Кесова Эллина, гр. О-13
Мышление
№1
1) Название методики:Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)
2) Возрастной диапазон: 7-10 лет
3) Цель методики: исследование развития логического мышления, способности к обобщению.
4) Оборудование:серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.
5) Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Задание состоит из двух частей:
1) выкладывание последовательности событий картинок;
2) устный рассказ по ним.
После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось.
Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.
6) Обучающая помощь: Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.
7) Анализ результатов: Анализируются такие показатели как правильность выполнения задания, скорость, характер выполнения задания, отношение к полученному результату.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.
Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.
Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;
Психологические портреты детей в рассказах А. П. Чехова «Гриша», ...
... детскую психологию и тонко её раскрывал в рассказах «Гриша», «Событие», «Дома», «Детвора» и др. Рассказы А. П. Чехова о детях – непревзойдённые шедевры русской литературы. В них ... им шутливые письма, рисовал занимательные картинки. Писатель проявил большое внимание к детскому чтению, решительно осуществив реакционные дидактические книжонки для детей и буржуазные приключенческие романы, ...
— по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
— составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;
— каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа;
— на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
№2
1) Название методики:«Невербальная классификация». Т.Д. Марцинковской
2) Возрастной диапазон: 5-7 лет
3) Цель методики: изучение словесно-логического мышления
4) Оборудование:20 картинок предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий, например, диких и домашних животных, овощей и фруктов, одежды и обуви и т.п.
5) Инструкция:«Посмотри внимательно, что я буду делать» — после этих слов взрослый начинает раскладывать картинки в две группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит три картинки, он передает их ребенку, говоря: «А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как я».
Данная классификация называется невербальной, так как взрослый показывает, а не говорит, как нужно классифицировать. Выкладывая карточки, первые две возьмите из разных групп (например, волк и корова), а третья кладется под первой карточкой правильной группы, например карточка овцы — под коровой. Передав картинки ребенку, вы молча наблюдаете за его деятельностью. Если ребенок ошибся, вы без комментариев перекладываете карточку в нужное место, под правильную картинку.
Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства отгороженности и неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть отстраненным. Вы можете улыбнуться детям, погладить их, сказать «Не вертись» или «Будь внимательнее». После того как ребенок закончит работу, его надо спросить, почему он разложил картинки на эти две группы и какое название он им может дать.
6) Обучающая помощь: Если ребенок затрудняется в выполнении задания, следует задать наводящие вопросы. Возможно введение вербальной помощи «А зачем же ты кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие животные, а лошадь — животное домашнее, она живет с человеком, и эту картинку надо положить в ту группу, где корова, осел».
7) Анализ результатов:Главное внимание обращают на характер работы и количество ошибок, которые допускает ребенок.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок сам понимает систему раскладывания картинок, затрачивает малое количество времени на выполнение задания, не требует обучающей помощи, выполняет задание практически безошибочно
Средний – ребенку нужно время и дополнительная помощь, чтобы понять задание, После обучения продолжает допускать некоторые ошибки, затрачивает много времени на выполнение задания.
Низкий – ребенок не понимает задания. Обучающая помощь не способствует принятию задания, ребенок раскладывает картинки наугад.
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... по развитию музыкально-творческих способностей у детей дошкольного возраста. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что подобранные методики и методический материал может быть использован ... воспитателями и музыкальными руководителями для диагностики музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ...
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. –– Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
№3
1) Название методики:Методика Выготского — Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
2) Возрастной диапазон: В случае использования стандартного объемного варианта (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) методика может быть предложена для работы уже детям 2,5—3-летнего возраста. Верхняя граница применения в работе с детьми с условно-нормативным развитием — 6 лет. Наглядно-образный вариант методики можно начинать использовать с детьми старше 3,5-4 лет.
3) Цель методики: Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака.
4) Оборудование: Объемный вариант методики.фигуры Выготского—Сахарова: 25 объемных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота
Наглядно-образный вариант методики. 25 реалистических изображений объемных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота
5) Инструкция: Объемный вариант методики.
1-й этап
Психолог должен обратить внимание ребенка на фигуры.
Инструкция 1. «Посмотри, здесь лежат фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку. (В этот момент психолог обращает внимание ребенка на первую фигуру-эталон и берет ее в руку (удобнее начинать работать с любой фигуры круглой формы, например, можно взять большой синий или маленький синий плоские круги).
Поищи среди всех фигур (рукой обводятся все фигуры, оставшиеся на столе) подходящие к этой (показывается фигура-эталон).
Выбери их (как вариант) — Покажи их».
О.П. Если ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение: «Надо выбрать такие фигурки, которые к ней подходят»
Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка. Психолог на первом этапе не должен называть ни одного из признаков фигуры-эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и обсуждать с ребенком причину выбора тех или иных фигур как подходящих к фигуре-эталону.
Все выборы ребенка, его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола, а выбранные и отложенные ребенком фигуры возвращаются к остальным фигурам, лежащим на столе. Важно, что бы те фигуры, которые выбрал (отложил в сторону в отдельную кучку) ребенок, при возвращении к остальным фигурам не оказались бы рядом как бы в отдельной группе, а в случайном порядке были «распределены» среди других лежащих на столе фигур.
2-й этап.
Специалист берет из фигур, лежащих на столе, вторую фигуру-эталон и обращает на нее внимание ребенка. Вторая выбираемая фигура должна быть иной по цвету и по форме, чтобы не провоцировать инертный выбор признака ребенком. Такой фигурой может быть, например, красный маленький высокий треугольник.
Принципы и правила работы психолога
- Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья, состояния ... на результаты исследования личности самого испытуемого, психолога и заказчика. - Правило адекватности методик, применяемых психологом. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, ...
Инструкция 2. «А теперь подбери подходящие к этой фигурке. Выбери и покажи фигурки, которые к ней подходят». И на этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка, но все его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола. Вся процедура аналогична первому этапу.
3- й этап
Психолог выбирает и показывает ребенку третью фигуру-эталон, принцип ее выбора психологом остается прежним — это должна быть фигура, отличающаяся от предыдущих и по форме, и по цвету.
После выбора ребенком подходящих, по его мнению, фигур к третьему эталону, психолог может спросить у него, почему он считает выбранные фигуры подходящими к эталону. При этом, каковы бы ни были выборы ребенка на первом, втором или третьем этапах, дается положительная оценка его работы (например, «молодец», «умница», «все было хорошо»).
Для себя же специалист делает вывод, какой из абстрактных признаков является для ребенка обобщающим (системообразующим).
О.П. Если ребенок инертно фиксируется на каком-либо признаке, например цвете, а по возрасту ему «положено» уже подбирать фигуры, опираясь на признак формы, то можно предложить некоторую помощь. Для этого необходимо, не меняя фигуры-эталона, вернуть все выбранные ребенком на предыдущем этапе фигуры в случайном порядке на стол, вновь обратить внимание ребенка на фигуру-эталон и попросить его подобрать подходящие фигуры, но «по-другому, не так как раньше». При этом ни в коем случае не называть признаки (цвет, форму, высоту) фигур, которые были для ребенка классификационными (в нашем примере — цвет) или которые ожидаются как классификационные. Такой вид помощи, по сути, не является обучающим, но может «сбить» инертность выборов ребенка.
4- й этап
Этап проводится лишь в случае, когда необходимо уточнить, какой же все-таки абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим).
Соответственно, он предлагается в том случае, если на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный признак, используемый ребенком для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула на четвертом этапе может использоваться любая из фигур методики, в зависимости от тех результатов, которые предъявлял ребенок в процессе работы с материалами.
Проведение четвертого этапа полностью аналогично проведению предыдущих.
Наглядно-образный вариант методики.
Процедура проведения и регистрации результатов.
1-й этап.
Психолог должен обратить внимание ребенка на правую часть листа.
Инструкция 1. «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку. (В этот момент внимание ребенка обращается на первое (верхнее) эталонное изображение, нижнее эталонное изображение в левой части листа должно быть закрыто от ребенка ладонью или листком бумаги и т. п. ) Поищи среди всех фигур (рукой обводится правая часть листа с изображениями фигур) подходящие к этой (показывается фигура-эталон).
Покажи их»
О.П. Если ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение: «Надо выбрать такие Фигурки, которые к ней подходят».
Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка. Психолог на первом этапе не должен называть ни одного из лонного изображения (то есть цвет, форму величину, высоту) обсуждать с ребенком причину выбора тех или иных изображений как подходящих к эталону.
Подготовка детей к школе при помощи развивающих игр
... диагностики готовности к школьному обучению. Проблема организации помощи детям, психологически не готовым к обучению в школе, ... формирующий), методы математической статистики и качественный анализ результатов эксперимента. Структура дипломной работы является традиционной. Она состоит ... научается выполнять довольно сложные действия по словесной инструкции. Вместе с тем он начинает усваивать новые ...
Все выборы ребенка (которые он делает, показывая пальцем, каким-либо иным способом выбирая подходящие к эталону), его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола.
2- й этап
Внимание ребенка обращается на второе (нижнее) эталонное изображение. Верхнее изображение слева при этом должно быть закрыто от ребенка (ладонью, листком бумаги и т. п.).
Инструкция 2. «А теперь подбери подходящие к этой фигурке. Покажи, какие к ней подходят».
И на этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка. Все выборы ребенка, его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола, относящихся к данному эталону.
3- й этап
Перед ребенком помещается другой тестовый лист. Указывая на верхний эталон в левой части листа, психолог повторяет инструкцию второго этапа. Точно также нижнее эталонное изображение в этот момент должно быть закрыто от ребенка (ладонью, листком бумаги и т. п.).
После выбора ребенком подходящих, по его мнению, фигур психолог может спросить у него, почему эти фигуры он считает подходящими к эталону. При этом, каковы бы ни были выборы ребенка на первом, втором или третьем этапах, дается положительная оценка его работы (например, «молодец», «умница», «все было хорошо»).
4- й этап
Как и при работе с объемным вариантом этот этап проводится лишь в случае, когда необходимо уточнить, какой же абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим).
Проведение четвертого этапа полностью аналогично проведению третьего этапа, с той лишь разницей, что при этом от ребенка закрывается верхнее эталонное изображение слева.
6) Обучающая помощь: в процессе проведения методики
7) Анализ результатов:
Анализируемые показатели:
— характер деятельности ребенка;
— характеристика ведущего признака обобщения;
— объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.
При анализе результатов, в первую очередь, необходимо обратить внимание на отношение ребенка к заданию, понимание и удержание инструкций, следование им. Также необходимо оценить степень заинтересованности ребенка в выполнении нового для него вида деятельности.
Оценивается и анализируется соответствие актуального для ребенка обобщающего (классификационного) признака нормативному для его возраста. При анализе результатов крайне важным представляется не только и не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько установление соответствия уровня актуального развития обобщающих операций возрастным нормативам.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок с легкостью обобщает фигуры, называет признаки, по которым он производит обобщение, проявляет заинтересованность, не требуется обучающая помощь и много времени
Средний – ребенок не всегда может обобщить фигуры и назвать признаки, по которым он производит обобщение, иногда требуется обучающая помощь, заинтересованность в задании слабая, требуется время
Низкий – ребенок не обобщает фигуры по правильным признакам, не может объяснить свой выбор, не проявляет заинтересованности к заданию, после обучающей помощи нет прогресса, требуется много времени
Задания для филологов
Творческая работа: УНТ татарского народа Подберите к татарским пословицам аналогичные на русском языке. Вариант 2. Срубишь дерево – пень останется, ночь окончится – день останется, умрет одинокий – и тень не останется, врагу его платье и конь достанется. Скакун одолеет и реку и гору, герой не робеет и в тяжкую пору. Чем ростом с верблюда быть, Умишка хоть с мышку не худо добыть. Ходит беда не по ...
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.
№4
1) Название методики:Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок
2) Возрастной диапазон:Понимание метафор можно исследовать не ранее 6-7-летнего возраста. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок может оцениваться с 8-летнего возраста.
3) Цель методики:исследования особенностей мышления — целенаправленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста
4) Оборудование: тексты метафор, пословиц и поговорок
5) Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать тебе предложения, а тебе нужно будет объяснить, как ты их понимаешь»
6) Обучающая помощь: Если ребенок затрудняется сам объяснить смысл пословиц и поговорок, можно задать наводящие вопросы, пробовать рассуждать вместе с ребенком.
7) Анализ результатов:
— характер деятельности ребенка, доступность задания;
— уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла);
— возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;
— критичность ребенка к результатам своей деятельности.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок достаточно полно и правильно объясняет смысл пословиц и поговорок, в случае затруднения рассуждает, принимает свои ошибки, исправляется, если не прав
Средний – ребенок затрудняется объяснить некоторые высказывания, ему требуется помощь, тяжело принимает свои ошибки, не исправляется при указании на неправильное истолкование пословицы
Низкий – ребенок не может объяснить смысл пословиц и поговорок, обучающая помощь не помогает, ребенок не принимает указания на ошибку
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.
№5
1) Название методики: Выбор простых аналогий
2) Возрастной диапазон:начиная с возраста 7—7,5 лет.
3) Цель методики: Выявление возможности установления логической связи между словами и понятиями.
4) Оборудование: бланк, состоящий из двух колонок текста, на котором слева располагаются пары слов — образцы, по аналогии с которыми следует выделить пару слов в правой половине бланка. Причем справа вверху (над чертой) указано слово искомой пары, и задача ребенка — только выделить одно из пяти (реже четырех) представленных справа (под чертой) слов.
5) Инструкция:
«Посмотри. Здесь написаны два слова (при этом пальцем или карандашом указывается на текст).
Ложка (указывается слово над чертой) — каша (указывается слово под чертой), между ними существует определенная связь: Ложкой мы едим кашу. Здесь сверху (показывается слово над чертой в правой части листа) написано слово вилка. Тебе нужно подобрать подходящее слово из вот этих (показываются все слова под чертой в правой части листа).
Ниже приводятся примеры заданий перечисленных методик
... мышления и определения уровня общего интеллектуального развития абитуриента осуществляется с помощью следующих методик: 1. МЕТОДИКА «АНАЛОГИИ» Сущность заданий методики состоит в установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (или, ...
Смотри: ложкой мы едим кашу, а вилкой (делается интонационная пауза).
Какое слово из представленных ниже (снова показываются все слова под чертой в правой части листа) самое подходящее?»
Детям более старшего возраста (9-11 лет) может быть предъявлена инструкция более «взрослого» вида, в которой его просят подобрать такое слово из пяти нижних справа (показываются слова справа под чертой), которое будет относиться к верхнему справа (показываются слова справа над чертой) так же (по аналогии), как нижнее слово слева к своему верхнему.
6) Обучающая помощь: Если ребенок называет неправильный ответ или не знает, какой ответ дать — предлагается более подробная инструкция-обучение. Инструкция-обучение. «Ложкой мы едим кашу (ребенку показывается слово вначале над чертой, потом под чертой в левой части листа), а вилкой мы едим -мясо (показывается соответствующее слово под чертой в правой части листа).
Получается: ложка (интонационная пауза; — каша, вилка (интонационная пауза,) — мясо. А теперь сделай сам следующее задание».
При трудностях выполнения второго задания также дается развернутое обучение в той же логике. Инструкция несколько длинна и этот факт необходимо учитывать, особенно при проблемах мнестического характера у ребенка, поскольку необходимо, чтобы ребенок ее усвоил.
7) Анализ результатов:
• возможность удержания инструкции и логики задания;
• доступная сложность выполняемого задания;
• критичность ребенка к результатам своей деятельности.
• доступность операций установления логических связей по аналогии в целом;
• стратегия выделения ребенком логических связей и отношений между понятиями;
• возможность зрительного анализа большого объема печатного материала;
• наличие ответов импульсивного характера;
• инертность в выборе связей;
• оценка объема и характера необходимой помощи при обучении.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок понимает инструкцию, самостоятельно справляется с заданием, в случае ошибки сам исправляется, принимает критику, затрачивает немного времени
Средний – ребенку требуется более понятная инструкция, обращение к обучающей помощи, исправляется, при указании на ошибку, но не всегда легко ее принимает, затрачивает достаточное количество времени
Низкий — ребенок не понимает инструкции, требуется обучающая помощь, не принимает указаний на ошибку, не исправляется, затрачивает много времени
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.
№6
1) Название методики: Методика соотношения пословиц, метафор и фраз
Практическое занятие № 11 Консультирование будущих отцов и матерей ...
... и в силу этого на ребенка возлагаются определенные отцовские ожидания в отношении его достижений, карьеры, результатов. В ребенке для отца воплощена возможность ... субъектно-ориентированного эмоционального общения с ребенком в период беременности, помощь в формировании образа ребенка. Направленность психологической помощи. Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням ...
2) Возрастной диапазон: старше 14 лет
3) Цель методики: исследование мышления подростков, выявление понимания переносного смысла, умение вычленить главную мысль во фразе конкретного содержания, целенаправленность суждений испытуемых.
4) Оборудование: набор метафор, пословиц и поговорок с вариантами их толкования
5) Инструкция: Слева написаны фразы, которые мы часто используем в речи. Их называют метафорами. Подбери из правого столбика фразы, которые имеют такой же смысл. Начни с первой. Когда говорят: «Золотая голова»- что имеют в виду?»
Испытуемому предлагают подобрать фразы, по смыслу подходящие к метафорам и пословицам.
6) Обучающая помощь: Если ребенок затрудняется, следует задать ему наводящие вопросы, рассуждать вместе с ним, истолковать самостоятельно несколько фраз с объяснением.
7) Анализ результатов:
Для метафор.
4 балла — Выполняет все задания правильно
3 балла — Выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора
2 балла — Выполняет 4 задания с направляющей и программирующей помощью экспериментатора —
1 балл — Выполняет до 4 заданий, отвечает не по существу
Для пословиц и поговорок
4 балла — Выполняет все задания , легко понимает переносный смысл
3 балла — Выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора —
2 балла — Выполняет 3-4 задания с направляющей и программирующей помощью экспериментатора —
1 балл — Не выполняет заданий, отвечает не по существу, помощь неэффективна-
8) Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок самостоятельно объясняет смысл, принимает критику, пытается исправить ошибку самостоятельно
Средний уровень – ребенок затрудняется в истолковании пословиц, требуется обучающая помощь, при указании на ошибку не стремится ее исправить
Низкий уровень – ребенок не может объяснить смысл фраз, обучающая помощь не помогает, при указании на ошибку не предпринимает никаких действий
Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
№7
1) Название методики: Тест на мышление Когана
2) Возрастной диапазон:4-6 лет
3) Цель методики: исследования схематического мышления
4) Оборудование: Матрица (таблица) с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов спектра и отдельные карточки с теми же фигурами разного цвета, или штриховкой. Карточек должно быть всего 25 (5 кругов разного цвета, 5 квадратов, 5 треугольников, 5 овалов и 5 трапеций).
5) Инструкция: 1. Разложи карточки по цвету.
2. Разложи карточки по форме.
3. Посмотри внимательно на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.
Проведение теста
На первых этапах детям дают все 25 карточек, но не показывают большую таблицу. Отмечают время, за которое они разложат карточки на группы по цвету. В процессе выполнения задания ошибки не исправляют, а только отмечают правильность ответа. На втором этапе дети должны разложить карточки на группы по форме. Необходимые исправления и объяснения даются только после проведения классификации. Затем детям показывают большую таблицу, дают новую инструкцию и отмечают время, за которое дети систематизируют карточки по форме и цвету одновременно. Помощь взрослого при этом исключается, объяснение способа решения задания, так же как и исправление ошибок, возможно только после окончания работы или отказа ребенка ее делать.
Тестовые задания для промежуточного контроля Тестовые задания ...
... с предметом по показу взрослого; г) самостоятельно дает игровое задание; д) переносит действие на другие предметы; ... возникновении .....................................одного объекта в качестве...................................другого. 19. Стремление ребенка к самостоятельности больше всего проявляется в период.................................................................................. 20. ...
6) Обучающая помощь: При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не производится.
Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и помещает одну-две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь).
После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Если и в этом случае ребенок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. При недоступности выполнения задания ребенком и после повторного подобного разъяснения работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в протоколе
7) Анализ результатов: С помощью этого теста можно определить уровень схематического мышления ребенка, поэтому анализируют, главным образом, результаты, а не процесс решения задачи. Исследуют также и характер ошибок, допущенных детьми при выполнении задания. В норме дети этого возраста должны безошибочно разделять фигурки по цвету и форме, то есть выполнять первые два задания этого теста. Если допускаются ошибки, их надо объяснить детям после окончания диагностики, но сам тест больше не повторяют. Ошибки, допущенные ребенком при выполнении этого задания, могут указывать на наличие отклонений в его интеллектуальном развитии. Особенно важно провести диагностику интеллекта таких детей по другим тестам (матрицы Равена, перцептивное моделирование), с помощью которых можно определить причины допущенных ребенком ошибок.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок понимает инструкцию, самостоятельно раскладывает картинки, исправляет ошибки самостоятельно, принимает критику спокойно, затрачивает немного времени
Средний – ребенок затрудняется в раскладывании картинок, требуется обучающая помощь, после которой самостоятельно справляется дальше, после указания на ошибку не всегда может исправиться
Низкий – ребенок не понимает инструкцию, не может разложить картинки, требуется обучающая помощь, при указании на ошибку не может ее исправить самостоятельно, затрачивает много времени
№8
1) Название методики:Тест «самое непохожее» Л.А. Венгера
2) Возрастной диапазон: 4,5-7 лет
3) Цель методики: выявление уровня развития способностей в области логического мышления и определение способности ребенка выделять признаки объектов и сравнивать по этим признакам их между собой.
4) Оборудование: 8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2 синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и маленький).
Диагностика мышления — Стр 2
5) Инструкция: Посмотри на эти фигурки. Чем они отличаются друг от друга? А теперь выбери из этих фигурок одну, которая бы ничем не была похожа на выбранную мной (взрослый берет одну из фигурок и выкладывает перед ребенком), вспомни, что выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни формой, ни цветом, ни размером (для детей 4,5-5,5 лет).
Посмотри на эти фигурки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую, которая ничем не походит на выбранную мной (для детей 5,5-7 лет)
В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме, цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую непохожую из оставшихся фигур.
6) Обучающая помощь: В том случае, если ребенок 4-5 лет затрудняется в выделении всех трех отличий (параметров) этих фигурок, ему можно помочь, подсказав: «Обрати внимание на размер (или цвет) фигурок». Если дети находят неправильную фигурку, им надо помочь, подсказав, чем эта фигура схожа с выбранной взрослым. Если вы, например, выбрали маленький синий квадрат, а ребенок выбрал большой синий крут, ребенку можно сказать: «Молодец, действительно твоя фигура большая, а моя — маленькая, это круг, а у меня — квадрат. Но не и. я просила, чтобы они ничем не были похожи, а у тебя они одного цвета. Давай положим эту фигурку на место, и ты найдешь другую, самую непохожую». Таким образом вы не только указываете на ошибку, допущенную ребенком, но и подчеркиваете еще раз, какие параметры необходимо учитывать при выборе нужной фигуры. Такое объяснение при ошибке можно дать детям любого возраста. Помощь можно оказывать два раза, но если ребенок не справился с заданием даже после ваших объяснений, тестирование прерывают. Если ребенок правильно выбрал фигурку, задание повторяют еще раз, чтобы убедиться в том, что правильный выбор был не случаен. В конце Тестирования ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эту фигуру
7) Анализ результатов: Анализируется характер деятельности, количество ошибок, отношение к результатам, реакция на указание ошибки.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок понимает инструкцию, выбирает правильную фигуру, может объяснить, почему он ее выбрал, в случае ошибки может самостоятельно ее исправить
Средний – ребенку трудно понять инструкцию сразу, требуется обучающая помощь, ребенок находит нужную фигуру, но не всегда, при указании на ошибку, не всегда может исправиться
Низкий – ребенок не понимает инструкции, не может выполнить задание, при указании на ошибку не может исправить ее, обучающая помощь не помогает
№9
1) Название методики:«Куб Линка»
2) Возрастной диапазон: 6-8 лет
3) Цель методики:исследования конструктивного интеллекта или наглядно-действенного мышления
4) Оборудование:27 кубиков, окрашенных в три цвета (красный, зеленый, желтый)
5) Инструкция:Перед вами лежат 27 кубиков, окрашенных в три цвета. Вы должны сложить из них один большой куб так, чтобы каждое его ребро состояло из трех кубиков. (Показать большой куб.) Этот большой куб должен со всех сторон быть зеленым (желтым, красным).
Его нижняя сторона, обращенная к столу, также должна быть зеленая; ни одна зеленая грань ни одного из маленьких кубиков не должна попасть внутрь куба, иначе вы одноцветного куба не сложите. Вы должны стараться сложить куб как можно быстрее. Все ясно? (Ответить на вопросы.) Приготовьтесь. Начинайте!
После того как исследуемый сложил зеленый куб, экспериментатор рассыпает его и говорит: «Хорошо, теперь, стараясь еще быстрее, сложите красный куб». В третий раз предлагается сложить желтый куб.
Примечание: Тест выполняется на скорость, поэтому необходимо иметь секундомер.
6) Обучающая помощь: Если исследуемый не смог сложить куб за 15 мин, экспериментатор ему показывает, как надо это сделать и, рассыпав куб, предлагает сложить повторно, но уже другого цвета (красного или желтого).
Когда исследуемый немного не закончил в третий раз складывать куб (осталось два-три кубика), экспериментатор отодвигает куб в сторону и говорит: «Ну, довольно». После этого оставляет исследуемого не занятым никаким делом. Некоторые исследуемые легко и полностью переключаются и спокойно ждут следующего задания: другие же испытывают потребность продолжить сложение куба или даже пытаются по своей инициативе закончить задание.
7) Анализ результатов:Обращают внимание на то,была ли стадия «проб и ошибок» и насколько она была длительной; наблюдалось ли возвращение к ней на более поздних этапах, когда, казалось бы, закономерность действий исследуемым понятна;
сразу ли исследуемый осознал принцип решения или путем частичных догадок;
понял ли, сложив первый куб, по каким правилам надо действовать, или собирал второй куб более или менее случайно и допустил те же самые ошибки.
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок понимает инструкцию, активно старается сложить куб, быстро понимает, как нужно действовать, не требует обучающей помощи, самостоятельно или при указании исправляет ошибку
Средний – ребенок понимает инструкцию, но ему требуется время, чтобы понять, как нужно действовать, может потребоваться обучающая помощь, при указании на ошибку не сразу ее находит, но может исправить
Низкий – ребенок не понимает, что ему нужно делать, не может правильно составить куб, требуется обучающая помощь, долго исправляется при указании на ошибку
№10
1) Название методики:Сравнение понятий
2) Возрастной диапазон:от 7,5-8 лет
3) Цель методики:Выявление особенностей аналитико-синтетической стороны мыслительной деятельности, оценка возможности распознавания ребенком категориальных признаков в ситуации сравнения понятий, выделение общих родовидовых признаков или их отсутствия.
4) Оборудование:Пары специально подобранных слов, обозначающих различные предметы или явления.
Примеры стимульного материала:
xлe6— мясо;
письмо — газета;
ботинок — карандаш;
таз — море;
стекло — доска;
дерево — бревно;
обман — ошибка и т. п.
5) Инструкция:Ребенку предъявляется пара понятий, его спрашивают, есть ли между ними что-то общее. При этом категорически недостаточна лишь констатация факта общего или различающегося. Психолог должен обязательно расспросить ребенка, почему и что, собственно, общего (или различного) он видит в предъявляемых понятиях. В этом заключается суть методики и ее дифференциально-диагностическая значимость.
Инструкция. «Сейчас я назову тебе два слова, а ты должен ответить, есть между этими словами что-то общее, одинаковое, или же между ними нет ничего общего».
При положительном или отрицательном ответе обязательно необходимо, чтобы ребенок объяснил, что именно есть общего между сравниваемыми понятиями. Специалист также должен отметить, какие существенные признаки ребенок отмечает как общие или каким образом он описывает невозможность «объединения» предъявляемых слов по какому-либо признаку.
При невозможности каким-либо образом проанализировать сходство или разницу предъявляемых понятий ребенку может быть дана обучающая помощь.
6) Обучающая помощь: В качестве такой помощи можно использовать методику Определение понятий.
7) Анализ результатов:
•доступность задания;
• характер деятельности;
• характер выделяемых для сравнения (или различения) признаков;
• наличие специфики выделяемых признаков при сравнении понятий (латентность, несущественность признака);
• способ объяснения различения или объединения понятий (в том числе наличие «вычурности» в описании понятия, других специфических способов объяснения);
• критичность к собственной деятельности;
• объем и характер необходимой помощи;
8) Оценка результатов:
Высокий – ребенок способен выделять общие и отличительные черты, объясняет свой выбор, не требуется обучающая помощь, ответы в большинстве верны, при указании на ошибки исправляется
Средний – ребенок затрудняется в выделении общих и отличительных признаков, требуется обучающая помощь, допускает ошибки, не всегда может их исправить
Низкий – ребенок не может выделить общие и отличительные черты, обучающую помощь не понимает, выполняет задание с ошибками, не исправляет их
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.
