АКТУАЛЬНОСТЬ
1) По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых (Меньшикова С.В., 1999; Селиверстов В.И., 2000).
Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4 (Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998).
С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем, но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 (Миссуловин Л.Я., 1979; Карвасарский Б.Д., 1990).
В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка (Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., 1995).
2) Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно – психического состояния ребенка, что обуславливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Когда возникает фиксация на дефекте, эмоциональным становится сам акт речи. Со временем у каждого заикающегося складывается своя иерархия коммуникативных трудностей.
Эмоциональное напряжение, возникающее с теми или иными обстоятельствами, изменяет функциональное состояние и тем самым оказывает влияние на деятельность. Однако в тех случаях, когда сама деятельность становится эмоциональным фактом, она за счет положительной обратной связи может существенно повысить эмоциональную напряженность и соответствующий ей уровень.
Особенности эмоциональной сферы детей с заиканием связаны с тем, что они хуже выражают свои эмоции, которые требуют высокого уровня автоматизации (и соответственно — быстрого включения в деятельность).
3) В настоящее время инновационным считается интегративное использование танцевально-двигательных техник при комбинировании психокоррекционных методов в сочетании с логопедическим воздействием, реализуемое одним специалистом (логопсихотерапевтом) (по Ю.Б. Некрасовой).
В данном случае с заикающимися детьми, танец выступает в качестве варианта использования произвольно управляемых физических действий. Речевой же акт является непроизвольно управляемым процессом. Вследствие этого физические действия становятся «буксиром» для речи, восстанавливая ее непрерывность.
4) В связи со сложной комбинированной структурой заикания приоритетным в системе его преодоления является комплексный подход, который традиционно реализуется посредством использования логопедических методов, физио- и психотерапии, медикаментозного лечения, осуществляемых разными специалистами.
Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)
... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.
В то же время не разработаны принципы, этапы и основные приемы применения танца в качестве средства опосредованного воздействия на качество речи через коррекцию эмоциональных нарушений заикающихся.
Все выше сказанноепомогает сформулироватьпроблему исследования: Каковы особенности эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием и в чем состоит специфика применения танцев при коррекции данной сферы в системе комплексного логопедического воздействия?
Список литературы:
1) Белякова Л.И. Дьякова Е.Д. Логопедия заикания.- М.: Владос, 1997.
2) Жинкин Н.И: Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.
3) Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. — Казань: «Лиана», 1999. — 112с.
4) Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. СПб: ООО «СЛП», 1997. -144 с.
5) Некрасова Ю.Б. Применение комплексного (логопедического- и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых: Дисс. .кандидата психологических наук. М., 1968. — 167 с.
6) Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. — М.: Просвещение, 1995.
7) Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 208с.
Анализ авторефератов по тематике исследования
Беглова О.А. Коррекция психофизических проявлений в структуре заикания подростков и взрослых средствами танцевально-двигательных техник: автореф. дис. …канд. пед. наук., Москва 2009. 25 с.
Бегловой О.А. были разработаны методические рекомендации по применению танцевально-двигательных техник (этапы и основные приемы) в системе устранения заикания, которые базировались на интегративных психолого-педагогических принципах: комбинированной психолого-педагогической диагностики речевого и неречевого статусов; опосредованного влияния на речевые и психические проявления заикания посредством работы с телом; единства внешних телесных проявлений и внутренних переживаний; соотнесенности и комбинирования этапов использования танцевально-двигательных техник и функциональных речевых тренировок; координации физических и речевых действий; динамической релаксации; коллективного сотворчества пациента и логопеда; самоанализа. Автор установил позитивное изменение психических (психоэмоциональный комфорт и значительное улучшение) и речевых (практически здоровая речь, значительное и незначительное улучшение речи) параметров при положительной динамике психофизического статуса у всех обследуемых. В ходе исследования так же было выявлена необходимость проведения детальной дальнейшей разработки индивидуально-личностных программ групповых или индивидуальных занятий, применительно к использованию данного варианта танцевально-двигательных техник в системе устранения заикания.
Цель, задачи и методы исследования
Цель:разработать и обосновать форму организации и построения урока танцев, позволяющую наиболее эффективно способствовать коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с заиканием.
«Изучение эмоциональных нарушений учащихся начальных классов».
... исследования: 1. Раскрыть понятия эмоциональных нарушений и эмоциональной устойчивости в психологических исследованиях. 2. Выявить особенности эмоциональной сферы учащихся начальных классов. 3. Изучить эмоциональные нарушения младших школьников ... психологов, педиатров, детских психиатров и пр.). Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста становились предметом изучения многих ...
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и коррекции эмоциональных нарушений в структуре заикания младших школьников.
2. Исследовать структуру дефекта при заикании младших школьников на основе анализа речевого и психологического статусов.
3. Выявить особенности эмоциональных нарушений в структуре заикания на основании комплексной методики психолого-педагогической диагностики.
4. Провести сопоставительный анализ данных речевых, эмоциональных нарушений в структуре заикания.
5. Научно обосновать, разработать методические рекомендации по применению танцев и апробировать вариант их использования как средства коррекции эмоциональных нарушений заикания в системе комплексного логопедического воздействия.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• констатирующий эксперимент с применением комплексного логопедического обследования, комплексной методики психолого-педагогической диагностики эмоциональных нарушений;
• опрос (анкетирование);
• статистическая обработка полученных данных.
Содержание анкеты
Уважаемый коллега!
Предлагаемый Вам опросник является частью проводимого нами исследования, посвященного изучению коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием, посредством применения танца.
Благодарим вас за внимание и сотрудничество!
1.Где и с какими детьми вы работаете?
2. Как Вы считаете, какой характер влияния оказывают занятия танцами, на эмоциональное состояние детей?
А) В основном, положительный;
Б) В основном, отрицательный.
3.Как вы считаете, влияют или нет занятия творческой деятельностью (рисование, пение, танцы и.т.д.) в коррекционной работе на заикающихся школьников?
А) Да, влияют;
Б) Нет, не влияют.
4.Как Вы думаете, является ли танец эффективным средством улучшения эмоционального состояния у школьников с заиканием?
А) Да, является;
Б) Нет, не является.
5. Как вы считаете, существует ли необходимость внедрения танцевально- двигательной активности в коррекционные занятия с заикающимися школьниками?
А) Да, это необходимо;
Б) Нет, в этом нет необходимости;
Содержание тестирования
Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.
Цель – изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.
1) Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.
Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.
Методика «Самооценка Эмоциональных состояний» (сокращённый ...
Список утверждений по всем шкалам «Спокойствие — тревожность» 10. Совершенное и полное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе. 9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь. 8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя непринужденно. 7. В целом уверен и свободен от беспокойства. 6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более или менее непринужденно. 5. ...
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.
Образец бланка к методике «Лесенка»
Имя и фамилия _________________________________________
Интерпретация результатов:
Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.
2) Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова
Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.
Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова:
Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.
Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.
О – отец
М – мать
Д – дедушка
Б – бабушка
Б2 – брат
С – сестра
Др – друзья
У – учитель
Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.
Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.
Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?
Обработка результатов:
Субтест№1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.
Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.
Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга).
Более взрослый ребенок должен быть разумно эгоистичным.
Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).
3) Рисуночный тест “Кактус” (М.А. Панфилова)
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»
Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.
После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:
1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?
2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?
3. О нем кто-нибудь заботится?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
5. Когда кактус вырастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Интерпретация рисуночного теста «Кактус»
Общие параметры:
Пространственное положение:
Внизу страницы — заниженная самооценка, вверху — завышенная самооценка, на средней линии — адекватная самооценка. Справа — ориентация на будущее, слева — уход в прошлое, по центру — сосредоточение в настоящем.
Размер рисунка:
Менее 1/3 страницы — заниженная самооценка, более 2/3 страницы — завышенная самооценка.
Крупный рисунок, расположенный в центре листа — эгоцентризм, стремление к лидерству.
Маленький рисунок, расположенный внизу листа — неуверенность в себе, зависимость.
Характеристики линий:
Штриховка — тревожность, отрывистые линии — импульсивность, четкие линии — уверенность.
Силу нажима на карандаш удобно смотреть с «изнанки» листа:
Сильный нажим — напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим — слабость, снижение настроения.
Специфические особенности:
Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх — на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны — на равных (ровесников, того же социального положения), вниз — на младших (слабых, зависимых, детей).
Домашний кактус (в горшке или в помещении) — ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.
Дикий кактус (растет в пустыне) — чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).
Цветок, необычная форма, украшения — женственность, демонстративность (любит быть в центре внимания).
Наличие выступающих отростков — открытость.
Отростки, зигзаги расположены внутри контура — замкнутость.
«Радостный» кактус, яркие цвета — оптимизм, эмоциональный подъем.
Заштрихованный кактус, темные цвета — тревожность, сниженное настроение.
Наличие других кактусов, растений или животных — экстравертированность (общительность).
Только один кактус (неживые предметы не считаются) — интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.
Список литературы:
1) Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. — 1983. — № 8. С. 55 — 61.
2) Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
3) Возрастная психология, детская психология, воспитание детей/ Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой;
Организация исследования
Исследование будет проведено на базе коррекционной школы V вида для детей с речевыми нарушениями. Предполагается организация двух групп – контрольной и экспериментальной. В каждой группе предполагается не менее 7 детей. В занятия по танцам экспериментальной группы будет включена разработанная методика по коррекции эмоциональных нарушений. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе коррекционной школы.
Схема методики
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
 |
Рис. 1 Схема методики, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений.
Протокол исследования
1) Тест «Лесенка»
| Тест | Результат | |
| До эксперимента | ||
| После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
2) Методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову
| Тест | Результат | |
| До эксперимента | ||
| После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
3) Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)
| Тест | Результат | |
| До эксперимента | ||
| После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
Заключение
Предполагается, что проведенная работа, результаты эксперимента и полученные в результате практические рекомендации будут способствовать улучшению комплексного- логопедического воздействия в системе устранения заикания, а так же способствовать развитию эмоционально- волевой сферы детей младшего школьного возраста с заиканием.
