению.

Для наглядности, уровни склонности к девиантному поведению по итогам контрольного психодиагностического обследования у нашей выборки, представлены в диаграмме. В ней изображено распределение количества учеников из выборки, склонных к различным видам девиантного поведения (Диаграмма 3).

Диаграмма 3. Распределение учеников по склонности/отсутствию склонности к отклоняющемуся поведению (5 человек)

Синим цветом выделены ученики, имеющие низкую степень склонности, красным — среднюю степень склонности. Из диаграммы видно, что склонность к социально-обусловленному поведению у всех ребят средняя, т.е. они ориентируются на социальные нормы и правила.

По результатам оценки остальных шкал отклоняющегося поведения можно сказать, что у ребят есть склонности к делинквентному поведению (2 ученика, 40%), к аддиктивному поведению (1 ученик, 20%), к агрессивному поведению поведению (2 ученика, 40%).

Склонности к аутоагрессивному поведению у ребят нет.

Вывод: показатели шкал социально-обусловленного и аутоагрессивного поведения показали хорошие результаты.

Сравнение показателей склонности к отклоняющемуся поведению

до и после реализации профилактической программы

Второй задачей контрольного этапа нашего эмпирического исследования является сравнение показателей степени склонности к девиантному поведению у подростков, являющихся выборкой нашего эмпирического исследования, до и после реализации профилактической программы.

Для решения данной задачи нами было произведено сравнение результатов первого и второго замеров психодиагностического исследования отклоняющегося поведения у подростков, с ранее выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера. Результаты сравнения результатов представлены графически, в диаграмме 4. В ней показано распределение степеней склонности к социально-обусловленному и различным видам отклоняющегося поведения.

Диаграмма 4. Сравнение распределения учеников по склонности/отсутствию склонности к отклоняющемуся поведению (5 человек)

По результатам сравнения результатов констатирующего этапа (1 замера, до проведения программы профилактики ПАВ) и контрольного этапа (2 замер, после реализации программы профилактики ПАВ) получены следующие результаты.

По шкале социально-обусловленного поведения в начале года у троих учеников была низкая степень социально-обусловленного поведения, что указывало наих социально-психологическую дезадаптацию. После проведения комплекса мероприятий по программе профилактики ПАВ, у всех пяти учеников показатель степени социально-обусловленного поведения стал средним, что соответствует возрастной норме подростков, т.к. их ведущей деятельностью является общение. Общение является для подростков основой личностного и психического развития. С помощью социально-обусловленного поведения у подростков происходит удовлетворение потребности в принадлежности к группе, ориентации на идеалы группы, стремление быть замеченным, понятым и принятым. При этом средняя степень социально-обусловленного поведения будет указывать на не слишком тесное слияние с группой и отсутствием зависимости от общения или других людей.

По шкале делинквентного поведения выявлена положительная динамика. До реализации программы профилактики ПАВ 5 учеников с ЗПР (100%) имели среднюю степень делинквентного поведения, после реализации программы только у 2 учеников (40%) остались проявления делинквентного поведения средней степени, положительная динамика наблюдается у 3 подростков (60%).

Т.е. у двух учеников осталась склонность к проявлению антисоциального, угрожающего социальному благополучию и порядку, поведения, которое может включать действия, запрещенные законом.

По шкале зависимого поведения выявлена положительная динамика. До реализации программы профилактики ПАВ 5 учеников с ЗПР (100%) имели среднюю степень аддиктивного поведения, после реализации программы только у 1 ученика (20%) остались проявления зависимого поведения средней степени, положительная динамика наблюдается у 4 подростков (80%).

Т.е. только 1 подросток (20%) имеет склонность к употреблению психоактивных веществ, у 4 подростков (80%) сформировано отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ.

По шкале агрессивного поведения выявлена положительная динамика. До реализации программы профилактики ПАВ 5 учеников с ЗПР (100%) имели среднюю степень агрессивного поведения, после реализации программы только у 2 учеников (40%) осталась средняя степень проявления склонности к агрессивному поведению, положительная динамика наблюдается у 3 подростков (60%).

По шкале аутоагрессивного поведения выявлена положительная динамика. До реализации программы профилактики ПАВ 4 ученика с ЗПР (80%) имели среднюю степень самоповреждающего поведения, после реализации программы не осталось подростков с проявлениями аутоагрессивного поведения.

Таким образом, по результатам сравнения показателей отклоняющегося поведения, в том числе склонности к употреблению психоактивных веществ, подростков 14-15 лет с ЗПР конституционального характера в анамнезе, можно подвести следующие выводы.

1. Выявлен положительный сдвиг в отношении социально-обусловленного поведения, степень его выраженности повысилась у трех подростков, что составляет 60% от выборки.

2. Выявлено прекращение аутоагрессивного поведения у исследуемых подростков.

3. Выявлена положительная динамика, проявляющаяся в уменьшении степеней выраженности делинквентного, зависимого и агрессивного поведения, в то же время остаются 2 подростка, сохраняющие склонность к этим видам отклоняющегося поведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа профилактики употребления психоактивных веществ эффективна для подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, проявляющих склонность к отклоняющемуся поведению, в том числе употреблению психоактивных веществ.

Выводы по результатам эмпирического исследования

Анализируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что цель эмпирического исследования достигнута — проведено исследование эффективности программы профилактики употребления психоактивных веществ у подростков старшего подросткового возраста (14-15 лет) с задержкой психического развития конституционального характера в анамнезе.

В ходе исследования поставленные нами задачи выполнены:

1. Проведена диагностика склонности к отклоняющемуся поведению обучающихся подросткового возраста.

2. Определены подростки, имеющие в анамнезе ЗПР конституционального характера.

3. Проведена оценка показателей склонности к отклоняющемуся поведению подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, после реализации программы профилактики.

4. Проведены сравнение и анализ эффективности реализованной программы профилактики ПАВ по показателям склонности к употреблению ПАВ у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера.

Сформулированная гипотеза исследования — склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ, подтверждена.

Выводы по главе 3

В третьей главе нашего исследования мы разработали план и реализовали эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе.

В первой части третьей главы нами была описана программа эмпирического исследования. Были поставлены цель, задачи, определен объект и предмет эмпирического исследования, выдвинута гипотеза, описан инструментарий, использованный для проведения эмпирического исследования. Описана последовательность действий, этапы проведения исследования.

Во второй части нашего эмпирического исследования описаны результаты, полученные в ходе констатирующего этапа и в ходе контрольного этапа исследования. Было проведено сравнение результатов склонности к отклоняющемуся поведению у подростков с ЗПР конституционального характера в анамнезе до и после реализации программы профилактики ПАВ. Были подведены итоги исследования и сделаны выводы.

Нами была отобрана выборка, подходящая для нас в качестве объекта исследования.

В ходе эмпирического исследования, поставленная цель исследования достигнута -проведено исследование эффективности программы профилактики употребления психоактивных веществ у подростков старшего подросткового возраста (14-15 лет) с задержкой психического развития конституционального характера в анамнезе.

Поставленные нами в программе эмпирического исследования задачи выполнены.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ, была нами подтверждена.

Заключение

В данной работе была исследована профилактика употребления психоактивных веществ у подростков 14-15 лет, имеющих в анамнезе ЗПР.

В главе «Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста» (1-ая глава) проведен анализ теоретико-методологических проблем исследования особенностей подросткового возраста, феномена задержки психического развития конституционального характера и особенности подростков, имеющих ЗПР конституционального характера в анамнезе. Таким образом, были решены первые две задачи нашего исследования: изучить и проанализировать научную литературу по данной проблеме, и выявить особенности детей с задержкой психического развития конституционального генеза в подростковом возрасте.

В главе «Теоретические проблемы изучения задержки психического развития у обучающихся старшего подросткового возраста» (2-ая глава) проведен теоретический анализ проблемы профилактики употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте в рамках средней общеобразовательной организации. Рассмотрены теоретические аспекты профилактики употребления психоактивных веществ в среднем общеобразовательном учреждении и составлена программа профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков 14-15 лет. Таким образом, во второй главе решены такие задачи как изучение профилактических средств и методов психоактивных веществ; анализ особенностей работы с детьми, находящихся в неблагоприятных условиях воспитания и тем самым, подверженных употреблению психоактивных веществ; составление составление мини-программы по профилактике ПАВ.

В главе «Эмпирическое исследование эффективности профилактики психоактивных веществ у подростков, обучающихся в средней общеобразовательной школе» (3-ая глава) решена последняя задача исследования — оценка эффективности программы профилактики ПАВ. Нами была оценена склонность к употреблению психоактивных веществ у подростков 14-15 лет. Были проанализированы медицинские карты обучающихся (с согласия родителей и законных представителей)с целью определения подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера. Таковыми оказались 5 человек. Они составили выборку эмпирического исследования. После реализации программы профилактики была оценена эффективность этой программы в отношении подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера. В ходе эмпирического исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что склонность к девиантному поведению, в первую очередь к делинквентному и аддиктивному поведению (к употреблению психоактивных веществ) у подростков, имеющих в анамнезе ЗПР конституционального характера, будет снижаться после реализации программы профилактики ПАВ, была подтверждена.

Литература

1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2009. -320 с.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.

3. Блейхер В.М. Клиника приобретенного слабоумия. http://www.koob.ru/bleyher_v_m/klinika_priobretennogo_slaboumia — Дата обращения 15.05.17

4. Блейхер В.М. Расстройства мышления. http://www.koob.ru/bleyher_v_m/rasstroistva_mishlenia — Дата обращения 15.05.17

5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с. — с.21

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.

7. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии (курс лекций) / Учебное пособие для студентов гуманит. и педагогич. вузов. — М.: В.Секачев, 2011. — 256 с.

8. Голубева Ю.А., Григорьева М.Р., Илларионова Т.Ф., Расулова О.В., Семенченко А.В., Сулимова К.П. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.-сост. Ю.А. Голубева [и др.]. — Изд. 2-е, испр. — Волгоград: Учитель. 196 с.

9. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. — 348 с.

10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 264 с.: ил.

11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 486с. — с. 270

12. Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней: учебник для вузов/ А.Н. Ждан. — Изд. 7-е, испр. и доп. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. — 576 с. — (Caudeamus, Классический университетский учебник).

— с.407, 409

13. Жизненные навыки. Тренинговые занятия с подростками (7-8 классы)/ С.В.Кривцова, Д.В.Рязанова, Е.А.Пояркова, О.И.Байдакова, Ю.А.Зеликман, С.С.Крыжановская, В.В. Лунин; под ред.С.В.Кривцовой, Д.В.Рязановой. — М.: Генезис, 2016. — 224 с.

14. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

15. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б.В. Зейгарник; Под ред. М.Р.Гинзбурга.- 4-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 416 с. — (Серия «Психологи России»).

16. Зейгарник Б.В. Хрестоматия по патопсихологии. http://www.koob.ru/zeigarnik/abnormal_psyc — Дата обращения 05.04.2017

17. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»), 2003. — 288 с.

18. 3мановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2010. — 352 с. — (Серия «Учебное пособие»).

19. Исаев Д.Н. Умственнаяотсталось у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003. — 391 с., илл.

20. История психологии/ Под ред. Б.Ф. Поршнева и Л.И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1970 г. — 283 с. — с.37

21. Крайг Г., Бокум Д. К78 Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

22. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М., Генезис. 1997 г.

23. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. К 821 Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. — 4-е изд., испр. и доп. — (Психолог в школе).

— М.: Генезис, 2004. — 183 с.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

25. Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая помощь в специальном образовании: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2017. — 314с. -(Высшее образование:Бакалавриат).

— www.dx.doi.org/10/12737/13533.

26. Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 160 с. (Специальная психология.)

27. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.

28. Левченко И.Ю. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. http://www.koob.ru/levchenko_i/help_family — Дата обращения 05.04.2017

29. Макаренко А.С. Собрание сочинений в пяти томах. Том I. — Москва: изд-во «Правда», 1971. — 431 с.

30. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб.: Речь, 2007. — 368 с.

31. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. — СПб.: Речь, 2007. — 192 с.

32. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб.заведений / Т.Д. Марцинковская. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с. — с. 230

33. Международная классификация болезней десятого пересмотра http://mkb-10.com/index.php?pid=4420 — Дата обращения 05.04.2017

34. Менделевич В. Д . Наркозависимость и коморбидные расстройства повдения (психологические и психопатологические аспекты).

— М.: МЕДпресс-информ, 2003. — 328 с.

35. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005. — 445 с.

36. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд.4. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 442 с.

38. Особенности формирования жизнестойкости и совладания с трудными жизненными и стрессовыми ситуациями несовершеннолетних в образовании [Текст]: методическое пособие. Составители: Борисенко О.В., Матерова Т.А., Ховалкина О.А., Шамардина М.В. — Барнаул, 2014. — 184 с.

39. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с. — (Библиотека практического психолога).

40. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт.-сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. — Изд. 2-е. — Волгоград: Учитель, 2016. — 226 с.

41. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изадтельский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с.

42. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие. — 7-е изд. — М.: Генезис, 2015. — 208 с., ил.

43. Родители и подростки: навстречу друг другу/ Е.А.Леванова, С.И.Шевченко, М.В.Ковалевская / Под общ.ред. Е.А.Левановой. — М.: «Педагогическая литература», 2010. — 240 с. — с. 135

44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.: илл. (Биб-ка психолога-практика)

45. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.: Генезис, 2001. — 216 с.

46. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность/ сост. И.В.Возняк [и др.]. — Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015, — 235 с.

47. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми / авт.-сост. М.А. Павлова. — Волгоград: Учитель, 2014. — 232 с.

48. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. http://www.koob.ru/starshenbaum/ — Дата обращения — 15.05.2017

49. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

50. Сюрин С.Н., Симановская М.Е. Опыт социальной работы в школе с детьми группы риска и неблагополучными семьями. — Методическое пособие. Красногорск, 2004.

51. Трубицына Л.В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения.

52. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М. Академический Проект; Трикста, 2005. — 336 с. — (Психологические технологии).

Размещено на