«Психология развития»

Подразделение

Курс

I

Группа

Студент

Болгова Ксения

1. Найдите взаимосвязь между психологией развития и другими науками (педагогикой, психологий человека, философией и т.д.).

Психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими науками. Психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. Утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.

Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе.

2. Раскройте закономерности развития (приведите примеры).

1. Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания (подъем меняются значительными спадами).

В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но амплитуда их уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своем развитии к единству и гармонии всех ее частей.

2. Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена ​​нелинейной, многовариантной природой системы, то Гетерохронность — особенностями ее структуры, прежде всего неоднородностью элементов (единством через разнообразие).

Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь.

Сензитивность (лат. sensitivus — чувствительный) возрастная — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду.

Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции.

4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.

Стадиальность развития — разновременность, расхождение во времени темпа и ритма развития психических процессов и свойств в разные возрастные периоды; сложность организации.

5.Кумулятивность — включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую, с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя;

6. Дивергентность–конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции – дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция – это повышение разнообразия в

процессе психического развития, а конвергенция – его свертывание, усиление избирательности.

7. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Соотнесите механизмы развития на определенном этапе возрастного периода.

Механизм идентификации (от позднелат. identificftio- отождествление) действует двумя способами – внешним и внутренним. Внешний способ отождествления назван В.С.Мухиной экстрариоризационной идентификацией, проявляющейся в том, что человек переносит свои чувства и мысли вовне – на другого человека или иной объект. Таким образом, человек «присваивает», делает своими внешние факторы. Внутренний способ отождествления – самоотождествление, назван интериоризационной идентификацией. Примеры: человек переживает «вчувствование» в другого человека, начинает говорить его словами, переживает его эмоции, мыслит в логике мышления другого человека. Приписывание себе чужих особенностей, склонностей, потребностей – частное проявление интериоризации идей. Это и есть механизм идентификации. Он проявляется в разных формах – имитации (подражании), антропоморфизме (выделении своих свойств и приписывании их другим людям или объектам), сопереживании (соучастии, сочувствовании, сорадовании, сострадании).

При помощи механизма идентификации развитие личности происходит в системе координат « я – это» и позволяет человеку иметь целостную картину самосознания. Механизм обособления представляет собой процесс отстранения личности от определенных условий, обстоятельств, людей. Это процесс выделения личности из общей, недифференцированной атмосферы её существования. Способность к обособлению может выражаться в позитивных формах, таких как воздержании, защиты, сохранения индивидуальности. Негативные формы обособления это – проявления агрессии, неприязни, отчуждения, вражды. По мысли В.С.Мухиной, способность человека управлять своими эмоциями и проявлять отчуждение на рациональном уровне, свидетельствует о том, что человек – эмоционально устойчив.

Автор

Основание периодизации

Этапы возрастного развития

З.Фрейд

Л.С.Выготский

Эриксон

1)либидо – объект (ребёнок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо), включает оральную стадию. Этот этап длится от рождения до 1 года.

2)либидо – субъект (наоборот), включает анальную и фаллическую стадии. Анальная (от 1 года до 3 лет); фаллическая (от 3 до 6 лет); латентная (от 6 до 7 лет).

3)либидо – объект, включает в себя генитальную стадию.(от 12 до 17 лет).

1)Кризис новорожденности (от 0 до 4; 6 недель);

2) Младенческий возраст (2 мес. – 1 год);

3) Раннее детство (1 – 3 года);

4) Дошкольный возраст (3 – 7 лет);

5) Школьный возраст (8 – 12 лет);

6) Пубертатный возраст, половое созревание (14 – 17 лет);

1)Базовое чувство доверие и недоверие (от 0 до 18 месяцев);

2)Автономность, стыд, сомнения (с 18 до 36 месяцев);

3)Инициатива (с 3 до 5 лет);

4)Трудолюбие, неполноценность (с 6 до 11лет);

5)Идентичность (с 11 до 18 лет);

6)Интимность (с 18 до начала среднего возраста);

7)Производительность (возраст взрослости);

8)Целостность (поздняя взрослость, зрелость).

1. Перечислите условные и безусловные рефлексы, характерные для периода новорожденности

Безусловные рефлексы:1)Обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и другие), сосательный рефлекс, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение, движений);

2) Поисковый рефлекс — при поглаживании в области угла губ вызывает опускание губы и поворот головы в сторону раздражителя, если надавить на середину губы вызывает рефлекторное приподнимание верхней губы и разгибание головы.

3) Сосательный рефлекс — имеется у всех здоровых новорождённых. Его отсутствие может говорить о нарушениях черепно-мозговых нервов.

4) Хватательный рефлекс — оценивается в ответ на раздражение ладони происходит сгибание пальцев и захватывание предмета. В норме он выражен у всех новорождённых. Хватательный рефлекс может быть снижен при вялых парезах руки и сегментарной спинальной недостаточности.

5) Рефлекс ползания Бауэра

Новорождённого укладывают на живот и если к подошвам приставить ладонь, то ребёнок рефлекторно отталкивается от неё ногами и ползание усиливается. Ползающие движения у новорождённых становятся выраженными на 3 — 4-й день жизни. Рефлекс в норме до 4 месяцев жизни, затем он угасает. Рефлекс слабовыраженный или отсутствует у детей, родившихся в асфиксии, а также при внутричерепных кровоизлияниях, травмах спинного мозга. Следует обратить внимание на асимметрию рефлекса. При заболеваниях ЦНС ползающие движения сохраняются до 6— 12 месяцев, как и другие безусловные рефлексы.

6) Рефлекс опоры — рефлексу придается очень большое значение при неврологическом обследовании ребёнка. Рефлекс проявляется: новорождённого берут под подмышки, то он рефлекторно сгибает ноги в тазобедренных и коленных суставах, в то же время поставленный к опоре он разгибает ноги и плотно всей стопой опирается. Его не полноценность может указывать на пирамидальную неполноценность.

7)Защитный рефлекс — если положить кроху на живот, он повернет голову в сторону, что позволяет ему свободно дышать.

Условные рефлексы:например, ребенок которого много раз прикладывали к груди, приняв привычную позу, уже начинает причмокивать губами, готовясь к акту сосания.

Условные рефлексы вырабатываются у человека в процессе жизни и обеспечивают более совершенное приспособление к условиям жизни. Распознавание пищи по запаху, процессы стояния, бега, ходьбы, речи, письма, трудовых действий – все это примеры условных рефлексов. Условные рефлексы, в отличие от безусловных, всегда индивидуальны, могут возникать и исчезать, перерабатываются и др.. Для возникновения условного рефлекса, например, выделение слюны на запах пищи, нужно определенные условия. Во-первых, наличие условного раздражителя (например, запаха пищи), во-вторых – предшествование этого раздражителя минимум как за 1-5 сек. до безусловного фактора, в-третьих – наличие безусловного раздражителя или фактора (например, дальнейшего попадания пищи в ротовую полость с раздражением соответствующих механорецепторов роту, что всегда вызывает безусловное выделение слюны) и, наконец, многократное повторение условного и подкрепляя безусловного раздражения.

2. Раскройте причины кризиса 1-го года.

К 1-му году жизни ребенок становится более самостоятельным. В этом возрасте дети уже самостоятельно встают, учатся ходить. Возможность передвигаться без помощи взрослого дает ребенку чувство свободы и независимости.

В этот период дети очень активны, они осваивают то, что прежде не было для них доступно. Желание быть независимым от взрослого может проявляться и в отрицательном поведении ребенка. Почувствовав свободу, дети не желают расставаться с этим ощущением и подчиняться взрослым.

Теперь ребенок сам выбирает вид деятельности. На отказ взрослого ребенок может проявлять негативизм: кричать, плакать и т. д. Подобные проявления носят название кризиса 1-го года жизни.

У детей появляются новые потребности, а старые формы их удовлетворения уже не подходят, иногда даже мешают, сдерживают, и поэтому перестают выполнять свои функции.

Ребенку приходится учиться всем тем действиям, которые для нас естественны.

Начинает изучать окружающие предметы и всеми силами привлекать внимание старших.

1. Раскройте ведущий вид деятельности дошкольника. Приведите примеры ведущего вида деятельности.

Ведущий вид деятельности дошкольника — сюжетно – ролевая игра. Наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:

-игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.);

-игры в семью;

-игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику).

В сюжетно – ролевой игре, характерной для дошкольного детства, ребенок берет на себя роль другого (чаще всего взрослого) и моделирует его действия, проигрывает эту воображаемую ситуацию.

2. Укажите причины кризиса 7-ми лет.

Причины кризиса 7 лет разделяются на внутренние и внешние. Первые связаны с физиологическим созреванием детского организма: созреванием головного мозга и усилением подвижности нервных процессов в коре головного мозга. К внешним причинам, относят появление новых обязанностей (школьное обучение, занятия в кружках, секциях и т.д.)

Внутренние причины

Развитие мозга старшего дошкольника (6-7 лет) это в первую очередь развитие лобных долей головного мозга, которые отвечают за организацию произвольных движений, речи, регуляцию сложных форм поведения, а также процессов мышления. В связи с этим, ребенок начинает проявлять волевые качества и самоконтроль. Утрачивается детская непосредственность и наивность. Теперь, перед тем как выразить свое отношение к чему-либо малыш уже думает. Интеллект как бы становится между внутренним миром и внешними действиями. С другой стороны, преобладание развития процессов возбуждения над процессами торможения в коре головного мозга приводит к тому, что у ребенка наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, что выражается в речи, жестах, мимике. Движения становятся быстрыми и угловатыми. Эмоции проявляются ярко и продолжительно (напоминает поведением холерика).

Внешние причины

Новые обязанности появляющиеся у ребенка к 6, 7 годам, требуют от него занять более высокую жизненную позицию. Ему предстоит адаптироваться к учебному процессу, выполнять домашние задания, помогать родителям по дому, посещать секции и кружки. Также внешние обстоятельства предполагают освоение ребенком соответствующих социальных ролей (форм поведения): ученика, одноклассника и друга. Для выработки соответствующих умений и навыков необходимо значительное умственное и физическое напряжение. Истощение сил, повышенный уровень негативных эмоций при неудачных попытках в новых видах деятельности (фрустация), приводят к определенному уровню раздражительности и в целом придают негативную окраску настроению ребенка.

возраст

сферы развития

физиче-ская

когнитив-ная

аффектив-ная

мотива-ционная

Я-концепция

поведенческая

гендерная

11 лет

Рост тела, половое созревание, сексуальные установки, неуклюжесть.

Активное накопление знаний, творческие способности, абстрактное мышление.

Чувствительное восприятие внешности, критичность, самосовершенствование, эмоциональные срывы.

Морально — нравственные ценности самосовершенствования.

Я – семья, понимание себя, эгоцентризм.

Независимость, взаимозависимость, риск, вредные привычки, агрессия.

Другое отношение к противоположному полу, социальный статус.

15 лет

Умеренное развитие.

Философская направленность, абстрактное мышление у мальчиков, а у девочек конкретное

Близкие отношения, учебная отставаемость, формирование морально – нравственных идеалов.

Учебные успехи, противоположный пол, социально- учебный статус, значимость.

Завышенная самооценка, преувеличение индивидуальности, дружба.

Уверенность, трудолюбие, взрослость.

1. Назовите пять свойств мудрости.

— мудрость связана с решением важных и сложных вопросов. Часто это вопросы, касающиеся смысла жизни;

— уровень знаний, советов, отражаемый в мудрости, исключительно высок;

— знания, связанные с мудростью, необычайно широки, глубоки и сбалансированы;

— мудрость сочетает в себе ум и добродетель;

— хотя достичь мудрости нелегко, большинство людей распознают ее без труда.

2. Опишите переживания, с которыми сталкивается человек, выходящий на пенсию.

Переживания о пришедшей старости усугубляются разнообразными страхами. Мужчины боятся скуки (на что тратить столько свободного времени), одиночества (не с кем и поговорить), ощущения ненужности (пользы никакой).

Кроме того, пенсионер лишается неотъемлемой части жизни – режима. Сбои в привычном расписании приводят к депрессии.

Выход на пенсию требует от человека самоутверждения в других, неизведанных областях деятельности, иначе самооценка пенсионера стремительно падает. Подавленность из-за выхода на пенсию вызывает болезни или поиск несуществующих болячек, чтобы заслониться от реальности «заботой» о собственном здоровье.

Если выход на пенсию происходит раньше ожидаемого срока, это может вызвать кризис различной степени тяжести. Например, выход на пенсию вследствие увольнения вызывает обычно чувства разочарования и скорби. Несмотря на то, что ставший пенсионером знает, что увольнение не зависело от его личных качеств как работника, он может чувствовать себя никчемным.

1. Перечислите условия, которые на ваш взгляд способствуют улучшению здоровья (социальное, соматическое, психическое здоровье).

Социальное: медицинская помощь – это, несомненно, одна из важнейших социальных составляющих здоровья. Хорошее социально-экономические условия улучшают и блаоприятно влияют на здоровье человека, на протяжении всей его жизни. Ощущение того, что человек способность управлять своей жизнью на работе, дома, оказывает сильное положительное влияние на его здоровье.

Соматическое: рацион питание должен быть индивидуально подобран с учетом особенностей организма, образ жизни должен быть положительно организован.

Психологическое: Психологическая безопасность является условием, способствующим развитию психологически здоровой личности. Повышение уровня психологической безопасности способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья, создание оптимальных условий для работы, отдыха, благоприятная обстановка в семье, выстраивание хороших отношений с окружающими, все это влияет на благоприятное развитие психологического здоровья.

2. Раскройте роль взрослого в психологическом сопровождении ребенка.

1. Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.

2. Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.

3. Создавать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно-значимых жизненных выборов. (Интеллектуальных, этических, эстетических).

Побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, принятию на себя ответственности за собственную жизнь.

4. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психического развития в процессе школьного обучения.

5. Создавать социально-психологические условия для развития личности ребенка.