Оглавление
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников в процессе учебной деятельности 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы старших дошкольников 11
1.3. Педагогические условия и дидактические средства повышения познавательной активности старших дошкольников в процессе учебной деятельности 14
1.4. Игра как средство повышения познавательной активности старших дошкольников в условиях учебной деятельности 17
Выводы по главе I 21
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Задачи и методы опытно-экспериментальной работы 22
2.2. Возможности игры в повышении познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения 29
2.3. Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по главе II 35
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Приложения 40
Введение
Дошкольный возраст является сензитивным периодом, опосредующим отношение ребенка к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.).
Однако, как показывает практика, в развитии познавательной активности детей недостаточно учитываются педагогический потенциал развивающей среды учреждения дошкольного образования детей, в частности наблюдается игнорирование познавательных интересов, потребностей дошкольников; у части педагогов и родителей отмечается выраженное стремление «сдержать» любознательность ребенка, «приостановить» самостоятельный поиск ответа на интересующие его вопросы, проявление творчества. Педагогические условия эффективного развития познавательной активности дошкольников остаются еще не в полной мере изученными, требуется программно-методическое обогащение инструментально-педагогического обеспечения данного процесса.
К настоящему времени в науке накоплен определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения проблемы:
Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста
... развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 4. Экспериментально изучить особенности познавательной активности дошкольников и проанализировать полученные в ходе результаты. 5. Составить рекомендации по развитию познавательной сферы детей старшего ... напрямую соединено с рядом совместных социокультурных процессов, нацеленных на поиск новых форм ...
— определена сущность деятельностного аспекта познания (Г.С.Батищев, С.Л.Рубинштейн); обозначены виды познавательной активности, её структура (A.M.Maтюшкин); изучены способы развития познавательной активности (Я.А.Пономарёв.); проанализировано соотношение понятий «познавательная активность» и «познавательная деятельность», обоснована взаимосвязь познавательной активности и процессов понимания (С.В.Герасимов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);
— выявлены анатомо-физиологические, эмоционально-волевые характеристики дошкольников, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность (Р.Буре, Д.Б.Годовикова, Л.Р.Голубева, С.А.Козлов, М.И.Лисина, Н.Н.Поддъяков);
— изучены программы дошкольного образования, созданные разными научными школами развития личности ребенка (Л.А.Венгер, Т.И.Бабаева, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, В.И.Логинова, С.Л.Новоселова, Н.А.Ноткина, Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова, С.Г.Якобсон);
— исследован образовательный процесс в дошкольных учреждениях с позиций развития личности ребенка (Л.М.Денякина, О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Р.Б.Стеркина) и возможности развивающей среды (В.А.Караковский, Н.А.Каргапольцева, В.А.Маликова, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова).
Вместе с тем, анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени обоснованы педагогические условия развития познавательной активности дошкольников посредством игры в процессе учебной деятельности.
Цель работы: определить и экспериментально проверить влияние игры на повышение познавательной активности старших дошкольников в процессе учебной деятельности.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности старших дошкольников в условиях обучения.
Предмет исследования: влияние игры на повышение познавательной активности старших дошкольников в условиях обучения.
Гипотеза исследования: повышение познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения возможна, если содержательная основа учебной деятельности будет включать элементы игровой деятельности и если будут учтены следующие педагогические условия:
— взаимосвязь учебной и игровой деятельности;
— ориентация на познавательные возможности старших дошкольников;
— создание ситуации успеха.
Задачи работы:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выделить условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности;
3. раскрыть особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте;
4. провести исследование по выявлению уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников;
5. разработать конспекты занятий по развитию познавательной сферы старших дошкольников посредством игровой деятельности.
Теоретическую основу исследования составляют: теория построения учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); положения о закономерностях и особенностях психического, психофизического, личностного развития детей (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, М.И.Лисина, B.C.Мерлин, Ф.Ш.Терегулов); научные положения развития познавательной активности личности дошкольника (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, А.З.Зак, Ю.Н.Кулюткин, A.M.Матюшкин).
Особенности психологической работы по коррекции эмоционального ...
... развития ребёнка и развивающей среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; ... приемами проведения опытно-экспериментального исследования в рамках работы над ... организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для ...
Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью педагогов и детей, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.
Экспериментальная база исследования — МДОУ №395 г.Челябинска.
Этапы исследования:
I этап (февраль – март 2008 г.) – подготовительно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента.
II этап (апрель 2008 г.) – опытно-экспериментальный: проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности педагогических условий развития познавательной активности старших дошкольников в процессе игровой деятельности, анализ результатов контрольного среза;
III этап (май 2008 г.) – обобщающий: проверка и обработка результатов исследования, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление результатов работы.
Практическая значимость исследования: разработаны педагогические условия развития познавательной активности старших дошкольников в учебной деятельности посредством игры, проведена опытно-экспериментальная работа, подтвердившая их эффективность. Результаты работы могут быть использованы в работе воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста. Разработанные игры могут быть использованы также для подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
Структура и содержание курсовой работы.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографии, приложений.
Во введении обозначены актуальность проблемы, степень ее разработки в психолого-педагогической литературе, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определена теоретическая основа исследования, методы исследования, практическая значимость и структура работы.
В первой главе представлен теоретический анализ проблемы исследования. Во второй главе дано описание этапов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подведены итоги работы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников в процессе учебной деятельности
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)
... Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у ... его на первые открытия, стимулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок видит, что полотенце было сухим, ... поспал. При ограниченной возможности младенца к проявлениям активности бытовые процессы наполняют его жизнь разнообразными ...
Логика нашего исследования требует соотнесения понятий «активность» и «познание», составляющих основу для определения понятия «познавательная активность».
Активность, в том числе и познавательная, выражающая в целом важную роль самого субъекта в его развитии, становится одной из основных категорий современного научного познания.
Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности детей свидетельствует, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования в личности ребенка этого важного психологического образования, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений. При этом исследователи указывают на то, что если в дошкольном возрасте не было обеспечено формирование познавательной активности, то развитие психики данной личности пойдет в другом направлении, будет происходить на более узкой основе, если не затормозится совсем (B.C.Мухина и др.).
В современной науке существуют различные подходы к рассмотрению понятия «активность»: обозначается как деятельность (в ее операционально-действенном выражении); противопоставляется пассивности и понимается как предпосылка деятельности, выступая либо как готовность к ней, либо как ее условие; рассматривается как свойство личности: почин, инициативность субъекта, его личностная вовлеченность в деятельность; определяется как категориальное противопоставление адаптивности в качестве исследовательского, творческого звена осуществления всякого поведения и деятельности человека [23, с.47].
Активность от латинского слова activis обозначает энергичную, усиленную деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо. Синонимом «активности» является «деятельность»………………………..
Заключение
Познавательная активность как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется как: психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи, готовность и стремление к энергичному освоению знаниями, умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности.
Указанные отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия. Объединение этих подходов происходит на утверждении, что источником познавательной активности является потребность личности в приобретении знаний, углублении имеющихся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении, самореализации. Потребность является началом, призывающим субъекта к активности.
Возрастная психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.
Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова).
ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
... создания широкой сети образовательных дошкольных учреждений для детей, отстающих в развитии. Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если ... И. А. Коробейников, 1980; Т. А. Стрекалова, 1982); —игровой деятельности (Л. В. Кузнецова, 1984; Е.С.Слепович,1990); —учебной деятельности (Г. И. Жарснкова, 1975; С. Г. Шевченко, 1994); — ...
В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др.).
В работах Л.С. Выготского М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.
Заключённое в программе обучения и воспитания в детском саду содержание нужно предлагать дошкольникам не на заданиях, похожих на школьные уроки, а на разных видах игр. Такая политика позволит получить прочные знания и умения, овладеть высшими мыслительными операциями и использовать этот опыт в самостоятельной деятельности.
Список использованной литературы
1. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. / Л.А. Григорович, О.С. Ермоленко, Т.Д. Марцинковская и др. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 128 с.
2. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия /Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2000. – С.160-166.
3. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск: Пеленг, 1992. – 62 с.
4. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — №8. — С. 66-74.
5. Волков Б.С., Волкова И.В. Подготовка ребенка к школе: задачи, упражнения, диагностика.- М.: Просвещение, 1994. — 218 с.
6. Выготский Л.С. Психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
7. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.
8. Гатанова Н., Тунина Е. Программа обучения и развития дошкольника. Тесты для детей 6 лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. – 32 с.
9. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности // Дошкольное воспитание. — 1976. — №11. — С.28-33.
10. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. — 1986. — №1. — С. 28-32.
1.Основные понятия дефектологии: инвалидность, дети с особенностями ...
... — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), ... отдельного вида выделено специальное образование. Специальное образование – это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с ОПФР. К лицам с ОПФР относятся ...
11. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
12. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 198 с.
13. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984. – 128 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 456 с.
16. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова. — М., 1972. — С.5-52.
17. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990. – 215 с.
18. Попова С.А. Особенности мышления ребенка дошкольного возраста: интуитивные составляющие детской мысли // Личность и проблемы развития / Отв. Ред. Е.А.Чудина. — М., 2003. — С.56-67.
19. Путляева Л. О развитии мышления // Дошкольное воспитание. — 2006. — №5. — С.35-38.
20. Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы современного детства. – М., 1992. – 116 с.
21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – 93 с.
22. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. – Омск, 1997. – 159 с.
23. Урунтаева Г.А Дошкольная психология. – М, 1999. – 336 с.
24. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. — М., 1976.
25. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1983. – 208 с.
26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение, 1999. – 160 с.
27. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. Давыдова В. В., Зинченко В. П. – М., 1989. – 742 с.
Приложения
1
Рис.1.
2
Рис.1. a) вводная задача 1; b).
вводная задача 2
Рис. 2. Материал к заданиям 1 и 2: a) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 3. Материал к заданиям 3 и 4: a) полянка 2; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 4. Материал к заданиям 5 и 6: a) полянка 3; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 5. Материал к заданиям 7 и 8: a) полянка 4; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 6. Материал к заданиям 9 и 10: a) полянка 5; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 7а. Задачи 1 — 6
Рис. 7б. Задачи 7 — 8
Рис. 7б. Задачи 7 – 8
3
4
Рис.1.
Рис.2.
Рис.3.