Анализ авторефератов по тематике исследования

АКТУАЛЬНОСТЬ

 

 

1) По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых (Меньшикова С.В., 1999; Селиверстов В.И., 2000).

Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4 (Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998).

С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем, но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 (Миссуловин Л.Я., 1979; Карвасарский Б.Д., 1990).

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка (Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., 1995).

2) Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно – психического состояния ребенка, что обуславливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Когда возникает фиксация на дефекте, эмоциональным становится сам акт речи. Со временем у каждого заикающегося складывается своя иерархия коммуникативных трудностей.

Эмоциональное напряжение, возникающее с теми или иными обстоятельствами, изменяет функциональное состояние и тем самым оказывает влияние на деятельность. Однако в тех случаях, когда сама деятельность становится эмоциональным фактом, она за счет положительной обратной связи может существенно повысить эмоциональную напряженность и соответствующий ей уровень.

Особенности эмоциональной сферы детей с заиканием связаны с тем, что они хуже выражают свои эмоции, которые требуют высокого уровня автоматизации (и соответственно — быстрого включения в деятельность).

3) В настоящее время инновационным считается интегративное использование танцевально-двигательных техник при комбинировании психокоррекционных методов в сочетании с логопедическим воздействием, реализуемое одним специалистом (логопсихотерапевтом) (по Ю.Б. Некрасовой).

В данном случае с заикающимися детьми, танец выступает в качестве варианта использования произвольно управляемых физических действий. Речевой же акт является непроизвольно управляемым процессом. Вследствие этого физические действия становятся «буксиром» для речи, восстанавливая ее непрерывность.

4) В связи со сложной комбинированной структурой заикания приоритетным в системе его преодоления является комплексный подход, который традиционно реализуется посредством использования логопедических методов, физио- и психотерапии, медикаментозного лечения, осуществляемых разными специалистами.

23 стр., 11036 слов

Социокультурные эффекты деятельности по связям с общественностью

Дипломная работа Социокультурные эффекты деятельности по связям с общественностью Оглавление Введение Глава 1. Теоретические и практические проблемы изучения социокультурных эффектов PR деятельности 1.1 Социальные роли и функции ПР в современном обществе 1.2 Модели социокультурной динамики в классических социальных науках 1.3 Современный семиосоциопсихологический подход к изучению социокультурных ...

В то же время не разработаны принципы, этапы и основные приемы применения танца в качестве средства опосредованного воздействия на качество речи через коррекцию эмоциональных нарушений заикающихся.

Все выше сказанноепомогает сформулироватьпроблему исследования: Каковы особенности эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием и в чем состоит специфика применения танцев при коррекции данной сферы в системе комплексного логопедического воздействия?

Список литературы:

1) Белякова Л.И. Дьякова Е.Д. Логопедия заикания.- М.: Владос, 1997.

2) Жинкин Н.И: Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.

3) Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. — Казань: «Лиана», 1999. — 112с.

4) Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. СПб: ООО «СЛП», 1997. -144 с.

5) Некрасова Ю.Б. Применение комплексного (логопедического- и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых: Дисс. .кандидата психологических наук. М., 1968. — 167 с.

6) Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. — М.: Просвещение, 1995.

7) Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 208с.

 

Анализ авторефератов по тематике исследования

Беглова О.А. Коррекция психофизических проявлений в структуре заикания подростков и взрослых средствами танцевально-двигательных техник: автореф. дис. …канд. пед. наук., Москва 2009. 25 с.

14 стр., 6847 слов

Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельност…

Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургское высшее педагогическое училище (колледж) №8               Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления         Выпускная работа выполнена студенткой дневного отделения 311 группы Залесской Анной ...

Бегловой О.А. были разработаны методические рекомендации по применению танцевально-двигательных техник (этапы и основные приемы) в системе устранения заикания, которые базировались на интегративных психолого-педагогических принципах: комбинированной психолого-педагогической диагностики речевого и неречевого статусов; опосредованного влияния на речевые и психические проявления заикания посредством работы с телом; единства внешних телесных проявлений и внутренних переживаний; соотнесенности и комбинирования этапов использования танцевально-двигательных техник и функциональных речевых тренировок; координации физических и речевых действий; динамической релаксации; коллективного сотворчества пациента и логопеда; самоанализа. Автор установил позитивное изменение психических (психоэмоциональный комфорт и значительное улучшение) и речевых (практически здоровая речь, значительное и незначительное улучшение речи) параметров при положительной динамике психофизического статуса у всех обследуемых. В ходе исследования так же было выявлена необходимость проведения детальной дальнейшей разработки индивидуально-личностных программ групповых или индивидуальных занятий, применительно к использованию данного варианта танцевально-двигательных техник в системе устранения заикания.

Цель, задачи и методы исследования

Цель:разработать и обосновать форму организации и построения урока танцев, позволяющую наиболее эффективно способствовать коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с заиканием.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и коррекции эмоциональных нарушений в структуре заикания младших школьников.

2. Исследовать структуру дефекта при заикании младших школьников на основе анализа речевого и психологического статусов.

3. Выявить особенности эмоциональных нарушений в структуре заикания на основании комплексной методики психолого-педагогической диагностики.

4. Провести сопоставительный анализ данных речевых, эмоциональных нарушений в структуре заикания.

10 стр., 4844 слов

Заикание у детей 2

Федеральное агентство образования и науки Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования "Волгоградский государственный педагогический университет" Контрольная работа по логопедии Тема: "Заикание" Выполнила: студентка 4 курса группы Олиго-46 Базуева Екатерина Анатольевна Проверил: Лапп Е.А. Волгоград 2007 План 1. Симптомология заикания 2. Виды речевых судорог 2.1 ...

5. Научно обосновать, разработать методические рекомендации по применению танцев и апробировать вариант их использования как средства коррекции эмоциональных нарушений заикания в системе комплексного логопедического воздействия.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

• констатирующий эксперимент с применением комплексного логопедического обследования, комплексной методики психолого-педагогической диагностики эмоциональных нарушений;

• опрос (анкетирование);

• статистическая обработка полученных данных.

 

Содержание анкеты

Уважаемый коллега!

Предлагаемый Вам опросник является частью проводимого нами исследования, посвященного изучению коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием, посредством применения танца.

Благодарим вас за внимание и сотрудничество!

1.Где и с какими детьми вы работаете?

 

2. Как Вы считаете, какой характер влияния оказывают занятия танцами, на эмоциональное состояние детей?

А) В основном, положительный;

Б) В основном, отрицательный.

3.Как вы считаете, влияют или нет занятия творческой деятельностью (рисование, пение, танцы и.т.д.) в коррекционной работе на заикающихся школьников?

А) Да, влияют;

Б) Нет, не влияют.

4.Как Вы думаете, является ли танец эффективным средством улучшения эмоционального состояния у школьников с заиканием?

А) Да, является;

Б) Нет, не является.

5. Как вы считаете, существует ли необходимость внедрения танцевально- двигательной активности в коррекционные занятия с заикающимися школьниками?

А) Да, это необходимо;

Б) Нет, в этом нет необходимости;

Содержание тестирования

Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.

Цель – изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

1) Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Образец бланка к методике «Лесенка»

Имя и фамилия _________________________________________

 

Интерпретация результатов:

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

2) Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова:

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О – отец

М – мать

Д – дедушка

Б – бабушка

Б2 – брат

С – сестра

Др – друзья

У – учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

Обработка результатов:

Субтест№1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга).

Более взрослый ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

3) Рисуночный тест “Кактус” (М.А. Панфилова)

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.

После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:

1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?

2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?

3. О нем кто-нибудь заботится?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

5. Когда кактус вырастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Интерпретация рисуночного теста «Кактус»

Общие параметры:

Пространственное положение:

Внизу страницы — заниженная самооценка, вверху — завышенная самооценка, на средней линии — адекватная самооценка. Справа — ориентация на будущее, слева — уход в прошлое, по центру — сосредоточение в настоящем.

Размер рисунка:

Менее 1/3 страницы — заниженная самооценка, более 2/3 страницы — завышенная самооценка.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа — эгоцентризм, стремление к лидерству.

Маленький рисунок, расположенный внизу листа — неуверенность в себе, зависимость.

Характеристики линий:

Штриховка — тревожность, отрывистые линии — импульсивность, четкие линии — уверенность.

Силу нажима на карандаш удобно смотреть с «изнанки» листа:

Сильный нажим — напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим — слабость, снижение настроения.

Специфические особенности:

Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх — на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны — на равных (ровесников, того же социального положения), вниз — на младших (слабых, зависимых, детей).

Домашний кактус (в горшке или в помещении) — ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.

Дикий кактус (растет в пустыне) — чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).

Цветок, необычная форма, украшения — женственность, демонстративность (любит быть в центре внимания).

Наличие выступающих отростков — открытость.

Отростки, зигзаги расположены внутри контура — замкнутость.

«Радостный» кактус, яркие цвета — оптимизм, эмоциональный подъем.

Заштрихованный кактус, темные цвета — тревожность, сниженное настроение.

Наличие других кактусов, растений или животных — экстравертированность (общительность).

Только один кактус (неживые предметы не считаются) — интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

 

Список литературы:

1) Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. — 1983. — № 8. С. 55 — 61.

2) Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.

3) Возрастная психология, детская психология, воспитание детей/ Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой;

 

Организация исследования

Исследование будет проведено на базе коррекционной школы V вида для детей с речевыми нарушениями. Предполагается организация двух групп – контрольной и экспериментальной. В каждой группе предполагается не менее 7 детей. В занятия по танцам экспериментальной группы будет включена разработанная методика по коррекции эмоциональных нарушений. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе коррекционной школы.

Схема методики

           
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
 

Рис. 1 Схема методики, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений.

Протокол исследования

1) Тест «Лесенка»

  Тест Результат
До эксперимента    
После эксперимента    

 

Для заметок:__________________________________________________

2) Методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову

  Тест Результат
До эксперимента    
После эксперимента    

 

Для заметок:__________________________________________________

3) Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)

  Тест Результат
До эксперимента    
После эксперимента    

 

Для заметок:__________________________________________________

Заключение

Предполагается, что проведенная работа, результаты эксперимента и полученные в результате практические рекомендации будут способствовать улучшению комплексного- логопедического воздействия в системе устранения заикания, а так же способствовать развитию эмоционально- волевой сферы детей младшего школьного возраста с заиканием.